资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 外研版（2024年） Unit 3 Make it happen Developing ideas (Reading for writing) 课型 新授课
学科 英语 年级 八年级
学段 初中 版本章节 外研版（2024年） Unit 3 Make it happen Developing ideas
教学目标 1.阅读目标：学生能够读懂指定的议论文，理解其核心内容与论证逻辑。 2.认知与表达目标：学生能够理解 “好奇心的力量” 这一主题内涵，并能够清晰分享自己对于该主题的观点。 3.论证能力目标：学生能够运用具体事例来支持自己的观点，提升议论文写作或表达中的论证说服力。
教学重难点 1.词汇与表达运用：引导学生理解并掌握文本中的核心词汇（如 curiosity、pioneer、research、discovery）及关键表达，能结合语境准确理解其含义。 2.语篇理解与构建：帮助学生把握阅读文本的“总-分-总”结构，能提取文本关键信息完成表格填写、思维导图梳理等任务。 3.科学探索精神感知：通过富兰克林发明避雷针、万户尝试“飞天椅”、张衡研制地动仪等中外发明家的故事，让学生感受不同文化背景下科学家对未知的探索欲望和勇于实践的精神，理解“好奇心是创新共通动力”的文化内涵。 4.跨文化认知拓展：对比中外发明家在探索过程中的共性（如因好奇确立目标、勇敢尝试）与差异（如时代背景、探索领域），引导学生以开放视角看待不同文化下的科学探索行为，培养跨文化理解与包容意识。 5.语篇结构与逻辑把握：学生能提取案例和 “好奇心的三大力量”，但难分析说明性文本 “定义 - 应用 - 强调价值” 的整体结构，也难厘清案例与核心观点的支撑逻辑，对主旨理解较浅。 6.好奇心与行为关联分析：多数学生能梳理万户、张衡等发明家的故事细节，但难深入思考 “好奇心如何转化为探索行为”，如富兰克林对闪电的好奇与避雷针实验的关联，无法从 “信息提取” 进阶到 “本质理解”。 7.好奇心主题个性化拓展：在相关任务中，学生易局限于文本中的发明家案例，难结合自身生活或课外人物故事创作，缺乏主题与现实结合的创新能力。
学情分析 在语言知识方面，学生能联系已知背景知识了解有关科学发明名称的英语表达：lightning rod, earthquake detector, flying chair，对于有关职业与身份的词汇pioneer, explorer, scientist以及说明好奇心作用的动词短语bring discoveries, drive towards goals, take risks教师教授过程中通过图片、上下文和中文释义帮助学生体会用法。对于文中出现的passionately, despite, keyhole以及文中的引语“passionately curious”“keyhole of nature”这一类抽象表达，学生理解较为困难，教师可通过图片或是通过替换简单英语解释等方法帮助学生理解。 在话题储备方面：学生已接触过科学发明、人物故事类话题，对历史人物和科学发明有一定的兴趣和了解，能联系已知背景知识理解文章基本内容，但缺乏深入理解。对于用英语阐述文章中提到的好奇心的作用和具体事例，需要老师搭建语言支架。 此外，对于理解文中爱因斯坦名言、海洋学家库斯托将好奇心比喻为“钥匙”的两处引语，以及用英语清晰地表达自己对于好奇心的看法，并思考失败的科学探索是否有价值，学生不一定有所思考，需要教师提供问题支架引导学生理解和思考。
教学准备 制作课件、多媒体、黑板、百宝箱、电灯泡
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
通过趣味活动激发学生对 “好奇心与发明创造” 主题的学习兴趣，引导学生初步感知探究式学习的氛围，为新课学习做好铺垫。 Step 1 Warm up and lead-in Activity1.首先展示一个百宝箱 Question:Are you curious about the box Show the picture of the box and find out the Stars of Curiosity in our class. Activity2.引导学生观察关于爱迪生发明电灯泡实物并回答 相关问题： “What is the invention ” “Who was the inventor ” “What qualities（品质）do you think he had ” 避开枯燥的知识灌输，用贴近生活的问题激发学生兴趣，让 “主动探索” 成为活动的核心，而非被动答题，激发学生对主题的学习兴趣。 通过 “百宝箱” 实物引发学生好奇心，再结合爱迪生发明电灯泡的实物观察，从视觉、实物感知等多模态角度切入，打破传统问答式导入的单调，快速点燃学生探究热情。
通过多模态活动，学习发明相关词汇，培养阅读策略，激发科学兴趣，感悟发明者品质。 Step3 Pre-reading Activity3.展示图片中的古代发明以及现代发明的图片，引出话题： What do you know about the invention？ Activity4.Watch the video about Wang Hu and the pictures of Benjamin Franklin and Zhang Heng. Think：What qualities are they Activity5.Prediction Read the title and predict“What quality is this passage talking about ” 通过展示爱迪生发明电灯泡,以及古代发明的相关内容，引导学生学习相关词汇和表达，同时让学生了解爱迪生以及其他发明者的优秀品质，激发学生对科学发明的兴趣，培养学生积极的学习态度和品质。 Pre-reading 环节展示古代与现代发明图片，将不同时空的发明成果关联，引导学生从更宏观的维度思考发明背后的驱动因素，培养跨时空的思维关联能力。
通过略读和细读活动，训练学生段落匹配、文本类型判断、信息提取及分析能力，培养阅读技能与思维品质。 Step4 While-reading Fast-reading Activity6.Match the main idea with each paragraph. Tip: Pay attention to the first and the last sentence. Activity7. Read and answer Q:What type of writing is this passage Q:Divide the passage into three parts. Careful-reading Activity8 Read Part1 and find out the key sentence. Activity9 Read and complete the table： 阅读表格后回答 Q1: What did lead him to invent the lightning rod Q2: Do you think Wan Hu's curiosity was valuable(有价值的) Why or why not Q3:What quality did they have in common(共同的) Activity10 Read Part3 and complete the sentence. is the key to open the door. 通过快速阅读匹配段落主旨、判断文体结构，精读提取关键句、完成表格并深度问答，助力学生把握语篇逻辑，感知科学探索精神与跨文化内涵。 以 “问题链 + 分层任务” 驱动阅读，从快速匹配到深度问答，在文本解构中渗透议论文逻辑，借 curiosity 主题激活学生创新思维与语言运用力。
学生经阅读梳理富兰克林、万户、张衡内容，围绕“好奇心”发表观点并举例，提升阅读、表达与探索意识。 Step5 Post- reading Activity11 Let’s think and discuss In your opinion, what door can the key of curiosity open Why I think,it can open the door to is a great example. (Tip:Opinion+Example) 学生通过略读，细读，整体阅读任务来获取、梳理、概括文章所提及的关于本杰明 富兰克林、万户、张衡的内容，让学生在具体的人物事例中深入理解 “好奇心的作用” 这一主题，同时锻炼学生的阅读理解、信息处理和语言表达能力，帮助学生树立积极的探索意识。 在 Post-reading 的讨论中，提供 “观点 + 例子” 的表达框架，帮助学生明确表达逻辑，使开放性讨论既有自由度又有规范性，有效提升学生的语言表达和思维整合能力。
作业设计 Must do (必做): 1.Retell the passage with the mind-map; 2.Search for more examples to describe curiosity.
Choose to do (选做):
Make a poster to share an example of how curiosity has changed the world.
板书设计
教学反思 活动衔接与节奏欠佳：Lead-in “百宝箱” 虽激趣，但与 Pre-reading “爱迪生发明” 衔接生硬；While-reading“预测主题、找核心观点、填人物表格” 任务集中，基础弱学生跟不上，表格未填完整。2.学生参与度不均衡：小组讨论中活跃学生主导，内向学生仅倾听；Post-reading “好奇心之匙开门” 讨论仅简单填空，未结合自身经历，参与深度不足。

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