资源简介

(共41张PPT)
（人教版）八年级
下
第四节
人的性别决定
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能够运用结构与功能观、物质与能量观等观念，解释生命现象。能够基于证据和逻辑，对生物学相关问题进行初步的思考和判断。
学习内容：
1、描述染色体是遗传物质的载体，说明基因是包含遗传信息的DNA片段。
2、解释人的性别决定方式。
学习目标
生命观念：通过理解性染色体决定性别，形成“结构与功能相适应”、“遗传与变异”的生命观念，认识到生命延续的内在规律性。
科学探究：通过观察男女染色体图谱，提升观察与比较的能力；通过模拟实验，体验科学探究的过程，学习如何控制变量、记录数据和得出结论。
科学思维：能够运用演绎与推理的方法，解释生男生女的原理；通过“思维训练”分析和解释数据，得出科学结论，培养证据意识和逻辑思维能力。
学习目标
社会责任：科学地认识性别决定的原因，摒弃重男轻女的封建思想，树立男女平等的现代文明观念；关注与遗传相关的社会问题，形成正确的伦理观。
激趣导入
一位母亲生出的性别不同的双胞胎称为“龙凤胎”。为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是由什么决定的？
激趣导入
这对双胞胎性别不同的原因是 由两个不同的卵细胞分别与含X或Y染色体的精子结合形成受精卵 。男女性别由 性染色体 决定，具体表现为：
含XX染色体的受精卵发育为女性
含XY染色体的受精卵发育为男性 。
激趣导入
激趣导入
是男孩还是女孩？
激趣导入
“没错！生男生女是大家非常关心的话题。自古以来，人们对这个问题就有各种猜测和误解。有人认为生男生女取决于母亲，甚至因此产生了一些偏见。那么，从现代生物学的角度来看，人的性别究竟是由什么决定的？它有什么科学规律呢？今天，我们就一起来揭开‘人的性别决定’的奥秘。”
任务一：男女染色体的差别
“我们已经知道，染色体是遗传物质的载体，存在于细胞核中。正常人的体细胞中有23对染色体。请大家观察，这23对染色体有什么特点？”
任务一：男女染色体的差别
前22对染色体在男女性个体中是一样的，称为常染色体。最后一对，男女不同，这对染色体就是性染色体，它就是决定性别差异的关键。
任务一：男女染色体的差别
“请同学们仔细观察，找出男女染色体最根本的区别在哪里？”
任务一：男女染色体的差别
女性的第23对染色体形态、大小基本相同，称为XX染色体。男性的第23对染色体中，一条与女性的X染色体相同，另一条则明显短小，称为Y染色体。因此，男性的性染色体组成为XY。
任务一：男女染色体的差别
女性体细胞染色体组成：22对常染色体 + XX
任务一：男女染色体的差别
男性体细胞染色体组成：22对常染色体 + XY
任务一：男女染色体的差别
任务一：男女染色体的差别
“在形成生殖细胞（精子和卵细胞）时，染色体会发生什么变化？”
分裂过程中，染色体数目减半。
任务一：男女染色体的差别
女性卵细胞 → 分裂 → 所有卵细胞都只含有 1条X染色体 (22+X)。
任务一：男女染色体的差别
男性精细胞 → 分裂 → 产生两种类型的精子：一种含 X染色体 (22+X)，另一种含 Y染色体 (22+Y)。两种精子的数量是相等的。
任务一：男女染色体的差别
生男生女的奥秘，其实就藏在父亲产生的这两种不同类型的精子中。
任务二：生男生女的奥秘
任务二：生男生女的奥秘
带X染色体的精子与卵细胞（X）结合 → 受精卵染色体组成为 XX → 发育为女孩。
任务二：生男生女的奥秘
带Y染色体的精子与卵细胞（X）结合 → 受精卵染色体组成为 XY → 发育为男孩。
任务二：生男生女的奥秘
“由此可见，生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞结合。由于两种精子的产生是随机的，而且数量基本相等，它们与卵细胞结合的机会也是均等的。因此，从理论上讲，生男生女的概率是各占50%。生男生女的责任在于父亲，而不在于母亲。”
实验·探究：模拟人的性别决定
讨论：1、本小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？
2、汇总全班数据的结果又是怎样的？
本小组仅模拟10次，由于实验次数较少，可能因随机性导致结果偏离理论值（男女性别比1:1）。例如，可能出现X精子与卵细胞结合次数多于Y精子的情况（或反之），造成比例偏差。
全班累计实验次数达150多次，符合统计学中“大数定律”—随着实验次数增加，实际结果会趋近于理论概率。因此，全班数据更接近1:1的比例。
实验·探究：模拟人的性别决定
3、模拟探究的结果说明了什么问题？
两种类型精子（含X或Y）与卵细胞结合是随机事件，无方向性选择。由于男性产生的X和Y精子数量相等，且结合机会均等，因此生男生女的概率在自然情况下应为均等的，符合人类性别比例的遗传规律。
思维训练：分析和解释数据
讨论：1、这些数据与生男生女机会均等的原理矛盾吗？
2、这次人口普查得出的结论之一是：我国人口的性别结构得到改善。资料中的哪些数据支持这一理论？
数据显示，我国男女比例接近50%（男性占51.24%，女性占48.76%），符合机会均等原理的预期。
总人口性别比为105.07，与2010年的105.20基本持平，略有降低；
出生人口性别比为111.3，较2010年下降6.8.
思考
1、“传宗接代”的思想认为生男孩才能延续香火，这种观念科学吗？为什么？
从纯生物学和遗传学角度看，生女儿和生儿子在“延续血脉和基因”上是完全平等的。只承认儿子是后代的观念，在科学上站不住脚。
思考
2、如果社会上人们都倾向于选择生育男孩，可能会对社会产生哪些影响？
最直接的是人口性别比例扭曲，比如适婚年龄男女数量差异，这会导致婚姻挤压——部分男性找不到配偶。接着可能引发社会问题，
比如拐卖妇女、性犯罪率上升等。经济上会影响劳动力市场结构，比如某些男性主导行业竞争加剧，而护理等传统女性行业人手短缺。长期还会改变家庭结构，比如更多“光棍家庭”出现，养老压力转移。
课堂练习
判断题：
生男生女主要取决于母亲提供的卵细胞类型。（ ）

应取决于父亲提供的精子类型。
课堂练习
选择题：人的性别决定发生在（ ）
A. 胎儿出生时
B. 受精卵形成时
C. 卵细胞形成时
D. 精子形成时
B
课堂练习
选择题：正常男性体细胞中的性染色体组成是（ ）
A. XX
B. XY
C. X
D. Y
B
课堂练习
填空题：
男性可以产生两种类型的精子，一种性染色体是 ____ ，另一种是 ____ ，这两种精子的数量是 ____ 的。
X
相等
Y
课堂练习
观察下列经整理后的男女成对染色体排序图，分析回答问题：
（1）人类体细胞中有　 　对染色体。
男性体细胞中染色体组成是　 　，
女性体细胞中染色体的组成是　 　。
（2）根据染色体的组成可以判断，甲为
　 　(填“男”或“女”)性的染色体组成。
（3）男性的体细胞中性染色体是　 　，精子中性染色体是　 　或　 　。
（4）女性的生殖细胞中染色体组成是　 　，卵细胞中含有　 　个DNA分子。
（5）一对夫妇已生一个男孩，若他们想再生一个孩子，是女孩的概率为　 　。
23
22对+XY
22对+XX
女
XY
X
Y
22条+X
23个
50%
拓展延伸
主题：“自然界中其他生物的性别决定方式”
内容：蜜蜂（染色体倍数决定）、乌龟/鳄鱼（温度决定）、鸟类（ZW型，雄性为ZZ，雌性为ZW）等有趣的性别决定方式。
课堂小结
师生共同总结本节课的收获：
1、人的性别由性染色体决定。男性为XY，女性为XX。生男生女取决于卵细胞与哪种类型的精子结合，机会均等。
2、我们通过观察、模拟实验和数据分析等方法探究了科学奥秘。
3、生男生女是自然随机的事件，男女平等，同样精彩。
作业布置
1、基础性作业： 完成课本课后练习题，并绘制本节知识的思维导图。
2、实践性作业： 回家向家人（如爷爷奶奶）用今天所学的科学道理，解释“生男生女”的奥秘，做一名小小的科学宣传员。
3、拓展性作业（选做）： 查阅资料，了解除了XY型性别决定，生物界还有哪些性别决定方式（如ZW型）。
板书设计
一、男女染色体的差别
常染色体：22对（男、女相同）
性染色体：1对（男、女不同）
男性：XY；女性：XX
二、生男生女的奥秘
原理： 受精时，精子与卵细胞随机结合。
卵细胞（1种）： X；精子（2种）： X 或 Y
结论： 生男生女机会均等。
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