资源简介

第 8 课《倾听声音》教学设计
第二课时：认识声音的传播与制作土电话
单元：《各种各样的能》
课题：倾听声音（第二课时）
核心概念：3. 物质的运动与相互作用（声现象）
学习内容及要求：
3～4 年级①知道声音能通过气体（空气）、液体（水）、固体（桌子、绳子）传播；能
通过实验对比不同物质的传声效果；能小组合作制作土电话，探究土电话的传声原理及结构
对传声效果的影响。
教学目标：
科学观念：通过实验，能说出声音可以通过气体、液体、固体传播；能举例说明生活中
声音传播的现象（如耳朵贴桌听声音）。
科学思维：对比不同物质（空气、水、绳子）的传声实验结果，能分析出 “固体传声
效果比气体、液体更明显” 的规律。
探究实践：能完成 “水能传声”“固体传声” 实验；能小组合作设计、制作 1-2 种
土电话，并测试传声效果，记录改进方法。
态度责任：在制作土电话的过程中培养动手能力和合作意识，感受 “声现象” 在生活
中的应用，激发对科学发明的兴趣。
教学重点：
1、 知道声音能通过气体、液体、固体传播，对比不同物质的传声效果。
2、 小组合作制作土电话，探究土电话的传声原理（绳子振动传声）。
教学难点：
1、 理解 “声音传播需要介质（物质）”，区分 “真空不能传声”（小学阶段简化为 “没
有物质，声音传不过去”）。
2、 分析土电话的结构（如线的材质、线的松紧）对传声效果的影响，提出改进方法。
教学准备：
教师：教学课件（声音传播示意图、土电话制作步骤）、透明水盆（每组 1 个）、小石
块（每组 1 块）、桌子（每组 1 张）、土电话成品（2 个：棉线纸杯款、铜丝金属筒款）、
听诊器模型（1 个）、传声效果评价表。
学生：作业本、“声音传播实验记录单”（每人 1 份）、土电话制作材料（每组：纸杯 2
个 / 塑料筒 2 个、棉线 1 米、细铜丝 1 米、细尼龙线 1 米、橡皮筋 2 根、剪刀 1 把、
胶带 1 卷、细木棍 2 根）。
教学过程
一、聚焦：从 “土电话疑问” 入手，激发探究欲
1、情境展示：教师拿出提前做好的土电话（纸杯 + 棉线），邀请 2 名学生上台：“请
小明把纸杯贴在耳朵上，小红拿着另一个纸杯说话，大家注意 —— 小红说话要轻，看看小
明能不能听到？”（学生操作后，小明答 “能听到！”）
2、学生提问与好奇：追问全班：“奇怪吗？小红说话很轻，平时我们离远了听不到，但
通过土电话就能听到 ——声音是怎么通过‘纸杯 + 绳子’传到小明耳朵里的？绳子为什么
能‘传声音’？ ”
3、初步猜想：学生自由表达猜想（如 “绳子在动”“声音顺着绳子爬过去”），教师
引导：“大家的猜想很有道理！这节课我们就先研究‘声音能通过哪些东西传播’，再亲手做
土电话 —— 学习《倾听声音（第二课时）》”（板书课题，学生齐读）。
【设计意图】通过 “土电话传声” 的直观演示，让学生看到 “声音能通过绳子传播”
的现象，引发 “声音怎么传” 的疑问，自然衔接 “声音传播” 的探究主题，同时为后续
制作土电话铺垫兴趣。
二、探索：分实验与制作落实 “观察 + 实践 + 分析”
材料准备：课件（声音传播动画、土电话制作图）、透明水盆（每组 1 个）、小石块（每
组 1 块）、桌子（每组 1 张）、“声音传播实验记录单”（每组 1 份）、土电话制作材料（每
组 1 套）
活动一：“多物质传声实验”—— 探究传播介质
1、 实验 1：空气传声（已知经验回顾）
“我们平时说话能听到，声音是通过什么传到耳朵里的？”（学生答 “空气！”）教师补充：
“对！声音能通过空气（气体）传播，比如老师说话，声音穿过空气到你们耳朵里 —— 这
是我们最熟悉的传声方式。”
2、 实验 2：水能传声（新探究）
“声音能通过水（液体）传播吗？我们来做实验：请 1 号同学把耳朵贴近水盆边缘，2
号同学轻轻把小石块放入水中（不要碰到盆壁），3 号同学观察 1 号同学的反应，记录‘能
不能听到声音’。”（学生实验，预设 1 号同学答 “能听到‘咚咚’声”）
教师追问：“声音是怎么传到耳朵里的？”（引导学生答 “石块碰水振动，声音通过水传到
盆边，再传到耳朵里”），并在黑板画 “石块→水→盆→耳朵” 的传播路线。
3、实验 3：固体传声（对比效果）
“声音能通过桌子（固体）传播吗？请大家做两个对比：①把耳朵离开桌子，轻敲桌子，
听声音；②把耳朵贴在桌子上，轻敲桌子（力度和第一次一样），再听声音 —— 两次声音
有什么不一样？”（学生实验后答 “贴在桌子上听，声音更大、更清楚！”）
教师小结：“声音能通过固体传播，而且固体传声效果比气体（空气）更好！”（学生填写记
录单，教师巡视指导）
活动二：“土电话设计与制作”—— 应用传声原理
1、设计土电话
“我们知道了‘固体（绳子）能传声’，现在请小组合作设计土电话！老师给大家准备
了这些材料（展示纸杯、塑料筒、棉线、铜丝、尼龙线），思考：①用什么做‘听筒’（纸
杯 / 塑料筒）？②用什么做‘传声线’（棉线 / 铜丝 / 尼龙线）？把你们的设计画在
草稿纸上，标注材料。”（学生讨论设计，教师举例：“有的小组想用‘纸杯 + 铜丝’，
有的想用‘塑料筒 + 棉线’，都很有想法！”）
2、 制作土电话（教师示范关键步骤，强调安全）
“请大家跟着步骤做，注意剪刀不能对着自己和同学：
① 做听筒：用剪刀在纸杯底部扎一个小孔（大小能穿过线），把细木棍（1 厘米长）穿过
小孔，在线的一端打结（防止线滑出）；
② 连传声线：把线的另一端穿过另一个纸杯的小孔，同样用木棍固定、打结；
③ 固定：用胶带把木棍粘在纸杯底部，防止松动 —— 这样土电话就做好啦！”（学生小
组制作，教师帮助有困难的小组，如扎孔、打结）
3、测试与改进土电话
“做好后，小组内测试：2 名同学分别拿一个听筒，把线拉直（不要松弛），一人轻声
说话，另一人听；然后换不同的线（如棉线换铜丝），再测试 —— 记录‘哪种线传声
更清楚’。”（学生测试，预设发现 “铜丝传声比棉线清楚，因为铜丝更硬，振动传得
远”）
教师引导改进：“如果线松弛了，能听到声音吗？”（学生尝试后答 “听不到！”），总
结：“土电话传声靠的是‘线的振动’，线要拉直，才能更好地传递振动；线的材质越硬，
传声效果越好。”
活动小结：“通过实验我们知道，声音能通过气体（空气）、液体（水）、固体（桌子、
绳子）传播，其中固体传声效果最好；土电话就是利用‘固体（绳子）传声’的原理，让我
们听到轻声说话的！”
【设计意图】通过 “水→固体” 的递进实验，让学生直观感知声音传播的介质，再通
过 “设计→制作→测试→改进” 的土电话实践，将 “固体传声” 原理应用到动手操作中，
既理解知识，又培养动手能力和合作探究能力。
一、 研讨：结合实验与制作，深化应用与分析
1、提问 1：“声音传播需要‘媒介’吗？”
“如果在月球上，宇航员面对面说话，能听到吗？”（学生讨论，教师补充：“月球上没
有空气，声音没有气体当媒介，传不过去 —— 所以宇航员要靠无线电说话。”），小结：“声
音传播需要‘媒介’（气体、液体、固体），没有媒介，声音传不出去。”
2、提问 2：“土电话的传声效果为什么不一样？”
“刚才测试时，有的小组说‘铜丝土电话比棉线清楚’，有的说‘纸杯比塑料筒听得清楚’
—— 为什么会不一样？”（引导学生答 “铜丝比棉线硬，振动不容易消失；纸杯能更好地
把声音传到线上”），教师补充：“不同固体的‘传声能力’不一样，越紧密、越坚硬的固体，
传声效果越好。”
3、提问 3：“生活中的固体传声例子”
“除了土电话和敲桌子，生活中还有哪些‘固体传声’的例子？比如爷爷用木棍听水管
有没有漏水（把木棍一端贴水管，一端贴耳朵），为什么能听到？”（学生答 “声音通过水
管→木棍传到耳朵里，比空气传声清楚”），鼓励学生再举例（如趴在地上听远处的脚步声）。
【设计意图】通过 “月球说话” 的情境，深化 “声音传播需要媒介” 的知识；通过
“土电话效果差异” 的分析，联系固体传声能力的不同；通过生活例子，让学生将知识迁移
到实际，理解科学与生活的联系。
二、 拓展：“听诊器制作与传声探究”
1、情境引入：“医生用听诊器能听到病人心脏的声音，你们知道听诊器是怎么传声的吗？
其实它和土电话一样，也是利用固体传声！今天我们就来做一个简易听诊器。”
2、制作指导：“用一次性纸杯（去掉底部），在杯口套上气球膜（用橡皮筋固定），再用
一根塑料 tube（或硬纸条）贴在气球膜上 —— 把塑料 tube 贴在耳朵上，把气球膜贴在
同学的胸口，就能听到心跳声啦！”（学生课堂制作草图，教师巡视指导）
3、课后任务：“今天回家后完善听诊器，和爸爸妈妈一起测试：①能听到心跳声吗？②
把听诊器贴在不同地方（胸口、后背），声音有什么不一样？下次课分享你们的发现！”
【设计意图】通过制作听诊器，进一步应用 “固体传声” 原理，让学生感受到科学发
明的实用性，同时培养持续探究的习惯，让科学探究从课堂延伸到家庭。
板书设计
倾听声音（第二课时）
1. 声音的传播：需要媒介（气体、液体、固体）
气体：空气（说话→空气→耳朵）
液体：水（石块→水→盆→耳朵）
固体：桌子、绳子（传声效果最好）
2. 土电话：
结构：听筒（纸杯 / 塑料筒）+ 传声线（棉线 / 铜丝 / 尼龙线）
原理：绳子振动传声（线要拉直，硬线效果好）
3. 任务：制作简易听诊器，测试心跳声
教材疑难解答
1、 为什么土电话的线必须拉直才能传声？
因为声音通过线的振动传播：当线拉直时，线是紧绷的，说话时的振动能沿着线快速
传递到另一端；如果线松弛，振动会被线的 “空隙” 和 “晃动” 吸收，无法有效
传递，所以听不到声音。可以用 “弹簧” 比喻：拉直的线像紧绷的弹簧，振动能传
远；松弛的线像松散的弹簧，振动传不远。
2、 学生容易误解 “声音能在所有物质中传播”，怎么纠正？
可以通过 “对比情境” 引导：①做 “空气传声”（能听到）和 “真空传声”（用
抽气机抽走玻璃罩里的空气，里面的闹钟声音越来越小）的模拟实验（小学阶段可用
视频展示）；②提问：“如果没有任何物质（真空），声音能传吗？”（引导学生答 “不
能”），明确：“声音能在气体、液体、固体中传播，但不能在真空中传播 —— 必须
有‘媒介’才行。”

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