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牛津译林版英语九上第七单元 Reading
Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 教学设计
主题语境：人与社会——对社会有突出贡献的电影明星
语篇类型：人物介绍性文章
授课时长：一课时
文本分析
本文是一篇介绍英国著名音乐剧和电影演员 Audrey Hepburn 的阅读文章，文章难度适
合九年级。在一些较偏远地区或学生英语学习基础比较薄弱的地区，该文章适合八年级下学
期。
从文本内容来看，该文介绍了好莱坞最著名的影星之一 Audrey Hepburn 的演艺生涯以
及她在结束演艺生涯后为贫困儿童所做的贡献。
从文本语言看，重点词汇主要涉及电影和表演等，如 actress, humanitarian, lead, role,
major, effort, princess, angel 等，句式主要涉及演艺生涯，词汇还涉及有关演艺生涯的专业词
汇和人物品质。
从文本结构看，文章按照 Audrey Hepburn 一生的时间的顺序展开。第 1 段总述 Audrey
Hepburn的一生；第2段讲述Audrey Hepburn在进入电影业之前的工作；第3~5段讲述Audrey
Hepburn 的演艺生涯；第 4 段讲述 Audrey Hepburn 在退出电影业后所做的慈善工作；第 7
段讲述 Audrey Hepburn 的逝世。
本文的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到 Audrey Hepburn 作为著名的影星在
电影业获得的突出成就和他作为亲善大使在慈善方面所做的贡献。
学情分析
本班学生英语基础较弱，学习态度较认真，学习热情高。学生已基本具备在阅读中获取
细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是多数学生在理解和整合知识、逻
辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力都比较欠缺。此外，虽然学生对电影行业
有一定程度的了解，但此前与之相关的知识结构并不系统，对外国电影业了解不全面，对影
星应具有的品质和精神缺乏深层理解，对 Audrey Hepburn 和她的电影都比较陌生。
教学目标
在本课时学习结束时，学生能够：
1
2
3
4
5
.
.
.
.
.
获取梳理文中有关 Audrey Hepburn 演艺生涯和所做慈善的事实性信息；
概括、整合、阐释 Audrey Hepburn 作为电影明星所取得的成就；
推断 Audrey Hepburn 成为优秀电影明星并受人尊重的优秀品质并举例论证；
以 Audrey Hepburn 演艺生涯和慈善工作中的优秀品质为依据，举行模拟答记者问；
总结优秀电影明星的品质和精神，即不仅要有精湛的演技，还要有爱心和社会担当。
教学重点
学生通过阅读，获取有关演艺生涯和所做慈善的事实性信息，整合推断出成为优秀电影
明星并受人尊重的优秀品质。
教学难点
学习 Audrey Hepburn 的一生；在组织模拟答记者问的活动中，总结出优秀电影明星的
品质和精神，达到对电影明星优秀品质的深层次理解。
教学资源
教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。
教学过程
备注：
Ss:Students
T:Teacher
IW:Individual work
GW:Group work CW:Class work
互动时
间&模
式
核心素养
提升点
步骤
教学活动
设计意图
Pre-reading
语言能
T invites Ss to watch a video and have a free
talk.
力：通过多
模态语篇
培养学生
看（viewing）
和观察的
能力。
Step1
Free
talk
(1) . Who is your favourite film star
(2). Why do you like him
2’
创设情境，引出
主题。
CW
Ss think about the Qs and share their ideas
with their classmates.
Step 2
3’
T invites Ss to think, “What do you think 创设语境，导入
Thinki is the most important quality of a film 主题激活学生
ng star ” Ss discuss in groups and then share 已有的关于电
GW
their understanding with the whole class.
影的认知和经
验。
While-reading
1
. Ss read the title Hollywood's
1. 引 出 学 生 问
题，形成阅读期
待。
All-time best-Audrey Hepburn and predict
whether the title is complete. T invites Ss to
add nouns to make it complete.
语言能
力：获取、
概括信
息。
Step 3
1
st
5
’
2
. Ss skim the text to check their answers
2. 关 注 文 章 体
裁，了解文章结
构，为提取和归
纳 基 本 信 息 做
准备。
readin
g
and find out what type of text it is.
IW
3
. T and Ss discuss and list the feature and
the organization of this kind of writing
(who, what, when, where, how...&in order
of...).
Step 4 1. T asks each students to scan the text and
提
取
有
关
思维品
circle the words and phrases about time and Audrey
质：利用结
2
nd
5
’
draw a flow chart.
Hepburn 的背景 构图分
readin
g
信 息 和 基 本 事 析、概括和
CW
实性信息。
整合信
息。
1
. T asks Ss to read through the text and
进 一 步 梳 理 细
节信息，概括和
整 合 Audrey
Hepburn 的演艺
生 涯 和 慈 善 工
作，在描述阐释
的 过 程 中 实 现
内化。
then work in groups to illustrate the
structure of the text and the main idea of
each part.(GW)
2
. Ss share and explain their structure and
main ideas.
Step 5
3
. Ss read Para.1 and answer: Why is the
title incomplete Why did the world feel
readin sad Which paragraph echoes (呼应)
语言能
3
rd
2
0’
力：提取概
括信息；描
述阐释意
义。
IW
g
paragraph 1
Ss share their ideas in groups and compare
them with the ones on the board. (GW)
4
. Ss read Para.7 and answer: Why did the
author use pass away instead of die Ss
share their ideas and give reasons to their
answers.
5
. Ss read Para.2-6 and find out the
transitional sentences(过渡句) .
Para.2 She worked as a model before
becoming an actress.
学 生 自 主 阅
读，按照自己的
理解，梳理、归
纳文本信息，体
验 作 者 的 思 维
过程。
Para.3 That event marked the beginning
of her successful career.
Para.6 Hepburn’s achievements went
beyond the film industry.
T summarizes that transitional sentences(
过渡句) will make our article more
logical(逻辑性).
6
. Ss read Para.2 and try to retell Hepburn’s
early life according to a mind map.
Ss read Part.3-5 and fill in the blanks and
think: Which work matters most
during Hepburn's acting career Why
Ss give ideas and find out evidences in the
text to support their ideas.
7
. Ss read Part.3 again and answer:
Had Hepburn played any major roles
before
What does it imply(暗示)
Thinking: If you were the director,will you
choose Hepburn to play the lead role
Why or why not
引 导 学 生 发 现
并 深 入 理 解
Audrey
Ss think creatively and give reasons to
explain their answers.
Hepburn 优秀品
质。
8. Ss read Part.4-5 again and answer: How
did Hepburn become world-famous How
many Oscar nominations did Hepburn
get
Thinking: Why is Always the last film of
Hepburn
Ss think deeply and infer the reason
according to the time clues.
语
言
能
力：整合运
用 语 言 进
9
. Ss read Part.6 and find out the topic
sentences.
行表达；描
述 阐 释 意
义；提出自
What did she do beyond
the film industry
己
的 问
题。
What does “this area” refer to in this
paragraph
Ss try to identify the reference in the text.
思
维 品
质：分析论
证、推理判
断 作 者 的
观点。
Post-reading
. Ss are invited to retell Hepburn’s life in 多 角 度 深 度 理
1
语
言
能
groups of 4 in order of time.
解文本，语境中 力：整合运
关 注 词 汇 的 学 用 语 言 进
习，活动中训练 行表达；描
Work in Groups of 4 and each choose one
part to retell.
思维与表达。
述 阐 释 意
义；提出自
S1: Introduction
己
的
问
S2: Hepburn's early life
S3: Hepburn's acting career
S4: Hepburn's later life
巩 固 并 整 合 所 题。
学 语 言 和 内
容，学生通过得
Step6
体 提 问 和 理 性
思
维
品
8
’
2
. Ss read the text again and then in groups 回答，进一步加 质：分析论
Practi
ce
to discuss the qualities of Audrey Hepburn 深 对 Audrey 证、推理判
based on what he did, giving evidence to Hepburn 精神的 断 作 者 的
support their conclusions. For example, 理解。师生共同 观点。
Audrey Hepburn is “caring and loving” 探 讨 电 影 明 星
GW
&
IW
because she worked closely with UNICEF 的品质，体现迁
to help children in poor areas.
移创新。
文
化
意
识：联系现
实生活，思
3
. Ss and T together reflect and summarize
what has been learned.
深 化 主 题 意 考 作 为 电
义，加强德育浸 影 明 星 的
润，迁移创新。 责 任 和 担
当。
学
引 导 学 生 概 括
总结内容。
习
能
力：自主学
习；合作学
习。
Homework
学习能
力：
拓展话题内
容，巩固课上所
学。
Option1: write an article on your favourite film star in
order of time.
2’
梳理所学
内容，迁移
应用创
Option2: Find more about Audrey Hepburn on the
internet.
IW
通过网络拓宽
学习渠道。
新。
Blackboard design
Introduction (Para1)
Hollywood's
a great beauty (Para.2)
a great actress (Para3-5)
All-time best-
Audrey Hepburn
a great humanitarian (Para6)
Her death (Para7)
In order of time
4
May 1929→as a child →after World War II→ in 1951→ two years
later → in 1989 →in the 1950s →→in 1991→20 January 1993
课后反思
本课时在整个读中活动过程中，始终体现学生视角，给学生丰富的时间进行 read and
answer, read and guess, read and analyze, read and think 等活动。教师遵循学生的认知规律，分
步骤、有次序的引导学生阅读和思考。本课时中教师引导学生通过一系列阅读并自我提问，
渐进式地发展他们的阅读思维能力，使学生从以前阅读课上消极被动的接受者变成积极、主
动的思辨者。
同时，在阅读文本的过程中教师强调语篇的人际意义，关注学生与文本互动。在读文本
的同时不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起
的作用，作者究竟是如何利用词汇、语句和语篇、语用等方面的知识来表达意义，体会文中
情感的。本节课学生配合度较高，因此给了我跟大的信心继续鼓励学生勇于探究，培养学生
具有好奇心和想象力，抓住其在学习内容和对学生水平要求螺旋上升的特点，侧重学生思维
意识的启发和习得。

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