资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 听说课 课型 新授课
学科 英语 年级 七年级
学段 初中 版本章节 人教版(2024) Unit3SectionA(1a-1d)
教学目标 1. 知识目标：学生能够掌握学校场所类词汇（如classroom building、library、sports field等），熟练运用方位介词（in front of、behind、next to等），并牢记相关句型（Is there... / Where is... ）。 2. 能力目标：提升学生听辨关键信息的能力，使其能够运用目标词汇和句型询问、描述学校场所的位置，同时培养学生创编对话与角色扮演的能力。 3. 情感目标：帮助学生更深入地了解学校环境，增强对学校的认同感与归属感，培养学生礼貌交流的意识。
教学重难点 学习重点:灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用where is和there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置。 学习难点:理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法。
学情分析 一、认知与心理特点 1. 具象思维占优，情境代入感强：初中生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对“学校”这一熟悉场景具有丰富的生活体验，容易代入“校园导览”“接待来访教师”等模拟情境，对图片、音频、角色扮演等直观化、互动性强的教学形式兴趣浓厚，能快速响应课堂任务。 2. 好奇心与表现欲突出：该阶段学生乐于参与小组合作、上台展示等活动，渴望得到教师和同伴的认可，尤其在对话创编、角色扮演环节，愿意主动尝试表达，适合通过多元评价（如星级奖励）激发学习动力。 二、知识储备基础 1. 词汇与句型有一定积累：学生已掌握简单的英语词汇（如school、teacher、student等）和基础句型（如What’s this 、I like...等），对“学校场所”相关词汇（如classroom、playground）有初步认知，但对library、gym、dining hall等稍复杂的场所词汇及in front of、across from等方位介词接触较少，需重点夯实。 2. 文化与语境认知局限：对英语礼貌用语（如Excuse me.、Thanks.）的使用场景理解不够深入，在真实交流中容易忽略语言的礼貌性，需通过情境练习强化语境适配能力。
教学准备 1. 教学课件（PPT），包含学校场所图片、对话文本、听力材料等。 2. 相关词汇卡片、句型模板。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
热身导入 （5分钟） 教师播放欢快的英文歌曲“My School”，营造轻松的课堂氛围，引导学生快速进入学习状态。 2. 展示学校整体图片，提出问题“What do you like about your school ”，鼓励学生自由发言，激活学生对学校相关话题的已有知识储备。 3. 明确本节课的学习目标，告知学生通过本节课的学习，能够说出学校场所名称、描述其位置，并且学会创编对话和进行角色扮演，让学生清晰了解学习方向。 热身导入：激活旧知，明确方向。 通过欢快的英文歌曲“My School”营造轻松的英语学习氛围，快速吸引学生注意力；结合学校图片提问，自然激活学生对学校相关话题的已有认知，降低新知学习门槛；提前明确学习目标，让学生清晰知晓本节课的学习任务与预期成果，增强学习的针对性。 1. AI歌曲定制：利用AI音乐生成工具（如Suno AI），输入本节课核心词汇（classroom、library等）和句型，定制专属版“My School”歌曲，歌词融入目标语言点，播放时搭配动态歌词字幕，让学生在跟唱中自然接触新知。
新知学习 （15分钟） 1. 词汇学习：教师通过PPT展示学校各类场所的图片（如classroom building、library、dining hall等），逐一呈现对应的英文词汇，标注音标，带领学生朗读，重点纠正发音易错点（如library / la br ri/、gym /d m/）。随后组织小组活动，让学生大声朗读所有场所词汇，巩固记忆。 2.快速应答：教师展示学校场所图片（如teachers’ building、dining hall等），学生快速说出对应的英文词汇，巩固词汇记忆。 3. 结对练习：学生两人一组，结合PPT中的学校场所图片，运用核心句型和方位介词进行问答练习（如“A: Is there a library in your school B: Yes, there is. /No,there isn’t.教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误 4. 句型与介词学习： - 教师结合图片示例，引出核心句型“Is there a... in your school Yes, there is. / No, there isn't.”和“Where is... It's...”，进行示范问答，帮助学生理解句型用法。 - 借助图片展示方位介词（in front of、behind、next to等）的含义，通过“chant”形式（如“在……的前面in front of，在……的后面behind”）帮助学生记忆，强化理解。 2.新知学习：直观感知，夯实基础 借助PPT中的场所图片、音标标注，采用“图片+发音+朗读”的模式，帮助学生直观理解并掌握学校场所词汇，突破发音难点；通过句型示范、方位介词“chant”记忆，将抽象的语言知识具象化，让学生在模仿和韵律中快速掌握核心句型与介词用法，为后续语言运用奠定基础。 情境沉浸式设计，强化语言应用场景：以“校园导览”为主线，串联图片展示、对话练习、角色扮演等环节，搭建“认知—实践—创新”的完整情境链，让学生在模拟真实的交流场景中运用语言，避免孤立记背词汇句型。 多模态资源融合，提升课堂趣味性：整合图片、音频、chant、对话文本等多元资源，搭配直观的方位示意图和动态排版，将抽象的语言知识具象化，同时通过“快速应答”“chant记忆”等互动形式，激发学生参与热情。
听力训练 （10分钟） 听前准备：教师引导学生阅读听力任务中的场所名称（Student Centre、a classroom、Ms Gao’s office），提醒学生勾画关键词，做好听前预测。 2. 第一遍听力：播放听力材料，让学生根据听到的顺序为场所标序，培养学生捕捉关键信息的能力。 3. 第二遍听力：再次播放听力材料，要求学生完成句子填空（如“The classroom is behind the sports field.”），进一步巩固对场所位置描述的理解。 4. 核对答案：师生共同核对听力答案，针对易错点进行讲解和强化训练，同时总结听力技巧（如听前圈画关键词、听中记录首字母）。 5.分析听力材料并梳理对话的结构。（如怎样礼貌地开始对话xcuse me、Can I help you 问和答is there... Where is it 及结束对话Thanks/Thank you） 3. 听力训练：循序渐进，提升技能 设计“标序+填空”的梯度化听力任务，符合学生“听前预测—听中捕捉—听后核对”的认知规律；通过强调关键词勾画、首字母记录等技巧，引导学生掌握科学的听力方法，不仅提升听辨关键信息的能力，还培养良好的听力习惯。 梯度化任务设置，适配不同学：从基础的“词汇认读、句型模仿”，到进阶的“听力填空、结对问答”，再到高阶的“对话创编、角色扮演”，任务难度层层递进，既夯实基础，又满足学生的个性化提升需求。 5.注重能力闭环培养，兼顾语言与素养：不仅聚焦“听说能力”提升，还融入礼貌用语教学、小组协作任务，通过评价标准引导学生关注表达准确性、交流礼貌性和团队配合度，实现语言能力与核心素养的同步发展。
巩固练习 （7分钟） 1. 创编对话：学生分组，结合“学生接待来访教师”的场景，运用所学词汇、句型和方位介词创编对话，教师提供句型模板供参考。 2. 角色扮演：每组派代表上台进行角色扮演，展示创编的对话，其他学生根据评价标准（问答准确性、词汇句型运用、礼貌性、发音等）进行评价，教师给予点评和星级奖励。 拓展应用：创设情境，迁移创新。 以“接待来访教师”为真实情境，引导学生创编对话并角色扮演，将所学知识灵活迁移到实际交流中，培养语言运用能力和创新思维；引入学生评价与教师点评相结合的方式，既激发学生的参与感，又能精准反馈学习效果，及时查漏补缺。 5. 拓展延伸设计灵活，衔接课内外学习：课堂延伸任务（画理想校园地图）和分层作业（必做题+选做题），既巩固课堂知识，又鼓励学生结合生活经验创新表达，让英语学习从课堂延伸到课外场景。
（五）课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课所学的学校场所词汇、方位介词和核心句型，梳理重点知识，强化记忆。 2. 作业布置： - 必做题：画一幅“理想学校”的地图，向家人介绍学校场所的位置。 - 选做题：打磨小组创编的对话，拍摄成小视频。 5小结与作业：梳理巩固，延伸学习 课堂小结帮助学生系统梳理本节课的重点知识，形成知识框架；分层作业（必做题+选做题）兼顾不同学生的学习需求，既通过“画地图介绍”巩固课堂知识，又通过“拍摄对话视频”拓展学习场景，让英语学习延伸到课外。 6.AI多元评价：AI根据学生的视频内容，从“词汇运用、句型准确性、礼貌用语、发音流畅度”四个维度生成可视化评价报告（如星级评分+文字点评），同时汇总全班学生的高频错误，为教师针对性讲解提供依据。
作业设计
板书设计/课堂小结
教学反思 一、教学亮点 1. 情境创设贴合学情，激发学习主动性：以“校园导览”为主线，通过PPT展示真实校园场景图片、对话案例，搭建贴近学生生活的交流情境，让学生快速代入角色。尤其是“接待来访教师”的角色扮演环节，有效调动学生参与热情，多数学生能主动运用所学词汇和句型完成对话创编，实现语言知识向应用能力的转化。 2. 任务设计梯度清晰，夯实语言基础：遵循“词汇—句型—听力—应用”的逻辑，设计从基础到高阶的梯度化任务。PPT中“词汇认读→chant记忆→听力标序→对话创编”的环节衔接自然，既通过直观的图片、音频帮助学生巩固词汇和方位介词，又通过分层任务满足不同水平学生的学习需求，确保基础薄弱学生能掌握核心知识，能力较强学生获得提升空间。 3. 评价方式多元高效，反馈及时精准：采用“学生互评+教师点评”结合的方式，依托PPT中的评价标准（内容、功能、发音、表现），让学生清晰知晓评价维度。角色扮演后的星级评价的方式，既增强学生的参与感和成就感，又能帮助教师快速掌握学生的知识掌握情况，及时进行针对性指导。 二、教学不足 1. 个体关注不足，互动深度待提升：课堂互动多以小组、结对形式开展，对个别基础薄弱学生的关注不够。部分学生在词汇发音、方位介词运用上存在错误，但未能及时得到个性化指导，导致这部分学生参与积极性不高，语言表达不够自信。 2. 听力训练形式单一，学生兴趣易下滑：听力环节主要采用“标序+填空”的传统形式，虽能达成基础训练目标，但缺乏趣味性和挑战性。部分学生在第二遍听力时出现注意力不集中的情况，对听力技巧的掌握不够扎实，影响听力任务的完成质量。 3. 拓展应用创新性不足，思维培养待强化：对话创编环节虽提供了情境，但缺乏开放性引导，多数学生的创编内容局限于PPT中的句型模板，未能充分结合生活经验进行创新表达。对学生的思维发散和创新能力培养不够，未能充分挖掘课堂的拓展空间。 三、改进方向 1. 关注个体差异，实施分层指导：课前通过简单测试了解学生英语水平，将学生划分为基础层、提升层和拓展层。课堂中，针对基础薄弱学生，增加单独提问、发音示范的机会；对能力较强的学生，设置更具挑战性的任务，如“创编校园寻宝对话”，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。 2. 丰富听力训练形式，提升学习趣味性：优化PPT中的听力环节设计，加入“听力猜谜”“角色扮演听力复述”等形式。例如，播放听力材料后，让学生分组模仿对话中的角色进行复述，或根据听力内容绘制校园场所位置示意图，结合多感官体验强化听力理解，提升学生参与兴趣。 3. 深化拓展应用，培养创新思维：在对话创编环节，增加开放性提示，如“假设你的学校新增了一个机器人服务中心，如何向来访教师介绍它的位置和功能？”。鼓励学生结合生活中的新元素进行创新表达，同时引入AI工具辅助，如让学生用AI生成理想校园场景图，再基于图片创编对话，拓宽思维边界，提升语言运用的灵活性和创新性。

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