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第 7 课《身边的能》教学设计
第一课时：认识身边的能的形式
单元：《各种各样的能》
课题：身边的能（第一课时）
核心概念：6. 能量的形式与存在
学习内容及要求：
3～4 年级①知道人体常见的能的形式（动能、光能、声能、热能、电能、磁能等）；能
通过操作玩具（风车、青蛙玩具、磁力小车）探索让玩具动起来的 “动力”，并从生活实
例中识别不同形式的能，记录发现。
教学目标：
科学观念：通过操作玩具和观察生活实例，能说出 3-4 种常见能的形式（如动能、光
能、电能、磁能）及对应的生活实例（如运动的小车、发光的灯泡）。
科学思维：通过对比不同玩具的动力来源（如风、发条、磁铁），能归纳出 “能的形式
不同，但都能让物体产生运动或变化” 的共同特点。
探究实践：能小组合作操作玩具（风车、青蛙玩具、磁力小车），用文字或图画记录 “让
玩具动起来的方法” 和 “对应的能的形式”，完成《玩具与能的探索记录单》。
态度责任：在探索玩具与能的过程中，感受能与生活的密切联系，养成主动观察生活中
“能的痕迹” 的习惯。
教学重点：
1、 认识常见的能的形式（动能、光能、声能、热能、电能、磁能），能说出每种能的
1-2 个生活实例。
2、 通过操作玩具，找出让玩具动起来的动力对应的能的形式（如磁力小车的运动与磁能
有关）。
教学难点：
1、 准确区分 “动能”（物体运动时具有的能）与其他形式的能（如磁能、弹性势能），
理解 “动能是运动物体特有的能”。
2、 从 “玩具动起来” 的现象，推理出背后 “能的作用”（如风车转是因为风的动能
推动叶片）。
教学准备：
教师：教学课件（包含玩具图片、能的形式示意图、生活中的能实例视频）、分组玩具
（风车、青蛙发条玩具、磁力小车各 6-8 套）、辅助材料（扇子、小风扇、不同数量的磁铁、
直尺）、《玩具与能的探索记录单》示例、能的形式分类卡片（动能、光能等）。
学生：个人作业本、《玩具与能的探索记录单》（每人 1 份）、彩笔（用于画图记录）。
教学过程
一、聚焦：从 “玩具怎么动” 切入，激活生活经验
1、玩具回忆导入：“同学们，你们玩过这些玩具吗？（课件出示风车、青蛙玩具、磁力
小车图片）想一想，怎么让风车转起来？怎么让青蛙玩具跳起来？怎么让磁力小车跑起来？”
2、学生自由分享：预设学生回答 “用嘴吹风车”“拧青蛙的发条”“用磁铁吸小车”，
教师板书关键词（吹、拧发条、磁铁），不急于纠正或补充。
3、矛盾提问引疑：“大家用的方法不一样，为什么这些方法都能让玩具动起来呢？其实，
它们背后藏着同一个‘秘密’——‘能’。今天我们就一起探索‘身边的能’（第一课时）”
（板书课题，学生齐读）。
【设计意图】从学生熟悉的玩具入手，用 “不同方法让玩具动” 的矛盾点引发好奇，
避免抽象讲解 “能” 的概念，让 “能” 与生活中的 “动” 建立直观联系，激活已有经
验。
二、探索：分步骤落实 “玩玩具 + 认能”
材料准备：
分组玩具（每组选 1 种：风车 / 青蛙玩具 / 磁力小车）、辅助材料（扇子、小风扇、
磁铁、直尺）、《玩具与能的探索记录单》（每组 1 份）、能的形式分类卡片。
活动一：“玩玩具，找动力”—— 探索玩具与能的关联
1、分组选择任务：“每组选一种玩具，按照‘先想方法→再动手试→最后记录’的步骤
做实验。比如风车组，试试用嘴吹、扇子扇、小风扇吹，看看哪种方法让风车转得快；青蛙
玩具组，试试拧 5 圈、10 圈发条，看看跳得远不远；磁力小车组，试试用 1 块、2 块磁
铁靠近，看看小车跑得有多快。”
2、小组实验与记录：教师巡视指导记录方法，例如：
风车组：“如果用嘴吹让风车转，就在记录单上画‘嘴 + 箭头→风车转’，旁边写
‘吹’”；
青蛙玩具组：“记录‘拧 5 圈，跳 10 厘米；拧 10 圈，跳 18 厘米’，用数字更清楚”；
磁力小车组：“画‘1 块磁铁→小车跑 5 厘米；2 块磁铁→小车跑 12 厘米’”。
3、小组成果分享：“请每组选 1 名‘小研究员’，说说你们的发现。比如‘我们组玩
的是磁力小车，用 2 块磁铁时，小车跑得比 1 块磁铁时快’”，教师将各组关键发现贴在
黑板上。
活动二：“分类认能”—— 明确能的形式与实例
1、从玩具提炼能的形式：
针对磁力小车：“为什么磁铁能让小车动？这是‘磁能’的作用（出示磁能卡片），磁铁
对铁制品的吸引力就是磁能。”
针对青蛙玩具：“拧发条时，我们给发条‘存了力’，松开后力让玩具跳，这是‘弹性势
能’（出示弹性势能卡片），像弹簧、发条都能储存这种能。”
针对风车和运动的小车：“风车转、小车跑的时候，它们在运动，这种‘运动物体具有的
能’叫‘动能’（出示动能卡片），比如跑步的你、行驶的自行车都有动能。”
3、 扩展生活中的能：
课件出示图片 / 视频：发光的灯泡（光能）、响的音乐盒（声能）、发热的暖气片（热
能）、工作的洗衣机（电能），提问：“这些物体在做什么？它们用到了什么能？”
学生分类举例：“请大家把能的卡片和生活实例对应起来，比如‘光能’对应‘太阳、灯
泡’，‘电能’对应‘电视、冰箱’”，教师引导学生补充更多实例（如声能对应 “说话、
喇叭”）。
【设计意图】通过 “先玩玩具找现象，再提炼能的形式，最后联系生活” 的步骤，让
抽象的 “能” 变得可感、可辨。动手操作能让学生主动发现 “能的作用”，分类举例则帮
助学生建构 “能的形式” 的知识框架。
三、研讨：结合生活场景提问，深化理解
提问 1：“动能藏在哪里？”
“我们刚才说运动的物体有动能，除了玩具，生活中还有哪些物体有动能？（预设学生
答：“跑的小狗”“飞的小鸟”“开的汽车”）如果物体不动，还有动能吗？（引导答：“没
有，比如停在路边的自行车没有动能”）”
教师小结：“动能是‘运动物体’特有的能，物体不动，动能就消失了。”
提问 2：“一种物体能用到多种能吗？”
“比如家里的电视机，打开后有光能（屏幕亮）、声能（出声音），还有电能（插电工作），
它用到了 3 种能！你们还能找到这样的物体吗？（预设学生答：“手机：光能（屏幕）、声
能（铃声）、电能”）” 教师小结：“很多生活物品会同时用到多种能，它们让我们的生活更方便。”
提问 3：“如果没有这些能，我们的生活会怎么样？”
“如果没有光能，晚上会怎么样？（“一片黑”）没有热能，冬天会怎么样？（“很冷”）
没有电能，洗衣机、电视能工作吗？（“不能”）” 教师小结：“能对我们很重要，生活离不开各种各样的能。”
【设计意图】通过 “找动能→找多种能→想没有能的影响” 的问题链，从 “识别能”
到 “理解能的作用”，逐步深化对 “能” 的认知，同时让学生感受到能与生活的紧密联系。
四、拓展：“我的能的发现手册” 启动
1、创设情境：“今天我们认识了动能、光能、电能等很多能，它们藏在生活的各个角落。
我们来做一本‘我的能的发现手册’，记录身边的能！”
现场制作封面：“请大家在记录单的最后一页，画一个你最喜欢的能的实例（比如画发光
的灯泡代表光能），写上名字和今天的日期，这就是手册的封面啦！”（教师展示自己提前画
的封面：“李老师的能的发现手册，2024 年 9 月，画了转动的风扇代表动能”）
布置家庭任务：“今天回家后，找 3 个生活中的能实例，比如‘妈妈用电饭煲煮饭（电
能、热能）’，画或写在手册里，下次课我们分享‘谁找到的能最多’！”
【设计意图】通过 “制作发现手册”，让学生将课堂知识延伸到生活，主动观察和记录
“能”，培养持续探究的习惯；家庭任务则强化 “能在生活中无处不在” 的认知。
板书设计
身边的能（第一课时）
1. 能的形式及实例：
o 动能：运动的小车、跑步的人、转动的风车
o 磁能：磁铁、磁力小车
o 弹性势能：发条玩具、弹簧
o 光能：灯泡、太阳
o 声能：音乐盒、说话
o 热能：暖气片、热水
o 电能：电视、洗衣机
2. 玩具与能的对应：
o 风车转→风的动能
o 青蛙跳→发条的弹性势能
o 小车跑→磁铁的磁能
3. 任务：制作 “我的能的发现手册”（记录 3 个生活中的能实例）
教材疑难解答
1、 为什么说 “运动的物体具有动能”？
动能的本质是 “物体运动时能对其他物体产生‘做事的能力’”。比如运动的小车能
推动静止的小球，转动的风车能吹动纸片，这种 “能让其他物体动起来” 的能力，
就是动能的体现。如果物体不动（如停在桌上的小车），就无法推动其他物体，所以
没有动能。这种解释符合 3 年级学生 “从现象看本质” 的认知水平。
2、 怎么区分 “磁能” 和 “动能”？
可以从 “是否需要接触” 和 “动力来源” 两个角度区分：
磁能：动力来自磁铁的吸引力或排斥力，不需要接触物体就能让物体动（比如用磁铁
在远处靠近磁力小车，小车会主动靠近磁铁）；
动能：动力来自物体的运动，需要接触才能传递（比如用手推小车，手接触小车后，
将动能传递给小车，小车才会动）。通过 “磁铁隔空吸小车” 和 “手推小车” 的对
比实验，学生能直观区分两者。

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