资源简介

Unit 3 My Week
Story time教学设计
单元 Unit 3 课时 第 2课时
语篇研读 ●Story time 【What】本语篇按时间顺序，通过5张图片和刘涛、迈克以及苏海之间的对话，自然生动地呈现了同学们放学后的活动安排，引出了本单元有关谈论星期和安排日常活动，进行日程规划的句型，与Lead-in的主题图相呼应。对话内容贴近学生生活，真实自然。语篇通过各个时段的活动，表达出好的规划习惯能够让生活更有条理的思想感情。 【Why】本语篇围绕刘涛，迈克以及苏海三个人对于课后活动的安排展开对话，引导学生学会表达在一星期的某一天做什么事情；通过文末读后问题“What do students do every week ”，引导学生在第一课时所学基础上进一步挖掘主题意义，合理安排时间，做好周计划 【How】本语篇是典型的日常交际对话，涉及星期表达、日常活动表达等，核心句型为：“What day is it ”“It’s ...”“When do you .... ”，日常用语包括“have a dancing lesson”“Me too” “Good idea!”等。文本结构清晰，情境贴近学生生活，易于理解，能激发学生的学习意向，具备教育意义和现实意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过看、听、读、说、写等活动整体理解对话，了解学生每周所做的事情和日程安排。（学习理解） 通过分角色表演、创编对话等活动，操练并掌握单元核心语言，谈论星期和活动安排，感悟做好规划的重要性，形成有序规划、快乐生活的意识。（应用实践） 通过做计划、分组讨论等活动在小组内分享自己的周活动安排，并向全班汇报，提升语言综合运用能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Monday-Sunday, cinema, free, tomorrow, dancing 【核心句型】 -- What day is it today It's Friday. -- I have a dancing lesson on Monday. -- I'm free on Saturday.
教学重难点 【重点】 1. 准确拼读Wednesday/Thursday等长单词 2. 用介词on搭配星期（on Monday） 【难点】 区分"go to"的冠词规则： go to school（无the）go to the cinema（有the） 2.在真实对话中协调日程： -- When do you... - - What about...
学情分析 三年级学生已掌握基础活动词汇（如play football），但对星期概念和未来时间表达（tomorrow）不熟悉。学生喜欢角色扮演和歌曲，但长单词（Wednesday）发音易混淆。需通过多轮模仿朗读和日程规划任务强化语言应用。
教学工具 PPT课件、星期单词卡片、to-do list模板纸、对话排序任务卡）
教学方法 情境创设法（制定周计划）、任务驱动法（制作to-do list）、游戏法（Quick Respond）
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过看、听、读、说、写等活动整体理解对话，了解学生每周所做的事情和日程安排。（学习理解） 教师带领学生听歌曲，快速进入主题情境，回顾上一课时旧知。 学生基于单元主题图和已有经验，小组合作诵读Lead-in的韵律诗； 通过“快问快答”游戏复习巩固日常活动的英文表达；诵读新韵律诗。 学生借助所给图片快速问答，巩固核心句型“What day is it "“It's ...”.为新语篇的学习打下基础。 学生观看故事视频，回答读前问题：What day is it today 理解对话大意，学习核心语言。 (1)学生自主阅读语篇，圈出语篇所涉及的时间和相应活动，完成读后学习活动A Read and match，梳理苏海，迈克和刘涛每周做什么事情以及进行活动邀约。 学生回答文末读后问题“What do the students do every day ”，了解去看电影、遛狗，上舞蹈课等日常活动表达。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。
【设计意图】本阶段学习活动与上一课时衔接，旨在激活学生的知识储备，帮助学生在语境中理解对话内容，进一步学习本单元的核心语言。学生通过看故事、读故事，从整体理解到细节梳理，不断提升思维品质，逐步深入理解文本背后的教育意义，感悟做好规划的重要性，能够结合实际情况进行活动安排对话。
2. 通过分角色表演、创编对话等活动，操练并掌握单元核心语言，谈论星期和活动安排，感悟做好规划的重要性，形成有序规划、快乐生活的意识。（应用实践） 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 学生在朗读的基础上，梳理、归纳核心语言，分角色表演故事；水平较高的学生可以结合自身生活实际，发散思维，创造性地编演故事，分享自己的日常活动。 完成读后学习活动B Do a role-play:用第一人称说说迈克和苏海的日常活动安排，巩固核心语言。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过观看视频、自主阅读和逐图精读等环节，引导学生积极参与、主动探究，体现学生的主体性。最后，学生通过跟读对话和分角色朗读，关注语音、语调和节奏等语言细节，通过问题链引导学生深入理解文本，聚焦语言难点；语音规则在实例中归纳强化；角色扮演内化语言，培养交际能力。
3.通过做计划、分组讨论等活动在小组内分享自己的周活动安排，并向全班汇报，提升语言综合运用能力。（迁移创新） 学生在教师的指导下，尝试借助语言支架I ...... on ......设计自己的周计划表，引导学生争当“小小计划家”，以例子为例进行设计的讨，理解做好规划的重要性 学生与同桌合作完成读后学习活动C Plan and discuss:制作时钟，引入“代办清单”的概念，引导学生自行设计，用核心语言就每日活动安排进行问答，并向全班展示。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动首先引导学生谈论对于周计划的表达的看法，和他人分享自己的活动安排，共同计划活动安排，促进同学间相互了解的沟通，从课文带入学生的实际情况，引导学生通过介绍自己的日常活动安排，在生活化的情境中创造性地运用语言 交流，在发展语言能力的同时促进时间管理能力的提升，并进一步深化对本单元主题意 义的认识和理解。
课堂练习 一、单项选择。 ( )1. --_________ is it today --It's Sunday. A. Where B. What day C.What's ( )2.--How many days are there in a week --________ days. A. Five B.Six C.Seven ( )3.We have PE ________ Wednesdays. What about you A. in B. at C.on ( )4. Today is Friday. Tomorrow is ________. A. Wednesday B. Thursday C. Saturday ( )5. --Do you wash your clothes on the weekend --_________. A. Yes, I do B. Yes, I am C. No, I am not 二、根据图片内容，选择正确的句子。 A. I walk my dog every day. B. Let's go to the cinema and watch Nezha. C. Oh no, I am late again. D. I have a dancing lesson on Friday afternoon. E. What day is the first day of the week. 周五下午，图书馆里静悄悄的，Lily 在整理笔记，Jack 抱着故事书坐在她旁边。将下列句子排成一段完整的对话。将下列句子排成一段完整的对话。 A. Hi, Jack. I have a drawing lesson after school on Tuesday.What about you B. Hi, Lily. What do you do after school on Tuesday C. I go to the library to read. D. Good idea. It is very interesting. E. I like reading too. Let’s share the story together.
课后作业 基础： 写一写，读一读 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。 提高： 演一演 重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 制作自己的to-do list，和朋友分享。
板书设计 My Week Days: Mon - Tues - Wed - Thur - Fri - Sat - Sun Phrases: go to the cinema have a dancing lesson walk my dog Grammar: on + 星期 onMonday go to + 地点 Sentences: What day is it today → It's Friday. I'm free on Saturday.
教学反思 歌曲和快速应答有效激活课堂，学生星期词汇认读速度提升显著 短语匹配任务中，通过对比go to school与go to the cinema，学生自主归纳冠词规则 改进方向： 部分学生混淆Tuesday/Thursday发音，需增加辨音游戏（如"Thumbs up for Thursday!"） 小组讨论时可提供句型支架卡片（e.g. Sorry, I ___ on ___），支持弱势学生表达 迁移效果：to-do list任务中，学生主动用I help Mum on Saturday.等真实表达，体现语言生活化

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