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【注意】字体安装之后
必须要重启PPT，字体
（适用于字体种类较少的情况） 才能显示出来。
找到压缩包中 鼠标左键双击 双击后，选择左上角的“安装”
的字体文件夹 字体文件
【注意】字体安装之后
也必须重启PPT。
（适用于字体种类较多的情况）
找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘 >
的字体文件夹 windows文件夹 > fonts文件夹
（Mac系统的安装与windows系统类似，仅提供路径）
找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册”
鼠标左键双击字体文件 界面左上方点击“+”
双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开”
【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT，字体才能显示出来。
“明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室
电脑上播放，字体又变得乱七八糟！”
老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘
（一般情况下），但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的
特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。
把字体文件复制粘贴到教室电脑上的 C盘> windows > fonts文件夹里即可。
在教室电脑上找到压 打开后框选中字体 将字体文件包粘贴到：C盘 >
缩包中的字体文件夹 包，Ctrl+C复制 windows文件夹 > fonts文件夹
【注意】转图片后，图
片会自动对齐页面正中
在自己的电脑上将有特殊字体的可编辑文字转化成图片即可。 心，需自己移动到原位
选中含有特殊字体的可编 Ctrl+V粘贴，点击右下角 点击“粘贴选项” 下右边
辑文字框，Ctrl+X剪切 图标 的图标，选择粘贴为图片
“下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却找
不到这款字体了？！”
一般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠
体），部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现
最直接的方法是 完毕后，
打开PPT，直接搜索字体+字重。
前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT； ②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载《大战中的插曲》教学设计方案
“战地记者档案解密”—— 重返1940年的“插曲”现场
【教学目标】
语言构建与应用：了解作者及文章的写作背景，厘清并用简练的语言概括全文重点情节。
思维发展与提升：了解聂荣臻将军的形象特分析，体会他的人道主义精神，把握文章的思想内涵，。
审美鉴赏与创造：鉴赏本文回忆录和书信两种语体特点，体会书信的表达效果。
文化传承与理解：结合历史背景，感受伟大的革命人道主义精神，激发爱国主义热情，增强历史责任感和使命感。
作者介绍：
聂荣臻（1899 年 12 月 29 日 - 1992 年 5 月 14 日），男，汉族，字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津县（今重庆市江津区）吴滩乡石院子人。是中华人民共和国十大元帅之一，久经考验的无产阶级革命家、军事家，党和国家的卓越领导人，中国人民解放军的创建人之一。
1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。
1937 年 11 月，任晋察冀军区司令员兼政治委员，创建敌后第一个抗日根据地。多次粉碎日军 “扫荡”，1939 年在黄土岭战斗中击毙日 “名将之花” 阿部规秀中将。
1940 年率部参加百团大战。晋察冀根据地发展成为模范根据地，毛泽东赞誉聂荣臻为 “新的鲁智深”。
建国后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席等等。1955 年被授予元帅军衔。
聂荣臻的主要作品有《聂荣臻回忆录》等。
百团大战：
抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役，由于参战兵力达105个团 ，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。
百团大战分为3个阶段。
1940年8月20日至1940年9月10日为第一阶段，中心任务是摧毁正太路交通。
1940年9月22日至1940年10月上旬为第二阶段，主要任务是继续破坏日军的交通线，并摧毁日军深入抗日根据地的主要据点。
1940年10月上旬到1941年1月24日为第三阶段，主要任务是反击日军的报复性“扫荡”。
井陉煤矿破袭战：
井陉煤矿就是日本掠夺我国煤炭资源的最大阵地，当时的井陉矿是我国三大煤矿之一，而且战略位置极其重要，矿区有铁路直通正太铁路，往东可迅速出击石家庄，往西据守娘子关天险，最重要的是源源不断为日寇提供燃料。
1940年8月20日，百团大战正式开战，井陉煤矿成为八路军首要攻占目标。
在各部队的密切配合和战士们的英勇战斗下，八路军解放了3000旷工，还彻底毁灭了井陉煤矿，即使日军运来全部设备重新安装开工，恢复生产至少半年，这对物质本已十分紧张的日军是个极大打击，起到了釜底抽薪作用，被华北日军形容为“挖心之战”。
导入新课：重走长征路——我是红色记忆传承人
1940年，百团大战的硝烟中，八路军战士在炸毁的日军碉堡下，发现了两个蜷缩在角落的日本小女孩。一个三四岁，受了伤；一个尚在襁褓中，哭声微弱。枪炮声未停，救，还是不救？——这道选择题，被匆匆写进晋察冀军区的绝密档案里。
今天，我们意外截获了这份尘封的档案。同学们，你们不再是旁观者，而是中央社派往战场的特别记者团。我们的使命是——
（突然提高音量，点击PPT播放发报机"滴滴"声）
破译这段被历史迷雾掩盖的真相！揭开《大战中的插曲》背后，那颗比炮弹更震撼人心的子弹——它的名字，叫“人道”。
那么，百团大战期间，聂荣臻部救获两名日本幼童，此事如何处理？
现在，请打开你们的“战地记录本”（课本），请记者团讯速查明真相。
活动：用一段话概括整个事件
任务：请同学们记者身份快速浏览课文，用一段话（100字以内）向“总编”（教师）汇报事件梗概
《大战中的插曲》讲述了百团大战期间，聂荣臻元帅下令救助在战火中失去父母的两个日本小姑娘，悉心照料后将她们送回日本，并借机写信给日本官兵进行政治宣传，战后美穗子回访致谢的故事。这个故事成为中日人民友好的佳话。
一、梳理线索：档案整理
任务一：时间线还原
活动1：记者团需将档案中的“碎片信息”（课文各段落）进行概括，梳理文章行文结构，并填写“战地记录”（概括文章主要事件）
第一部分（第1段）点题——战争中的“插曲”。
第二部分（第2-10段）回忆插曲——拯救两个日本小姑娘
第三部分（第11-14段）插曲的影响和意义。
第四部分（第15段）照应题目和开头，点明写作题旨。
“战地记录”（文章主要事件）：
回忆救美惠子的过程
回忆写给日本军官长士兵的信
回忆日军下层人员的“反战联盟”
回忆美惠子来中国探望
活动2：
（1）回顾“记叙顺序”知识点，完成表格。
记叙顺序类别 定义 作用
顺叙 按照事件发生、发展和结局的时间先后顺序来叙述 ①使文章条理清晰，脉络分明，易于读者理解事件的来龙去脉
②符合人们认识事物的自然顺序，增强文章的真实性和可信度
倒叙 把事件的结局或某个最突出的片段先写出来，然后再按事件的发展顺序进行叙述 ①制造悬念，吸引读者的阅读兴趣，让读者急于了解事件的起因和经过
②突出重点，强调事件的结局或某个关键片段的重要性
插叙 在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线，插入与主要事件相关的另一件事的叙述，插叙结束后再继续原来的叙述 ①补充交代背景信息、人物经历或事件细节，使内容更丰富、完整
②推动情节发展，为下文做铺垫或照应上文，使文章结构更严密
③刻画人物性格，帮助读者更全面地了解人物
补叙 也叫追叙，是在文章结尾对前文所设伏笔或未交代清楚的地方进行补充叙述 ①对前文内容进行补充说明，消除读者的疑惑，使事件的来龙去脉更加清晰
②深化主题，增强文章的完整性和感染力
平叙 也叫分叙，是对同一时间内发生在不同地点的两件或多件事情进行分别叙述，也可交叉叙述 ①可以同时展现多个事件的发展，拓宽叙述的广度，丰富文章内容
② 使复杂的情节条理清晰，让读者全面了解事件的全貌，增强故事的节奏感
（2）回顾本文行文结构，指出本文使用了哪些记叙顺序？
①倒叙与顺序：
这是一篇回忆录，用的是倒叙的手法，中间叙述救起日本小姑娘的事情是按照时间的先后顺序来叙述的，是顺叙；
②插叙：
在第9段插叙了在晋察冀军区俘虏了一个叫中西的日本兵的故事，中西不但自己留在晋察冀根据地，而且影响到其他被俘虏的日本兵留下来，组成“反战同盟”。
（3）小组讨论：第九段插入了一个叫中西的日本兵的故事，你觉得可以删去吗，为什么？
提示：从“插叙”本身的作用及内容、主题、叙事节奏等角度思考和探讨
不可以删去
①丰富内容，强化主题：中西作为被我方俘虏后得到善待、最终愿意为我方服务的日本兵，其经历与救助日本小姑娘的主线事件形成呼应，共同凸显了中国军队 “人道主义” 的对待敌军俘虏和无辜平民的态度，强化了 “战争中的温情与人性” 这一核心主题。
②补充背景，增强合理性：通过中西的故事，补充交代了中国军队在抗日战争中对待日本普通士兵的政策（如优待俘虏），让读者理解救助日本小姑娘的行为并非偶然，而是我方一贯人道主义精神的体现，使主线事件的发生更具合理性。
③对比反衬，深化情感：中西的转变（从俘虏到愿意为我方服务）与战争的残酷形成对比，既展现了人性中善良的可能性，也从侧面反衬出战争对人的异化，进一步引发读者对战争与人性的思考，深化了文章的情感内涵。
④调节叙事节奏：在叙述救助小姑娘的主线过程中插入相关故事，避免了单一叙事的平淡，使文章结构更灵活，节奏有张有弛。
活动2：密信分析：小组破译聂荣臻信件（课文原文），用红笔勾画，找出这封信的“三层含义”，并分析聂荣臻写信的目的。讨论后派代表用电台（话筒道具）向“延安总部”汇报。
（1）聂荣臻在送日本小姑娘时还写了一封给日本人的信。这封信包含哪三层含义？
第一层，揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难。
第二层，指明中国人民抗战的决心和倡导的人道主义精神。
第三层，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。
（2）根据原文，聂荣臻写这封信的用意是什么？
目的:
在打仗的过程中，还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平与人道主义精神。
二、人物分析：战地访谈
活动1：模拟采访：
教师扮演“聂荣臻”，学生分组提问，教师按文本内容回答，学生记录关键词，提炼人物形象。
采访提纲：
①您为何冒险救敌国孩子？
②您是怎么照顾两个日本小女孩的？
③除了出于同情和人道去救助这两个日本女孩，您救助他们还有没有其他的目的？
④信件为何用文言？
采访过程①：
学生1：日本侵略我国，犯下滔天罪行。您为何冒险救敌国孩子？
教师：
当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。（第三段）
这两个小孩子，根本不同于解除武装的俘虏。小孩子是战争的受害者。我们八路军决不搞日本侵略军那一套。日本法西斯推行 “杀光、烧光、抢光” 的 “三光政策”，不知杀害了我们多少无辜的群众，孩子、婴儿也不能幸免。惨无人道到了极点我们共产党领导的八路军，实行革命的人道主义，对被俘士兵我们绝不伤害，对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给予爱护和照顾。（第8段）
学生提炼人物形象特征1： 具有革命人道主义精神。
采访过程②：
学生2：您是怎么照顾两个日本小女孩的，能说说有哪些有趣的细节吗？
教师：
我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。（第4段）
把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。（第5段）
我和指挥所的几个同志，担心孩子们在路上哭，在筐里堆了许多梨子。（第6段）
学生提炼人物形象特征2： 慈爱、和善、可亲，至仁至义
采访过程③：
学生3：除了出于同情和人道去救助这两个日本女孩，您救助他们还有没有其他的目的？
教师：
我是这样考虑的：我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。这一点非常重要，它涉及到军心的问题。就是将来不论同任何侵略军作战，都不能忽视这项工作。在战争中间，如果你拿着枪同我们打，那我们绝不客气；但是，一旦解除了你的武装，我们就坚决执行 “宽待俘虏” 的政策。（第7段）
美穗子这件事，对中日友好产生了很好的影响。日本人民很受感动。那些参加过侵华战争的旧军人，得知这件事的来龙去脉，非常感慨。他们说，八路军拯救日本小姑娘这件事，更使他们认识到侵华战争的罪恶，表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命人道主义。我收到了一大批来自日本各地的电报和书信。这些信电来自日本各地，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么 “活菩萨”。（第12段）
学生提炼人物形象特征3：具有敏锐的政治觉悟和博大胸襟，长远的战略眼光
采访过程④：
学生4：本文作为一篇回忆录，正文部分用的是白话文，但是信件部分为何用文言呢？
教师：
日本军官长士兵诸君：
日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者，又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。
……
我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底，必当与野蛮横暴之日阀血战到底。深望君等幡然觉醒，与中国士兵人民齐心合力，共谋解放，则日本幸甚，中国亦幸甚。
学生提炼人物形象特征4： 富有文采，学识渊博
二、人物分析：战地访谈
活动2： 拓展提升1：从文学表达效果角度分析，这封信与这篇回忆录整体的语言风格有什么不同 为什么要用这样—种语言风格
①回忆录：
整体语言风格：口语与书面语共用，浅显平易，通俗易懂，雅俗共赏，自然亲切。
表达效果：
A以口述的形式，叙述了聂荣臻革命生涯中的种种经历，具有通俗性;
B作者在主观叙述的同时，力求做到对历史史实的客观再现，因而适当运用书面语，以求对内容的严谨表达;
C采用自然亲切的语言风格，拉近了与读者的距离，增强了文章的可读性。
②书信：
整体语言风格：文言体，典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多文言词汇和成语。
表达效果：
A典雅庄重，义正言辞，正式性强，符合外交属性;
B多文言词汇和成语，具有文采；
C情理并重，言简意明，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。
拓展提升2：有人认为：这封信的原文篇幅较长，删去似乎不会对故事情节造成严重影响。你认同吗？试试从文学表达效果角度分析，完整插入这封信的原文有什么作用？
提示：试从内容、人物、主题、结构等角度思考
①增强内容真实性：信件作为历史资料，是事件亲历者留下的原始文本，具有极高的可信度。插入信件原文，增强了内容真实性和可信度，使故事更具说服力。
②丰富文章内容：信件中提及了日本小女孩的情况、送还她们的缘由等内容，补充了正文叙述之外的信息，丰富了文章的内容，使故事更加完整饱满。
③塑造人物形象：通过信件原文，直观地展现聂荣臻的革命人道主义精神、政治军事智慧以及宽广的胸怀，有助于全面、深刻地塑造聂荣臻的人物形象。
④深化主题思想：信件既揭露了日本军阀发动侵华战争的罪恶，又表明中国人民抗战是出于自卫，深化了文章关于革命人道主义精神以及呼吁中日人民友好的主题。
⑤结构上，衔接上下文内容：为后文日军 的 “回信”，以及战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过等内容，做铺垫，使文章前后衔接更加自然，结构更加严谨。
三、主题探究：新闻发布会
活动：召开“1940年事件真相发布会”，每组从中日两方视角发言：
要求：精读第三部分，思考“百团大战中的这个小小的插曲”为什么成为中日人民友好的佳话，讨论交流后分组回答。
中方记者：结合文本，说明救助行为如何体现人道主义。
日方记者：（角色扮演）：以美穗子或日本反战同盟口吻，谈事件对战争认知的影响。
中方记者回答
中方记者1：
超越敌对立场的生命关怀：面对战争中敌对国家的无辜孩童，聂荣臻将军及八路军战士并未因国籍和战争对立而漠视其生命，反而主动救助受伤的小女孩，为她们包扎伤口、提供食物和衣物，展现出对生命本身的尊重，打破了 “敌人即全部敌对” 的狭隘认知，将人道主义中 “生命至上” 的核心原则落到实处。
中方记者2：
摒弃仇恨的宽容精神：当时中日处于战争状态，双方存在深重的战争创伤，但八路军战士始终以宽容态度对待日本小女孩，不仅悉心照料，还最终决定将她们送回日方，让其与家人团聚。这种行为超越了战争带来的仇恨，传递出 “区分战争罪责与无辜民众” 的理性态度，体现了人道主义中倡导和平、反对暴力加害无辜的理念。
中方记者3：
对人性尊严的维护：在救助过程中，战士们将小女孩视为需要呵护的个体，而非 “敌人的象征”，给予她们平等的关怀与尊重。例如，为小女孩找奶吃、妥善安排送回事宜等细节，都体现出对其基本生存权和人格尊严的维护，彰显了人道主义中 “人人生而平等，应享有基本权利与尊严” 的核心内涵。
幻灯片32
日方记者：（角色扮演）：以美穗子或日本反战同盟口吻，谈事件对战争认知的影响。
示例：
以美穗子口吻回答：
炮火撕碎家园时，我以为世界只剩硝烟与仇恨。是聂将军和八路军从瓦砾中托起我和妹妹：给我洗干净的梨子，为妹妹找乳母，深夜轻哼歌谣。他们明明是敌人，却视我们为需要呵护的孩子。
捧着聂将军 “孩子是无罪的” 那封信，我才懂：战争罪恶属于军阀，普通人心中藏着对生命的敬畏。那段记忆让我看清，战争会扭曲人性，却磨不灭善良。后来跪在聂将军面前，我想告诉他：战火中的温暖，早已化作我反对战争、拥抱和平的信念。仇恨从不是战争的全部，人道主义光辉才是冲破硝烟的希望。
作业延伸：档案续写
任务：以记者身份撰写《“大战插曲”的当代启示》短文，或创作美穗子日记（补叙小女孩心理活动）。(共49张PPT)
高中语文高二上选择性必修上
聂荣臻 / 著
“战地记者档案解密”
—— 重返1940年的“插曲”现场
《大战中的插曲》
教学目标
思维发展与提升
了解聂荣臻将军的形象特分析，体会他的人道主义精神，把握文章的思想内涵。
审美鉴赏与创造
鉴赏本文回忆录和书信两种语体特点，体会书信的表达效果。
语言理解与运用
了解作者及文章的写作背景，厘清并用简练的语言概括全文重点情节。
文化传承与理解
结合历史背景，感受伟大的革命人道主义精神，激发爱国主义热情，增强历史责任感和使命感。
作者介绍
聂荣臻（1899 年 12 月 29 日 - 1992 年 5 月 14 日），男，汉族，字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津县（今重庆市江津区）吴滩乡石院子人。
中华人民共和国十大元帅之一，久经考验的无产阶级革命家、军事家，党和国家的卓越领导人，中国人民解放军的创建人之一。
作者介绍
1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。
1937 年 11 月，任晋察冀军区司令员兼政治委员，创建敌后第一个抗日根据地。多次粉碎日军 ”扫荡“，1939 年在黄土岭战斗中击毙日 ”名将之花“阿部规秀中将。
1940 年率部参加百团大战。晋察冀根据地发展成为模范根据地，毛泽东赞誉聂荣臻为 “新的鲁智深”。
建国后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席等等。1955 年被授予元帅军衔。
聂荣臻的主要作品有《聂荣臻回忆录》等。
百团大战
抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役，由于参战兵力达105个团 ，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。
百团大战
百团大战分为3个阶段
第一阶段
1940年8月20日至1940年9月10日
中心任务是摧毁正太路交通。
第二阶段
1940年9月22日至1940年10月上旬
主要任务是继续破坏日军的交通线，并摧毁日军深入抗日根据地的主要据点。
第三阶段
1940年10月上旬到1941年1月24日
主要任务是反击日军的报复性“扫荡”。
井陉煤矿破袭战
井陉煤矿就是日本掠夺我国煤炭资源的最大阵地，当时的井陉矿是我国三大煤矿之一，而且战略位置极其重要，矿区有铁路直通正太铁路，往东可迅速出击石家庄，往西据守娘子关天险，最重要的是源源不断为日寇提供燃料。
井陉煤矿破袭战
1940年8月20日，百团大战正式开战，井陉煤矿成为八路军首要攻占目标。
在各部队的密切配合和战士们的英勇战斗下，八路军解放了3000旷工，还彻底毁灭了井陉煤矿，即使日军运来全部设备重新安装开工，恢复生产至少半年，这对物质本已十分紧张的日军是个极大打击，起到了釜底抽薪作用，被华北日军形容为“挖心之战”。
井陉煤矿破袭战
导入新课：重走长征路——我是红色记忆传承人
1940年，百团大战的硝烟中，八路军战士在炸毁的日军碉堡下，发现了两个蜷缩在角落的日本小女孩。一个三四岁，受了伤；一个尚在襁褓中，哭声微弱。枪炮声未停，救，还是不救？——这道选择题，被匆匆写进晋察冀军区的绝密档案里。
今天，我们意外截获了这份尘封的档案。同学们，你们不再是旁观者，而是中央社派往战场的特别记者团。我们的使命是——
破译这段被历史迷雾掩盖的真相！揭开《大战中的插曲》背后，那颗比炮弹更震撼人心的子弹——它的名字，叫“人道”。
导入新课：重走长征路——我是红色记忆传承人
那么，百团大战期间，聂荣臻部救获两名日本幼童，此事如何处理？
现在，请打开你们的“战地记录本”（课本），请记者团讯速查明真相。
任务
请同学们记者身份快速浏览课文，用一段话（100字以内）向“总编”（教师）汇报事件梗概。
用一段话概括整个事件
《大战中的插曲》讲述了百团大战期间，聂荣臻元帅下令救助在战火中失去父母的两个日本小姑娘，悉心照料后将她们送回日本，并借机写信给日本官兵进行政治宣传，战后美穗子回访致谢的故事。这个故事成为中日人民友好的佳话。
活动1：记者团需将档案中的“碎片信息”（课文各段落）进行概括，梳理文章行文结构，并填写“战地记录”（概括文章主要事件）
一、梳理线索：档案整理
任务一：时间线还原
行
文
结
构
第一部分（第1段）点题——战争中的“插曲”。
第二部分（第2-10段）回忆插曲——拯救两个日本小姑娘
第三部分（第11-14段）插曲的影响和意义。
第四部分（第15段）照应题目和开头，点明写作题旨。
一、梳理线索：档案整理
任务一：时间线还原
活动1：记者团需将档案中的“碎片信息”（课文各段落）进行概括，梳理文章行文结构，并填写“战地记录”（概括文章主要事件）
“战地记录”
（文章主要事件）
回忆救美惠子的过程
回忆写给日本军官长士兵的信
回忆日军下层人员的“反战联盟”
回忆美惠子来中国探望
大战中的插曲
记叙顺序类别 定义 作用
顺叙
一、梳理线索：档案整理
活动2：（1）回顾“记叙顺序”知识点，完成表格。
按照事件发生、发展和结局的时间先后顺序来叙述
①使文章条理清晰，脉络分明，易于读者理解事件的来龙去脉
②符合人们认识事物的自然顺序，增强文章的真实性和可信度
记叙顺序类别 定义 作用
倒叙
插叙
一、梳理线索：档案整理
把事件的结局或某个最突出的片段先写出来，然后再按事件的发展顺序进行叙述
①制造悬念，吸引读者的阅读兴趣，让读者急于了解事件的起因和经过
②突出重点，强调事件的结局或某个关键片段的重要性
在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线，插入与主要事件相关的另一件事的叙述，插叙结束后再继续原来的叙述
①补充交代背景信息、人物经历或事件细节，使内容更丰富、完整
②推动情节发展，为下文做铺垫或照应上文，使文章结构更严密
③刻画人物性格，帮助读者更全面地了解人物
记叙顺序类别 定义 作用
补叙
平叙
一、梳理线索：档案整理
也叫追叙，是在文章结尾对前文所设伏笔或未交代清楚的地方进行补充叙述
①对前文内容进行补充说明，消除读者的疑惑，使事件的来龙去脉更加清晰
②深化主题，增强文章的完整性和感染力
也叫分叙，是对同一时间内发生在不同地点的两件或多件事情进行分别叙述，也可交叉叙述
①可以同时展现多个事件的发展，拓宽叙述的广度，丰富文章内容
② 使复杂的情节条理清晰，让读者全面了解事件的全貌，增强故事的节奏感
一、梳理线索：档案整理
活动2：（2）回顾本文行文结构，指出本文使用了哪些记叙顺序？
倒叙与顺序
这是一篇回忆录，用的是倒叙的手法，中间叙述救起日本小姑娘的事情是按照时间的先后顺序来叙述的，是顺叙；
插叙
在第9段插叙了在晋察冀军区俘虏了一个叫中西的日本兵的故事，中西不但自己留在晋察冀根据地，而且影响到其他被俘虏的日本兵留下来，组成“反战同盟”。
一、梳理线索：档案整理
活动2：（3）第九段插入了一个叫中西的日本兵的故事，
你觉得可以删去吗，为什么？
……我记得，晋察冀军区俘虏过一个叫中西的日本兵，他被俘后要求留在我们这里，我同他谈过话。我问他，你不回去，想做些什么呢？他说，随便分配我做点什么工作都行。那个时候，我们部队还缺乏使用日本掷弹筒的经验，缴获的大批掷弹筒，不能及时用上，中西就担任了这方面的教官，教八路军战士使用掷弹筒。后来，被俘日军士兵愿意留下的越来越多，他们就组成了一个 “反战同盟”支部。这些人在我方多数表现很好，很能吃苦，作战勇敢，没发现有逃跑的。日本帝国主义投降以后，这些人回到日本，不少人参加了日本共产党。所以说，日军中间，并不是不可以做工作的，应该大力地开展工作。
一、梳理线索：档案整理
活动2：（3）第九段插入了一个叫中西的日本兵的故事，
你觉得可以删去吗，为什么？
提示
从“插叙”本身的作用及内容、主题、叙事节奏等角度思考和探讨
不可以删去。
①丰富内容，强化主题：中西作为被我方俘虏后得到善待、最终愿意为我方服务的日本兵，其经历与救助日本小姑娘的主线事件形成呼应，共同凸显了中国军队 “人道主义” 的对待敌军俘虏和无辜平民的态度，强化了 “战争中的温情与人性” 这一核心主题。
一、梳理线索：档案整理
不可以删去。
②补充背景，增强合理性：通过中西的故事，补充交代了中国军队在抗日战争中对待日本普通士兵的政策（如优待俘虏），让读者理解救助日本小姑娘的行为并非偶然，而是我方一贯人道主义精神的体现，使主线事件的发生更具合理性。
③对比反衬，深化情感：中西的转变（从俘虏到愿意为我方服务）与战争的残酷形成对比，既展现了人性中善良的可能性，也从侧面反衬出战争对人的异化，进一步引发读者对战争与人性的思考，深化了文章的情感内涵。
④调节叙事节奏：在叙述救助小姑娘的主线过程中插入相关故事，避免了单一叙事的平淡，使文章结构更灵活，节奏有张有弛。
一、梳理线索：档案整理
活动2：密信分析：小组破译聂荣臻信件（课文原文），用红笔勾画，找出这封信的“三层含义”，并分析聂荣臻写信的目的。讨论后派代表用电台（话筒道具）向“延安总部”汇报。
日本军官长士兵诸君：
日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者，又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。
此次我军进击正太线，收复东王舍，带来日本弱女二人。其母不幸死于炮火中，其父于矿井着火时受重伤，经我救治无效，不幸殒命。余此伶仃孤苦之幼女，一女仅五六龄，一女尚在襁褓中，彷徨无依，情殊可悯。经我收容抚育后，兹特着人送还，请转交其亲属抚养，幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域，葬身沟壑而后已。
一、梳理线索：档案整理
中日两国人民本无仇怨，不图日阀专政，逞其凶毒，内则横征暴敛，外则制造战争。致使日本人民起居不安，生活困难，背井离乡，触冒烽火，寡人之妻，孤人之子，独人父母。对于中国和平居民，则更肆行烧杀淫掠，惨无人道，死伤流亡，痛剧创深。此实中日两大民族空前之浩劫，日阀之万恶罪行也。
但中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌，所以坚持抗战，誓死抗日者，迫于日阀侵略而自卫耳。而侵略中国亦非日本士兵及人民之志愿，亦不过为日阀胁从耳。为今之计，中日两国之士兵及人民应携起手来，立即反对与消灭此种罪恶战争，打倒日本军阀财阀，以争取两大民族真正的解放自由与幸福。否则中国人民固将更增艰苦，而君辈前途将亦不堪设想矣。
我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底，必当与野蛮横暴之日阀血战到底。深望君等幡然觉醒，与中国士兵人民齐心合力，共谋解放，则日本幸甚，中国亦幸甚。
一、梳理线索：档案整理
活动2：密信分析：小组破译聂荣臻信件（课文原文），用红笔勾画，找出这封信的“三层含义”，并分析聂荣臻写信的目的。讨论后派代表用电台（话筒道具）向“延安总部”汇报。
（1）聂荣臻在送日本小姑娘时还写了一封给日本人的信。这封信包含哪三层含义？
第一层，揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难。
第二层，指明中国人民抗战的决心和倡导的人道主义精神。
第三层，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。
一、梳理线索：档案整理
活动2：密信分析：小组破译聂荣臻信件（课文原文），用红笔勾画，找出这封信的“三层含义”，并分析聂荣臻写信的目的。讨论后派代表用电台（话筒道具）向“延安总部”汇报。
（2）根据原文，聂荣臻写这封信的用意是什么？
目的
在打仗的过程中，还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平与人道主义精神。
二、人物分析：战地访谈
活动1：模拟采访：
教师扮演“聂荣臻”，学生分组提问，教师按文本内容回答，学生记录关键词，提炼人物形象。
采访提纲
①您为何冒险救敌国孩子？
②您是怎么照顾两个日本小女孩的？
③除了出于同情和人道去救助这两个日本女孩，您救助他们还有没有其他的目的？
④信件为何用文言？
二、人物分析：战地访谈
采访过程①
学生1：日本侵略我国，犯下滔天罪行。您为何冒险救敌国孩子？
教师：当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。（第三段）
这两个小孩子，根本不同于解除武装的俘虏。小孩子是战争的受害者。我们八路军决不搞日本侵略军那一套。日本法西斯推行 “杀光、烧光、抢光” 的 “三光政策”，不知杀害了我们多少无辜的群众，孩子、婴儿也不能幸免。惨无人道到了极点我们共产党领导的八路军，实行革命的人道主义，对被俘士兵我们绝不伤害，对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给予爱护和照顾。（第8段）
学生提炼人物形象特征1：具有革命人道主义精神。
二、人物分析：战地访谈
采访过程②
学生2：您是怎么照顾两个日本小女孩的，能说说有哪些有趣的细节吗？
教师：我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。（第4段）
把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。（第5段）
我和指挥所的几个同志，担心孩子们在路上哭，在筐里堆了许多梨子。(第6段)
学生提炼人物形象特征2：慈爱、和善、可亲，至仁至义
二、人物分析：战地访谈
采访过程③
学生3：除了出于同情和人道去救助这两个日本女孩，您救助他们还有没有其他的目的？
教师：
我是这样考虑的：我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。这一点非常重要，它涉及到军心的问题。就是将来不论同任何侵略军作战，都不能忽视这项工作。在战争中间，如果你拿着枪同我们打，那我们绝不客气；但是，一旦解除了你的武装，我们就坚决执行 “宽待俘虏” 的政策。（第7段）
二、人物分析：战地访谈
采访过程③
教师：
美穗子这件事，对中日友好产生了很好的影响。日本人民很受感动。那些参加过侵华战争的旧军人，得知这件事的来龙去脉，非常感慨。他们说，八路军拯救日本小姑娘这件事，更使他们认识到侵华战争的罪恶，表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命人道主义。我收到了一大批来自日本各地的电报和书信。这些信电来自日本各地，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么 “活菩萨”。（第12段）
学生提炼人物形象特征3：具有敏锐的政治觉悟和博大胸襟，长远的战略眼光
二、人物分析：战地访谈
采访过程④
学生4：本文作为一篇回忆录，正文部分用的是白话文，但是信件部分为何用文言呢？
教师：
日本军官长士兵诸君：
日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者，又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。
……
二、人物分析：战地访谈
采访过程④
我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底，必当与野蛮横暴之日阀血战到底。深望君等幡然觉醒，与中国士兵人民齐心合力，共谋解放，则日本幸甚，中国亦幸甚。
专此即颂
安好
聂荣臻
八月二十二日
学生提炼人物形象特征4：富有文采，学识渊博
二、人物分析：战地访谈
活动2： 拓展提升1：从文学表达效果角度分析，这封信与这篇回忆录整体的语言风格有什么不同 为什么要用这样一种语言风格
日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者，又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。
……
我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底，必当与野蛮横暴之日阀血战到底。深望君等幡然觉醒，与中国士兵人民齐心合力，共谋解放，则日本幸甚，中国亦幸甚。
二、人物分析：战地访谈
①回忆录
整体语言风格
口语与书面语共用，浅显平易，通俗易懂，雅俗共赏，自然亲切。
表达
效果
A以口述的形式，叙述了聂荣臻革命生涯中的种种经历，具有通俗性;
B作者在主观叙述的同时，力求做到对历史史实的客观再现，因而适当运用书面语，以求对内容的严谨表达;
C采用自然亲切的语言风格，拉近了与读者的距离，增强了文章的可读性。
二、人物分析：战地访谈
②书信
整体语言风格
文言体，典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多文言词汇和成语。
表达
效果
A典雅庄重，义正言辞，正式性强，符合外交属性；
B多文言词汇和成语，具有文采；
C情理并重，言简意明，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。
二、人物分析：战地访谈
拓展提升2：有人认为：这封信的原文篇幅较长，删去似乎不会对故事情节造成严重影响。你认同吗？试试从文学表达效果角度分析，完整插入这封信的原文有什么作用？
提示：试从内容、人物、主题、结构等角度思考
①增强内容真实性:信件作为历史资料，是事件亲历者留下的原始文本，具有极高的可信度。插入信件原文，增强了内容真实性和可信度，使故事更具说服力。
②丰富文章内容：信件中提及了日本小女孩的情况、送还她们的缘由等内容，补充了正文叙述之外的信息，丰富了文章的内容，使故事更加完整饱满。
二、人物分析：战地访谈
提示：试从内容、人物、主题、结构等角度思考
③塑造人物形象：通过信件原文，直观地展现聂荣臻的革命人道主义精神、政治军事智慧以及宽广的胸怀，有助于全面、深刻地塑造聂荣臻的人物形象。
④深化主题思想：信件既揭露了日本军阀发动侵华战争的罪恶，又表明中国人民抗战是出于自卫，深化了文章关于革命人道主义精神以及呼吁中日人民友好的主题。
⑤结构上，衔接上下文内容：为后文日军 的 “回信”，以及战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过等内容，做铺垫，使文章前后衔接更加自然，结构更加严谨。
三、主题探究：新闻发布会
活动：召开“1940年事件真相发布会”，每组从中日两方视角发言：
要求：精读第三部分，思考“百团大战中的这个小小的插曲”为什么成为中日人民友好的佳话，讨论交流后分组回答。
中方记者：结合文本，说明救助行为如何体现人道主义。
日方记者：（角色扮演）：以美穗子或日本反战同盟口吻，谈事件对战争认知的影响。
三、主题探究：新闻发布会
知识卡片：什么是人道主义？
人道主义是一种以尊重人的价值、维护人的尊严和权利为核心的思想体系与实践原则，强调人是目的而非手段，倡导关怀人、尊重人，追求人的自由、平等与幸福。
其核心内涵包括：
1.肯定人的生命价值，反对任意伤害或剥夺生命；
2.主张人的基本权利（如生存权、发展权、自由权等）应得到保障；
3.倡导对他人的同情、关爱与互助，尤其关注弱势群体的处境；
4.强调理性与平等，反对歧视、压迫和暴力，追求社会的公平与正义。
三、主题探究：新闻发布会
中方记者1：
超越敌对立场的生命关怀：面对战争中敌对国家的无辜孩童，聂荣臻将军及八路军战士并未因国籍和战争对立而漠视其生命，反而主动救助受伤的小女孩，为她们包扎伤口、提供食物和衣物，展现出对生命本身的尊重，打破了 “敌人即全部敌对” 的狭隘认知，将人道主义中 “生命至上” 的核心原则落到实处。
中方记者回答：
三、主题探究：新闻发布会
中方记者2：
摒弃仇恨的宽容精神：当时中日处于战争状态，双方存在深重的战争创伤，但八路军战士始终以宽容态度对待日本小女孩，不仅悉心照料，还最终决定将她们送回日方，让其与家人团聚。这种行为超越了战争带来的仇恨，传递出 “区分战争罪责与无辜民众” 的理性态度，体现了人道主义中倡导和平、反对暴力加害无辜的理念。
中方记者回答：
三、主题探究：新闻发布会
中方记者3：
对人性尊严的维护：在救助过程中，战士们将小女孩视为需要呵护的个体，而非 “敌人的象征”，给予她们平等的关怀与尊重。例如，为小女孩找奶吃、妥善安排送回事宜等细节，都体现出对其基本生存权和人格尊严的维护，彰显了人道主义中 “人人生而平等，应享有基本权利与尊严” 的核心内涵。
中方记者回答：
三、主题探究：新闻发布会
日方记者：
（角色扮演）：以美穗子或日本反战同盟口吻，谈事件对战争认知的影响。
以美穗子口吻回答：
炮火撕碎家园时，我以为世界只剩硝烟与仇恨。是聂将军和八路军从瓦砾中托起我和妹妹：给我洗干净的梨子，为妹妹找乳母，深夜轻哼歌谣。他们明明是敌人，却视我们为需要呵护的孩子。
捧着聂将军 “孩子是无罪的” 那封信，我才懂：战争罪恶属于军阀，普通人心中藏着对生命的敬畏。那段记忆让我看清，战争会扭曲人性，却磨不灭善良。后来跪在聂将军面前，我想告诉他：战火中的温暖，早已化作我反对战争、拥抱和平的信念。仇恨从不是战争的全部，人道主义光辉才是冲破硝烟的希望。
三、主题探究：新闻发布会
“插曲”成为中日友好象征。
作业延伸：档案续写
任 务
以记者身份撰写《“大战插曲”的当代启示》短文，或创作美穗子日记（补叙小女孩心理活动）。
高中语文高二上选择性必修上

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