资源简介

选择性必修三 第三单元 人口迁徙、文化交融与认同
——以客家人的迁徙与文化认同为例
一、课标与教材分析
本单元课标要求：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙和融入当地社会过程中出现的文化认同。
本单元单元导语：自古以来，人类在不断的迁徙中求生存、谋发展，并在迁徙中带来了不同文化的交融……人口迁徙带来了这些地区的文化重构，形成了新的文化认同……人口迁徙与文化认同既是多样文化广泛接触、交流和传播的历程，又是不同文化交融的过程。
基于以上分析可知，本单元核心概念在于人口迁徙带来文化交融，促成新的文化认同。
本单元包括三课内容，分别为《古代人类的迁徙和区域文化的形成》《近代殖民活动和人口的跨地域转移》《现代社会的移民和多元文化》。其中《古代人类的迁徙和区域文化的形成》一课中两目内容“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”都侧重以游牧民族为例，认识人类迁徙带来的文化影响。本课教材中“学习拓展”模块，引导学生思考农耕民族迁徙的动因及其对迁入地的文化影响（如客家人）。教师可在课标指导之下，挖掘教材资源，创设典型情境进行分析，引导学生认识人口迁徙带来不同文化的交融，促成新的文化认同。
二、学情分析
本课课堂教学设计基于学生已经完成本单元新授课的学习过程，学生对于古代游牧民族的迁徙、近代殖民活动带来的人口转移、现代社会的移民情况及其对文化产生的影响有了一定的知识储备和认识。且学生已经完成了纲要（上）（下）和选择性必修一、二的学习，已有相关知识背景。但总体而言，学生在新课完成后，对单元的核心概念主题认识不足，对知识的迁移运用不够，没有归纳出具有规律性的认识。所以教师有必要对教材内容进行再挖掘，从不同侧面创设典型情境，引导学生通过典例分析，深入认识人口迁徙、文化交融与认同的一般性认识，便于学生分析新情境，解决新问题。
三、教学目标
1.了解客家人的迁徙的原因、过程，及所面临的机遇与挑战。
2.认识客家人迁徙带来不同文化的交汇、融合，促成迁入地新文化的形成，形成了客家文化认同。
3.能够通过时空角度描述客家人迁徙情况（时空观念）；收集运用相关材料获取信息，解释客家人迁徙现象（史料实证）；识别因果关系，做出概括、推理和结论（唯物史观、历史解释）；尊重文明多样性，认同人类命运共同体（家国情怀）。
四、教学重难点
重点：通过了解客家人的迁徙，认识在迁徙和融入当地社会过程中出现的文化认同。
难点：关联教材，调用所学，运用经验，大胆推测，小心求证，多元解释。
五、教学设计思路
本课的主题是“交融”，具体而言，是客家人在迁徙过程中带来了不同文化的交融，从而形成了新的文化认同即客家文化。
围绕这一主题，以探究任务链——“一、客家人为何客居他乡”“二、客家人如何客居他乡”“三、客家人为何不回故乡”来关联和整合教材内容，推进课堂教学。在教学过程中，通过情境问题思考、合理推测探究、多元求证解释，认识迁徙、交融与认同三者关系，尊重文化多样性，并聚焦培养学生时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
六、教学过程
课堂导入
人物照片展示，插入方言语音。
导入设问：看图听声，猜测这是哪里人？（客家人）
展示选必三第三单元第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》学习拓展相关内容：……中国古代，大批汉人陆续从北方迁往南方，形成今天分布在江西、福建、广东和台湾等地的客家人。
展示课题：人口迁徙、文化交融与认同——以客家人的迁徙与文化认同为例
展示单元课标要求：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙和融入当地社会过程中出现的文化认同。
展示本课探究任务：一、客家人为何客居他乡。二、客家人如何客居他乡。
展示本课学习目标：通过了解客家人的迁徙，认识在迁徙和融入当地社会过程中出现的文化认同。
【设计意图】 以人导入，以声入境，引入教材，选例分析。本单元新课内容学生已经学过。在单元课标指导下，利用教材“学习拓展”模块的延伸教学，引导学生基于已有知识储备和学习策略，将客家人为代表的农耕民族迁徙作为探究对象，进一步认识人口迁徙带来的文化交融与认同，涵养学生历史核心素养。
课堂讲解
1.探究任务一：客家人为何客居他乡？
展示地图：
思考1：从时空角度概括客家人的迁徙有何特征？
思路引领：时期、频度、起点、终点、方向
引导学生推测：客家人为何客居他乡？
思考2：以第一次迁徙为例探究客家人迁徙的动因？
展示地图：
展示材料：
从西晋末年起，北方人民为躲避战乱，大批流亡南下。
——纲要上第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》
中国的第二个寒冷期是东汉至隋朝（公元初至7世纪）。
——摘自竺可桢：《中国近五千年来气候变迁的初步研究》
楚越之地，地广人稀。 ……无冻饿之人，亦无千金之家。
——《史记》
展示客家人五次大迁徙的整理表格，完成填空：安史之乱；南宋；清军。
——据罗香林《客家研究导论》整理
展示单元导语内容，进行总结：人类在不断的迁徙中求生存、谋发展。
【设计意图】 结合地图思考客家人的迁徙特征，培养时空观念。联系所学经验推测客家人迁徙动因，调动和运用所学经验，结合学术研究，进行知识迁移小心求证，涵养历史解释。
过渡：人类为求生存谋发展而迁徙，当到达新的地方后，这些移民首先要考虑哪些问题呢？（衣食住行）
2.探究任务二：客家人如何客居他乡？
展示局部图片：
设问：猜测这是哪里的民居？
展示完整图片：
追问：这到底是哪里的民居？（南方的客家土楼）
思考3：客家民居有何特征？
思路引领：PPT显示中轴线和“祖堂”二字。
展示材料和图片：
形成了独属于客家民居的文化特征：集合共居的生活方式、坞堡演变的建筑形制、中轴对称的平面布局、融入自然的风水内涵。
——王翮、管彤《客家民居文化特征解析》
总结：客家民居特征。
推测：客家民居为何呈现入如此特征。
学生活动：结合所学，小组讨论。
展示材料：
（客家人)最重视祖宗的宗泽, 每每建筑宗庙兼住宅式的大屋, 以为崇祀祖先, 繁衍子孙的基地。……这是由以他们上代原是中原贵胄。
——罗香林《客家研究导论》
（当地）群山重叠, 极少平地，耕地缺乏，在这种险恶山居环境下, 客家人不得不聚族而居, 聚族抗争。一种与当地自然环境协调和谐的客家土楼便应运而生。
——谢莉、冯亚芬《福建土楼形成发展的历史地理环境研究》
依据材料总结：在迁徙过程中，客家人将中原传统文化与当地环境相结合，实现了文化的交融，从而形成了独具特色的客家土楼。
材料补充再展示，完成填空。
客家民居在继承了(中原传统)文化的同时，又在与(当地环境)相适应的过程中，形成了独属于客家民居的文化特征：集合共居的生活方式、坞堡演变的建筑形制、中轴对称的平面布局、融入自然的风水内涵。
——王翮、管彤《客家民居文化特征解析》
材料展示：
客家人经过长途跋涉的南迁之后，迫于生存压力，在遥远的闽西深山老林里因山就势、因地制宜地在山丘坡面上开辟梯田。
——杨主泉、杨满妹《客家梯田文化》
从西晋末年起，北方人民为躲避战乱，大批流亡南下，带来了先进的生产工具和技术，也充实了劳动力资源……南方土地大量开垦。
——纲要上P28《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》
分析总结：客家人如何客居他乡之二：“食”开辟梯田，体现了中原传统与当地环境的融合，实现了文化交融。
展示材料：
（客俗妇女）暑天田功樵采，则戴凉笠。 ——《石窟一徵·礼俗》
客家妇女穿的是右侧开襟上衣……逢年过节或串亲走戚时脖子上挂着银项圈，手腕上带着银镯子，打扮起来活像个畲族妇女。
——王增能《客家妇女服饰》
《汉书》：“右衽，从中国化也。”
分析总结：客家人如何客居他乡之二：“衣”凉帽蓝衫，再次体现了中原传统与当地文化的交融。
【设计意图】 结合图片和已学知识回顾，思考客家民居特征并大胆推测其形成原因，调动和运用所学经验，结合学术研究，进行知识迁移，形成合理解释，从而认识人类在迁徙过程中带来了不同文化的交融。
过渡：客家人为求生存与发展，不远千里南迁，在南方生存和发展过程中，处处体现了对中原传统文化的追随与传承。那么客家人为何不回故乡呢？
3.探究任务三：客家人为何不回故乡？
引导学生结已学知识进行思考4：客家人为何不回故乡？
思路引领：探究一中关于客家人迁徙动因？探究二中关于客家人客居状况？
展示材料：
自唐朝中叶以来，南方的经济实力渐渐超过北方。北宋在经济上对南方依赖明显，户口分布南多北少的格局也已定型。
——纲要上P62《辽宋夏金元 的经济与社会》
客家人在南迁过程中所操语言也会发生变化,丢掉一些旧成分,吸收一些新成分(如南方畲、瑶等少数民族语言成分)，从而形成独具特色的客家话。
——黄崇岳《客家源流新探》
选必一第17课：“东晋的黄籍（土著居民）与白籍（侨居人口）、宋代的主户（土著）与客户（佃户、移民）”。
分析总结：客家人在迁徙后，在南方有较优越的经济基础和政策支持，促进了文化的进一步交融，如客家语的出现等，形成了客家文化认同，反“客”为“主”，“他乡”变“故乡”。故不再回中原。
材料展示：
唯生机能、自然环境、社会环境和实际需要，四者为各个民族各个民系一切史实演进的根本动力。
——罗香林《客家研究导论》
民系具有共同或同类的语言、文化、风俗，相互之间认同。汉族有八大民系：北方、吴、赣、湘、粤、闽北、闽南和客家。
——张积家著：《民族心理学》
人类在不断的迁徙中求生存、谋发展，并在迁徙中带来了不同文化的交融。……人口迁徙带来了这些地区的文化重构，形成了新的文化认同。
——选必三第三单元导语
【设计意图】 在分析客家人为何迁徙及如何客居的基础上，引导学生认识到了人类为了更好的生存与发展而迁徙，在迁徙过程中带来了不同文化的交融。基于此，进行反向原因分析，探究客家人不再迁回的原因，引导学生依据本课所学及以往知识经验，大胆推测，从经济基础、政策支持、文化交融等方面小心求证，结合学术研究和对民系概念的解读，形成对课标内容的合理解释：人类在不断的迁徙过程中带来了不同文化的交融，形成了新的文化认同。
本课小结
【设计意图】 典例总结，回归目标，方法指导、素养提升。
七、教学评价设计
课后学习任务
探究“下南洋”的动因、过程与文化影响，形成探究报告。
【设计意图】 挖掘教材，用识析史，学以致用，解决问题。
八、板书设计
九、教学反思
1.在课堂教学过程中，科学设计更具有指向性的问题引导学生调用已学经验，分析解释新问题，并在方法指导上做好引导。
2.在新课已学的背景下，以课标为纲，以单元为度，充分挖掘教材资源进行延伸教学的高效性。

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