资源简介

第 8 课《倾听声音》教学设计
第一课时：发现声音的产生
单元：《各种各样的能》
课题：倾听声音（第一课时）
核心概念：3. 物质的运动与相互作用（声现象）
学习内容及要求：
3～4 年级①通过观察、实验，知道声音是由物体振动产生的。
教学目标：
科学观念： 通过观察物体发声时的现象，能说出声音是由物体振动产生的。
科学思维： 通过比较不同物体发声时的共同现象，能归纳出“物体振动产
生声音”的结论。
探究实践： 能动手让物体发出声音，并仔细观察发声时的现象；能通过
触摸、观察等方式感受物体的振动；能完成实验记录。
态度责任： 在探究活动中培养仔细观察、认真记录的习惯，对探究声音
的产生产生浓厚兴趣。
教学重点：
通过实验观察，发现物体发声时的共同现象是振动，初步建立“声音是由
物体振动产生的”概念。
教学难点：
理解“振动”的含义，并能将观察到的现象（如鼓面颤动、尺子抖动）与
“振动”建立联系。对于一些不易观察的振动（如喉咙发声），能通过触摸等
方式感知。
教学准备：
教师： 教学课件（包含各种声音的音频、物体发声慢动作视频或动画）、
鼓、豆子或轻小纸屑、钢尺（或塑料尺）、音叉（可选）、实验记录单（放大
版）。
学生： 作业本、“声音产生实验记录单”（每人 1 份）、每组准备：鼓
（或代替物如盆和橡胶膜）、少量豆子或纸屑、钢尺（或塑料尺）1 把、橡皮
筋若干。
教学过程
一、聚焦：聆听声音，提出问题
1、情境导入： 播放一段包含多种声音（风声、雨声、歌声、琴声、动物
叫声等）的音频。提问：“同学们，刚才你们听到了哪些声音？这些声音是由
谁、或者什么东西发出的？”（学生自由回答，如风、雨、人、钢琴、小鸟等）
2、引出课题： 肯定学生的回答，并追问：“我们的生活中充满了各种各
样的声音。关于声音，你想知道些什么呢？”引导学生提出自己想探究的问题，
可能包括：“声音是怎么来的？”“声音为什么有大有小？”“声音是怎么跑
到我们耳朵里的？”教师板书学生提出的问题，并总结：“同学们提出了很多
好问题，这节课我们就先来探究其中最基础的一个——‘声音是怎样产生
的’。”（板书课题：倾听声音（第一课时）并指读）
【设计意图】 利用音频创设情境，激发学生对声音的已有经验和兴趣，
引导他们提出自己关于声音的真问题，明确本课时的探究目标，指向“声音的
产生”。
二、探索：动手实验，观察现象
材料准备： 课件（辅助提示）、鼓、豆子、钢尺、橡皮筋等分组实验材
料、“声音产生实验记录单”。
活动：让物体发出声音并观察
1、明确任务： “怎样让鼓、钢尺这些物体发出声音呢？它们发出声音的
时候，本身有什么变化？有什么现象发生？请同学们小组合作，试着让这些物
体发出声音，仔细观察，并把看到、听到、感受到的现象记录在记录单上。”
2、分组实验与指导：
敲鼓： 请学生先轻轻敲鼓，听声音。然后将少量豆子或纸屑放在鼓面上，
再用力敲鼓，观察鼓面和豆子（纸屑）的变化。（引导学生观察鼓面振动带动
豆子跳动）
拔弹钢尺： 将钢尺一端用手压在桌子边缘，另一端伸出桌面，用手拨动
钢尺，观察钢尺发声时的状态。（引导学生观察钢尺快速往复运动——振动）
（可选）其他尝试： 拨动拉紧的橡皮筋；触摸自己喉咙发出“啊—”的
声音感受振动等。
3、记录现象： 学生小组实验，教师巡视指导，提醒学生从“看到”、
“听到”、“感受到”多个角度进行观察和记录。例如：
* 敲鼓：看到鼓面在动、豆子在跳；听到“咚咚”声；感受到鼓面在颤动。
* 拔弹钢尺：看到尺子在快速抖动；听到“嗡嗡”声；感受到尺子振动到
手麻。
【设计意图】 通过动手操作，让物体发声，引导学生运用多种感官（眼、
耳、手）进行观察，发现物体发声时的共同现象，为归纳结论积累事实依据。
三、研讨：分析现象，形成结论
1、汇报交流： 邀请小组代表分享他们的发现，尤其是物体发声时看到的
现象。“在实验中，当鼓、钢尺发出声音时，你看到了什么现象？”（预计学
生汇报：鼓面在动、豆子跳起来；尺子在不停地抖动等）教师根据学生回答，
在黑板上简要板书关键词（如：鼓面动、尺子抖）。
2、引导归纳： “鼓面动、尺子抖，这些现象我们可以用一个科学词汇来
形容，叫做‘振动’。”（板书：振动） “物体不停地、快速地来回运动，
就是振动。” “那么，物体发声时和停止发声时，振动有什么不同？”（引
导学生对比：发声时振动，停止发声振动也停止）
3、得出结论： “根据这么多实验现象，你们能发现物体发出声音时有什
么共同之处吗？”（引导学生说出：物体发声时都在振动）师生共同总结：
“我们的结论是：声音是由物体振动产生的。”（板书结论：声音是由物体振
动产生的）学生齐读结论。
4、解释现象： “现在谁能解释一下，鼓声是怎么产生的？（鼓面振动产
生的）钢尺的声音是怎么产生的？（钢尺振动产生的）我们说话的声音呢？
（声带振动产生的）”
【设计意图】 通过交流研讨，将具体的观察现象（动、抖）上升到科学
概念“振动”，并通过对比发声与不发声时的状态，归纳出“声音是由物体振
动产生的”结论，培养学生的分析概括能力。
四、拓展：联系生活，激发兴趣
1、科技在线： 简要介绍课件内容或讲述：“大自然中很多动物也能发出
声音，它们是用什么振动来发声的呢？”（根据教材内容简述：鸟类靠鸣管振
动，哺乳动物靠声带振动，昆虫靠翅膀摩擦振动，鱼类利用鳔等振动，蛇靠舌
头与嘴唇摩擦振动发声）“它们虽然方式不同，但都离不开振动。”
2、课后任务： “回家后，大家可以继续找一找生活中的声音，观察一下
或者想一想，这些声音是由什么物体振动产生的？下节课我们来分享。”
【设计意图】 将结论拓展到更广阔的生物世界，体会科学概念的普适性，
同时将探究延伸至课外，保持探究兴趣。
板书设计
倾听声音（第一课时）
探究：声音是怎样产生的？
敲鼓： 鼓面振动 → 发声 （豆子跳）
拔弹钢尺： 尺子振动 → 发声 （抖动）
…
结论：声音是由物体振动产生的。
教材疑难解答
1、如何帮助学生理解“振动”？
对于三年级学生，“振动”是一个较抽象的概念。教学时可利用直观现象
（如豆子在鼓面上跳动、尺子抖动出现残影）帮助学生理解；用手触摸发声的
鼓面、喉咙、音响喇叭等感受振动；用语言描述“很快地、不停地来回动”；
用动作模仿振动。
2、对于看不到明显振动的物体发声，如何解释？
有些物体振动幅度小，不易观察（如音叉）。可以借助其他物体放大振动
效果（如用悬挂的乒乓球轻触发声的音叉，球会被弹开；将发声的音叉柄轻触
水面，会溅起水花）。强调虽然有时看不清，但振动确实存在。

展开更多......

收起↑