资源简介

《历史 选择性必修3 文化交流与传播》第五单元
第11课 古代战争与地域文化的演变
一、设计思路
部编教材《文化交流与传播》第11课《古代战争与地域文化的演变》是该教材第五单元《战争与文化交锋》的第一课。本课主要讲授的内容是亚历山大远征和蒙古西征对地域文化乃至世界文化演进的重要影响。本课对学生全面了解“战争与文化交锋”这一主题起着重要作用。本课共分为两个子目，即“亚历山大远征与‘希腊化时代’”和“蒙古西征与东西方交流”两目。第一目介绍了亚历山大远征的过程及影响，强调亚历山大远征客观上推动了“希腊化时代”的到来；第二目介绍了蒙古西征的过程及影响，突出了蒙古西征客观上推动了东西方文化交流。
《普通高中历史课程标准》（2017版2020年修订）对这一课的教学要求是：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。
据此笔者认为本课教学重心应该放在古代战争对地域文化产生的影响。从学术研究看，战争与文化的关系历来是研究的热点。德国学者奥斯瓦尔德·斯宾格勒在《西方的没落》中写道：“战争的精华，却不是在胜利，而是在于文化命运的展开。”中国学者黎澍在《中国历史上的民族关系》提出：“在一定的历史时代，文明的传播只能通过战争征服和强迫认同来实现，有时甚至是通过赤裸裸的野蛮侵略和血腥镇压来实现的。尤其在古代，战争曾对文化交流产生过特殊的积极作用。”这些研究成果为本课教学主题的确定提供了重要的理论依据。从学情来看，关于亚历山大帝国的疆域、政治和军事制度等概况，学生在高一阶段已有所了解，但对帝国统治下希腊文化的传播并不清楚。关于蒙古帝国，学生只知道中国史中元朝的相关内容，不了解蒙古西征及其对区域文化的影响。因此，学生学习本课的疑难点是辩证分析古代战争对地域文化的影响。
基于以上，笔者确定了本课的教学立意：古代战争在破坏地域文化的同时，客观上为不同文化的碰撞提供了契机。同时根据第五单元的“单元分析与问题设计”，本课需要解决的关键问题是古代战争对地域文化的双重影响。将此问题实行关键问题层级化处理，笔者为本课设计了由三个主问题构成的一组问题链：亚历山大远征对地域文化产生了怎样的影响？蒙古西征对东西方交流产生了怎样的影响？如何看待古代战争与地域文化的关系？依据教学主题及问题链，本课的教学设计主要由三个部分构成：第一部分：亚历山大远征与“希腊化时代”，主要依托时空地图讲述亚历山大远征的基本概况，重点探究“希腊化时代”的内涵；第二部分：蒙古西征与东西方文化交流，梳理蒙古三次西征的情况，小组合作讨论蒙古西征对地域文化有何影响；第三部分：古代战争与地域文化的关系？运用相关史实，探讨并理解古代重大战争对人类文化的破坏以及为不同文化发展所带来的新契机。以此点明本课教学立意：古代战争在破坏地域文化的同时，客观上为不同文化的碰撞提供了契机。
为了配合以上问题链的解决，笔者设计了相应的学习任务——任务一：基于时空，梳理亚历山大远征的基本情况；任务二：依托史料，探究“希腊化时代”及其内涵，这两个学习任务意在解决主问题一，亚历山大远征对地域文化产生的影响；任务三：根据教材，结合时空，在学案上梳理蒙古三次西征的概况；任务四：小组合作，讨论蒙古西征对地域文化有何影响？这两个学习任务意在解决主问题二，蒙古西征对东西方交流产生的影响；任务五：小组辩论，你如何看待战争与地域文化的关系？来解决主问题三，理解战争与地域文化的关系。五个学习任务依据主问题链设计，既解决了主问题链的问题，同时逻辑上层层递进，使学生逐步认识到古代战争在破坏地域文化的同时，客观上为不同文化的碰撞提供了契机，指向本课的教学主题。
二、教学目标
运用时间轴、地图等，描述亚历山大远征、蒙古西征的概况，分析其产生的影响，理解古代战争客观上为不同文化的碰撞提供了契机；运用地图、文献等史料，探究亚历山大远征与蒙古西征与地域文化演变的关系，辩证看待古代战争对地域文化演变的影响；以亚历山大远征或蒙古西征为例，思考战争是否是推动文化发展的最优选择，了解世界文明的多样性，坚持和平与发展的时代主题，树立正确的文明观。
三、教学重点与难点
教学重点：“希腊化时代”及其内涵
教学难点：古代战争对地域文化的影响
四、教学过程
导入环节：
材料一：
图1 庞贝古城出土的彩色马赛克地面镶嵌画《伊苏斯之战》
教师讲述：这幅镶嵌画描绘的是亚历山大率军打败波斯帝国君主大流士三世的场景。
问题1：画面中的两个人物中哪一个是亚历山大呢？
问题2：你做出如此判断的理由是什么？
教师过渡：看着这幅画仿佛当时那场地动山摇的战争就在我们眼前。那么，战争过后，文明与文明的较量会产生怎样的后果呢？让我们一起走进本课的学习。
【设计意图】运用图片史料创设学习情境，设置探究性问题，激发学生学习兴趣，迅速引入本课的第一部分——亚历山大远征与“希腊化时代”。
第一部分：亚历山大远征与“希腊化时代”
主问题之一：亚历山大远征对地域文化产生了怎样的影响？
【学习任务一：基于时空，梳理亚历山大远征的基本情况】
材料二：
图2 不同场景中亚历山大的图片
子问题1：结合上述图片，谈谈在你眼中亚历山大是一个怎样的形象？
材料三：《中外历史纲要（下）》2019年12月第1版第10页“亚历山大帝国形势图”
子问题2：结合地图，描述亚历山大远征的主要路线？
子问题3：结合教材，概括亚历山大在被征服地区的行为？
子问题4：简述其征服对这些地域的文化产生的影响？
材料四：
图3 亚历山大在在被统治区域采取措施的相关图片
子问题5：除了屠杀和奴役，亚历山大在被统治区域还采取了哪些措施？
教师总结：亚历山大的这些统治举措，客观上促进了民族融合与东西方文化交流。
【设计意图】通过阅读图片史料，使学生对亚历山大有一个初步的感性认识。通过在地图上绘制亚历山大远征路线，知道远征的基本概况并认识其给当地文化带来的直接破坏。学生通过提取、解读图片史料的信息，知道亚历山大在被统治区域采取的措施，理解远征客观上促进了民族融合，促进了东西方文化交流，认识到战争在破坏文化的同时客观上为不同文化的碰撞提供了契机。本环节指向时空观念素养分层水平1和2，史料实证分层水平1和2。同时，通过完成本学习任务，可实现本课的教学目标一。
【学习任务二：依托史料，探究“希腊化时代”及其内涵】
教师过渡：亚历山大东征期间，在征服地区建立了一系列希腊文明城市。在这里，东西方文化交汇、碰撞，出现了一种文化现象——“希腊化”。
材料五：《文化交流与传播》2020年7月第1版第62页“公元前275年左右的希腊化世界”
子问题1：结合地图，从时空视角对“希腊化时代”和“希腊化世界”进行说明？
教师过渡：在这些以“亚历山大”命名的城市中，位于尼罗河三角洲的历山大城是亚历山大建立的第一座城市。下面我们就通过这座城市来深入学习“希腊化”。
材料六：《浙江省普通高中历史学习图册 选择性必修3 文化交流与传播》2022年6月第1版第92页“埃及亚历山大城平面图”
《经济与社会生活》2020年7月第1版第59页“雅典城市平面示意图”
子问题2：根据图片，分析这两座城市的构成有何相似之处？
子问题3：据此，你觉得“希腊化”的含义是什么？
教师总结：这些在被征服地区新建的城市成为了传播希腊文化的重要据点。
【设计意图】以地图为依托，引导学生从时空视角理解“希腊化时代”以及“希腊化世界”的概念。聚焦埃及的亚历山大城与古希腊的雅典城，在提炼对比中初步理解“希腊化”的第一层涵义。本环节指向的是史料实证和历史解释素养分层水平1和2。
教师过渡：如果我们想要更深入地去了解一座城市的历史和文化，我们该到哪里去呢？在托勒密埃及时期，亚历山大城建立了人类历史上最古老的图书馆之一——亚历山大里亚图书馆。这里收藏了大量的文化典籍，吸引了许多学者来求学、交流。
子问题4：假如你身处当时的亚历山大里亚图书馆，你可能会邂逅哪些学者呢？
子问题5：你能例举出这些学者的主要成就吗？
材料七：
人物 籍贯 到亚历山大里亚时间 成就
泽诺多托斯 小亚细亚以弗所 约公元前 3 世纪初 亚历山大图书馆第一任馆长。《荷马史诗》的第一个校注者。
斐洛 古希腊 约公元前30年 宗教哲学家，融合贯通犹太神学和柏拉图哲学。
欧几里得 古希腊雅典 约公元前 300年 在对所有希腊化世界的数学文集进行系统化整理的基础上编写了《几何原本》。
阿基米德 西西里岛叙拉古 约公元前 3 世纪末 力学科学的创始人，被人们誉为“力学之父”。
埃拉托斯提尼 北非利比亚昔兰尼 约公元前 3 世纪中叶 地理学之父，通过几何计算，确定了地球圆周的长度约为 39700 公里，接近地球的实际周长。
赫罗菲拉斯 凯尔西顿（今土耳其） 约公元前 3 世纪上半叶 是亚历山大里亚城第一个公开进行解剖的人体解剖的医学家，成为解剖学的创始人。
——摘编自李若宝《希腊化时代的文化交流与融合——以亚历山大里亚为例》
子问题6：根据表格，从时空视角分析表格中的人物及其成就有何特点？
子问题7：据此，你觉得“希腊化”仅仅是传播希腊文化吗？
教师总结：通过分析，我们发现“希腊化”不仅仅是希腊文化向西亚、北非等地广泛传播，同时也吸收、融合了这些地区的文化。这种交汇、碰撞、融合，创造出不同于城邦时代的希腊化时代的文化。
【设计意图】以表格呈现当时埃及亚历山大成学者们所创造的成就，有利于学生从表格中提取关键信息，培养其归纳、概括能力，进而理解希腊化更深层次的内涵：希腊化时代的文化是希腊文化与西亚、北非等地的文化相互影响的产物。本环节指向的是史料实证素养水平3和4与历史解释素养水平3和4。
教师过渡：那么，希腊化是不是就只有这些含义了呢？
材料八：公元前218年5月5日，一个希腊人与一个埃及妇女发生冲突。后者把尿倒在希腊人身上，而且拒绝道歉。这个希腊人写信向托勒密埃及的国王控告说：国王啊，我请求你，如果你同意，就请不要坐视一个埃及女人这样无理地侮辱我，我是一个希腊人，一个外地人。
——摘译自《恩泰克赛伊斯莎纸草文献》英文版
子问题8：材料中的希腊人为什么特别强调自己的希腊人、外地人的身份？
材料九：一部分埃及当地人可以借助财富和知识进入一个较高的社会等级，但他们必须接受教育，深谙希腊文化……广大的下层农民仍然生活在他们的传统世界里，保持他们古老的传统和生活模式。
——郭子林《托勒密埃及的法律与司法实践》
材料十：大多数埃及人只能充当国王的农夫、牧人、猎人、渔夫……生活十分艰辛。地位更低的是数量众多的奴隶……他们饱受主人的迫害，毫无权利可言，生活状况十分凄惨。
——王睿《论希腊化时期亚历山大里亚的文化特征及其历史地位》
子问题9：根据材料并结合教材，概括托勒密埃及的社会结构及生活特点？
材料十一：公元前198年，巴勒斯坦被塞琉古王国占领。塞琉古王国的统治者推行希腊化政策，向当地的犹太人征收重税，引起犹太人的强烈不满。公元前168年，犹太祭司马卡比发动起义，以灵活的战术与塞琉古周旋，同时积极争取外部支持，与罗马结成同盟。公元前165年，犹太人基本赢得独立，传统的犹太文化继续发展。
——《历史选择性必修3》第63页历史纵横
子问题9：根据以上材料，你觉得“希腊化”还有着怎样的一面？
教师总结：统治阶级与被统治阶级之间是存在着矛盾和冲突的。文化融合主要集中在城市的统治阶级或者说上层分子。被统治阶层的抵抗使其传统文化继续发展。当时，在广大的乡村地区，农民仍说着他们祖先的语言，保持他们原有的宗教和风俗，不受希腊文化的影响。
【设计意图】呈现文字史料并设置问题链，学生提取、辨析史料中蕴含的历史信息，理解“希腊化”的另一层涵义：西亚、北非的文化在希腊化世界保持长期影响。本环节指向的是史料实证和历史解释核心素养分层水平3和4。通过完成上述学习任务，可实现本课的教学目标二，并突破本课教学重点。
教师过渡：亚历山大远征及其统治政策使推动了东西方文化的第一次大规模交流与融合。下面，让我们将目光转向1500年后的东方，看看另一位征服者是如何征服当时的世界的？
第二部分：蒙古西征与东西方文化交流
主问题之二：蒙古西征对东西方交流产生了怎样的影响？
【学习任务三：根据教材，结合时空，梳理蒙古三次西征的概况？】
西征 时间 概况（路线、成果）
第一次
第二次
第三次
【设计意图】通过表格梳理蒙古三次西征的概况，落实基础知识，为后面的小组合作讨论奠定史实基础。本环节指向时空观念素养分层水平1和2。
【学习任务四：小组合作，讨论蒙古西征对地域文化有何影响？】
材料十二：来自亚洲腹地的原始游牧民族蒙古人，对世界史产生了巨大的影响。他们征服的规模无与伦比……亚洲和大部分欧洲的政治组织都变换了。许多地区的人民被灭绝或四散，永远改变了其种族特征。
——［英］杰弗里·巴勒克拉夫主编，毛昭晰等译《泰晤士世界历史地图集》
材料十三：古代亚欧大陆交通由于汉帝国和罗马帝国的崩溃而中断了千年之久，蒙古人不仅把它重新恢复起来，并且大大地扩大了范围……为东西方之间、各地区之间的经济与文化交流，创造了良好的环境……除了陆上和海上贸易外，东西方文化技术的交流也空前加强起来……中国的三大发明印刷术、火药、罗盘针，以及纸币等就是在这个时期传入西亚，进而传入欧洲的。
——吴于廑、齐世荣主编《世界史·古代史编》(下卷）
子问题1：根据材料，简述蒙古西征对地域文化产生的影响？
子问题2：结合教材，例举蒙古西征促进东西方交往的具体史实？
教师总结：蒙古的三次西征，给被征服地区的社会经济带来严重破坏，但客观上也推动了东西方的交流。
【设计意图】以文字史料创设学习情境，学生通过小组合作开展史料研习，在辨析、运用史料的过程中，多角度阐释蒙古西征对地域文化产生的影响，锻炼了学生获取历史信息、分析历史问题等能力。本环节指向的是史料实证素养分层水平3和4，历史解释素养分层水平3和4。通过完成此学习任务，可实现本课的教学目标一和二。
【学习任务五：小组辩论，你如何看待战争与地域文化的关系？】
材料十四：相对于战争结束来说，我们更希望所有的战争本就没有爆发。
——富兰克林·D·罗斯福
子问题3：分小组讨论，运用本课所学史实，论证上述观点的合理性？
材料十五： 我们从不否认战争促进文化交流，但是我们尽量避免战争，避免战争带来的危害。作为负责任的大国，我们倡导“文明的交流与互鉴”，在维护世界和平的前提下促进文明间的和谐共生。只要秉持包容精神，就不存在什么“文明冲突”，就可以实现文明和谐。
——习近平《文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力》
子问题4：你如何看待战争与地域文化的关系？
教师总结：我们要辩证看待古代战争对文化的影响，一方面给战争被征服民族带来了深重的灾难，另一方面，战争客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。我们从不否认战争可以客观上带来文化的交流与传播。但战争是一种野蛮的、极端的文化扩张方式，付出的代价十分惨重。我们应该倡导以和平的方式进行“文明的交流与互鉴”，促进不同文明间的和谐共生。
【设计意图】呈现文字材料，设问引导学生综合运用本课所学，选取合适的史实论证材料观点，进而基于唯物史观辩证评价战争与文化的关系。学生在小组讨论、史学思辨中达到一定的思考深度，提出自己关于战争与文化关系的见解，形成正确的文化观。本环节指向的是历史解释素养分层水平3和4以及家国情怀素养分层水平3和4。同时，通过完成此学习任务，可突破本课教学难点，并实现教学目标三。
四、板书设计

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