资源简介

《“精彩极了”和“糟糕透了”》
【核心素养目标】
文化自信：理解课文内容，通过品读和角色体验，体会场景、细节描写中蕴含的丰富情感。
语言运用：自主阅读，独立认读“誊、励、版”等6个生字。
思维能力：在“为巴迪父母代言”“为巴迪代言”的学习活动中，通过提取与质疑、证明与推理，了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因，有条理、有依据地说一说对两种爱的理解感悟。
审美创造：在“为自己代言”的学习活动中，联系生活实际，有中心、负责任地表达对“爱的不同表达方式”的观点，形成对父母之爱辩证理性的认知。
【教学重难点】
在“为巴迪父母代言”“为巴迪代言”的学习活动中，通过提取与质疑、证明与推理，了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因，有条理、有依据地说一说对两种爱的理解感悟。
【教学过程】
一、交流阅读体验，提取学习任务
1.交流初步感知
师：同学们已经预习过课文了。谁来与大家分享你读懂了什么？
生：课文写“我”小时候写了人生的第一首诗，母亲慈祥地鼓励“我”，父亲严厉地批评“我”。长大后，“我”体会到这都是父母对“我”的爱。
生：“精彩”是一种鼓励的爱，“糟糕”是一种严厉的爱。
师：很好，看来读懂课文内容对你们而言并不难。文中有直接写作者明白这两种表达方式都是爱吗？
生（齐答）：第17自然段。（齐读）
2.提炼学习主题
师：听了你们的预习交流，我发现这篇课文你们都读懂了。那这篇课文还有什么好学的吗？
（学生默然无语）
师：我们换个角度想一想，大家都认同“批评和表扬”都是爱的表现，只是表达方式不一样。对此，你有什么问题吗？
生：同样是“爱”，为什么表达方式不同呢？
生：哪一种爱的表达方式更好呢？
师：看来，是“爱”毋庸置疑，表达方式还有讨论空间。那么我们就以“爱的表达方式”为主题进行学习。读一读课文的略读提示，可以从哪几个角度展开学习？
生：父亲和母亲、巴迪，还有我们自己。
二、学习活动——为巴迪父母代言
1.自主读文，寻找依据
师：在预习时，我们关注到了课题中的“精彩”与“糟糕”两个词，是不是忽略了另外两个关键词？
生：“极了”和“透了”。“极了”就是精彩到了顶端，“透了”就是糟糕到了谷底。
生：这样的表达是“极端的断言”，文中就有这个词。
师：既然是“极端的”，你会心生质疑吗？巴迪的母亲是不是在毫无原则地吹捧？巴迪的父亲又是不是在毫无依据地打击？（有几个学生举手想回答）
师：有同学已经举手了，不过我们要做负责任的发言者，不要用直觉回答。请默读课文，寻找文中的依据，做上标注，再有理有据地为巴迪父母代言。
2.为巴迪母亲代言
师：我们先来为巴迪母亲代言。
生：我觉得她不是毫无原则地吹捧，这是一种鼓励。因为第12自然段里说，“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励”。
生：我在第16自然段发现，作家需要母亲的力量来获取创作的灵感和源泉。
生：第1自然段说这是“我”写的第一首诗，有对“一”的鼓励才能有第二首、第三首，母亲表扬我是为了让我继续写作。
师：同学们发现了吗？这些依据是散落在课文里的，所以接下来读书找依据的时候怎么办？
生：不要只看一个自然段，要找到多处，连起来说。
师：我们有理由相信，在巴迪成为作家之后，他还会清晰地记得母亲夸奖他的场景和其中的细节。让我们一起走进第1自然段，再读一读，找一找，哪些细节描写传递了爱的力量。
生：母亲“眼睛亮亮的”表现出她的兴奋与赞赏；兴奋地“嚷着”，而不是“说”，也表达出了赞赏。
生：“她搂住了我”“高兴地再次拥抱了我”，是在用行动表达爱。
生：“真是你写的吗？”“多美的诗啊！”“精彩极了！”通过母亲的语言描写表达她爱的鼓励。
师：我要问问你，母亲真的不知道这首诗是巴迪写的吗？
生：这里的问号不是疑问，是明知故问，表现出母亲激动得不敢置信。
师：同学们分享的细节有表情、动作、语言描写，甚至还关注到了标点符号等细节。你还注意到其他标点符号了吗？
生：连用两个感叹号，表达了母亲的兴奋、激动、骄傲。
师：聚焦这样的细节描写，就能读好这个场景表达的一切。谁来试着把这一段读好，表达出这样的爱。（一位女生平淡地朗读）
师：这是一位情绪稳定的母亲。有谁可以把这位美国母亲热烈奔放的爱表达出来？
师：男生都举手了。来，请这位母亲代言。（学生读）
师：非常棒。我想他将来会是一位很会鼓励孩子的父亲。我们也来把这样爱的力量传递出来。（学生齐读）
3.为巴迪父亲代言
师：这样表达爱的氛围实在太好了。我们不禁要问问巴迪的父亲：你为什么要给他这样严厉的爱呢？你是不是在毫无依据地打击他呢？
生：父亲看不上他写的这首诗，是因为父亲是电影公司的重要人物，对诗的要求高，所以看到糟糕的诗时有点无法控制地说出了真话。
师：这是一种怎样的爱？
生：高要求的爱。
生：我补充，第15自然段“写得不怎么样，但也不是毫无希望”，说明父亲希望他精益求精，写得更好。
师：有一个很关键的问题：父亲是不是毫无依据，为了鞭策而鞭策，为了批评而批评？到底有没有依据？
生：第8自然段写道“我自己会判断的”，说明父亲是认真地作出了自己的判断，没有受母亲影响。
生：第9自然段“好像是读了几个小时”，虽然这是一种夸张，但说明父亲认真读了诗，不是随便下结论的。
师：说得清，也能读得好。我们也来合作读一读这个场景。
三、学习活动——为巴迪代言
1.为童年的巴迪代言
师：这一天，巴迪经历了冰火两重天的评价。假如巴迪的成长道路上只有“精彩极了”或“糟糕透了”一种声音，可能会给巴迪带来什么影响？下面我们切换视角，为巴迪代言。
（出示提示：默读课文第1~14自然段，至少找到三处依据，说清楚自己的看法）
生：“腼腆又得意扬扬”“迫不及待”“一个下午的自豪感”“满怀信心”“实在等不及”“一定比母亲更加赞赏”，这几处描写让我发现巴迪越来越骄傲，甚至变成自恋了。
师：为他鼓掌，他将多处细节串联起来分析，更有说服力。大家也像他这样，把细节连起来，说一说你的发现。
生：巴迪的心理变化是从自信走向了自傲。尤其是父亲还没有看过他的诗，他就觉得父亲“一定更加赞赏”，说明他开始目中无人了。
生：从自信到自恋，再到自我膨胀。
师：试想巴迪在自我膨胀之后，把他的诗拿去投稿，如果没中，他可能怎么想？
生：是编辑没眼光，我的诗是完美的。
生：他们有眼无珠，我的诗是世界上最好的。
师：我们听着都替他觉得可怕。
师：那假如只有“糟糕透了”一种声音呢？你也能把心理变化的细节描写都找出来，关联起来分析吗？
生：我从“眼眶湿润了”“头也沉重得抬不起来”感受到他越来越伤心，如果一直这样被否定，他就会越来越自卑。
生：我从“再也受不了”“扑到床上”“失声痛哭”感受到他痛苦到了极点，如果只有这一种声音，他可能会抑郁。
生：我补充，还可能会自暴自弃，放弃写作。
师：照你们这样说来，两种声音缺一不可，对吧？在两种声音交织中长大的巴迪，取得了了不起的成就。
2.为作家巴迪代言
（出示作者简介，学生默读）
师：巴迪后来获得了很多大奖，按照惯例，获奖了要上台发表获奖感言。这时候他又想起他写的第一首诗和引发的小插曲。你猜，他会感谢谁呢？
师：这么多同学举手了，我来猜一猜。你们肯定会说要感谢母亲，要感谢父亲。被我猜中的请放下手。
（举手的学生都放下了手）
师：有没有可能，他还会感谢第三个人？（学生沉思片刻）
生：他自己。
师：到文中找依据。
生：从最后一个自然段“我谨慎”“我努力”两个词可以看出来，他没有被哪一股风刮倒，是靠自己的努力才有了如今的成就。
师：这篇文章选作课文时有改动，原文题目叫《我的绝妙坏诗》，结尾处是这样描写“我”如何“谨慎把握生活小船”的。（出示原文片段）
师：默读并思考，巴迪感谢自己的理由是什么？
生：没有因为两股方向相反的风而迷失自我，竭尽全力地驾稳自己生活的小船。
生：别人的话是别人的评价，他对生活有自己的判断与思考，做自己生活的主人。
师：听了你们的发言，我发现对于别人如何进行爱的表达我们无法左右，但如何理解、体会爱是可以自己把握的。
四、学习活动——为自己代言
师：其实作为一位母亲，我读这段话的时候，我特别心疼巴迪，你知道为什么吗？
生：“竭尽全力”，让人觉得他太辛苦了。
师：你跟我想的一样。我在想，如果我的孩子常常要经历冰火两重天的评价，要竭尽全力才能够稳住自己的风帆，那他该有多辛苦呀。我想听一听孩子们的心声，你们想要怎样的爱，拒绝怎样的爱？
师（出示《爱的心声卡》）：请你为自己代言，告诉大人，你希望得到怎样的爱，你又拒绝怎样的爱。在卡片上写上你的心声，就像巴迪一样，偷偷地放在餐桌上，表达你对爱的看法。
生：我希望爸爸能放下工作，多陪我运动、看电影，不要错过我的成长。
生：我最不认同的是父母说“你只要把成绩提上去，其他的你别管”。这会让我变成一个没有主见的孩子，就像提线木偶一样。如果我以后离开了你们，那我该怎么办？
生：我拒绝“我为你付出了一切，你这样对得起我吗”这种话。如果我的成绩很差，我的父母又这样说我，我就会感觉自己很卑微，拖了父母的后腿，不配当父母的孩子。
师：听完她讲的这番话，我的心也很疼，让我们给她一个拥抱吧。成绩是学习的一个评价标准，但永远不是唯一的标准。爱，不一定是被动地接受，我建议你可以主动与父母表达沟通。
师：在口语交际“父母之爱”与单元习作《我想对您说》中，我们也可以进行自己爱的表达方式的发声练习。下课。
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“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励的爱
批评的爱

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