资源简介

2025-2026 学年统编版四年级上册语文
全册知识点归纳
自然之美
《观潮》
生字词
重点生字：潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、余
易错字：“堤”（左边是 “土”，右边是 “是”，不要写成 “提”）；“震”（下面是 “辰”，不要多写一横）
词语积累：奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、震动、余波
重点句子
“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”（中心句，总起全文，点明钱塘江大潮的地位）
“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”（运用比喻、夸张的修辞手法，写出浪潮的形态和声音，突出大潮的雄伟壮观）
课文理解
课文按照 “潮来前 — 潮来时 — 潮退后” 的顺序描写钱塘江大潮，展现了大潮的奇特、雄伟、壮观。
潮来前：江面平静，人们昂首东望，盼着大潮到来（侧面烘托大潮的吸引力）。
潮来时：描写了浪潮的形态（一条白线 — 逐渐拉长、变粗 — 白色城墙 — 白色战马）和声音（闷雷滚动 — 越来越大 — 山崩地裂）的变化。
潮退后：余波依旧汹涌，江水上涨，体现大潮的威力。
语文要素
学习按顺序观察景物的方法，体会作者如何抓住景物的特点（形态、声音）进行描写。
积累描写自然景观的优美词句，感受语言的生动性。
《走月亮》
生字词
重点生字：淘、牵、鹅、卵、坑、洼、填、庄、稼、俗、跃、葡、萄
易错字：“卵”（不要写成 “卯”）；“葡、萄”（都是上下结构，下面是 “匍、陶” 的下半部分，不要漏写笔画）
词语积累：柔和、鹅卵石、河床、坑坑洼洼、填上、庄稼、风俗、跳跃、葡萄、满意、招待、传说
重点句子
“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。”（调动嗅觉和视觉，描绘出溪边的美好景象，营造宁静优美的氛围）
“我和阿妈走月亮，我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”（反复的句式，写出 “我” 和阿妈走月亮的路线，体现行程的丰富和快乐）
课文理解
课文以 “走月亮” 为线索，描写了 “我” 和阿妈在月光下散步的所见、所闻、所感，展现了乡村月夜的宁静优美，以及 “我” 和阿妈之间浓浓的亲情。
文中多次出现 “我和阿妈走月亮”，起到串联全文、深化情感的作用。
描写的景物：溪水、鹅卵石、果园、庄稼地等，充满生活气息和自然之美。
语文要素
感受课文中描写的乡村月夜美景，体会作者表达的亲情。
学习调动多种感官描写景物的方法（视觉、嗅觉、听觉）。
* 《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）
生字词
重点生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输
易错字：“暮”（下面是 “日”，不要写成 “目”）；“缘”（右边是 “彖”，不要写错）
词语积累：归鸟、斜阳、芦苇、妆成、一瞬、霸占、偷渡、青峰
课文理解
《秋晚的江上》：描写了秋晚江上的归鸟、斜阳、芦苇等景物，通过 “驮”“翻”“妆” 等动词，赋予景物生命力，营造出宁静而富有诗意的画面，表达了作者对自然美景的喜爱之情。
《花牛歌》：以花牛的活动为线索，描写了花牛在草地里坐、眠、走、做梦的场景，语言简洁明快、充满童趣，展现了花牛的悠闲自在和草地的生机勃勃。
语文要素
感受现代诗的语言特点和意境之美，体会诗人表达的情感。
学习抓住事物的特点，用简洁生动的语言进行描写。
* 《繁星》
生字词
重点生字：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲
易错字：“藤”（下面是 “滕”，不要写成 “腾”）；“膝”（右边是 “桼”，不要写错）
词语积累：繁星、漫灭、藤萝、膝盖、波涛、躲到、思潮
课文理解
课文以时间为顺序，描写了 “我” 在不同时期（童年、少年、成年）和不同地点（家乡庭院、南京住所、海上）观看繁星的感受。
童年时：觉得繁星是 “母亲的怀抱”，充满童真童趣；少年时：繁星引发 “我” 对家乡的思念；成年时：在海上看繁星，感受到宇宙的浩瀚和繁星的亲切，产生了对自然和人生的思考。
语文要素
体会作者对繁星的喜爱和对自然、人生的感悟。
学习借景抒情的写作方法，通过描写景物表达内心的情感。
口语交际：我们与环境
交际目标
围绕 “我们与环境” 的主题，清楚地表达自己的看法和发现（如身边的环境问题、保护环境的做法）。
认真倾听他人发言，乐于与人交流，能对他人的观点提出自己的补充或建议。
交际要点
明确环境问题：乱扔垃圾、浪费水电、破坏植被、污染空气 / 水源等。
保护环境的做法：垃圾分类、节约用水用电、爱护花草树木、绿色出行、减少使用一次性用品等。
表达时：条理清晰，语句通顺，态度诚恳；交流时：尊重他人，积极互动。
习作：推荐一个好地方
习作目标
选择一个自己喜欢的好地方（如公园、景区、家乡的某个角落等），把推荐的理由写清楚、写具体。
运用恰当的描写方法（按顺序、抓特点），突出地方的美好，吸引他人前往。
习作要点
开头：点明推荐的地方是什么，表达对这个地方的喜爱之情。
中间：分点写推荐理由（如景色优美、有特色活动、美食诱人等），每个理由结合具体的景物、事例或感受来写，运用积累的优美词句。
结尾：再次推荐，发出邀请，希望大家去体验。
注意：按一定的顺序描写（如空间顺序、游览顺序），语句通顺，感情真实。
探索与发现
《一个豆荚里的五粒豆》
生字词
重点生字：豌、豆、按、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾
易错字：“豌”（左边是 “豆”，右边是 “宛”，不要写成 “碗”）；“僵”（左边是 “亻”，右边是 “畺”，不要漏写中间的横）
词语积累：豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探出、愉快、曾经、暖洋洋、黑暗、虚弱、温和
重点句子
“我胖得够美了！” 这粒豌豆说，“我胖得要爆裂开来了。我想任何豌豆从来不曾、也永远不会达到这种地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒。”（通过语言描写，表现这粒豌豆的骄傲自满）
“小姑娘低下头，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。”（写出小姑娘因为豌豆的生长而变得快乐、有希望，体现了豌豆的价值）
课文理解
课文讲述了一个豆荚里的五粒豌豆各自的命运：前三粒豌豆追求虚荣，想要飞到广阔的世界里，最终结局悲惨；第四粒豌豆想飞到太阳里，结果落到了水沟里，烂掉了；第五粒豌豆落在了一个生病小姑娘的窗前，生根发芽，给小姑娘带来了希望和力量，帮助她恢复了健康。
主题：赞美了第五粒豌豆的平凡、善良和顽强的生命力，告诉我们：生命的价值不在于追求虚荣和名利，而在于给他人带来快乐和希望。
语文要素
学习把握课文的主要内容，体会五粒豌豆的不同性格和命运。
理解课文蕴含的道理，感受平凡事物中蕴含的力量。
《夜间飞行的秘密》
生字词
重点生字：蝙、蝠、即、锐、系、蝇、证、研、究、达、驾、驶
易错字：“蝙、蝠”（都是虫字旁，右边分别是 “扁、畐”，不要写错）；“驶”（左边是 “马”，右边是 “史”，不要写成 “使”）
词语积累：蝙蝠、即使、敏锐、系着、苍蝇、证明、研究、达到、驾驶、雷达、超声波、障碍物、荧光屏
重点句子
“为了弄清楚这个问题，一百多年前，科学家做了一次实验。”（过渡句，引出下文的实验内容，起到承上启下的作用）
“科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。”（点明蝙蝠探路的原理对人类的启发，揭示了大自然与科技的联系）
课文理解
课文围绕 “蝙蝠夜间飞行的秘密” 展开，通过描写科学家的三次实验（蒙眼、塞耳、封嘴），得出结论：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的（嘴发出超声波，耳朵接收超声波，避开障碍物）。
人类受到蝙蝠的启发，发明了雷达，解决了飞机夜间飞行的安全问题，体现了 “生物启示” 的科学道理。
语文要素
学习梳理课文的叙述顺序，理解科学家探究问题的过程（提出问题 — 做实验 — 得出结论 — 应用成果）。
培养热爱科学、乐于探究的精神，了解科学发明与自然界的联系。
《呼风唤雨的世纪》
生字词
重点生字：唤、纪、技、改、善、哲、学、素、描、绘、腾、控
易错字：“哲”（下面是 “口”，不要写成 “日”）；“腾”（下面是 “马”，不要写成 “滕”）
词语积累：呼风唤雨、世纪、技术、改善、哲学、元素、描绘、奔腾、控制、依赖、寄托、幻想、原子核、因特网、程控电话
重点句子
“20 世纪是一个呼风唤雨的世纪。”（中心句，总领全文，点明 20 世纪的科技成就非凡）
“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。”（运用排比的修辞手法，突出农耕社会的落后，与 20 世纪的科技发达形成对比）
课文理解
课文以 “呼风唤雨” 为核心，通过对比农耕社会和 20 世纪的科技发展，展现了 20 世纪科技的飞速进步给人类生活带来的巨大变化（如电灯、电视、汽车、因特网等发明）。
科技改变了人类的生活方式，让人类摆脱了对自然的依赖，体现了科学技术是第一生产力。
作者引用培根的话 “知识就是力量”，强调了知识和科技对人类社会发展的重要性。
语文要素
学习通过对比的方法理解课文内容，体会科技发展给人类生活带来的影响。
积累关于科技的词语和句子，激发对科学技术的热爱和探索欲望。
* 《蝴蝶的家》
生字词
重点生字：避、撼、喧、嚷、雀、檐、躲、抑、揭、澎、湃、愣
易错字：“撼”（左边是 “扌”，右边是 “感”，不要写成 “憾”）；“嚷”（右边是 “襄”，不要漏写笔画）
词语积累：躲避、震撼、喧嚷、麻雀、屋檐、躲藏、压抑、揭开、澎湃、愣住、猛烈、雨点、黑压压、水淋淋
课文理解
课文围绕 “蝴蝶的家在哪里” 展开，描写了作者在雷雨来临前，为蝴蝶担心，不断寻找蝴蝶的家的过程。
作者先后猜想蝴蝶可能躲在屋檐下、麦田里、树林里、园子里等，但都没有找到，表达了对蝴蝶的关爱之情和对自然生命的敬畏。
课文语言朴实，情感真挚，引导我们关注自然、关爱弱小生命。
语文要素
体会作者对蝴蝶的关爱之情，学习作者细致观察、认真思考的品质。
培养关爱自然、关爱生命的意识。
习作：我的家人
习作目标
选择自己的一位或几位家人，抓住他们的外貌、性格、爱好等特点，写清楚家人的独特之处。
通过具体的事例，表达对家人的喜爱、感激或其他真情实感。
习作要点
开头：简单介绍要写的家人（如是谁，与自己的关系），点明家人的总体特点。
中间：选择 1-2 个典型事例，结合外貌、语言、动作、神态等描写，突出家人的特点（如爸爸的勤劳、妈妈的温柔、爷爷的幽默等）。事例要具体，有细节，能体现家人的性格或品质。
结尾：总结家人的特点，表达对家人的情感（如爱、感激、骄傲等）。
注意：语句通顺，感情真实，不写错别字；可以运用比喻、拟人等修辞手法让描写更生动。
第三单元：观察发现与古诗赏析篇
核心主题：学习细致观察的方法，感受古诗的意境，培养观察与记录能力
识字写字
认识生字：暮、吟、瑟、输、操、占、嫩、顺、均、匀、痕、逐、茎、柄、萎、瞧、穴、宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、穴、掘、搜、倾、扒、抛、慎、卫、视、距、离等。
会写生字：暮、吟、瑟、输、操、占、嫩、顺、均、匀、痕、逐、茎、柄、萎、瞧、穴、宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、穴、掘、搜、倾、扒、抛、慎、卫、视、距、离等。
重点知识：
多音字：“行（xíng 行走 /háng 银行）”“扒（bā 扒开 /pá 扒手）”“参（cān 参加 /cēn 参差不齐）”“舍（shě 舍得 /shè 宿舍）”；
形近字：“暮（暮色）” 与 “幕（屏幕）”，“吟（吟诗）” 与 “令（命令）”，“茎（花茎）” 与 “经（经过）”，“掘（挖掘）” 与 “倔（倔强）”；
词语积累：描写观察的词语（细致、认真、专注、端详），描写植物的四字词语（郁郁葱葱、生机勃勃、根深叶茂），描写动物住宅的词语（宽敞、舒适、隐蔽、整洁）。
写字要点：“瑟”“掘” 等上下 / 左右结构字，注意结构平衡（“瑟” 上窄下宽，“掘” 左窄右宽）；“嫩”“蔽” 等笔画多的字，注意书写紧凑（“嫩” 左中右紧凑，“蔽” 上下部分对齐）；“均”“匀” 等独体字，注意笔画分布均匀。
阅读理解
《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）：
课文解析：三首诗分别描写秋日景色、庐山姿态、梅雪争春，语言凝练，意境优美，蕴含哲理；
重点梳理：
《暮江吟》：抓住 “傍晚”“新月” 两个时间节点，用 “珍珠”“弓” 比喻江水与月亮，体会 “热爱自然” 的情感；
《题西林壁》：从 “横、侧、远、近、高、低” 不同角度写庐山，得出 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 的哲理（当局者迷，旁观者清）；
《雪梅》：通过 “梅雪争春” 的描写，指出 “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，体会 “各有长短，取长补短” 的道理；
情感与哲理：感受古诗的意境美，理解诗句蕴含的生活哲理，培养 “多角度看问题” 的思维。
《爬山虎的脚》：
课文解析：作者通过细致观察，描写爬山虎 “叶子”“脚” 的特点及 “爬墙过程”，体现 “观察要细致、有序”；
重点梳理：
观察顺序：整体（爬山虎覆盖墙面）→局部（叶子：颜色、排列；脚：位置、形状、颜色）→动态（爬墙过程：触墙→巴住→拉茎→贴墙）；
描写方法：用比喻（“叶子像碧玉”“脚像蜗牛的触角”）、拟人（“脚紧紧巴住墙”），让描写更生动；
观察启示：学习 “按顺序、抓特点” 的观察方法，明白 “只有细致观察，才能发现事物的奥秘”。
《蟋蟀的住宅》：
课文解析：将蟋蟀比作 “人”，描写其 “住宅的特点” 与 “建造过程”，体现 “蟋蟀的聪明与勤劳”；
重点梳理：
住宅特点：选址（排水好、有阳光）、外部（隐蔽、有门、有平台）、内部（干燥、整洁、舒适）；
建造过程：时间（秋天开始）、步骤（挖掘→修整→加深加阔）、工具（前足扒土、钳子搬土、后足踏地、后腿推土）；
写作特点：学习 “拟人化写法”（“蟋蟀像工程师一样建造住宅”），体会 “作者对蟋蟀的喜爱与敬佩”。
表达运用
口语交际《爱护眼睛，保护视力》：
交际目标：
能分享 “保护视力的方法”（如正确坐姿、控制电子产品使用时间、做眼保健操），分析 “视力下降的原因”（如长时间看书、光线不好）；
学会 “清晰表达建议、认真倾听他人、补充实用方法”，做到 “语气亲切、内容具体”；
交际流程与技巧：
话题引入：用 “班级同学视力情况调查”“自己的视力变化” 引出话题；
交流建议：分 “日常习惯、环境调整、锻炼方法” 分享（如日常习惯：看书时眼睛离书本一尺远；环境调整：不在昏暗灯光下看书；锻炼方法：每天做眼保健操、远眺绿色植物）；
总结提升：共同制定 “班级护眼公约”，互相监督执行。
习作《写观察日记》：
写作目标：
选择 “一种事物”（如植物、动物、自然现象），连续观察几天，记录其 “变化与特点”；
掌握日记格式，做到 “内容真实、观察细致、记录有序”，加入自己的发现与感受；
写作指导：
选材建议：选择 “变化明显、易观察” 的事物（如 “绿豆发芽”“蚕宝宝成长”“晚霞变化”），避免选择变化不明显的事物；
格式要求：第一行写日期（年、月、日）、星期、天气，第二行开头空两格写正文；
内容梳理：
正文：每天记录 “观察到的现象”（如 “绿豆第一天：硬邦邦的，泡在水里；第二天：胀大了，种皮裂开，长出小芽”），加入 “感官描写”（看、摸、闻）与 “发现”（“原来绿豆发芽需要充足的水分和空气”）；
技巧提示：用 “先…… 再…… 然后……” 记录变化，用 “像…… 一样” 描写特点，让日记更生动。
积累拓展
背诵积累：三首古诗、《爬山虎的脚》第 3-4 自然段、《蟋蟀的住宅》第 5-7 自然段。
词语积累：描写观察的四字词语（细致入微、明察秋毫、聚精会神、全神贯注），描写植物的词语（嫩绿、茂盛、枯萎、舒展），描写动物的词语（勤劳、聪明、灵活、可爱）。
阅读拓展：推荐《DK 儿童自然大百科》（节选）、《观察日记大全》，学习他人的观察方法与记录方式，提升观察能力。
实践活动：开展 “我的观察日记” 展示活动，将优秀日记做成手抄报，在班级内分享交流。
第四单元 神话传说与想象创作篇
核心主题：感受神话故事的神奇，体会人物精神，培养想象与创作能力
识字写字
认识生字：劈、浊、丈、隆、肢、躯、液、滋、润、降、辽、阔、血、液、奔、流、衔、堙、溺、返、衔、愤、恕、锁、遭、惨、盗、窃、惩、罚、佩、恕、坚、决、冶、炼、喷、射等。
会写生字：劈、浊、丈、隆、肢、躯、液、滋、润、降、辽、阔、血、液、奔、流、衔、堙、溺、返、愤、恕、锁、遭、惨、盗、窃、惩、罚、佩、坚、决、冶、炼、喷、射等。
重点知识：
多音字：“降（jiàng 下降 /xiáng 投降）”“血（xuè 血液 /xiě 流血）”“奔（bēn 奔跑 /bèn 投奔）”“处（chǔ 处罚 /chù 到处）”；
形近字：“劈（劈开）” 与 “辟（开辟）”，“肢（四肢）” 与 “枝（树枝）”，“衔（衔接）” 与 “街（街道）”，“冶（冶炼）” 与 “治（治理）”；
词语积累：描写神话的四字词语（开天辟地、顶天立地、精卫填海、夸父追日、神通广大），描写人物精神的词语（勇敢、坚定、不屈、无私）。
写字要点：“劈”“遭” 等左右结构字，左窄右宽（“劈” 右部 “刀” 略小，“遭” 右部 “曹” 紧凑）；“隆”“阔” 等半包围结构字，外部结构要托住内部（“隆” 左耳旁略窄，“阔” 门字框略宽）；“衔”“佩” 等左右结构字，笔画间距均匀，避免拥挤。
阅读理解
《盘古开天地》：
课文解析：讲述盘古 “开天辟地、化生万物” 的故事，展现盘古 “无私奉献、顶天立地” 的精神；
重点梳理：
故事脉络：宇宙混沌→盘古开天→顶天立地→化生万物（气息变风云、声音变雷声、四肢变四极、肌肤变大地等）；
描写手法：用 “巨人”“一万八千年” 等夸张手法，体现神话的 “神奇” 特点；
情感体会：感受盘古 “为创造世界牺牲自己” 的无私精神，培养 “勇于担当、甘于奉献” 的意识。
《精卫填海》：
课文解析：讲述炎帝之女女娃 “溺亡东海→化鸟填海” 的故事，体现 “不屈不挠、坚持不懈” 的精神；
重点梳理：
故事简化：女娃游东海溺亡→化身为精卫→常衔西山木石填东海；
精神提炼：从 “日复一日、永不放弃” 的填海行为，体会 “坚韧不拔、不畏艰难” 的精神；
文化意义：了解 “精卫填海” 成为 “坚持不懈” 象征的文化内涵，拓展 “愚公移山” 等同类故事。
《普罗米修斯》：
课文解析：讲述普罗米修斯 “盗取天火、造福人类、忍受惩罚” 的故事，展现 “勇敢不屈、为民造福” 的精神；
重点梳理：
事件脉络：人类无火→普罗米修斯盗火→人类得福→宙斯惩罚（锁悬崖、鹫鹰啄肝）→普罗米修斯不屈→赫拉克勒斯解救；
人物对比：普罗米修斯（勇敢、善良、不屈）与宙斯（残暴、自私），突出普罗米修斯的高尚品质；
情感体会：感受普罗米修斯 “为人类牺牲、不畏强权” 的精神，培养 “正义感与勇敢品质”。
《女娲补天》：
课文解析：讲述女娲 “炼石补天、拯救人类” 的故事，体现 “善良、勇敢、无私” 的精神；
重点梳理：
故事脉络：天塌地陷→人类受难→女娲补天（找彩石→炼石→补天→杀黑龙→堵洪水）→人类得救；
描写特点：用 “熊火”“滔滔洪水” 等场景描写，衬托女娲 “拯救人类的紧迫性与勇敢”；
阅读拓展：对比 “盘古”“女娲”“普罗米修斯” 的共同精神（无私、勇敢），理解神话 “歌颂英雄、解释自然” 的作用。
表达运用
习作《我和____过一天》：
写作目标：
选择 “一位神话或童话人物”（如盘古、精卫、孙悟空、白雪公主），想象 “和他 / 她过一天” 的经历，写清楚 “发生的事情与感受”；
做到 “想象合理、情节连贯、内容具体”，体现人物的特点（如孙悟空会七十二变、精卫爱填海）；
写作指导：
选材建议：选择自己熟悉、喜欢的人物，避免选择陌生人物（如 “我和孙悟空过一天”“我和女娲过一天”）；
结构梳理：
开头：写 “相遇场景”（如 “早上醒来，我发现孙悟空站在我床边，手里拿着金箍棒”）；
中间：写 “一天的经历”（分 2-3 件事，如 “孙悟空带我腾云驾雾看风景→我们一起帮农民伯伯种庄稼→他教我变简单的法术”），每件事体现人物特点（“腾云驾雾” 体现孙悟空的神通）；
结尾：写 “分别与感受”（如 “天黑了，孙悟空要走了，我舍不得他。这一天真神奇，我永远不会忘记”）；
技巧提示：加入 “对话描写”（“孙悟空笑着说：‘走，我带你去天庭看看！’”）与 “心理描写”（“我又紧张又兴奋，紧紧抓住孙悟空的衣服”），让故事更生动。
积累拓展
背诵积累：《盘古开天地》第 4-5 自然段、《精卫填海》全文（简化版）、《普罗米修斯》第 6-8 自然段，背诵课后古诗《常娥》。
词语积累：神话故事相关成语（开天辟地、精卫填海、火眼金睛、八仙过海、牛郎织女），描写人物精神的词语（不屈不挠、无私奉献、勇敢无畏、坚韧不拔）。
阅读拓展：推荐《中国神话故事集》《希腊神话故事》（节选），了解更多神话人物与故事，撰写 “我最喜欢的神话人物” 短文。
实践活动：开展 “神话故事分享会”，让学生讲述自己喜欢的神话故事，或改编神话片段，培养想象与表达能力。
第五单元 生活记事与情感表达篇
核心主题：学习记事的方法，体会生活中的情感，培养选材与表达能力
识字写字
认识生字：雀、巢、嘶哑、搏、斗、躯、掩、护、幼、撼、愣、庞、量、攀、链、颤、攀、鲫、呵、哩、念、辨、袖、夺、眶、悟、获、予、即、毕等。
会写生字：雀、巢、嘶哑、搏、斗、躯、掩、护、幼、撼、愣、庞、量、攀、链、颤、鲫、呵、哩、念、辨、袖、
会写生字（续）：夺、眶、悟、获、予、即、毕、皂、廊、剩、碗、悠、若、透、娇、扯、仰、串、婴、希、望等（补充习作例文相关生字）；
重点知识：
多音字：“量（liàng 重量 /liáng 测量）”“颤（chàn 颤抖 /zhàn 寒颤）”“呵（hē 呵护 /hā 呵欠）”“予（yǔ 给予 /yú 予取予求）”；
形近字：“搏（搏斗）” 与 “博（博士）”，“庞（庞大）” 与 “宠（宠爱）”，“辨（分辨）” 与 “辩（辩论）”，“眶（眼眶）” 与 “框（框架）”；
词语积累：描写动作的词语（搏斗、掩护、攀爬、抢夺），描写情感的词语（紧张、感动、愧疚、自豪），四字词语（无可奈何、恍然大悟、得心应手、小心翼翼）。
写字要点：“攀”“颤” 等笔画复杂字，注意结构分层（“攀” 上下紧凑，“颤” 左窄右宽）；“辨” 字中间是 “点、撇、点”，避免与 “辩”（中间 “言”）混淆；“眶” 字 “目” 部居左，右部 “匡” 笔顺准确（横、横、竖、横、竖折）。
阅读理解
《麻雀》：
课文解析：通过 “猎狗攻击小麻雀→老麻雀保护小麻雀→猎狗退缩” 的事件，展现 “母爱” 的伟大与生命的力量；
重点梳理：
事件脉络：起因（“我” 带猎狗散步，发现小麻雀）→经过（猎狗逼近小麻雀，老麻雀奋不顾身扑下来保护）→结果（“我” 唤回猎狗，小麻雀得救）；
细节描写：从 “老麻雀的动作（飞、落、挓挲、尖叫）”“神态（紧张、绝望）”，体会 “母爱让弱小变得勇敢”；
情感体会：感受 “平凡生命中的伟大母爱”，培养 “尊重生命、敬畏母爱” 的意识。
《爬天都峰》：
课文解析：讲述 “我” 与老爷爷在天都峰脚下相遇，互相鼓励，共同爬上峰顶的故事，体现 “面对困难要勇于挑战，互相帮助能克服困难”；
重点梳理：
心理变化：“我” 的心理（犹豫、害怕→鼓起勇气→兴奋），老爷爷的心理（犹豫→坚定→欣慰），通过心理描写展现 “战胜自我” 的过程；
关键句子：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”，理解 “互相鼓励、汲取力量” 是克服困难的关键；
写作启示：学习 “通过事件展现人物品质，融入心理描写” 的记事方法。
习作例文《我家的杏熟了》《小木船》：
《我家的杏熟了》：
解析：通过 “分杏” 的故事，展现 “奶奶的善良、懂事” 与 “‘我’的成长”，学习 “通过具体事例体现人物品质”；
重点：从 “奶奶让‘我’给邻居送杏”“‘我’阻止小伙伴摘杏却被奶奶批评” 等事例，体会 “分享与善良” 的主题。
《小木船》：
解析：讲述 “‘我’与陈明因小木船吵架→和好” 的故事，展现 “友谊需要包容与珍惜”，学习 “记事要写清楚‘起因、经过、结果’”；
重点：从 “吵架的原因（不小心摔坏小木船）”“和好的过程（主动道歉、重新做船）”，掌握 “记事文的基本结构”。
表达运用
习作《生活万花筒》：
写作目标：
选择 “生活中一件印象深的事”（如 “一次成功的尝试”“一场难忘的比赛”“一次小小的矛盾”），按 “起因→经过→结果” 的顺序写清楚；
做到 “内容具体（加入细节描写：动作、语言、神态、心理），情感真实（写出自己的感受）”；
写作指导：
选材建议：选择 “小事” 但 “有意义”（如 “帮妈妈修好了打碎的花瓶”“第一次独自回家”），避免选择 “大事” 却写不具体；
结构梳理：
开头：简单交代事件的时间、地点、人物（如 “去年夏天，在学校的运动会上，我参加了跳绳比赛”）；
中间：重点写 “经过”，分 “遇到的困难（如 “比赛前我很紧张，绳子总掉”）→如何解决（如 “同学鼓励我，我调整呼吸慢慢跳”）→关键细节（如 “最后 10 秒，我咬紧牙关加速跳”）；
结尾：写 “结果与感受”（如 “我获得了第三名，虽然不是第一，但我很开心，因为我战胜了紧张”）；
技巧提示：用 “我想”“我心里像揣了只小兔子” 等语句写心理，用 “首先…… 然后…… 最后……” 写过程，让文章更有条理。
积累拓展
背诵积累：《爬天都峰》第 6-7 自然段、《麻雀》第 4-5 自然段，背诵课后积累的 “描写神态、动作的四字词语”。
词语积累：描写心理的词语（忐忑不安、心花怒放、垂头丧气、恍然大悟），描写事件的四字词语（一波三折、有惊无险、皆大欢喜、刻骨铭心）。
阅读拓展：推荐《城南旧事》（节选）、《童年的小事》，学习他人如何记录生活小事，提升记事文写作能力。
实践活动：开展 “生活小事分享会”，让学生口头分享 “印象深的生活小事”，锻炼口语表达与选材能力。
第六单元 成长感悟与游戏体验篇
核心主题：体会成长中的感悟，感受游戏的快乐，学习安慰他人与记录游戏
识字写字
认识生字：摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐、堂、砸、锅、否、旋、恨、帅、溃、品、丑、豪、钉、彻、溃、誉等。
会写生字：摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐、堂、砸、锅、否、旋、恨、帅、溃、品、丑、豪、钉、彻、誉等。
重点知识：
多音字：“甚（shèn 甚至 /shén 甚么）”“旋（xuán 旋转 /xuàn 旋风）”“钉（dīng 钉子 /dìng 钉钉子）”“否（fǒu 否定 /pǐ 否极泰来）”；
形近字：“概（大概）” 与 “慨（感慨）”，“摔（摔倒）” 与 “蟀（蟋蟀）”，“豪（自豪）” 与 “毫（毫米）”，“彻（彻底）” 与 “切（亲切）”；
词语积累：描写动作的词语（抚摸、捶打、摔倒、掐住、旋转），描写心情的词语（得意、沮丧、愧疚、自豪），四字词语（顾名思义、冰天雪地、重整旗鼓、得心应手）。
写字要点：“捶”“摔” 等左右结构字，左窄右宽（“捶” 右部 “垂” 笔顺准确，“摔” 右部 “率” 略宽）；“概”“惹” 等左中右结构字，三部分紧凑（“概” 中间 “既” 略窄，“惹” 中间 “若” 居中）；“堂”“锅” 等上下结构字，上窄下宽，底部平稳。
阅读理解
《牛和鹅》：
课文解析：讲述 “‘我’以前怕鹅、欺负牛，后来在金奎叔的帮助下改变看法” 的故事，告诉我们 “看待事物的角度不同，结果也不同”；
重点梳理：
态度变化：“我” 对牛（欺负→尊重）、对鹅（害怕→不害怕），通过态度变化体现 “观念转变”；
关键句子：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”“看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”，理解 “多角度看问题” 的道理；
写作特点：学习 “通过具体事例体现道理，加入心理与动作描写”。
《一只窝囊的大老虎》：
课文解析：回忆 “‘我’小时候在班级演出中扮演老虎，因紧张搞砸表演” 的经历，体现 “成长中的遗憾与感悟”；
重点梳理：
事件过程：渴望扮演老虎→排练时自信→演出时紧张忘动作→演出后失落→长大后释怀；
心理描写：从 “期待→自信→紧张→沮丧→感悟”，体会 “童年经历对成长的意义”；
情感共鸣：理解 “每个人成长中都会有‘窝囊’的时刻，重要的是从中汲取经验”。
《陀螺》：
课文解析：通过 “‘我’制作、玩陀螺的经历”，讲述 “‘我’从‘陀螺不起眼’到‘陀螺获胜’的转变”，体会 “‘人不可貌相，海水不可斗量’”；
重点梳理：
事件脉络：渴望陀螺→制作 “丑陀螺”→陀螺获胜→明白道理；
细节体会：从 “陀螺‘丑’却顽强获胜”，理解 “外表不重要，内在力量更可贵”；
关键句子：“人不可貌相，海水不可斗量”，培养 “不以外表评判事物” 的思维。
表达运用
口语交际《安慰》：
交际目标：
能针对 “他人的烦恼”（如 “考试失利”“比赛输了”“被批评了”），说合适的安慰话，做到 “语气亲切、内容具体、能给予鼓励”；
学会 “倾听他人烦恼，不否定、不指责，提供实际帮助”；
交际流程与技巧：
倾听烦恼：认真听他人说烦恼，不打断，用 “我听明白了，你是因为…… 难过” 回应；
安慰方法：
共情：“我上次考试也没考好，当时特别难过，我懂你的感受”；
鼓励：“这次没做好没关系，下次我们一起复习，肯定能进步”；
提建议：“如果你愿意，我们可以一起分析错题，找到问题所在”；
注意事项：避免说 “这有什么好难过的”“你真没用” 等否定、指责的话。
习作《记一次游戏》：
写作目标：
选择 “一次印象深的游戏”（如 “老鹰捉小鸡”“丢沙包”“拔河比赛”），按 “游戏前→游戏中→游戏后” 的顺序写清楚；
做到 “内容具体（写清楚游戏规则、过程中的精彩瞬间、人物表现），情感真实（写出游戏的快乐或感悟）”；
写作指导：
选材建议：选择 “参与过、记得清” 的游戏，避免选择 “只看过没玩过” 的游戏；
结构梳理：
开头：写游戏的时间、地点、参与人员、游戏名称（如 “上周五下午，我们班在操场上举行了一场激烈的拔河比赛”）；
中间：
游戏规则：简单介绍（如 “两队各拉绳子一端，把中间的红线拉过自己队的线就算赢”）；
游戏过程：重点写 “精彩瞬间”（如 “刚开始我们队落后，大家齐声喊‘加油’，用力往后拉，终于反超”），加入 “动作（蹬腿、弯腰、用力拉）”“语言（‘加油！加油！’）”“神态（脸红、出汗、兴奋）” 描写；
结尾：写游戏结果与感受（如 “我们队赢了，大家抱在一起欢呼。这次游戏让我明白‘团结就是力量’”）；
技巧提示：用 “有的…… 有的…… 还有的……” 描写大家的表现，用 “突然”“这时” 等词语引出精彩瞬间，让文章更生动。
积累拓展
背诵积累：《牛和鹅》第 11-12 自然段、《陀螺》第 8-9 自然段，背诵 “关于成长感悟的名言”（如 “失败是成功之母”）。
词语积累：描写游戏的词语（激烈、热闹、紧张、开心），描写心情的四字词语（兴高采烈、垂头丧气、得意洋洋、心花怒放）。
阅读拓展：推荐《童年游戏》《校园里的趣事》，学习他人如何描写游戏与成长故事，提升写作能力。
实践活动：组织 “班级小游戏”（如 “两人三足”），让学生现场体验并记录，为习作积累素材。
第七单元 家国情怀与书信写作篇
核心主题：感受爱国精神与人物气节，学习书信写作，培养家国情怀
识字写字
认识生字：塞、秦、征、还、人、未、教、胡、催、醉、卧、沙场、杰、亦、雄、项、崛、起、模、范、魏、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、荫、蔽、延、安、追、寻、茅、屋、枣、尚、旺、炊、烟等。
会写生字：塞、秦、征、还、教、胡、催、醉、卧、杰、亦、雄、项、崛、起、模、范、魏、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、荫、蔽、延、安、追、寻、茅、屋、枣、尚、旺、炊、烟等。
重点知识：
多音字：“塞（sài 边塞 /sāi 塞子 /sè 堵塞）”“还（huán 归还 /hái 还有）”“教（jiào 教育 /jiāo 教书）”“模（mó 模范 /mú 模样）”；
形近字：“秦（秦朝）” 与 “泰（泰山）”，“征（长征）” 与 “证（证明）”，“崛（崛起）” 与 “掘（挖掘）”，“晰（清晰）” 与 “析（分析）”；
词语积累：描写爱国的词语（精忠报国、忧国忧民、以身许国、振兴中华），描写人物品质的词语（坚定、勇敢、不屈、无私），四字词语（志存高远、精忠报国、大义凛然、不屈不挠）。
写字要点：“塞”“魏” 等复杂字，注意结构分层（“塞” 上中下紧凑，“魏” 左窄右宽）；“崛”“振” 等左右结构字，左窄右宽（“崛” 右部 “屈” 笔顺准确，“振” 右部 “辰” 略宽）；“胸”“怀” 等左右结构字，“月”“忄” 部略小，右部舒展。
阅读理解
《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）：
《出塞》：
解析：描写边塞战争的残酷与将士的思乡之情，表达 “渴望和平、希望良将镇守边疆” 的愿望；
重点：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，体会诗人对和平的向往与对爱国将领的赞颂。
《凉州词》：
解析：通过 “饮酒、听曲” 的场景，描写边塞将士的豪迈与悲壮，体现 “将士们的爱国情怀与牺牲精神”；
重点：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，感受将士们 “视死如归” 的豪迈气概。
《夏日绝句》：
解析：通过歌颂项羽 “不肯过江东” 的气节，讽刺南宋统治者的苟且偷生，表达 “爱国、有气节” 的观点；
重点：“生当作人杰，死亦为鬼雄”，体会诗人李清照 “宁为玉碎，不为瓦全” 的爱国气节，理解 “人杰”“鬼雄” 的含义（“人杰” 指杰出的人才，“鬼雄” 指壮烈牺牲的英雄）。
《为中华之崛起而读书》：
课文解析：讲述周恩来少年时期 “立下‘为中华之崛起而读书’志向” 的故事，展现 “少年立志、胸怀家国” 的远大抱负；
重点梳理：
事件脉络：修身课上立志→回忆伯父 “中华不振” 的感叹→目睹 “中国人受洋人欺负却无处说理”→坚定 “为中华之崛起而读书” 的志向；
关键句子：“为中华之崛起而读书！” 体会周恩来 “以国家兴亡为己任” 的爱国情怀；
对比分析：其他同学 “为明理而读书”“为做官发财而读书” 与周恩来志向的对比，凸显 “远大志向源于对国家的责任感”。
《梅兰芳蓄须》：
课文解析：讲述梅兰芳在抗日战争时期 “蓄须明志、拒绝为日本人演出” 的故事，体现 “爱国气节与民族大义”；
重点梳理：
事件梳理：日本人邀请演出→梅兰芳蓄须拒绝→装病躲避演出→抗战胜利后剃须登台；
细节体会：从 “蓄须”“装病” 等行为，感受梅兰芳 “宁可不演戏、失去收入，也不向侵略者妥协” 的坚定；
情感共鸣：理解 “个人命运与国家命运紧密相连”，培养 “热爱祖国、坚守气节” 的品质。
《延安，我把你追寻》：
课文解析：以诗歌形式，追寻 “延安精神”（自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务），表达 “传承延安精神、建设祖国” 的决心；
重点梳理：
意象理解：“延河流水”“枣园梨花”“南泥湾开荒”“杨家岭灯光” 等意象，象征 “延安精神的具体体现”；
情感体会：感受诗人对延安精神的崇敬与追寻，明白 “延安精神是激励后人前进的动力”。
表达运用
习作《写信》：
写作目标：
掌握书信的格式（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期），给 “亲人、朋友或陌生人” 写一封信，表达 “思念、感谢、建议” 等情感；
做到 “内容具体（写清楚想表达的事或情感），格式正确，语句通顺”；
写作指导：
格式要求：
称呼：顶格写，后加冒号（如 “亲爱的妈妈：”“尊敬的老师：”）；
问候语：另起一行，空两格（如 “您好！”“最近身体好吗？”）；
正文：另起一行，空两格，写想表达的内容（分 1-2 件事，如 “想告诉您我在学校的趣事”“感谢您的帮助”）；
祝福语：另起一行，空两格（如 “祝您身体健康，万事如意！”）；
署名：右下角，写自己的名字（如 “您的女儿：小红”）；
日期：署名下方，写写信的日期（如 “2025 年 11 月 10 日”）；
内容建议：给远方的亲人写 “思念与近况”，给帮助过自己的人写 “感谢与具体事例”，给环保部门写 “保护环境的建议”；
技巧提示：正文部分加入 “具体事例”（如 “上次您寄的书我很喜欢，每天都看几页”），让情感更真实。
积累拓展
背诵积累：三首古诗、《为中华之崛起而读书》第 8-9 自然段、《延安，我把你追寻》全诗。
词语积累：爱国主题成语（精忠报国、忧国忧民、以身许国、众志成城），描写精神品质的词语（坚定、不屈、无私、奋斗）。
阅读拓展：推荐《少年周恩来》《梅兰芳的故事》，了解更多爱国人物事迹，撰写 “我心中的爱国英雄” 短文。
实践活动：开展 “书信寄真情” 活动，将写好的信寄给收信人（或模拟邮寄），体会 “书信传递情感” 的意义。
第八单元 历史智慧与情感体验篇
核心主题：学习历史故事中的智慧与品质，体会 “心儿怦怦跳” 的情感，培养历史思维与情感表达能力
识字写字
认识生字：戎、诸、竞、唯、豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉、扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤、纪、昌、妻、刺、绑、虱、聚、缴等。
会写生字：戎、诸、竞、唯、豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉、扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤、纪、昌、妻、刺、绑、虱、聚、缴等。
重点知识：
多音字：“纪（jì 纪律 /jǐ 纪昌）”“扁（biǎn 扁担 /piān 扁舟）”“兴（xīng 兴旺 /xìng 高兴）”“教（jiào 教导 /jiāo 教书）”；
形近字：“戎（戎马）” 与 “戒（戒烟）”，“诸（诸位）” 与 “猪（小猪）”，“豹（豹子）” 与 “貌（外貌）”，“溉（灌溉）” 与 “概（大概）”；
词语积累：描写历史故事的词语（足智多谋、神机妙算、持之以恒、防微杜渐），描写情感的词语（紧张、害怕、激动、自豪），四字词语（明察秋毫、百发百中、提心吊胆、忐忑不安）。
写字要点：“戎”“诸” 等独体字 / 左右结构字，注意笔画位置（“戎” 斜钩要有力，“诸” 左窄右宽）；“灌”“溉” 等左中右结构字，三部分紧凑（“灌” 三点水略窄，“溉” 右部 “既” 居中）；“聚”“缴” 等上下结构字，上窄下宽，底部平稳。
阅读理解
《王戎不取道旁李》：
课文解析：通过 “王戎七岁时判断‘道旁李苦’” 的故事，展现 “善于观察、勤于思考” 的智慧；
重点梳理：
故事简化：诸儿竞走取李→王戎不动→人问其故→王戎答 “树在道边而多子，此必苦李”→取之信然；
智慧分析：王戎从 “道边李树多子” 推断 “李子苦”（若甜则早被人摘光），体会 “观察与推理的重要性”；
文言积累：掌握 “竞走（争着跑过去）”“唯（只有）”“信然（的确如此）” 等文言字词含义，培养初步的文言文阅读能力。
《西门豹治邺》：
课文解析：讲述西门豹在邺地 “破除迷信、兴修水利” 的故事，体现 “足智多谋、为民造福” 的品质；
重点梳理：
事件脉络：调查邺地贫困原因→识破 “河神娶媳妇” 骗局→设计惩治巫婆和地方豪强→组织百姓修水渠；
智慧体现：西门豹 “以其人之道还治其人之身”（借 “送新娘” 惩治巫婆），既破除迷信又不引起混乱；
情感体会：感受西门豹 “关心百姓疾苦、敢于破除陋习” 的责任感，明白 “为民办事要讲究方法与智慧”。
《故事二则》（《扁鹊治病》《纪昌学射》）：
《扁鹊治病》：
解析：讲述扁鹊多次提醒蔡桓公治病，蔡桓公不听最终病死的故事，告诉我们 “要防微杜渐，善于听取别人的正确意见”；
重点：从 “扁鹊三次劝治” 与 “蔡桓公三次拒绝” 的对比，体会 “小病不医终成大病” 的道理。
《纪昌学射》：
解析：讲述纪昌 “先练眼力，再学射箭”，最终成为射箭能手的故事，体现 “勤学苦练、持之以恒” 的精神；
重点：从 “纪昌练‘盯住目标不眨眼’‘视小如大’”，明白 “学习要从基础做起，坚持不懈才能成功”。
表达运用
口语交际《讲历史人物故事》：
交际目标：
选择 “一个历史人物故事”（如 “司马光砸缸”“刘备三顾茅庐”“岳飞精忠报国”），清晰、有条理地讲给他人听，做到 “声音洪亮、情节完整、加入适当的语气与动作”；
学会 “认真倾听他人讲故事，能评价故事讲得是否清楚、生动”；
交际流程与技巧：
准备故事：选择 “情节简单、有教育意义” 的故事，梳理 “起因、经过、结果”，标记 “精彩细节”（如 “司马光砸缸的动作”）；
讲述技巧：
开头：用 “今天我要给大家讲一个关于 XX 的故事” 引入；
中间：按顺序讲情节，重点部分放慢语速、加重语气（如 “蔡桓公不听扁鹊劝告，最后病情越来越重”），可加入简单动作（如模仿 “砸缸” 的动作）；
结尾：简单总结故事道理（如 “这个故事告诉我们要善于听取别人的意见”）；
评价交流：听完后用 “故事讲得很清楚，我知道了……”“如果能多讲一些细节就更好了” 评价。
习作《我的心儿怦怦跳》：
写作目标：
选择 “一次让自己心儿怦怦跳的经历”（如 “第一次上台演讲”“独自走夜路”“参加比赛”“做错事害怕被发现”），写清楚 “当时的情景与心情”；
做到 “内容具体（加入细节描写：动作、语言、神态、心理），情感真实（写出紧张、激动、害怕等感受）”；
写作指导：
选材建议：选择 “感受强烈、记得清楚” 的经历，避免选择 “平淡、感受不深” 的事；
结构梳理：
开头：用 “心儿怦怦跳” 的感受引入（如 “想起那次独自走夜路的经历，我的心儿还会忍不住怦怦直跳”）；
中间：重点写 “经历的过程”，分 “事件发生前的期待 / 害怕→过程中的紧张（如 “我紧紧攥着衣角，脚步越来越快”）→关键瞬间（如 “突然听到身后有脚步声，我吓得不敢回头”）”，加入心理描写（“我心里想：会不会有坏人跟着我？”）与感官描写（“手心全是汗，耳朵里只听见自己的心跳声”）；
结尾：写 “经历后的感受或变化”（如 “虽然很害怕，但我成功到家了，我觉得自己变勇敢了”）；
技巧提示：用 “我的心像揣了只小兔子，怦怦直跳”“心提到了嗓子眼” 等比喻写感受，用 “一会儿…… 一会儿……” 写紧张时的动作，让文章更生动。
积累拓展
背诵积累：《王戎不取道旁李》全文、《西门豹治邺》第 10-12 自然段，背诵 “关于智慧与坚持的名言”（如 “有志者事竟成”“满招损，谦受益”）。
词语积累：描写历史故事的成语（卧薪尝胆、负荆请罪、完璧归赵、草木皆兵），描写心情的四字词语（提心吊胆、忐忑不安、心潮澎湃、心惊胆战）。
阅读拓展：推荐《中华历史故事集》《成语故事大全》，了解更多历史人物与故事，撰写 “历史故事读后感”。
实践活动：开展 “历史故事分享会”，将优秀的故事讲给低年级同学听，或制作 “历史人物手抄报”，提升综合能力。
三、全册知识点整合总结
识字写字
全册认识 350 个左右生字，会写 250 个左右生字，重点掌握 “形声字构字规律”“多音字语境辨析”“形近字精准区分”，熟练书写复杂结构的汉字（半包围、左中右、上中下），养成规范书写习惯。
积累词语（含成语、四字词语、关联词语）800 个左右，能在口语与习作中灵活运用，掌握 “近义词替换、反义词对比” 的方法。
阅读理解
能有感情朗读课文，熟练运用 “默读” 技巧，做到 “边读边批注、边读边思考”，能梳理文章脉络（时间顺序、事情发展顺序、空间顺序、逻辑顺序）。
读懂不同文体的课文：写景文（抓景物特点与多感官描写）、记叙文（抓人物品质与事件细节）、说明文（抓说明对象与说明方法）、神话故事（抓人物精神与想象特点）、历史故事（抓智慧与道理），能理解关键句子的含义与作用。
能结合文本提出问题并尝试解答，体会课文情感（对自然的热爱、对科学的探索、对祖国的崇敬、对智慧的敬佩），培养初步的文学鉴赏能力。
表达运用
口语交际：能围绕 “环境、视力保护、安慰、讲历史故事” 等主题，清晰、有条理地表达观点，掌握 “倾听、回应、评价” 的技巧，做到 “语气恰当、礼貌得体”。
习作：掌握 “推荐类、写人类、观察日记、想象类、记事类、书信类”7 种习作类型，能围绕中心选择材料，做到 “结构完整、内容具体、情感真实”，正确使用标点符号，养成 “自改与互改” 的习惯。
积累拓展
背诵古诗 6 首、课文精彩段落 15 篇左右，积累名言警句、成语、四字词语，建立 “好词佳句本”。
开展课外阅读，每周阅读时间不少于 3 小时，涵盖 “科普、神话、历史、儿童文学”，能撰写简单的阅读心得或读后感。
结合课文开展实践活动（观察、实验、分享会、手抄报），将语文学习与生活结合，提升综合素养。

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