资源简介

教学设计
课 题 第10课 辽夏金元的统治
教学方法 正面讲授、史料分析、讨论归纳等方法 课时安排
素养目标 唯物史观：引导学生梳理辽夏金元几个少数民族政权建立、发展的基本线索，认识北方少数民族政权在巩固统一多民族国家的过程中发挥的作用。时空观念：掌握辽夏金元的统治时间和政权存在顺序，引导学生梳理辽夏金元几个少数民族政权建立、发展的基本线索。史料实证：能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠依据。历史解释：从政治史的角度简述辽夏金元几个少数民族政权的情况，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。家国情怀：认识北方少数民族政权在巩固统一多民族国家的过程中发挥的作用，形成正确的民族观；体会中华民族多元一体的发展趋势，培养学生民族团结意识，形成对中华民族的认同感。
教学重点 南、北面官制度、猛安谋克制、“大定之治”，行省制度、元朝管理边疆的措施和元朝统一的意义。
教学难点 辽夏金元对中原文化的学习，元朝管理边疆的特点和元朝的民族关系
教学过程（师生活动）第一阶段：情境设问，精准导入（3 分钟）教师活动：展示两张素材 ——①辽代 “北面官印” 与 “南面官文书” 文物图片；②元朝 “行省疆域图”（标注宣政院、澎湖巡检司），结合设问：“1. 契丹族建立的辽朝，为何用‘两套官制’分别管理汉人和本族民众？2. 元朝疆域远超前代，行省制度和边疆管理措施如何破解‘统治难题’？今天我们聚焦‘少数民族政权的制度创新与多民族国家发展’。”学生活动：观察素材，结合预习的史实初步回应，聚焦 “制度适应民族差异”“疆域管理” 两大核心问题，快速进入课堂主题。设计意图：用具象的文物与地图替代纯文字导入，贴合高一学生 “直观认知” 特点，直接关联本课核心逻辑 ——“制度创新服务于统治与多民族融合”。第二阶段：探究启思，双阶递进（15 分钟）梯度一：基础自学，梳理框架（5 分钟）教师活动：发放 “基础梳理清单”（表格形式），明确任务：“请结合教材，5 分钟内完成下表，标注不懂的知识点（如‘猛安谋克制的具体内容’）。”| 政权 | 民族 | 建立时间 | 核心统治制度 | 灭亡于哪一政权 |--------|--------|------------|----------------------|----------------|| 辽 | 契丹 | 916-1125 年 | 南北面官制、四时捺钵 | 金 || 西夏 | 党项 | 1038-1227 年 | 仿宋制 + 本民族官称 | 蒙古 || 金 | 女真 | 1115-1234 年 | 猛安谋克制 | 蒙古 || 元 | 蒙古 | 1271-1368 年 | 行省制、四等人制 | 明 |学生活动：独立阅读教材填写表格，快速唤醒基础史实，标注疑难问题（如 “四时捺钵的作用”）。设计意图：用表格聚焦 “政权 - 制度” 对应关系，避免高一学生自学时 “知识点零散”，为深层探究铺垫基础。梯度二：核心探究，突破难点（10 分钟）教师活动：分组：将学生分为 2 组，每组聚焦 1 个核心问题，提供对应史料；任务：“组内讨论 5 分钟，推选 1 名代表用 2 分钟分享结论，其他组可补充，重点分析‘制度与民族、疆域的适配性’。”问题与史料分配：组 1（辽夏金制度）：提供《辽史 百官志》“以国制治契丹，以汉制待汉人”、金代猛安谋克 “平时耕作，战时出征” 的史料，探究：“辽夏金的‘因俗而治’有什么共同特点？对民族交融有何作用？”组 2（元朝制度）：提供元代行省 “犬牙交错” 区划材料（如 “合河南河北为一而黄河之险失”）、四等人制的民族交往史料，探究：“行省制为何能管理辽阔疆域？四等人制对元朝统治有‘积极’与‘消极’双重影响吗？”学生活动：小组讨论、提取史料关键信息（如组 1 发现 “兼顾本族传统与汉族制度”，组 2 指出 “行省削弱地方割据条件”），代表发言时结合具体史料支撑观点。设计意图：针对高一学生 “难理解制度深层逻辑” 的问题，用 “史料 + 聚焦式问题” 引导探究，避免讨论泛化，同时培养 “论从史出” 的思维。第三阶段：精讲点拨，结构整合（5 分钟）教师活动：展示 “逻辑链思维导图”：「少数民族政权建立→制度创新（辽：南北面官 / 金：猛安谋克 / 元：行省制）→ 适应民族差异 / 辽阔疆域→ 推动多民族国家统一与交融」；点拨易错点：①猛安谋克制是 “军政生产合一”，并非单纯军事制度，金后期因汉化逐渐瓦解；②行省制不是 “削弱地方权力”，而是 “中央集权与地方分权结合”（行省掌地方实务，但需中央诏旨才能改赋税、调军队）；③元朝管理边疆的 “特殊性”：宣政院管吐蕃（首次纳入中央直接管辖）、澎湖巡检司管台湾及附属岛屿（正式行政管辖开端）。学生活动：在自学表格旁补充思维导图关键节点，标注易错点（如在 “猛安谋克” 旁写 “军政生产合一”）。设计意图：将零散的 “政权 - 制度” 知识点串成 “因果逻辑链”，帮高一学生建立 “制度服务于统治” 的认知框架，破解难点。第四阶段：课堂留白，静默内化（3 分钟）教师活动：“请大家静默 3 分钟，回顾两个核心问题：①辽夏金的‘因俗而治’和元朝的行省制，有哪些共同的‘统治智慧’？②为什么说元朝对边疆的管理‘超迈前代’？有疑问的同学可以举手，我们即时解答（如‘宣政院和中书省的关系’‘四等人制为何会加剧矛盾’）。”学生活动：独立梳理逻辑，在教材或清单上补充笔记，提出遗留疑问（如 “西夏的‘仿宋制’具体有哪些表现”），教师一对一解答。设计意图：给予高一学生 “消化时间”，避免 “满堂灌”，让知识从 “被动接收” 转为 “主动梳理”，同时解决个体疑问。第五阶段：当堂检测，即时反馈（8 分钟）教师活动：发放 “当堂检测题”（5 题，基础题 3 道 + 中档题 2 道），限时 5 分钟完成；公布答案后，重点讲解易错题（如第 3、5 题），结合史料或逻辑链分析：“第 3 题选 C，因为行省‘有实权但受中央制约’，材料里‘无诏旨不能改赋税、调军队’就是证据，说明对地方管控完善；第 5 题选 A，因为元朝‘内’指中书省直辖的‘腹里’，即河北、山西、山东，这是教材明确知识点。”检测题设计：（基础）下列政权与核心制度对应正确的是（ ）A. 辽 — 猛安谋克 B. 金 — 南北面官 C. 元 — 行省制 D. 西夏 — 四等人制（答案：C）（基础）元朝管辖吐蕃地区的机构是（ ）A. 澎湖巡检司 B. 宣政院 C. 北庭都元帅府 D. 行省（答案：B）（中档）元朝行省 “掌钱粮、兵甲” 但 “无诏旨不能调军”，这说明行省制（ ）A. 削弱中央集权 B. 导致地方割据 C. 完善地方管控 D. 忽视边疆管理（答案：C）（基础）金代猛安谋克制的特点是（ ）A. 蕃汉分治 B. 军政生产合一 C. 犬牙交错 D. 民族等级（答案：B）（中档）元史 “治内用中书省，治外用行省” 中 “内” 指（ ）A. 河北、山西、山东 B. 蒙古草原 C. 江南地区 D. 吐蕃（答案：A）学生活动：限时答题，核对答案后标注错题，结合教师讲解补充错题原因（如 “混淆猛安谋克与南北面官的特点”）。设计意图：通过 “基础 + 中档” 题检测学习效果，贴合高一学生水平；重点讲解易错点，帮学生即时弥补知识漏洞。 二次备课
作业设计 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
教学反思
上课情况 授课时间 班级 应到（人） 实到（人） 迟到（人） 旷课（人） 课堂秩序（优良中差）
教研组长检查签字： 年 月 日
教学反思：《辽夏金元的统治》课堂教学实践与优化思考
本次《辽夏金元的统治》教学围绕 “制度创新与多民族国家发展” 核心逻辑展开，践行了素养导向的教学理念，同时也在实际课堂中暴露了部分待优化的问题，现将反思总结如下：
一、教学成效与亮点
情境导入精准发力：采用辽代官印、元朝疆域图等具象素材导入，有效贴合高一学生直观认知特点，快速聚焦 “民族差异适配”“疆域管理” 核心问题，课堂切入效率较高，多数学生能迅速进入探究状态。
双阶探究贴合学情：基础自学阶段的表格清单，帮助学生快速梳理 “政权 - 民族 - 制度” 核心关联，解决了知识点零散的问题；核心探究阶段的分组史料研讨，聚焦 “因俗而治”“行省制适配性” 等难点，培养了学生 “论从史出” 的思维，小组发言质量较好。
素养目标落地有效：通过逻辑链思维导图整合知识点，强化了时空观念；借助边疆管理措施的讲解，深化了学生对 “中华民族多元一体” 的认知，家国情怀与唯物史观素养得到初步落实；当堂检测的 “基础 + 中档” 分层设计，能及时反馈学习效果，弥补知识漏洞。
二、教学不足与问题
时间分配不够合理：核心探究环节部分小组讨论超时，导致 “课堂留白内化” 时间被压缩，部分基础薄弱学生未能充分梳理逻辑，遗留疑问未能完全解决。
个体关注有所欠缺：分组讨论时，少数性格内向或基础薄弱的学生参与度较低，未能充分表达观点，教师对个体的引导和鼓励不足。
史料解读深度不足：提供的史料虽经过简化，但部分学生仍对文言史料的理解存在障碍，导致探究时难以快速提取关键信息，影响了论证的深度。
知识迁移设计不足：课堂教学多聚焦本课知识点整合，缺乏与前后朝代制度（如唐宋官制、明清行省演变）的关联设计，学生对制度发展脉络的认知不够连贯。
三、后续优化方向
优化时间管控：提前明确各环节时间节点，在小组讨论时设置 “时间提醒”，确保基础自学、核心探究、留白内化、当堂检测的时间配比合理，保障学习闭环完整。
强化分层引导：分组时采用 “异质分组”，让基础较好的学生带动薄弱生参与；探究过程中，教师主动巡视各小组，对沉默学生针对性提问，鼓励其表达初步想法。
简化史料呈现：对文言史料增加通俗注解或关键词标注，降低解读门槛；同时提供 “史料关键信息提取模板”，引导学生快速定位与问题相关的核心内容。
构建知识关联：在思维导图中补充 “制度演变脉络” 延伸环节，对比唐宋官制与辽夏金 “因俗而治” 的差异，关联明清行省制的继承与发展，帮助学生建立长时段历史认知。
完善作业衔接：课后作业增加 “跨朝代制度对比” 微任务，如 “对比元朝行省制与秦朝郡县制的异同”，强化知识迁移能力，同时设计个性化错题订正清单，针对性解决课堂遗留问题。
本次教学通过素养导向的设计初步达成了教学目标，但在学生个体关注、时间管控等细节上仍需打磨。后续将以学情为核心，进一步优化教学环节，让制度讲解更具逻辑性，让探究活动更具实效性，助力学生在掌握知识的同时，实现历史核心素养的稳步提升。

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