资源简介

整本书阅读《童年》分享课
【教学目标】
1.展示思维导图，回顾小说人物和故事情节。
2.关联小说情节，思考交流，感受阿廖沙童年所经历的苦难。
3.关联小说人物，合作探究，感受小说立体的人物形象。
4.关联小说环境背景，补充资料，感悟成长的力量。
【教学重难点】
重点：通过关联小说情节和人物，思辨讨论，感受阿廖沙童年所经历的苦难和小说立体的人物形象。
难点：了解小说环境背景，感悟成长的力量。
【教学方法】
成果展示法、合作探究法、思辨讨论法、学法归纳法。
【教学准备】
整本书《童年》、课件、学习单。
【教学过程】
一、导入新课，交流阅读感受
1.请用一句话说说阅读《童年》这本书的感受。
2.你在阅读这本书时，遇到最大的难题是什么？
3.学生自由交流。（预设：人物众多，故事情节复杂等）
【设计意图】通过“一句话谈阅读感受”快速唤醒学生的文本记忆，使其从个人体验切入课堂；同时以“阅读难题”设问，精准捕捉学生自主阅读中的核心困惑，为后续教学环节的针对性展开提供依据，实现自然导入与学情摸底的双重目标。
二、梳理人物关系和故事情节 ，回顾故事内容
过渡：那我们就先从人物关系图入手，前期，老师曾布置了梳理人物关系图和故事情节思维导图的作业，同学们都完成得非常认真。
1.课件展示学生绘制的人物关系图，请同学上台介绍设计思路。总结共同点：都是以“阿廖沙”为中心人物，按照关系的亲疏远近进行分类梳理。
2.课件展示故事情节思维导图，梳理关键事件，对整本书做整体回顾。
【设计意图】展示学生课前绘制的人物关系图与思维导图，既肯定其自主学习成果，又通过“上台分享设计思路”推动学生主动输出对文本的理解；同时总结“以阿廖沙为中心”的梳理逻辑，帮助学生掌握核心阅读方法，为后续深入分析人物与情节搭建清晰框架。
三、关联情节，回忆童年苦难
1.板贴色带，如果说要用一种颜色来形容高尔基的童年，你认为用什么颜色合适？你能结合具体的情节说一说吗？
2.学生思考交流，可用灰色或者黑色。
3.聚焦灰色（黑色）童年的典型章节：外祖父打阿廖沙的片段，同学分角色朗读。你们觉得外祖父是一个什么样的人？他“狠”在哪里？
4.阿廖沙还挨过哪些打？（课件出示挨打的内容）阿廖沙就是在这样恶劣的环境下成长起来的。联系这些情节，看他的童年是怎样的？（灰暗的）
5.了解作者笔名的含义。同学们，你们知道吗？高尔基是作者的笔名。完整的写法是：马克西姆·高尔基。翻译过来就是“最大的苦难”，他用“最大的苦难”作为自己的笔名，可见他的童年是遭受了多少苦难。
6.小结学法。高尔基三岁失去父亲，十岁失去母亲，常常挨打，童年确实是灰蒙蒙的。我们平时就是要这样把一个个情节关联起来，对小说的理解就会更深入。（板贴：关联情节忆苦难）
【设计意图】用“颜色形容童年”的具象化设问，降低学生表达门槛，激发其结合情节阐述“苦难”的兴趣；聚焦“外祖父打人”等典型片段，通过分角色朗读与细节追问，引导学生感知苦难的具体表现；补充“高尔基笔名含义”的背景，强化苦难的真实性，最终以“板贴学法”明确“关联情节”的阅读策略，落实“感受童年苦难”的教学目标。
四、关联人物，感受立体形象
1.聚焦人物，寻找“温暖”
师：阿廖沙的童年仅仅是灰色（黑色）的吗？
预设：在他的童年里，还出现了外祖母、小茨冈、好事情这样的人，为他的童年增添了其他的颜色。
2.小组合作，梳理归纳。谁给予了他什么颜色，给予了他什么？小组合作，开始。（五分钟小组合作完成学习单）
3.交流汇报，体会关键人物对于阿廖沙成长的影响。
4.引发质疑，思辨外祖父的形象。在阿廖沙的成长历程里，有一个很特殊的人物——外祖父，你认为外祖父算不算阿廖沙成长路上的引路人？（请学生结合书中的内容表达自己的观点，辨析外祖父这个人物形象的复杂性）
5.小结：我们不能以简单的好与坏评价一个人，关联起来阅读，我们就能发现外祖父这个人物形象是复杂的，这样就可以让我们更全面地看待一个人，感受立体的人物形象。（板贴：关联人物品形象）
【设计意图】以“童年是否只有灰色（黑色）”的追问制造认知冲突，自然引出外祖母等“温暖角色”，引导学生发现童年中的“亮色”；通过“小组合作梳理人物与颜色、影响”的活动，培养合作探究能力；再以“外祖父是否是引路人”的思辨提问，打破扁平人物认知，引导学生分析人物复杂性，最终落实“感受立体人物形象”的教学重点，并强化“关联人物”的阅读思路。
五、关联环境，感悟成长
1.三度思辨，回扣主题。高尔基的《童年》是一本自传体小说。什么叫自传体小说？
2.从小说中的阿廖沙，到成长为如此伟大的作家高尔基，你认为苦难和温暖哪一个更重要？（学生思考后交流）
3.播放视频资料，了解当时的社会背景，感受苦难的来源。
4.小结：苦难犹如一把“磨刀石”，能磨炼人的意志；温暖像一束光，能照亮人前进的方向。苦难让他认清世界，温暖让他不断向上。无论是苦难还是温暖，都能促进人们成长。当我们关联了小说的大环境，就可以理解正是因为高尔基有这样特殊的经历，才成就了《童年》这样经典的作品，高尔基就是这样一个在逆境中成长起来的鲜活人物。（板贴：关联环境悟成长）
【设计意图】通过解释“自传体小说”概念，搭建文本与现实的桥梁；围绕“苦难与温暖哪个更重要”的思辨，引导学生思考成长的核心动力；结合“播放社会背景视频”，帮助学生从“个人经历”上升到“时代环境”层面，理解苦难根源；最后总结“关联环境”的阅读价值，让学生理解环境对人物成长的影响及作品经典性的来源，突破“感悟成长力量”的教学难点。
六、总结收获，延伸阅读
1.通过这节课的交流，你们有什么收获呢？
师：《童年》啊，在当时俄国，乃至全世界都是非常经典的，直到现在，它都是一部伟大的作品。这么伟大的作品，这么经典的作品，值得我们一读再读。
2.推荐阅读。3 至 10 岁，是阿廖沙的童年生活，11 岁的他开始便进入了人间，一个比我们还小的孩子，在那样黑暗的社会又将面临着哪些苦难呢？请看《在人间》。16 岁，阿廖沙怀揣大学梦来到喀山，他的梦想能实现吗？《我的大学》将为您揭晓答案。《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基的自传体小说三部曲，阅读它们，让我们了解世界文学大师的成长故事。
【设计意图】通过“分享课堂收获”，既检验教学效果，又推动学生自主梳理“关联情节、人物、环境”的阅读方法，实现知识内化；结合“阿廖沙年龄线”推荐《在人间》《我的大学》，让阅读推荐更具逻辑性，引导学生从单本阅读走向系列阅读，拓宽阅读视野。
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