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Unit3 Learning ：Lesson 1教学设计
（一）语篇研读
What： 本语篇是小学生在校的日常对话，内容围绕两个小学生早上到班级后谈论一天 的学习课程展开。班级里 Li Ran 与同学谈论今天要学习的课程以及各自对学科的感受。交 流中发现两人刚好学科互补，于是决定互助学习。最后碰头，是趣味点，two heads are better than one 在故事中多了一语双关
Why：作者通过描述Li Ran 和Max 谈论一天中各自喜欢的学科和不喜欢的学科及原因， 表达自己对不同学科的感受，引导学生认识自我，了解自己的优势学科和弱势学科，初步具 有寻求办法提升学科学习的意识。
How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及小学生平时经常谈论的学科课程的 词汇，如 Chinese，maths，English, PE；交流各自学科偏好时使用的核心语言，如“Do you like maths, ... Yes, I.../ No,I don’t”；表达对学科感受的语言，如：It’s hard. It’s fun. 以及表达解决 问题的语言，如：Let’s study together! We can help each other! 该对话情节简单，易于理解， 具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理 Li Ran 和 Max 对话中谈论各自的学科偏 好及学科特点；（学习理解）
2. 在教师的引导下，深入理解对话内容，掌握询问学科偏好及学科特性的核心语 言，并能够在教师指导下，表演对话；（应用实践）
3. 在小组内交流学科偏好，能够在日常对话中简单谈论有关学科偏好与学科特点的话题。（迁移创新）
教学重点：了解自己的学科偏好及学科特点， 初步感知同学之间互助学习；
教学难点：能谈论不同学科的学科特点及个人偏好，初步感知相互学习的意识。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活 动中，获取、梳理 Li Ran 和 Max 对话中 谈论各自的学科偏 好及学科特性；（学 习理解） Step1 ：导入学习主题 Activity1 学唱儿歌，导入主题 教师引导学生学唱有关学科的儿歌，理 解有关学科类词汇。 教师提出主要问题： What subject do you like 导入主题： Subjects I like Step2：理解语篇内容 Activity1 看视频， 理解大意 学生观察图片，获取问题：Who are talking 并预测对话内容。 学生观看对话视频，验证预测，并回答 问题：What are they talking about Activity2 听录音，完成科目表 听录音内容，完成 Max 和 Li Ran 今天 的科目表 Activity3 自读语篇，完善科目表。 学生自读语篇内容，标注出今天科目 中他们喜欢和不喜欢的学科，写出他们对 这些学科的感受。 Activity4 听录音，选学科 学生听录音内容，选出其他同学喜欢的 学科完成连线。完成课后活动 3。 教师观察学生能否 参与互动和交流， 主动分享个人对该 主题已有的知识、 经验。 教师观察学生是否 能够提取有关科目 的关键信息。并及 时进行指导和反 馈。 根据学生提取信息 的能力，判断学生 对文本的理解程 度，及时反馈指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中初步感知并理解对话内容。通过梳理和 对比Li Ran和Max的学科的偏好，学生能够理解不同学科有不同特点，学习对话中的词汇 和核心语言，梳理总结主题相关的语言知识结构。
教学目标 学习活动 效果评价
2.在教师的引导下， 深入理解对话内容， 掌握询问学科偏好 及学科特性的核心 语言，并能够在教师 指导下，表演对话内 容；（应用实践） Step3 ：输出语篇内容 Activity1分析信息，梳理总结 学生在教师的引导下，讨论Max和Li Ran对待喜欢和不喜欢学科的态度，梳理总 结谈论喜欢学科这类话题的内容结构。 Activity2分析讨论，揭示意义 在教师指导下，学生思考并讨论问题： Why does Max say “two heads are better than 教师根据学生 的讨论情况判断学 生是否理解语篇内 涵，必要时以问题引 领的方式给予帮助 与指导。 教师根据不同 能力水平学生朗读、
one”？ 在学生讨论的过程中，引导学生感 受同学之间应该相互帮助，共同学习。 Activity3 模仿录音，表演对话 学生听录音跟读模仿。两人一组进行对 话表演练习并在全班进行展示。 表演对话的情况，观 察学生是否掌握核 心词汇，及时进行指 导与鼓励。
设计意图：学生在问题思考的过程中深入理解语篇，感受语篇内涵：同学之间应该互助学 习。通过跟读朗读和分角色表演对话，进一步理解对话内容，内化语言，同时更好地运用 所学语言进行操练，提升语言表达的流畅度、完整性，为后面的语言输出奠定基础。
3.在小组内交流 学 科偏好，能够在日常 对话中简单谈论有 关学科偏好与学科 感受的话题。（迁移 创新） Step4：交流与展示 Activity1 交流信息 完成调查 学生在小组内运用核心语言调查小组 内1-2位同伴是否喜欢今天的科目以及对这 些学科的感受，并在教师的指导下用“XX likes ... , it’s ... 进行简单的总结汇报。 教师观察学生 在小组内讨论和汇 报时运用所学语言 交流学科偏好等信 息的情况， 给予鼓 励或帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流 各自的学科偏好。学生从文本语篇走进现实生活，在寻找学习伙伴的过程中，发展语用能 力，初步形成同伴互助，分享学习的意识。为下一节课如何更好地学好做好铺垫。教师也 可根据学生的调查结果，有的放矢地调整下节课的教学方向。
（四）板书设计：
（五）作业设计：
1.听读课本 26 页对话内容，注意语音语调和语气，做到精准模仿。
2.Make a survey in your class , then fill in the blanks.调查 3—5 个班级同学，运用所学语言进行 问答。用“ ”圈出你们谈论的学科是什么，是否喜欢，喜欢的话圈笑脸，不喜欢的话 圈哭脸，并从 AB 两个选项中圈出其原因。
Do you like ...

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