资源简介

Unit 6Travelling around Asia： Reading 教学设计
1.语篇分析
主题和内容： 该篇章是关于上海的旅游指南，通过对上海三个著名旅游景点：新天地、外滩和豫园进行介绍，体现了上海“中西方文化融合”以及“既古老又现代”的城市特点。同时还提供了位于新天地的全国第一次代表大会会址以及豫园的开放时间和票价。为读者提供了准确、具体、生动的旅游信息。
意义和价值： 作者通过上海城市旅游指南，引导读者深入了解上海概貌和重点景点，使读者能有“神游”上海的体验，达到其吸引读者来上海旅游的目的。通过对景物的描写，也使读者感受到上海独特的历史文化特色，并体会作者字里行间所展示的对自己城市的热爱和自豪之情。
方式和方法： 本文以“概述城市特点—分点介绍景物—补充相关信息”的结构来组织内容。并通过标题、小标题和图片，使文章清晰、易读、抓睛。作为旅游指南，文中有大量对城市特色的描写，如“East meets West”， “tradition meets modernity”，以及对景点的描写，如 “be famous for ...”， “a mix of traditional Chinese and Western styles”， “where old meets new”， “light up the sky” 及“local food and gifts” 等。 同时还有给旅游建议的句型，如“You can ... if you …”以及“If you ..., you will ...”。
2.学情分析
七年级的学生在小学英语学习过程中接触过与旅游相关的话题，多数是讲述旅游经历，对于旅游指南，学生接触得比较少。旅游是生活中常见的话题。很多学生能提到许多的旅游城市和一些简单的如爬山、购物等活动。但是要用英语表达景点的名称以及景点的详细介绍，比如能看到什么，做些什么，对于他们来说，是有难度的。
3.教学目标
本课时学习结束时，学生能够：
能说出旅游指南的结构特点及其写作目的
能理解、梳理三个景点的主要信息
能分析、归纳出旅游指南的常见用语和句型
能通过文章特定语言体会作者对家乡城市的热爱和自豪之情
能简单描述广州的某个景点
4.教学过程
教学目标 学习活动 互动方式 效果评价
1. 激起学生对话题的已有知识。学生回顾表示地点的单词并初步谈论在各个地点可看的景物和可做的活动。 学生看图，回答问题并完成匹配任务： Q: What can you see in the picture Task 1: Write down the names of these places in the right place on the picture. 学生进行对子活动：从上图的地点中选出最喜欢的地点，并谈论在该地点所看所做的。 学生了解课时任务：了解如何描述旅游景点以及为一位外国友人介绍一个广州的旅游景点。 全班活动 对子活动 观察学生能否正确匹配地名与图片；能否准确表达自己喜欢的地点以及常做活动
设计意图：给予学生阅读目的，激发学生阅读兴趣。
2. 理解、梳理和概括旅游指南的结构特点、主要功能以及各主要景点的具体信息。总结可从哪些方面描述景点。 学生观看新天地、外滩和豫园的图片，猜测这些景点所在的城市：Which city is it 学生阅读全文，通过完成以下任务，理解并概括旅游指南的主要内容以及结构特点： 1) What does the article talk about Shanghai （通过追问：How do you know Can you find any information from the text to help you 引导学生关注title，subheadings以及pictures等旅游指南的结构特点） 2) Why does a travel guide usually have a title, subheadings and pictures 学生阅读全文，通过完成表格，获取、梳理并概括上海三个主要景点的具体信息，包括景点特色、可看景色以及可做活动等： 1. Kelly is going to visit plete her note below. 学生观看教师展示的图片并回答以下的追问，从而关注各个景点的特色： This is the Site of the First National Congress of the CPC. What do you think of it Try to find words from the text to describe it. Which picture shows the Western-style buildings Which shows the skyscrapers Can you find words from the text to describe the Bund What is Yu Garden’s feature 学生在教师引导下重点阅读第一段和最后一段，并对关键词进行抓取，理解旅游指南引言部分写作特点，如通常对城市的特色进行概括，以及旅游指南的写作目的。 全班活动 观察学生能否通过关键词判断文章主要内容。 观察学生能否说出旅游指南结构特点带来的好处。 观察学生表格完成情况，判断学生是否掌握各个景点介绍的核心信息。 观察学生是否从文中找出描述景点特点的词组及短语 观察学生是否能找到关键词，判断学生对文本把握程度，根据需要进行引导。
设计意图： 引导学生提取文本核心信息，理解旅游指南的结构特点和主要功能。
3.分析文章语言特点，理解旅游指南的交际功能如何通过特定的人称及句式得以体现。深层挖掘旅游指南对于景点的选择如何体现城市的历史文化特色，探讨语篇的文化内涵 学生细读文章，回答以下三个问题： 1). Why did the writer use “you” but not “we or “they” in this travel guide 2). Why did the writer choose these 3 places 3). How may the writer feel about Shanghai 2. 学生回答以下追问，进一步理解旅游指南通过第二人称以及When you …, you can; if you … you can …等句式的使用来达到与读者直接对话，给读者旅游建议的目的：Where can you find the word “you” in the text 3. 学生回答以下追问，进一步理解旅游指南景点的选择体现了城市文化历史特色： What are the features of Shanghai What is the feature of each spot Do they match What can you learn about Shanghai or even China from visiting each spot 学生回答以下追问，进一步理解作者如何通过特定词汇，如best, popular, famous, love及beautiful等来表达自己的感情。 How do you know Can you find evidence from the text 个人活动 观察学生是否能找到相关提示语句，判断学生是否理解语篇的交际功能，根据需要进行引导。 观察学生能否找到提示语句，能否理解景点的选择背后的深层含义。 观察学生能否正确概括作者的情况并抓住正确的关键词进行证明。
设计意图：引导学生通过深入分析文本，理解语篇交际功能，探究深层意义。
4. 提炼、梳理、重构及拓展文章核心信息。 学生根据所给情境，利用所学的结构和语言为Lily介绍广州的某一景点。 小组活动 观察学生在介绍过程中能否灵活合理利用所学的景点介绍的结构以及语言。
设计意图：引导学生重构、拓展文章核心内容，学习和内化相关句型，为下一节课构建关联活动进行铺垫。
设计意图：引导学生超越语篇、构建关联，用所学语言解决实际问题。
Homework 学生完成两个必做任务并自由选择选做任务： 学生通过查找资料，进一步优化课堂上对广州某一景点的介绍，写一篇短文 。（必做） 学生查找资料，了解更多广州的旅游景点，选取一到两个加进原来的介绍，并根据相关内容写一封邮件向Lily介绍这些景点。（选做）
板书

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