资源简介

第 12 课 大一统王朝的巩固
——新课程核心素养目标下的教学设计（2024年统编版）

教材分析：锚定大单元中的“盛世根基”
1.1 单元定位：从“治世奠基”到“制度定型”
本课上承第11课《西汉建立和“文景之治”》的“国力积累”，下启秦汉单元总结与后续王朝治理模式，是“危机爆发 — 政权重建 — 政策调整 — 治世奠基 — 盛世巩固”大单元链条的核心落点。通过汉武帝在政治、思想、经济、军事领域的系统性改革，揭示统一多民族国家从“初步稳定”到“制度成熟”的演进路径，为理解中国古代“大一统治理范式”提供典型范本。
1.2 教材重构：从“措施罗列”到“系统闭环”
2024 版教材新增《史记 主父偃列传》“推恩令”原文、汉代盐铁官营遗址图片、董仲舒《天人三策》节选等史料，强化“文景积累 — 汉武帝困境 — 多领域改革 — 大一统巩固”的因果链条，删除碎片化事迹，突出“制度创新与国家治理”的关联。教材采用“问题 — 对策 — 成效”的编排逻辑，深化对“上层建筑反作用于经济基础”唯物史观的渗透。
1.3 生活联结：从“历史制度”到“当代治理”
从汉武帝“刺史监察”到当代“巡视制度”，从“独尊儒术”的文化整合到现代“文化自信”，从盐铁官营的资源调控到当代“宏观经济管理”，本课可搭建“历史制度创新 — 当代治理体系” 的价值桥梁，让学生体会大一统治理智慧的现实延续性。
核心素养目标：多维培育的精准定位
2.1 时空观念
结合《西汉疆域变迁图》《汉武帝时期重要举措分布图》，标注公元前141—前87年汉武帝在位期间，推恩令实施、漠北之战、丝绸之路开辟等关键时间与空间节点。
梳理“文景之治积累→汉武帝面临困境→多领域改革推进→大一统巩固→西汉盛世形成”的时空脉络，理解历史发展的阶段性与关联性。
2.2 史料实证
通过分析《史记》史料、汉代画像石、盐铁官营遗址、居延汉简等材料，论证汉武帝巩固大一统措施的针对性与实效性。
借助董仲舒祠堂碑刻、霍去病墓石雕、汉五铢钱实物等遗存，印证思想统一、军事拓疆、经济集权的历史事实。
2.3 历史解释
阐释汉武帝时期面临的政治（王国割据）、思想（学派纷争）、经济（财力分散）、军事（边疆威胁）困境，说明多领域改革的必然性。
多角度解释大一统巩固的历史影响：既强化中央集权、拓展疆域，又为后续王朝提供治理模板，同时分析其政策局限（如赋役加重）。
2.4 唯物史观与家国情怀
认识“经济基础支撑制度变革”“制度创新保障国家统一”的唯物史观，理解“统一是中国历史发展主流”的规律。
从汉武帝大一统实践中感悟“制度创新、文化凝聚、边疆稳固”的国家治理智慧，增强对当代 “维护国家统一与民族团结” 的认同。
教学重难点：聚焦核心与突破瓶颈
3.1 教学重点：汉武帝巩固大一统的系统措施与逻辑关联
核心内容：汉武帝面临的四大困境；政治（推恩令、刺史制度）、思想（独尊儒术）、经济（盐铁官营、五铢钱）、军事（反击匈奴）的具体措施；大一统巩固的表现。
确立依据：四大领域措施构成“标本兼治”的治理体系，是理解“大一统如何从奠基到巩固”的核心，直接呼应单元“统一多民族国家建立与巩固”的主题。
3.2 教学难点：抽象概念与历史本质的深度理解
难点 1：推恩令“不削而弱”的智慧与“独尊儒术”的本质。突破策略：用“王国拆分示意图”可视化推恩令效果，对比秦汉对待儒学态度，结合史料分析思想统一的政治目的。
难点 2：汉武帝“功过并存”的辩证评价。突破策略：采用“史料辩论赛”形式，从“巩固统一” 与 “民生负担” 双重视角梳理史料，引导全面评价。
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学情分析：立足认知起点的精准施策
4.1 基础储备：关联认知中的优势与局限
已知基础：通过第11课掌握文景之治的经济积累，对“汉武帝”“匈奴”有影视化认知，初步了解“统一”的重要性。
认知局限：对“推恩令”“刺史制度”等政治术语理解困难，难以把握多领域措施的内在逻辑，易将大一统巩固简单归因于“帝王雄才大略”，缺乏辩证评价意识。
4.2 学习特点：故事驱动下的系统思维需求
七年级学生对“帝王功业”“军事征战” 兴趣浓厚，但系统思维较弱，难以从“政治 — 经济 — 思想 — 军事”多维视角分析治理问题。需通过情境模拟、图表拆解等方式，引导从“单一事件”到“系统治理”的思维升级。
教学方法：素养导向的多元融合
5.1 情境建构法
展示汉代墓室壁画《车马出行图》（反映中央集权强化）与《农耕商贸图》（体现经济整合），创设“汉墓壁画中的大一统密码”探究情境，贯穿课堂始终。
5.2 问题链驱动法
围绕“文景之治后的王朝如何实现大一统巩固”核心问题，设计“为何要巩固 — 如何系统巩固 — 巩固有何影响”的梯度问题链。
5.3 史料研习法
精选文献史料、实物遗存、数据图表等素材，指导学生通过“困境定位 — 措施匹配 — 成效论证”完成探究。
5.4 系统分析法
通过“困境 — 对策 — 成效”三维表格，梳理四大领域措施的逻辑关联，构建“政治集权 — 思想统一 — 经济支撑 — 军事保障”的治理体系框架。
教学过程：问题链引领的探究之旅
6.1 新颖导入：壁画解码 —— 汉墓中的治理难题（3 分钟）
展示实物：汉代墓室壁画《二桃杀三士》（隐喻王国纷争）与《匈奴入侵图》（描绘边疆危机）拼接图，配文字解读：“这幅汉墓壁画创作于汉武帝时期，左侧展现诸侯势力争斗，右侧刻画边疆民族侵扰，墓主人将这些场景入葬，暗含当时社会的深层矛盾。”
问题链：
（1）壁画作为实物史料，反映了汉武帝时期面临哪些问题？
（2）结合上节课所学，文景之治积累的财富为何未能解决这些问题？
（3）如果你是汉武帝，会优先破解哪一难题？
【设计意图】：以考古壁画制造“治世下的隐忧”反差，激发对“大一统巩固必要性”的探究兴趣。
6.2 探究一：诊沉疴 —— 汉武帝面临的四大困境（8分钟）
副标题：从“治世积累”到“深层危机”
任务 1：史料解码 —— 隐藏的治理难题
呈现史料：
① 《史记 吴王濞列传》：“吴有豫章郡铜山，濞则招致天下亡命者盗铸钱，煮海水为盐，以故无赋，国用富饶。”
② 董仲舒《天人三策》：“今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上无以持一统。”
③ 居延汉简：“匈奴数犯塞，杀略吏民，边郡苦之。”
④ 《汉书 食货志》：“征伐四夷，国用不足，富商大贾冶铸鬻盐，财或累万金，而不佐公家之急。”
问题链：（1）史料①反映哪一政治隐患？“铸钱煮盐”为何威胁中央？
（2）史料②说明思想领域存在什么问题？对国家治理有何影响？
（3）史料③④分别指向军事与经济领域的哪些困境？
学生活动：分组完成“汉武帝时期困境分类表”，标注四大领域问题及核心矛盾。
任务2：对比溯源 —— 困境的形成根源
展示图表：《汉初与汉武帝时期制度对比表》（地方权力、思想管控、经济格局、边疆政策）
问题链：
（1）汉初“郡国并行”“休养生息”政策与汉武帝时期的困境有何关联？
（2）文景之治的经济积累为何反而加剧了某些矛盾（如富商与中央的财力失衡）？
学生活动：结合表格开展“朝堂议事”模拟，阐述对四大困境紧迫性的排序理由。
过渡：面对“内忧外患”的沉疴，汉武帝如何开出“系统药方”？
6.3 探究二：开良方 —— 政治与思想的集权之策（12 分钟）
副标题：从“分权隐患”到“人心凝聚”
任务 1：图解推恩 —— 政治集权的智慧
呈现史料：
①主父偃建议：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。”
②推恩令实施前后王国疆域对比图
问题链：
（1）推恩令与汉景帝“削藩”相比，策略上有何高明之处？（提示：“自愿拆分” vs “强制削夺”）
（2）对比图显示王国疆域发生了怎样的变化？这如何强化中央集权？
（3）刺史制度的设立与推恩令有何互补作用？
学生活动：用简易图形绘制“推恩令实施前后王国拆分示意图”，标注权力变化。
任务 2：辨析儒术 —— 思想统一的本质
呈现史料：
①董仲舒：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”
②汉代太学讲学图（标注“儒家经典为教材”细节）
③对比表：秦始皇“焚书坑儒”与汉武帝“独尊儒术”
问题链：
（1）“独尊儒术”是否意味着禁止其他学派存在？结合太学设置说明其推行路径。
（2）与秦代思想控制相比，汉武帝的措施有何特点？（提示：“引导整合” vs “暴力压制”）
（3）两者的根本目的有何共性？
学生活动：分组开展“思想统一的利弊”小辩论，结合史料阐述观点。
任务 3：本质提炼 —— 政治与思想的协同逻辑
问题链：①推恩令解决“权力分配”问题，独尊儒术解决“思想认同”问题，两者如何形成治理合力？②这体现了汉武帝怎样的治理思路？
过渡：政治集权与思想统一需要经济支撑，汉武帝如何破解财力分散的难题？
6.4 探究三：强根基 —— 经济与军事的固本之举（12分钟）
副标题：从“财力分散”到“边疆稳固”
任务1：梳理经济 —— 集权调控的措施
呈现史料：
①《汉书 食货志》：“敢私铸铁器、煮盐者，釱左趾，没入其器物。”
②汉五铢钱实物图片与汉初货币混乱示意图
③汉代盐场遗址考古照片
问题链：
（1）史料①②③分别反映了哪些经济措施？（盐铁官营、统一铸币、打击富商）
（2）这些措施如何解决“中央财力不足”的困境？
（3）与文景时期“轻徭薄赋”相比，为何政策会发生转变？
学生活动：绘制“汉武帝经济集权思维导图”，标注措施与解决的问题。
任务2：聚焦军事 —— 边疆拓展的成效
呈现史料：
① 《史记 卫将军骠骑列传》：“骠骑将军去病率师…… 封狼居胥山，禅于姑衍，登临翰海。”
② 漠北之战形势图（标注汉军进军路线）
③ 霍去病墓“马踏匈奴”石雕图片
问题链：
（1）史料①②反映哪一重大军事行动？其结果如何？
（2）“封狼居胥”为何成为后世军事荣耀的象征？
（3）反击匈奴与经济集权措施有何内在联系？
学生活动：结合地图与史料，讲述“汉武帝时期边疆稳固”的历史过程。
任务 3：关联分析 —— 经济与军事的支撑关系
问题链：①经济集权如何为军事行动提供物质基础？
②军事胜利又如何保障经济发展与国家统一？
过渡：政治、思想、经济、军事的系统改革，最终促成了怎样的大一统局面？
6.5 探究四：观成效 —— 大一统巩固的格局与评价（8 分钟）
副标题：从“制度成型”到“历史回响”
任务1：归纳成效 —— 大一统的多维表现
呈现史料：
①《汉书 武帝纪》赞曰：“雄才大略…… 兴太学，修郊祀，改正朔，定历数…… 而汉之号令班西域矣。”
②西汉盛世时期疆域图（标注新增疆域与丝绸之路）
问题链：
（1）史料①②反映大一统巩固在哪些方面的成效？（政治统一、文化发展、疆域拓展）
（2）这一局面与文景之治相比，有何本质提升？
学生活动：用“关键词 + 史实”形式，总结大一统巩固的三大表现。
任务2：辩证评价 —— 汉武帝的功与过
呈现史料：
①司马光：“孝武穷奢极欲…… 海内虚耗，人口减半。”
②唐太宗：“近代平一天下，拓定边方者，惟秦皇、汉武。”
问题链：
（1）史料①②分别指出了汉武帝的哪些方面？
（2）如何理解“功在当代，利在千秋”的评价？
（3）评价历史人物应遵循什么原则？（提示：全面、历史、辩证）
学生活动：完成“汉武帝功过评价表”，结合史料列举具体史实。
过渡：汉武帝的大一统实践，为中国历史留下了怎样的治理遗产？
6.6 课堂小结：壁画映照的大一统之路（3分钟）
展示“汉墓壁画 — 推恩令示意图 — 五铢钱 — 马踏匈奴石雕”组合图片
问题链：
（1）这些素材分别对应本课的哪些核心措施？
（2）从“困境”到“巩固”，我们能提炼出怎样的大一统治理规律？
（3）为何说“统一是中国历史发展的主流”？
学生活动：用“因为面临… 所以推行… 最终实现…” 句式概括本课核心逻辑，分享收获。
6.7 拓展作业：古今对话 —— 大一统智慧的当代思考（2 分钟）
撰写短文：“从汉武帝刺史制度看当代监察体系建设”（体现历史解释素养）。
实践探究：收集我国“维护国家统一”的当代举措（如民族政策、边疆建设），与汉武帝时期措施对比，制作图文报告（体现家国情怀）。
教学总结：汉武帝大一统的四重治理智慧
系统思维智慧：针对政治、思想、经济、军事困境推出配套措施，形成“集权 — 认同 — 支撑 — 稳固”的治理闭环。
柔性改革智慧：以推恩令的“渐进拆分”替代暴力削藩，以儒术整合替代思想压制，体现改革的灵活性。
资源整合智慧：通过盐铁官营、统一货币实现经济集权，为国家治理提供物质保障。
长远布局智慧：既解决当代困境，又确立中央集权范式，为后续王朝提供治理模板。
教学反思：素养落地的成效与优化
8.1 亮点与成效
以“汉墓壁画解码”为主线串联四大探究模块，实现“困境 — 措施 — 成效 — 评价”的逻辑贯通，强化系统思维培养。
问题链兼顾“史实梳理”与“本质探究”，从措施解读到规律提炼逐步升级，有效落实史料实证与辩证思维。
对比分析与可视化工具（示意图、表格）的运用，降低了“推恩令”“集权逻辑”等抽象问题的理解难度。
8.2 不足与改进
对经济措施（如均输平准）的解释较为简略，可补充通俗史料或动画演示，帮助理解经济调控原理。
辩证评价环节时间较紧，部分学生难以兼顾“功”与“过”，后续可增加“史料分组整理”前置任务，提升课堂效率。
可增加跨学科融合设计，如结合地理学科分析边疆拓展的自然因素，结合语文学科研读《史记》选段，丰富学习体验。
板书设计：大一统王朝的巩固 —— 盛世的成型
第12课 大一统王朝的巩固
一、诊沉疴：面临的四大困境
1. 政治：王国割据（吴楚七国之乱余患）
2. 思想：百家争鸣（不利于思想统一）
3. 经济：财力分散（富商、诸侯掌握资源）
4. 军事：边疆威胁（匈奴多次入侵）
二、开良方：系统的巩固措施
1. 政治集权：推恩令（拆分王国）、刺史制度（监察地方）
2. 思想统一：独尊儒术、设太学（儒家为正统）
3. 经济集权：盐铁官营、统一铸五铢钱、打击富商
4. 军事拓疆：反击匈奴（漠北之战、封狼居胥）
三、观成效：大一统的巩固表现
1. 中央集权强化 2. 文化认同形成 3. 疆域大幅拓展 4. 西汉进入盛世
四、评得失：历史影响与启示
1. 功：奠定大一统范式，影响后世
2. 过：赋役加重，民生负担
3. 启示：统一是主流，改革需系统

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