资源简介

教学设计
课题 《只有社会主义才能救中国》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析： 本节课为高中思想政治教材必修一《中国特色社会主义》第二课第二框,本框围绕社会主义革命和建设的理论成果和巨大成就讲述了社会主义基本制度的确立和社会主义建设的全面展开,为在新的历史时期开辟中国特色社会主义提供了宝贵经验、理论储备、物质基础，为党和人民事业胜利发展、为中华民族阔步赶上时代发展潮流创造了根本前提，奠定了坚实的理论和实践基础。 第一目“最深刻最伟大的社会变革”通过了解过渡时期的时间及其总路线和总任务，从新民主主义向社会主义过渡的历史必然性，深刻领会中国走上社会主义道路是历史发展的必然，是亿万中国人民在长期奋斗中作出的决定性选择。 第二目“在艰辛探索中前进”主要讲述了在中国共产党的领导下，全国人民在社会主义基本制度确立后，如何在中国建设社会主义、如何巩固和发展社会主义所做出艰辛探索。
2.学习者分析： 高一年级学生在初中阶段已对中国近现代史有了初步认知，对新民主主义革命、新中国成立、土地改革等历史事件有一定了解，但对于新民主主义革命的历程、胜利的成就与意义，以及社会主义制度确立的深层次原因和意义等知识，缺乏系统且深入的思考。 高中阶段的学生思维较为活跃，具备一定的分析问题和自主探究能力，对时政热点也有较高的关注度，能够通过讨论、资料分析等方式获取知识。不过，在理论联系实际、运用马克思主义基本原理分析历史现象方面，他们还有待进一步培养和提升。
3.学习目标确定： （1）必备知识： ①识记理解近代中国的基本国情、主要矛盾及历史任务。 ②理解掌握新民主主义革命的性质、胜利的标志及重要意义。 ③识记理解过渡时期的总路线和总任务，社会主义改造的意义。 ④理解掌握艰辛探索时期我国社会的主要矛盾和任务，艰辛探索的意义。 （2）核心素养： ①政治认同：通过了解党领导的国防、军队在新民主主义革命时期和社会主义制度确立后的建设发展历程，认同中国共产党的领导，认同马克思主义和社会主义道路，坚定“只有社会主义才能救中国”的信念。 ②科学精神：运用历史唯物主义观点分析近代中国发展的客观规律，学会辩证看待历史发展中的问题，培养理性思维和科学分析能力。 ③公共参与：从新民主主义革命史和社会主义建设艰辛探索历程中，感悟“人民是历史的创造者”，树立“为中华民族伟大复兴贡献力量”的理想，增强参与社会主义现代化建设的主动性。
4.学习重点难点： （1）学习重点： ①近代中国的基本国情、主要矛盾及历史任务，新民主主义革命的性质、胜利的标志及重要意义。 ②过渡时期的总路线和总任务，社会主义改造的意义；艰辛探索时期我国社会的主要矛盾和任务，艰辛探索的意义。 （2）学习难点： ①理解新民主主义革命与旧民主主义革命的区别；把握中国共产党领导革命胜利的必然性。 ②理解社会主义制度确立的历史必然性，从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度进行分析；正确认识社会主义建设初期的艰辛探索和曲折发展，辩证看待这一时期的成就与失误。
5.学习评价设计 学生在之前的学习中，已经初步了解了新民主主义革命的性质和特点，但对于社会主义制度的确立，他们的理解可能还停留在表面，缺乏深度和广度。因此，需要在教学设计中，考虑到学生的知识储备。高一学生通过之前的学习已经初步养成了一定的学习习惯，但自主学习能力较差，对于理论性知识的理解和掌握的能力有待提高。因此，需要在教学设计中，考虑到学生的认知能力，设计出既能激发学生学习兴趣，又能提高学生理解能力的教学活动。
6.学习活动设计： 总议题：从救国到立国，循着党领导的国防和军队建设之路探寻为何 只有社会主义才能救中国？ 议题一：从甲午之殇到抗战胜利—新民主主义革命改天换地的密码解析 议题二：从万国制造到东方巨响—社会主义制度在中国确立的意义追问 教师活动学生活动议学活动1：率先响应公私合营，推动社会主义改造。教师活动1 引导学生分享：阅兵式动容瞬间 教师分享：东风5C打击范围，覆盖全球！ 教师发问：东风5C打击范围，覆盖全球的底气从何而来？学生活动1 学生观看图片并做分享：动容瞬间 思考回答：底气来自于我国强大的国防和军队建设，归根结底是坚持了党的领导，中国特色社会主义取得的伟大发展成就，综合国力跃升……体现社会主义制度的优越性。活动意图说明：通过阅兵动容瞬间分享，吸引学生注意力，激发学生兴趣，引导学生进入并明晰框题学习的关键词“社会主义”，为深入探究学习“只有社会主义才能救中国”的知识做时政铺垫和情感积淀。环节二： 议题一：从甲午之殇到抗战胜利—新民主主义革命改天换地的密码解析 教师活动2 文字、图片展示议学情境一：甲午之殇 至清国而有今日之败者，固非君相一己之罪，盖其墨守常经，不通变之所由致也。夫取士必以考试，考试必由文艺，于是乎执政之大臣，当道之达宪，必由文艺以相升擢。文艺乃为显荣之梯阶耳，岂足济夫实效？当今之时，犹如古昔，虽亦非不美，然使清国果能独立孤往，无复能行于今日乎？ ---日本海军总司令伊东佑亨致北洋水师提督丁汝昌劝降书节选 设置议学活动任务一： 阅读文字材料及图片内容，结合所学知识同桌讨论分析甲午中日战争中国战败的原因？ 议学追问：如果当时的中国也走资本主义道路能否扭转战局？为什么？学生活动2 结合文字和图片内容同桌思考分享： 甲午中日战争中国战败的原因？ 清政府：制度腐朽、战术失误、党争混乱、军备落后…… 日本：通过明治维新，“脱亚入欧”，开始走上资本主义道路，国力日渐强盛。 必备知识框架归纳生成： 甲午战争的结果给中华民族带来空前严重的民族危机，大大加深了中国社会半殖民地化的程度。 近代中国的基本国情：半殖民地半封建社会。 当时的中国社会：国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 近代中国的历史任务：争取民族独立、人民解放，实现国家富强、人民幸福。 议学追问回答：不能扭转战局。原因在于在半半社会的中国，资本主义道路走不通。 知识自习：为什么资本主义道路在中国走不通？ 活动意图说明 以甲午战争中国的失败为议学情境，引导学生深入思考中国战败的原因，结合历史事实分析近代中国的基本国情和历史任务。以议学追问的形式激发学生思考：我们如果走了与日本同样的道路能否能在战争中不败？基于国情讨论资本主义道路在中国行不通。议学情境以文字和图片结合为支撑，以议学任务为驱动，引导学生理解必备知识内容，产生情感共鸣。环节三： 文字展示议学情境二：谁来引路？教的活动3 “革命声传画舫中，诞生共党庆工农；重来正值清明节，烟雨迷濛访旧踪。” 1927年毛泽东在八七会议上提出“枪杆子里出政权”的著名论断。南昌起义党创建了第一支独立领导的人民军队，确立“党指挥枪”的原则，区别于一切旧军队。 抗日战争中，在民族危亡的历史关头，中国共产党率先高举武装抗日的战斗旗帜，领导人民奋起抵抗，始终坚持抗战、反对投降，坚持团结、反对分裂，坚持进步、反对倒退，支撑起全民族救亡图存的希望。面对装备精良的侵华日军中国共产党以卓越的军事智慧和深远的战略眼光，提出和实施持久战战略总方针和一整套人民战争的战略战术，采取了正确灵活机动的作战方针，开辟了广大的敌后战场和抗日根据地，实现了以弱胜强的目的。 设置议学活动任务二：结合议学材料开展小组合作探究，概括诗中所反映的历史事件，并说明为何只有中国共产党创建和领导的军队能成为救亡图存的中流砥柱。 总结归纳：没有中国共产党领导的人民军队，就没有民族独立的可能——人民军队的性质（为人民服务）、党对军队的绝对领导，是区别于旧军队的根本，也是中国能走出“救亡图存”困境的军事保障。 学的活动3 开展小组合作探究： 概括诗中所反映的历史事件，说明为何只有中国共产党创建和领导的军队能成为救亡图存的中流砥柱。 合作探究结果分享： 诗中所反映的历史事件是1921年历经艰难险阻，中国共产党一大在浙江嘉兴南湖红船上胜利召开，中国共产党成立。 中国共产党创建和领导的军队能成为救亡图存的中流砥柱原因在于军队区别于以往的旧军队，党领导的军队始终坚持党的领导，坚持军队是人民的军队，始终将争取民族独立、人民解放，实现国家富强、人民幸福作为立军的根本所在。 知识归纳生成： 1.1921年中国共产党应运而生，从此中国人民的斗争有了主心骨； 2.中国共产党领导中国人民经过28年浴血奋战和顽强奋斗，经历大革命、土地革命战争、抗日战争、解放战争四个阶段，夺取了新民主主义革命的伟大胜利， 建立了中华人民共和国，中国人民从此站起来了！ 学习重点归纳一：新民主主义革命 1.性质：领导-基础-主体-任务 2.中国革命两步走：新民主主义革命和社会主义革命。 3.中华人民共和国的成立：彻底结束”，“彻底废除”，“伟大飞跃”，“前提条件”，“根本改变”，”美好前景和现实道路“。 4.开辟了正确革命道路，创立了伟大理论成果。 活动意图说明 以中国共产党成立的历史、八七会议的著名论断、党领导人民军队在抗日战争时期的贡献为议题情境，引导学生思考中国共产党成立的历史意义和党领导的人民军队成为救亡图存中流砥柱的原因。明晰中国共产党在新民主主义革命胜利中所起的关键主心骨作用，进而认识中华人民共和国成立的历史意义，强化对只有社会主义才能救中国，只有中国共产党才能领导中国人民站起来的政治认同。
7.板书设计：（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
作业与拓展学习设计： 议学实践： 以“山河已无恙，英雄可归乡”为主题，围绕“回忆先烈事迹、讲述当下盛景、表达青年担当”三个核心方向，撰写一封给先烈的书信为他们讲述“只有社会主义才能救中国”的现实映照！
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明： 一、特色学习资源分析 1.影视史料资源：“万国制造”的开国阅兵——1949年-1959年阅兵。将学生带入历史情境的 “情感催化剂”。 2.结构化探究资源：学习任务单——将零散的知识点转化为一个需要学生主动完成的结构化分析任务。它不仅是知识载体，更是引导学生进行比较、归纳、评价的 “思维脚手架”。 二、 技术手段应用说明 1.交互式课件（如希沃白板）：教师将关键词、图片即时拖拽至时间轴，实现思维过程的可视化共建，增强课堂参与感。 2.数字博物馆/档案馆资源：引导学生在线浏览中共一大会址纪念馆数字展厅等。利用高清文物图像和沉浸式展厅，打破时空限制，提供 “直面历史” 的直观体验。
教学反思与改进： 一、成功之处： 1.逻辑清晰：“绝望中的探索-失败中的反思-新道路的诞生”逻辑链能有效引导学生思维纵深发展。 2.情感共鸣：影视资源与情景模拟成功激发了学生的家国情怀，为政治认同奠定了情感基础。 二、改进措施： 1.应对潜在挑战：针对部分学生可能提出的“历史假设性问题”（如“如果辛亥革命成功了会怎样？”），需提前准备历史唯物主义的分析方法作为引导工具，强调在既定历史条件下分析问题的必要性，而非陷入空想。 2.深化思维训练：在比较各救国方案时，可设计更精细的对比表格，引导学生从“领导阶级、指导思想、革命对象、革命前途”等维度进行系统分析，使“资本主义道路为何走不通”的结论更具科学性和说服力。 3.资源分层使用：为学有余力的学生提供延伸阅读材料（如毛泽东《论人民民主专政》的相关节选），以满足不同层次学生的需求，实现差异化教学。

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