资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：通过对变异现象的分析，形成“生物的遗传与变异是生命延续与发展的基础”的观念；认识到变异为生物进化提供了原材料。 科学探究：能够完成“探究花生果实大小变异”的实验，学会测量、记录、处理数据（绘制曲线图）、分析并得出结论，提升探究实践能力。 科学思维：能够运用比较、分类、归纳等思维方法，区分可遗传变异与不可遗传变异；能够分析不同育种方法的原理和优缺点，发展批判性思维。 社会责任：关注转基因技术等现代育种技术的发展，辩证看待其应用前景和可能带来的社会伦理问题，树立科技服务于社会的责任感。
学习重点 1、认识生物变异的现象。 2、区分可遗传变异和不可遗传变异。 3、举例说出遗传变异原理在生产实践中的应用。
学习难点 1、探究实验数据的处理、分析及结论的得出。 2、理解可遗传变异与不可遗传变异的本质区别及其在育种中的应用原理。
【课前预习】
1、生物性状的变异是________存在的。变异首先取决于________基础的不同，其次也与________有关。
2、由________发生变化引起的变异，称为可遗传的变异。单纯由________引起的变异，如果没有影响到遗传物质，就不会遗传给后代，称为________变异。
3、探究花生果实大小变异的实验中，我们测量花生果实长轴长度的数据，需要计算________和________，并绘制________图来直观地比较两个品种花生的差异。
4、同种生物之间存在的各种差异，都源于生物的________。
5、遗传物质改变引起的变异，有可能导致生物患上________疾病。
6、人类应用遗传变异原理培育新品种的方法有很多，例如：________育种（如高产奶牛）、________育种（如高产抗倒伏小麦）和________育种（如太空椒）。
7、选择育种的原理是：从________群体中，经过多次________，选择________的个体，让其________繁殖，从而培育出优良品种。
8、杂交育种的原理是：将两个或多个品种的________集中在一起，再经过________，获得新品种。
9、诱变育种的原理是：利用物理或化学因素处理生物，使生物发生________，然后从________中选择培育出优良品种。
10、生物的变异是________的，而________是定向的。只有那些适应________的变异个体才能生存下来并繁殖后代。
11、花生果实大小的变异现象说明，同一品种的花生果实大小存在________，不同品种的花生果实大小存在________。
12、可遗传的变异为生物的________提供了原始材料。
13、在育种过程中，我们追求的是对人类________的变异。
14、没有________，生物就不可能进化和发展。
15、太空椒是在太空条件下，由于________等环境因素诱导种子发生________，再经选育而成。
【课中研学】
问题1：观察图片或实物（如不同品种的苹果、不同同学的外貌），你能发现什么共同现象？
问题2：什么是生物的变异？请尝试用一句话概括？
问题3：“一母生九子，连母十个样”这句俗语反映了什么生物学现象？
问题1：在本实验中，测量的指标是什么？为什么要测量多个花生果实而不是一个？
问题2：计算平均值和绘制曲线图的目的分别是什么？
问题3：根据实验数据，你能得出什么结论？大花生品种的果实一定比小花生品种的大吗？为什么？
问题4：引起同品种花生果实大小差异的原因可能是什么？引起不同品种花生果实大小差异的原因又可能是什么？
问题1：根据变异的原因，可以将变异分为哪两种类型？请举例说明？
问题2：判断对错：所有的变异都能遗传给后代。（ ）并说明理由
问题3：变异对生物本身有何意义？没有变异，世界会怎样？
问题1：分析选择育种（高产奶牛）、杂交育种（高产抗倒伏小麦）、诱变育种（太空椒）的实例，完成下表：
育种方法 原理 实例
选择育种 高产奶牛
杂交育种 高产抗倒伏小麦
诱变育种 太空椒
问题2：这三种育种方法中，哪一种能产生前所未有的新基因？这利用了哪种变异类型？
问题3：人类培育新品种的出发点是是什么？
【课堂总结】
师生共同回顾本节课的核心内容：
一个概念： 变异是普遍存在的生命现象。
一次探究： 花生果实大小的变异由遗传物质和环境共同决定。
两种类型： 可遗传变异（遗传物质改变）和不遗传变异（仅环境引起）。
三大应用： 人类利用杂交育种、诱变育种、人工选育等原理培育新品种。
一个观念： 遗传保持稳定，变异推动发展，二者对立统一，共同促进了生物的进化。
【课堂练习】
1、下列现象中，属于可遗传变异的是（ ）
A. 整容后变成的高鼻梁
B. 野外工作晒黑的皮肤
C. 玉米地里出现的白化苗
D. 通过锻炼练出的肌肉
2、关于“花生果实大小的变异”实验，说法错误的是（ ）
A. 花生果实大小变异的大小用平均值表示
B. 大花生品种的果实一定比小花生的大
C. 花生果实大小的变异包括个体差异和品种差异
D. 应随机抽取花生样品进行测量
3、我国科学家通过航天器搭载普通甜椒种子，返回地面后培育出果大、产量高的“太空椒”，其原理是（ ）
A. 转基因
B. 选择育种
C. 杂交育种
D. 诱变育种
4、“杂交水稻之父”袁隆平院士培育出高产的杂交水稻，利用的是（ ）
A. 生态系统的多样性
B. 物种的多样性
C. 基因的多样性
D. 无机环境的多样性
5、下列有关变异的叙述，正确的是（ ）
A. 变异对生物的生存都是有利的
B. 没有变异，生物就不可能进化
C. 生物的变异都是可以遗传的
D. 发生的变异都是能适应环境的
【分层作业】
1、“世界上没有两片完全相同的树叶”，这句话说明自然界普遍存在（ ）
A. 遗传现象
B. 变异现象
C. 生殖现象
D. 进化现象
2、下列变异中，不可遗传的是（ ）
A. 视觉正常的夫妇生下的色盲儿子
B. 大蒜在无光条件下长成蒜黄
C. 一块玉米地里出现的白化苗
D. 甜椒种子经太空漫游后结出的果实变大
3、高产易倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交，选育出高产抗倒伏小麦，这种育种方法属于（ ）
A. 诱导育种
B. 选择育种
C. 杂交育种
D. 克隆技术
4.A组：一群产量不同的奶牛 → 选择高产个体 → 后代仍是高产奶牛；
B组：高产不抗病小麦 × 低产抗病小麦 → 高产抗病小麦；
C组：普通甜椒种子 → 宇宙射线照射 → 种子 → 选择大果实个体培育 → 太空椒。
(1) A组所示的育种方法是________，其成功的关键是能够从原有群体中________出所需的优良个体。
(2) B组所示的育种方法是________，该方法可以将两个亲本的________集中到同一个后代身上。
(3) C组所示的育种方法是________，该方法利用________等因素诱导种子发生________。
5、下列关于生物变异的叙述，不正确的是（ ）
A. 变异为生物进化提供原始材料
B. 生物的变异对生物都是有利的
C. 可遗传的变异是由于遗传物质发生改变
D. 人们可以通过人工选择育种培育新品种
6某小组在探究“花生果实大小变异”时，下列做法不科学的是（ ）
A. 从大花生和小花生中分别随机抽取30枚进行测量
B. 测量果实长轴长度时，应多次测量取平均值以减少误差
C. 用曲线图呈现数据能更直观地反映两个品种的差异
D. 从测量数据中挑选最大的和最小的数据作为实验结果
7、科学家将芹菜等蔬菜的种子放到人造卫星上，利用太空中的特殊环境诱发种子发生变异，再返回地面选育新品种。关于此项育种技术，下列说法正确的是（ ）
A. 航天育种能产生自然界不存在的新基因
B. 种子发生的变异都是对人类有益的
C. 种子在太空环境下一定会发生定向变异
D. 航天育种培育的新品种都是不可育的
8、阅读下列材料，回答问题：
材料一：新疆的哈密瓜以甜度大而闻名。有人将其引进到山东种植，其果实甜度却大大降低。
材料二：科学家利用航天技术，将普通青椒的种子送上太空，返回地面后经过多次选育，培育出了产量高、品质好的太空椒。
材料三：科学工作者将一种高产不抗虫的小麦与一种低产抗虫的小麦进行杂交，后代中出现了高产抗虫的小麦可育植株。
(1) 材料一中，哈密瓜在山东种植甜度降低，这种变异是由________引起的，（填“能”或“不能”）遗传给后代。
(2) 材料二中，培育太空椒利用的是________育种方法。太空椒的高产性状是（填“可遗传”或“不可遗传”）的变异。
(3) 材料三中，科学工作者培育高产抗虫小麦品种，利用的是________育种方法。子代中出现了高产抗虫的新性状，这种性状是________（填“可遗传”或“不可遗传”）的。
(4) 综合上述材料，谈谈你对“生物的变异”的理解。
【参考答案】
【课前预习】
1、普遍，遗传物质，环境；
2、遗传物质，环境，不可遗传；
3、平均值，最大值和最小值（或范围），曲线（或点线）；
4、变异；
5、遗传；
6、选择，杂交，诱变；
7、变异，选择，优良，后代；
8、优良性状，选择和培育；
9、基因突变，变异后代；
10、不定向，自然选择，环境变化；
11、个体差异，品种差异；
12、进化；
13、有利；
14、变异；
15、宇宙射线，基因突变
【课中研学】
探究点一答案
问题1： 同一种生物之间在性状上存在着差异。
问题2：生物的子代与亲代之间，以及子代个体之间的性状差异，叫做变异。
问题3：反映了生物的变异现象。
探究点二答案
问题1： 测量花生果实长轴的长度。测量多个是为了避免偶然性，使结果更准确，具有代表性。
问题2：计算平均值是为了比较两个品种花生果实大小的平均水平；绘制曲线图是为了更直观地显示两个品种花生果实大小的分布范围和变异情况。
问题3：结论：① 生物性状的变异是普遍存在的。② 同一品种的花生果实大小存在个体差异（变异）。③ 不同品种的花生果实大小存在显著差异，但两个品种的数据有重叠部分。不一定，因为存在变异，小花生品种中可能有较大的个体，大花生品种中也可能有较小的个体。
问题4：同品种的差异主要是由环境因素（如土壤、光照、水分等）引起的；不同品种的差异主要是由遗传物质的不同引起的。
探究点三答案
问题1：可遗传的变异（由遗传物质改变引起，如杂交水稻、白化病）和不可遗传的变异（仅由环境引起，未影响遗传物质，如晒黑的皮肤、肥硕的豌豆）。
问题2：错误。理由：只有由遗传物质改变引起的可遗传的变异才能遗传给后代，单纯由环境引起的不可遗传的变异不能遗传。
问题3：意义：可遗传的变异是生物进化的原始材料，为动植物育种提供了丰富的资源。没有变异，生物就无法适应变化的环境，生物界就不会如此丰富多彩，生物也不可能进化和发展。
探究点四答案
问题1：
育种方法 原理 实例
选择育种 从变异群体中选择符合人类需求的优良性状个体进行繁殖 高产奶牛
杂交育种 将不同品种的优良基因组合在一起，产生同时具有多个优良性状的后代 高产抗倒伏小麦
诱变育种 利用物理、化学等因素诱导生物发生基因突变，产生新性状 太空椒
问题2：诱变育种。利用了可遗传的变异（基因突变）。
问题3：满足人类自身的需求（如提高产量、增强抗性、改善品质等）。
【课堂练习】
1、C ；2、B ；3、D ；4、C； 5、B
【分层作业】
基础练习答案
1、B；2、B ；3、C；
4、(1) 选择育种，选择；
(2) 杂交育种，优良性状（或优良基因）；
(3) 诱变育种，宇宙射线（或物理因素），基因突变。
能力提升答案
5、B ；6、D ；7、A
8、(1) 环境，不能
(2) 诱变，可遗传
(3) 杂交，可遗传
(4) 要点：① 生物的变异是普遍存在的。② 变异分为可遗传变异和不可遗传变异。③ 可遗传的变异是生物进化和动植物育种的基础。④ 人类可以利用可遗传的变异来培育新品种，满足自身需求。⑤ 变异的利害关系取决于是否适应环境或是否符合人类需要，变异本身是不定向的。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑