资源简介

统编版选择性必修三 文化交流和传播
第三单元 人口迁徙、文化交融与认同
第7课　《近代殖民活动和人口的跨地域转移》教学设计
教学指导思想与理论依据
1.课标要求：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 2.理论依据：近代以来的美洲人口结构变化的根源在于欧洲列强的殖民扩张[footnoteRef:0]，源此，美洲人口出现了三种变化：资本主义殖民性质的欧洲白人移民[footnoteRef:1]涌向美洲；惨遭屠戮、掠夺和压迫的原住民[footnoteRef:2]人数急剧减少；用来填补美洲劳动力空缺的非洲黑人[footnoteRef:3]数量常年增长，因此形成了美洲地区欧洲主导的多元文化结构和多元人口结构[footnoteRef:4]。这一过程随着欧美社会发展而呈现出明显的时代变迁及印记。 [0: ] [1: ] [2: ] [3: ] [4: ] 华工入美及入澳的过程是与中国逐渐沦为半殖民地半封建的过程紧密结合[footnoteRef:5]，与晚清人地矛盾、财政危机以及一系列不平等条约等综合因素息息相关。与美洲、澳洲原住民及被迁入的非洲黑人不同的是，华人外迁后，在世界各地依靠宗族意识和团结精神保存了较强的原生文化认同，并部分融合了当地白人主导的多元文化中，成为人口迁移中的特殊文化形态。 [5: ] 3.教学指导思想： 本课在选择性必修三《文化交流和传播》的第三单元《人口迁徙、文化交融与认同》位于中间位置，确实最能符合本单元标题的一课，因为本课包含了世界范围内主要民族、人种和文化类型之间的相互作用，并以文化多样性较为丰富的殖民时代美洲地区为主要时空定位，具有较高的代表性。根据本课的内容特点，适合利用本课内容进行史料实证和历史解释等素养的培育，需要设计相应活动，结合多种形式的材料进行探究活动或者任务探究，以实现难点突破。
教学背景分析
（一）课题及教学内容分析： 本课内容的核心逻辑是，殖民主义的时代背景下全世界范围内不同国家、民族的主动、被动移民在美洲、澳洲汇聚之后，原生文化之间在政治、经济、社会、军事等多方面因素作用下形成新的文化结构和文化认同。在此逻辑下，教材内容可分为三个难度层次：层次一（简单）为殖民主义时代人口跨地域移动的阶段和类别，把握时空观念；层次二（中等）为殖民主义时代人口跨地域移动的原因和对当地人口结构产生的影响；层次三（较难）为世界范围内的人口跨地域移动在殖民主义时代汇聚在美洲、澳洲等殖民地区，不同文化形态之间的相互关系、文化形态以及文化相融之后的文化认同。据此，本课可根据学生认知水平高低和教师个人经验选择内容的取舍和不同层次内容的比例，以形成能够符合课标要求，实现教学目标及培育学生核心素养的优秀设计。 （二）学生情况分析： 本课的教学时机为高二下学期中前期，学生们在经历高一的两册《中外历史纲要》和高二的两册选择性必修教材的学习后，学生的核心素养和历史材料解读能力有一定的积累，具备一定历史分析和解释能力，因此可以组织一定的探究和讨论。 同时，教学时机相对接近高二选科等级考试和高三复习，因此更需要注重对学生《中外历史纲要》的基础知识的复习以及结合地图进行时空观念的整理和复习。 但是学生初中时对本课的知识了解不多，纲要教材中对人口迁移也没有过多介绍，对于一些概念比如文化认同不是很了解，因此需要教师对相关历史概念做一定的说明和解释，也可以围绕本课的“文化认同”的概念组织教学。
教学目标
1.时空观念：认识殖民时代美洲、澳洲地区人口迁移的来源和阶段；了解世界性人口迁移的基本时空定位。 2.史料实证：使用多元化史料分析、印证人口结构变化和不同类型文化之间的相互作用。 3.历史解释：理解殖民时代世界范围内人口迁移的原因，认识人口迁移中不同类型文化之间的相互关系。 4.唯物史观：文化认同的最终形态是受一定时期政治经济的限制，殖民时代移民地区形成欧洲主导、多元文化的文化结构和认同是受工业革命以来西方生产力领先的结果。 5.家国情怀：华人在艰难的环境中依然坚持以中华文化为纽带，聚族而居，不仅实现了难得的原生文化的存续，而且以中华文化中的勤劳、谦逊、聪慧、诚信等优良品质促进当地经济和社会发展，这一现象教育我们，应该树立继承和发展中华文化的坚定的文化自信，使中华文化能够与日剧新、与时俱进。
教学重点和难点
（一）教学重点： 了解近代国际人口迁移的背景及影响。 （二）教学难点： 认识人口迁移中文化结构的重构、存续和新的认同。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、情境-问题探究法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示墨西哥三文化广场图片，并利用教材图注介绍该景点的特别之处，重点阐述广场碑文：“这不是任何人的胜利或失败，而是一个混血民族痛苦的诞生，这就是今天的墨西哥。” 提出问题：如同三文化广场一般的混血民族为何出现在墨西哥这片土地之上呢？民族的混合对墨西哥所处的美洲大陆产生了怎样的影响呢？（不寻求回答） 教师引导：下面就让我们带着这样的思考进行第一部分的学习。 观察材料，思考问题 提起学生对教材内容的关注和兴趣，引起学生对本课内容的一定思考，暗示第一部分内容的重点。
一、“客”从远方来 ——殖民主义与主动性移民 展示材料： 提出问题1：近代以来，印第安人的境遇发生了怎样的变化？ 【答案】：人口大量减少、社会地位急剧下降、生存范围受到限制、被强迫劳动、遭到压迫掠夺…… 提出问题2：印第安人为何从遍布美洲到残存于保留地？为何从繁荣鼎盛到落后残破？ 【答案】：欧洲人的殖民入侵、传染病的广泛传播…… 展示材料： 资本主义一经产生，就必定不断扩大市场交换的范围，深入并占有原来封闭的农本经济的阵地，无止境地向可能的向各个角落扩展。它突破地理的自然界限和国家疆域，最大限度地为销售其商品而开拓市场。在中古后期积累起来并得到改进的航海和造船技术，适应西欧新兴资产阶级的需要，为他们的海外扩张提供了必要手段。
——吴于廑、齐世荣主编《世界史（近代史编）》 提出问题：联系材料和《中外历史纲要（下）》的有关内容，思考欧洲人殖民入侵的原因是什么？ 【答案】：资本主义经济的开放性，资产阶级的掠夺性，航海和造船技术等科技的进步…… 展示材料： 新航路开辟后欧洲人迁移路线。 【活动】：判断欧洲白人迁移的主要方向，试着分析白人迁移产生的影响。 补充材料：西班牙人和葡萄牙人的征服带来了伊比利亚的文化概念，他们认为比土著文化优越。同样，他们也认为非洲宗教和文化比自己的低劣……印第安社会生存下来，并且在与西班牙人和葡萄牙人互动的同时，维持着相对的自治性。同样，奴隶们在学习应付他们的主人和适应新环境的同时，保持 了非洲的宗教传统、信仰、习惯和语言。 ——［美］斯基德莫尔、史密斯、格林著，张森根等译《现代拉丁美洲》 【答案】：①改变了美洲的人口结构，形成了各种族混血的新种族； ②形成欧洲文化主导、融合多种文化因素的新的美洲文化（新族群）。 【自主学习】：根据教材P39-40页内容，梳理英国的殖民活动促进大洋洲人口替代性变化的基础知识。
【答案】：开始殖民：18世纪中后期，英国殖民者来到澳大利亚和新西兰等地。最初用于流放罪犯。
掠夺采矿：19世纪时，工业革命的开展，掠夺土地、建立牧场和采矿等。
人口替代：19世纪中叶，白人成为大洋洲的主要居民，欧洲文化成为当地文化的主流。 【自主探究】：根据人物图片及介绍，结合所学知识，你认为特鲁加尼尼的命运反映了大洋洲发生了怎样的变化？ 【答案】：19世纪中期，英国在大洋洲的殖民活动导致当地人口的替代性变化，并且西方文明在大洋洲的全面移植，以及移植在大洋洲的本土化，进而形成具有大洋洲属性与特征的新文明。 【总结】：来自欧洲的主动移民，其本质是在资本主义生产力进步和资本主义内在扩张性的共同作用下产生的殖民扩张的产物。他们来到美洲，带来了对美洲印第安人的残酷屠戮和疯狂掠夺，消灭其人口、压迫其民族、压缩其空间、歧视其文化，从每个领域建立起欧洲文化对原住民文化的强势统治和自上而下的融合，欧洲殖民者在文化上的强势根源于其在生产力和文明发展程度上的领先，具备了更为先进的上层建筑。同时，欧洲殖民者也在潜移默化中收到了美洲文化以及被他们带来的非洲黑人文化的影响，在民族和文化上也与欧洲本土产生了分离。这就是墨西哥三文化广场碑文的来源，也是整个美洲作为“民族大熔炉”的起点。 观看材料、阅读教材，结合问题进行思考。 复习《中外历史纲要（下）》知识点，对本课的历史现象进行初步历史解释。 积极思考，自主学习参与讨论和分析，分享自己和小组的讨论成果。 引导同学对课本知识进行简单梳理，并对课本内容进行具象化的补充。 引导同学进行历史解释并进行一定的复习，将旧知学以致用。
通过讨论和学生的回答，引出教师对本段内容的总结和深化。 总结欧洲主动移民的历史逻辑，结合教材内容进行唯物史观教育。
二、何处是归处 ——三角贸易和被动性移民 展示材料： 教师根据所展示的图片，简单介绍黑人被贩运到美洲的过程及到达美洲后的遭遇。 【自主学习及探究】：阅读课本38页至39页的内容，探讨非洲黑人被贩运到美洲的原因和影响。 【答案】：①原因：为了弥补劳动力的不足,大约从16世纪开始,殖民者从非洲掳掠黑人,贩卖到美洲作奴隶。 ②影响：深刻改变了非洲、美洲的人口结构,严重影响了非洲的社会发展。上千万黑人奴隶为殖民者在美洲的种植园和矿山提供劳动力 【小结（前两部分）】：美洲人口结构的变化情况 展示材料： 引导学生能够根据材料和教材39页，整理美洲人口结构变化情况。 提出问题：美洲因此成为了“民族大熔炉”，欧洲主导、多元文化的文化认同是否被所有民族接受呢？ 自主学习、整理教材。 训练学生自主学习能力，加深学生对教材的感知和整理。 总结前两部分内容，并对比主动移民和被动移民之间的不同影响，利用第一部分所学理解背后的原因。 引起第三部分内容。
三、他乡作故乡 ——华工迁移和文化存续 展示材料： 提出问题：根据材料和教材内容，分析安土重迁的华人为何也会大量迁往美洲？ 【答案】：国内人地矛盾突出；政府政策允许华工出国；西方殖民扩张的需要；奴隶贸易相继被废止。 整理教材：世界各地的华人的境遇 苦力贸易：19世纪中叶以后，华工被运往美洲各地，形成了苦力贸易。
开发美洲：华工是加利福尼亚金矿和中央太平洋铁路工地等繁重劳动场所的主要劳动力。
开发澳洲：19世纪中叶，大量华工来到澳大利亚开采金矿及在种植园和矿山劳动。
四海一家：留下来的华工在大洋洲各地形成了一个个唐人街。 提出问题：华人来到美洲后，面对艰难环境是怎样生存下来的？又发挥了怎样的作用？ 【答案】： 依靠同根同源的中华文化、聚族而居，以唐人街为形式保存了相对完整的中华文化； 参与了美洲的开发和建设，加速了包括美国西部在内的美洲经济和社会发展； 丰富了美洲多元文化的内涵，扩充了多元文化的文化结构，有助于新的文化认同的形成。 分析史料，复习《中外历史纲要（上）》的相关知识，阅读教材知识。 积极思考，认真分析 复中国沦为半殖民地半封建社会的过程，引导学生再次尝试所学知识的运用。 训练学生根据所学知识，整理答案的答题能力。
综合探究：近代国际人口迁移与文化认同 展示材料： 提出问题：根据材料，结合所学知识，分析近代以来世界人口迁移的主要方向和特点。 【答案】主要方向：工业革命之前，人口迁移主要从欧洲和非洲迁移至美洲，以黑奴贸易为主。工业革命至第二次世界大战这段期间，人口迁移主要从欧洲和亚洲迁移至美洲，以欧洲人数居多。第二次世界大战之后，人口迁移主要从亚非拉地区迁移欧北美，人数逐年增长。 特点：①由欧洲迁往北美、大洋洲，由发达地区迁往落后地区。②由非洲迁往美洲，由亚洲迁往美洲及大洋洲。由落后地区迁往发达地区。③移民分为被迫移民和自愿移民。④国际间人口移动数量不断增加，范围不断扩大，人口移动促进文化传播与交流。 提出问题：人口的迁移和碰撞产生了怎样的文化碰撞呢？ 展示材料： 综合全课内容，进行综合探究和复习。 复习全课，综合深化内容，引导学生形成深层次的理解和认识。
课堂小结 总结全课，升华主题。
作业布置 深入思考： 新航路开辟后，欧洲殖民者在世界各地进行侵略活动，拓展殖民地。美洲出现了族群的巨大变化，二同样受到殖民者侵略的非洲却没有发生这种情况。上述现象的原因是什么，谈谈你的看法，形成200字左右的回答，下节课分组展示。 完成作业 拓展课堂所学，深入挖掘教材，检验学生对本课中的历史逻辑的掌握程度， 便于在讲解作业时对课堂教学的缺漏处进行二次教学。

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