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第 7 课《身边的能》教学设计
第二课时：探究能与生活的联系
单元：《各种各样的能》
课题：身边的能（第二课时）
核心概念：6. 能量的形式与存在
学习内容及要求：
3～4 年级能通过调查、讨论，了解能（光能、热能、电能、动能等）与人
类衣食住行的密切关系；能设计图表等方式呈现能的应用。
教学目标：
科学观念： 通过观察和讨论生活中的实例，能说出能（如光能、热能、电能、
动能）在人类衣食住行等方面的具体应用，理解能对生活的重要性。
科学思维：通过分析不同生活场景中能量的运用，能建立“能量来源-能量形式
-能量应用”之间的简单联系。
探究实践： 能小组合作，收集并整理能量在衣食住行中应用的实例；能尝试用
图画、符号或简单的图表设计呈现能量与生活的关系。
态度责任： 在探究能量与生活联系的过程中，感受科学与生活的紧密联系，意
识到节约能源的重要性。
教学重点：
通过实例分析，理解能（光能、热能、电能、动能等）与人类衣食住行等
生活方面的密切关系。
教学难点：
能较为清晰地将具体的生活场景（如用电饼铛烙饼）与所应用的能量形式（电
能转换为热能）联系起来，并能用自己喜欢的方式（如图表）进行呈现。
教学准备：
教师： 教学课件（包含大量衣食住行与能量相关的图片或短视频，如洗衣、
做饭、取暖、出行、照明等）、各种能量形式的卡片（光能、热能、电能、动
能等）、生活场景卡片（衣食住行相关）、大型海报纸或白板（用于汇总展示）、
《能量与生活联系记录单》范例。
学生： 个人作业本、《能量与生活联系记录单》（每人 1 份）、彩笔、课
前完成的“我的能的发现手册”记录（可选）。
教学过程
聚焦：回顾旧知，引出生活应用
复习导入： “上节课我们认识了很多形式的能，还记得它们吗？”（快速
出示能量形式卡片，学生抢答：动能、光能、声能、热能、电能、磁能...）“大
家还完成了‘能的发现手册’，回家找到了哪些能的应用呢？”（邀请 2-3 名
学生简单分享手册记录，如“电饭煲煮饭用了电能和热能”）
引出课题： “同学们真棒，发现了这么多能就藏在我们身边。那么，这些
能和我们每天的穿衣、吃饭、住房、出行到底有什么关系呢？今天我们就继续
学习《身边的能》，一起来探究‘能与生活的联系’（第二课时）。”（板书
课题，学生齐读）
【设计意图】 通过复习快速激活旧知，并借助学生课后的发现自然过渡到本课
主题——能量与生活的广泛联系，明确探究方向。
探索：寻找生活中的能
材料准备： 课件（衣食住行场景图片/视频）、生活场景卡片（每组一套：
如“穿衣”类可有洗衣机图、太阳晒衣服图等）、大型海报纸/白板、《能量与
生活联系记录单》。
活动一：“能量在哪里”——小组分类找一找
明确任务： “请各小组领取一套‘生活场景卡片’，我们将开展‘能量在哪里’
大发现活动。请你们将这些图片按照‘衣、食、住、行’四个方面进行分类，
并讨论：每一张图片中，用到了哪种形式的能？完成了什么事情？”
小组讨论与分类： 学生小组合作，将图片分类贴在海报纸的相应区域（可提前
画好四个区域），并在图片旁边用文字或图画标注出主要的能量形式。教师巡
视指导，提示学生思考能量是如何被利用的。（例如：“洗衣机洗衣服”主要
用电能；“太阳晒被子”利用太阳的光能和热能；“汽车行驶”需要燃料的化学
能或电能转化为动能）
初步分享： 请一个小组展示他们的分类结果，并选择 1-2 个例子说明能量是如
何应用的。
活动二：“设计我的能量关系图”——应用与呈现
提出挑战： “现在我们知道了这么多能量应用的例子，怎样才能更清楚、更生
动地表现出能和我们的生活息息相关呢？教材提示我们可以设计一张图表。请大
家开动脑筋，为自己最感兴趣的一个方面（衣、食、住、行选其一），设计一
个简单的‘能量关系图’。”
设计指导： 教师在黑板上示范一个简单例子。
主题： 食
中心： 画一个饭碗或“食”字
分支：
用电饭煲煮饭： 画电饭煲 → 标注“电能→热能”
用煤气灶炒菜： 画煤气灶 → 标注“化学能→热能”
用太阳能晒粮食： 画太阳晒谷物 → 标注“光能、热能”
形式： 可以用气泡图、流程图、或者简单的图示法，鼓励创意。
学生设计与绘制： 学生在《能量与生活联系记录单》上或个人作业本上完成自
己的设计。教师鼓励学生用图画、符号、箭头和简单文字相结合的方式表达。
【设计意图】 通过卡片分类活动，让学生在合作中系统梳理能量在不同生
活领域的应用。设计关系图的活动则将认知进行提炼和创造性输出，进一步内化
知识，锻炼表达能力。
研讨：深化理解与反思
展示与交流： 邀请几位学生展示自己设计的“能量关系图”，并向大家介
绍。“我画的是‘行’，汽车加油跑用了化学能变成动能，电动车充电跑用了
电能变成动能...”
深入提问：
“如果没有这些能量，我们的生活会变成什么样？” （引导学生从衣、食、住、
行具体展开想象，如吃不到热饭、晚上一片漆黑、无法快速出行等，感受能量
不可或缺）
“我们使用的能量，比如电、汽油，是无穷无尽的吗？” （引导学生认识到许
多能量来源是有限的，需要节约使用）
“我们可以做哪些力所能及的事情来节约能源？” （学生自由发言，如人走灯
灭、随手关水龙头、减少不必要的用电、选择绿色出行方式等）
教师总结： “通过探究，我们发现能深深地融入我们的衣食住行，让生活变得
方便、舒适。但同时，我们也要知道节约能源、保护环境的重要性，争做节能
小卫士。”
【设计意图】 通过展示交流巩固学习成果，通过一系列追问引导学生从认
知联系上升到情感态度价值观层面，思考能量的有限性和节约的重要性。
拓展：争做家庭节能小顾问
布置任务： “今天回家后，请同学们担任‘家庭节能小顾问’，检查一下
家里是否存在浪费能源的情况（比如一直开着的灯、无人观看的电视、过高的
空调温度等），并尝试向家人提出你的节能小建议。下次课我们可以分享一下
你的‘节能小发现’。”
【设计意图】 将课堂学习延伸到家庭生活，引导学生将节约能源的意识转化为
具体的行动，培养社会责任感和实践能力。
板书设计
身边的能（第二课时）
主题：能与生活的联系
衣： 洗衣机（电能）、太阳晒（光能、热能）...
食： 电饭煲（电能→热能）、煤气灶（化学能→热能）...
住： 电灯（电能→光能）、空调（电能→热能/冷量）、暖气（热能）...
行： 汽车（化学能→动能）、电动车（电能→动能）、自行车（动能）...
核心：生活离不开能，但要节约能源。
任务：设计能量关系图；担任家庭节能小顾问。
教材疑难解答
如何帮助学生理解能量转换（如电能变成热能）？
对于三年级学生，不要求掌握“能量转换”概念，但可以通过直观现象帮助
其感知。例如，讲解“电饭煲煮饭”时，强调“通电（电）后电饭煲变热（热）
才能把饭煮熟”；“电动车”则是“充电（电）后车轮才能转动（动）”。重
点在于建立“使用某种能量（形式）来完成某件事”的联系。
学生设计图表时遇到困难怎么办？
教师应提供多种简单易懂的范例（如气泡图、带箭头的示意图），降低难
度。鼓励学生先用图画表示生活场景（如画一个冰箱），再用文字或符号标注
能量形式（如写上“电”或画个闪电符号）。重在表达想法，而非图表的精美
程度。

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