资源简介

(共38张PPT)
（人教版）八年级
下
第五节
生物的变异
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能够运用观察、测量、统计等方法，探究生物变异现象，区分可遗传变异和不可遗传变异。能够基于证据，分析并说明遗传育种技术对人类生活的影响。
学习内容：
1、举例说出生物的变异现象。
2、举例说出遗传育种原理在生产中的应用。
学习目标
生命观念：通过对变异现象的分析，形成“生物的遗传与变异是生命延续与发展的基础”的观念；认识到变异为生物进化提供了原材料。
科学探究：能够完成“探究花生果实大小变异”的实验，学会测量、记录、处理数据（绘制曲线图）、分析并得出结论，提升探究实践能力。
科学思维：能够运用比较、分类、归纳等思维方法，区分可遗传变
学习目标
异与不可遗传变异；能够分析不同育种方法的原理和优缺点，发展批判性思维。
社会责任：关注转基因技术等现代育种技术的发展，辩证看待其应用前景和可能带来的社会伦理问题，树立科技服务于社会的责任感。
激趣导入
看看这幅猫妈妈与猫宝宝的合照，让人不得不感叹猫妈妈遗传基因的“强大”。但是，猫宝宝与猫妈妈之间，以及猫宝宝的不同个体之间仍然存在些许差异？
猫的品种很多，外观和性情差异也很大。你知道猫的不同品种是怎样形成的吗？
激趣导入
猫的品种形成主要通过人工培育和基因突变两种方式实现。
激趣导入
“通过观察，我们发现，无论是人类、植物还是动物，子代与亲代之间，以及子代个体之间，都普遍存在着相似和差异。上一节课我们学习了‘遗传’，它保证了物种的稳定性。那么，这些千差万别的现象又说明了什么呢？这就是我们今天要探讨的主题——生物的变异。”
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
（一）变异的定义与普遍性：
变异：指亲代与子代之间以及子代个体之间在形态、结构、生理和行为等方面存在的差异。
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
“变异和遗传一样，是生物界普遍存在的现象。世界上找不到两片完全相同的叶子，也找不到两个完全相同的人（同卵双胞胎也有细微差异）。变异为生物的进化提供了丰富的材料。”
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
（二）实验·探究：花生果实大小的变异
1. 提出问题:“花生果实的大小存在变异吗？”
2. 作出假设:“花生果实的大小存在变异。”
3. 制定并实施计划：
材料： 两种大小差异明显的花生（大花生和小花生）各30粒、刻度尺、圆规、笔、记录表。
步骤：① 随机抽取大花生和小花生，避免主观选择。
② 测量花生果实的长轴长度，并做好记录。
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
③ 将测量数据填入表格，并绘制曲线图（或柱状图）。
4. 分析结果，得出结论: 花生果实大小的变异，一方面取决于遗传物质（基因)的不同，另一方面也受环境条件（如土壤、养分）的影响。生物性状的变异是遗传物质和环境因素共同作用的结果
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
1、“大花生中最小的果实，是否比小花生中最大的果实还要大？”
2、“大花生果实的数据都集中在一个较大的数值范围内，小花生则集中在较小的范围内，这说明了什么？”
3、“同一品种（如都是大花生）的花生，果实长度完全一样吗？”
不是
品种不同，其遗传物质不同，大小有差异。
同一品种内，个体之间也存在差异。
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
（三）变异的类型：
因阳光照射程度不同而肤色不同的人；因水肥条件不同而长势不同的同种庄稼。
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
白化病患者与正常人；杂交水稻与普通水稻。
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
可遗传变异： 由遗传物质（基因）的改变引起的变异，能够遗传给后代。如：杂交育种、基因突变（白化病）、染色体变异。（对应花生实验的“品种差异”）
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
不遗传变异： 仅由环境因素引起的变异，遗传物质未改变，不能遗传给后代。如：晒黑的皮肤、锻炼获得的肌肉。（对应花生实验的“同品种内差异”）
任务一：探究一种变异现象——变异是普遍存在的
区分可遗传变异和不遗传变异的关键是看变异是否由遗传物质的改变引起。
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
袁隆平院士与杂交水稻
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
杂交育种（利用基因重组）：
原理： 将不同品种的优良性状通过杂交组合在一起，培育新品种。
过程： 高产抗倒伏小麦 × 抗病强小麦 → 筛选出高产、抗倒伏、抗病的小麦新品种。
类比： 就像把A同学的聪明才智和B同学的体育特长结合起来，创造出更优秀的学生。
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
普通甜椒与太空椒的对比
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
诱变育种（利用基因突变）：
原理：利用物理（如宇宙射线、失重）或化学因素诱导生物发生基因突变，从中选育优良品种。
过程：普通甜椒种子 → 太空环境（辐射、失重）→ 返回地面种植 → 挑选果实变大的变异个体（太空椒）。
特点： 能产生前所未有的新性状，但变异是不定向的，需大量筛选。
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
味道甜美的无籽西瓜
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
人工选育（利用染色体变异）：
原理：通过人工方法（如用秋水仙素处理）使植物细胞的染色体数目发生变化，从而选育新品种。
过程：普通二倍体西瓜 → 秋水仙素处理 → 获得四倍体西瓜 → 与二倍体杂交 → 产生三倍体无籽西瓜。
解释：三倍体西瓜染色体配对紊乱，不能形成正常的生殖细胞，所以没有种子。
任务二：人类应用遗传变异原理培育新品种
“无论是杂交、诱变还是人工选育，其本质都是改变生物的遗传物质，从而创造出可遗传的优良变异，再通过人工选择，将这些变异保留和放大，服务于人类的生产和生活。”
思考
1、有人认为“变异都是有害的”，你同意这种观点吗？请举例说明？
我不同意。变异是生物进化过程中的自然现象，指的是生物体在遗传物质上发生的可遗传变化。虽然部分变异可能对个体生存不利，但变异本身是生物多样性的基础，也是自然选择的原材料，对物种的适应和进化至关重要。
例如：农作物改良：野生作物通过自然变异或人工选育，产生抗病虫害、耐旱或高产的性状，如现代玉米的培育源自野生玉米的变异。
思考
2、如果没有生物的变异，世界会是什么样子？这对生物的进化意味着什么？
如果没有生物的变异，世界将是一个完全静止、脆弱且没有生机的世界，生物的进化也将完全停止。
课堂练习
判断题：
花生果实大小的变异只由环境因素决定，与遗传物质无关。（ ）

变异是由遗传物质和环境因素共同决定的。
课堂练习
选择题： “一母生九子，连母十个样”这句谚语说明的生物现象是（ ）
A. 遗传
B. 变异
C. 生殖
D. 发育
B
课堂练习
选择题：下列变异中，属于可遗传变异的是（ ）
A. 长期在野外工作的人皮肤被晒黑
B. 肥沃土壤中生长的小麦比贫瘠土壤中的小麦茎秆粗壮
C. 通过杂交技术培育出的抗病高产水稻
D. 单眼皮的人通过手术变成双眼皮
C
课堂练习
选择题：我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻杂交，培育出了高产的杂交水稻。这一育种方法主要利用了（ ）
A. 基因的多样性
B. 染色体的多样性
C. DNA的多样性
D. 细胞的多样性。
A
课堂练习
简答题：请简要说明“太空椒”的培育过程及其所利用的遗传学原理。
将普通甜椒的种子带入太空，在宇宙射线、微重力等特殊环境条件下，诱导其遗传物质发生基因突变。返回地面后，从中挑选出果实变大的优良变异个体进行培育，最终形成“太空椒”。利用的原理是诱变育种。
拓展延伸
主题：“转基因技术——更精准的育种革命”
内容：将一种细菌中能产生杀虫毒素的基因，转入棉花体内，使棉花自己能抵抗害虫，减少农药使用。
课堂小结
师生共同回顾本节课的核心内容：
一个概念： 变异是普遍存在的生命现象。
一次探究： 花生果实大小的变异由遗传物质和环境共同决定。
两种类型： 可遗传变异（遗传物质改变）和不遗传变异（仅环境引起）。
三大应用： 人类利用杂交育种、诱变育种、人工选育等原理培育新品种。
一个观念： 遗传保持稳定，变异推动发展，二者对立统一，共同促进了生物的进化。
作业布置
1、基础性作业（必做）： 教材课后练习题；整理本节课的笔记，完善变异类型的思维导图。
2、实践性作业（选做）： 调查身边（家庭、超市）的农作物或宠物，找出2个可遗传变异和2个不可遗传变异的例子，并简要说明理由。
3、拓展性作业（挑战）： 查阅资料，了解一种现代育种技术（如转基因技术），写一段200字左右的介绍，并思考其利与弊。
板书设计
一、变异现象：普遍存在（探究实验：花生果实大小）
二、变异类型
1. 可遗传变异：遗传物质改变 → 能遗传 (如：品种差异、白化病)
2. 不可遗传变异：仅由环境引起 → 不遗传 (如：晒黑的皮肤)
三、应用：培育新品种
1. 杂交育种：基因重组
2. 诱变育种：人工诱变。
3. 人工选育（利用染色体变异）
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine

展开更多......

收起↑