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(共33张PPT)
任务达标训练——在训练上花心思
[试题亮点]　“对点练”，由高考题改编，凸显一文多练。 “综合练”，选材凸显高考热点“战争与和平”的主题，又紧扣训练点。
一、对点练(28分)
(2018·江苏卷改编)阅读下面的文字，完成后面的题目。
小哥儿俩
凌叔华
清明那天，不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂也不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过，它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。
前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢喜得趴在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。
吃饭的时候，大乖的眼总是望着窗外，他最爱吃的春卷也忘了怎样放馅，怎样卷起来吃。二乖因为还小，都是妈妈替他卷好的，不过他到底不耐烦坐在背着鸟笼子的地方，一吃了两包，他就跑开不吃了。
饭后爸爸同叔叔要去听戏，因为昨天已经答应带孩子们一块去的，于是就雇了三辆人力车上戏园去了。两个孩子坐在车上还不断地谈起八哥。到了戏园，他们虽然零零碎碎地想起八哥的事来，但台上的锣鼓同花花袍子的戏子把他们的精神占住了。
快天黑的时候散了戏，随着爸爸叔叔回到家里，大乖二乖正是很高兴地跳着跑，忽然想到心爱的八哥，赶紧跑到廊下挂鸟笼的地方，一望，只有个空笼子掷在地上，八哥不见了。
“妈——八哥呢？”两个孩子一同高声急叫起来。
“给野猫吃了！”妈妈的声非常沉重迟缓。
“给什么野猫吃的呀？”大乖圆睁了眼，气呼呼的却有些不相信。二乖愣眼望着哥哥。
大乖哭出声来，二乖跟着哭得很伤心。他们也不听妈妈的话，也不听七叔叔的劝慰，爸爸早躲进书房去了。忽然大乖收了声，跳起来四面找棍子，口里嚷道：“打死那野猫，我要打死那野猫！”二乖爬在妈妈的膝头上，呜呜地抽咽。大乖忽然找到一根拦门的长棍子，提在手里，拉起二乖就跑。妈妈叫住他，他嚷道：“报仇去，不报仇不算好汉！”二乖也学着哥哥喊道：“不报仇不算好看！”妈听了二乖的话倒有些好笑了。王厨子此时正走过，他说：“少爷们，那野猫黑夜不出来的，明儿早上它来了，我替你们狠狠地打它一顿吧。”
“那野猫好像有了身子，不要太打狠了，吓吓它就算了。”妈妈低声吩咐厨子。
大乖听见了妈妈的话，还是气呼呼地说：“谁叫它吃了我们的八哥，打死它，要它偿命。”“打死它才……”二乖想照哥哥的话亦喊一下，无奈不清楚底下说什么了。他也挽起袖子，露出肥短的胳臂，圆睁着泪还未干的小眼。
第二天太阳还没出，大乖就醒了，想起了打猫的事，就喊弟弟：“快起，快起，二乖，起来打猫去。”二乖给哥哥着急的声调惊醒，急忙坐起来，拿手揉开眼。然后两个人都提了毛掸子，拉了袍子，嘴里喊着报仇，跳着出去。
这是刚刚天亮了不久，后院地上的草还带着露珠儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。树枝上小麻雀三三五五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开了花，香得透鼻子，温和的日光铺在西边的白粉墙上。
二乖跷高脚摘了一枝丁香花，插在右耳朵上，看见地上的小麻雀吱喳叫唤，跳跃着走，很是好玩的样子，他就学它们，嘴里也哼哼着歌唱，毛掸子也掷掉了。二乖一会儿就忘掉为什么事来后院的了。他溜达到有太阳的墙边，忽然看见装碎纸的破木箱里，有两个白色的小脑袋一高一低动着，接着咪噢咪噢地娇声叫唤，他就赶紧跑近前看去。
原来箱里藏着一堆小猫儿，小得同过年时候妈妈捏的面老鼠一样，小脑袋也是面团一样滚圆得可爱，小红鼻子同叫唤时一张一闭的小扁嘴，太好玩了。二乖高兴得要叫起来。
“哥哥，你快来看看，这小东西多好玩！”二乖忽然想起来叫道，一回头哥哥正跑进后院来了。
哥哥赶紧过去同弟弟在木箱子前面看，同二乖一样用手摸那小猫，学它们叫唤，看大猫喂小猫奶吃，眼睛转也不转一下。
“它们多么可怜，连褥子都没有，躺在破纸的上面，一定很冷吧。”大乖说，接着出主意道，“我们一会儿跟妈妈要些棉花同它们垫一个窝儿，把饭厅的盛酒箱子弄出来，同它做两间房子，让大猫住一间，小猫在一间，像妈妈同我们一样。”
“哥哥，你瞧它跟它妈一个样子。这小脑袋多好玩！”弟弟说着，又伸出方才收了的手抱起那只小黑猫。
(有删改)
1．下列各个小题都是对环境的分析，请判断对错，并分析。(6分)
(1)小说运用比拟、白描等手法描写环境，不仅交代了事件发生的时间、地点，对人物塑造、情节发展也具有重要作用。
答：_____________________________________________________________
答案：正确。小说中的自然环境描写主要集中在第一段和第十三段。第一段“早上的太阳也像特别同小孩子们表同情”交代了时间；“它就跳进房里来”“爬在靠窗挂的小棉袍上”运用了比拟的修辞手法，交代了地点。第十三段运用白描的手法，粗笔勾勒出早晨后院的环境，“刚刚天亮了不久”交代了故事发生的时间；“后院”交代了故事发生的地点；带着露珠儿的草、树枝上吵闹的小麻雀和开满花的丁香树渲染了轻松愉悦的氛围，烘托了人物愉快的心情，推动了故事情节的发展。
(2)社会环境也是小说着力表现的对象，小说通过描写小哥儿俩家庭环境的优越，暗示了当时社会阶层的分化。
答：_____________________________________________________________
答案：错误。小说中写到了“院子”“厨子”“书房”，这些都表现出小哥儿俩家庭环境的优越，暗示了人物成长的环境良好，但并没有暗示社会阶层的分化。
2．小说第一段的环境描写有何特点？这样写有什么作用？(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：(1)这段环境描写以亲切、自然的语调，描绘出宽松和谐的社会环境；运用比拟的修辞手法，描绘出和暖舒适的自然环境。(2)作用：交代了故事发生的时间和背景；营造出轻松和谐的氛围，奠定了全文的感情基调；学校放假、“小棉袍”的叙述为下文小哥儿俩的出场作了铺垫；和谐温馨的环境与下文小哥儿俩善良率真的个性相互映衬，相得益彰。
3．小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①经济状况良好：家有厨子和花园等。②文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏，注重教育等。③人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融洽等。
4．概括小哥儿俩的性格并分析家庭环境对其性格的影响。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：(1)小说着力刻画了两个活泼可爱的孩子——大乖和二乖。大乖善良，富有正义感和同情心。二乖率真，爱模仿；喜爱小动物，有爱心；好奇心强。(2)两个孩子的性格备受家庭环境的影响：良好的家庭经济状况能让小哥儿俩快乐活泼地成长；良好的人际关系和大人们无形的言教熏陶培养出小哥儿俩善良、友爱、富有同情心的品质；浓厚的家庭文化气息和宽松的家庭教育氛围，帮助小哥儿俩形成正确的善恶观，培养出小哥儿俩较强的行动力，也保护了他们率真的天性。
5．分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。(4分)
答：_____________________________________________________________
答案：①鸟语花香与温和的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情绪变化作铺垫；②“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。
二、综合练(22分)
阅读下面的文字，完成后面的题目。
八月的乡村(节选)
萧　军
在茂草间，人可以听到诸多种的声音和谐地随伴着夜，广茫地爬行。
枪声在这个时候也渐渐喑哑下去，人们的脚步也开始松弛。
为着便利任是某个时间全可射击，步枪并不拘泥，任便每人取着合适的准备姿势。他们中有小红脸、崔长胜等抗日农民，有旧军队出生的刘大个，还有青年学生萧明。
每人的子弹袋全变得空虚了！病蛇般的软垂在人们的胁下，随着人们的脚步在动荡。
“弟兄们，我们就在这块石头上歇一歇吧。我到对面那个小山上去担任警戒，明天一早晨，我们也必得赶到王家堡子……”
谁也不注意萧明说完了话，怎样自己提了步枪，走下谷底，跨过小河，努力地躬下身子爬向对面的小山上去……
“这又是牺牲了两个弟兄！”
萧明的眼睛有点蒙眬——悲伤和疲乏攻打着他。
老年的崔长胜说：“我呢！只要一看到萧同志说过的‘新世界’，只要看到，只要看一眼……我就甘心啦！——萧同志，你说的那样好的世界，什么时候才能来呢？把日本兵全赶跑了就成吗？”
在阴夜里，萧明走在六个人的前头。为的不要使大家跑错了路，眼睛常常要睁大着，这样工夫一久，那会发生很不好受的胀痛！汗又开始在前额和身体各部分沁流。他实在自己也估计不出“新世界”究竟诞生在哪一天。不过他知道“这是一定的”，新的世界一定会来到的。
“一定的吗？萧同志？啊——”
“一定的——”
下了这个山坡，由两山中间鞍部又向右面折下去，底下又是一带长谷——
“同志们，出了这个谷口，再过一条河，对面在几个山怀抱里的那个堡子，就是王家堡子——出了这个山口子，就能看到一座炮台，炮台上面一定有红旗，如果他们在那里——他们一定有人在这里等候我们……”
这是一种希望！队尾的李三弟竟唱起歌来：
起来！饥寒交迫的奴隶……
起来！全世界受苦的人……
满腔的热血已经沸腾……
作一次最后的斗争……
旧世界……
一刻全为这歌声感动得合唱起来。老人崔长胜流着泪，感动地舒展着脸上的皱纹。
“萧同志，有工夫你一定也要教教我！我不是也应该唱唱吗？这是再好没有的歌啊！”
“好，现在我就教给你，——来！先唱第一句：
起来！饥寒交迫的奴隶……
起来！……”
就如军队行军，或是出操时候唱歌一样，萧明唱一句，崔长胜和别的人们复诵一句。一刻是整齐了！加上山谷的回应。——啊！这是一片轰鸣！这轰鸣一直是由山谷里倾泻出来，向着对面山头上有红旗飘动的方向，广漠地飞扑过去……
田野上，高粱红着穗头，在太阳下面没有摇曳。东北乡下，收割的日子虽然一天迫近一天，今年却不被人们怎样重视。村子里少壮的农民，更是不注意到这些。镰刀在房檐下的刀挂上生着锈……所有的什么也没准备。全是迫切的掮着自己的枪巡逻呀，守望呀……在被指定的地方。有的时候偶然聚在一起，他们也会谈论由队部那里听到的，是一向由他们祖先也没听到过的一些新的话，新的故事。在他们谁也不肯显示自己不聪明；全要显示自己是英勇的，没有一点胆怯或怜悯来杀一个日本兵，更是杀日本军官。
“反正不是你死，就是我活！眼看日本兵一天比一天凶！我们的老婆，孩子，爸，妈，还不是教他们，白用刺刀给捅了？——司令那家伙真是条汉子，真可以。”
“听说，这七个人……原先是九个，半路上‘过去’两个，萧明原先就是我们的人，那不能算数的。”
“萧明，那小伙子也真行，本来是个学生，能和我们一样吃苦，没白念书。”
正午的太阳，火一般燃烧在人的头顶上。除开蝈蝈在叫得特别响亮以外，再也听不到虫子的吟鸣，猪和小猪仔在村头的泥沼里洗浴，狗的舌头软垂到嘴外，喘息在每个地方的墙荫，任狗蝇的叮咬，它也不再去驱逐。孩子们脱光了身子，肚子鼓着，趁了大人睡下的时候，偷了园子的黄瓜在大嘴啃吃着。
这好像几百年前太平的乡村。鸡鸣的声音，徐徐起来，又徐徐地落下去，好沉静的午天啊！
三天以后，王家堡子成了废墟。
弹窝在每处显着贪婪地扩大；墙垣颓翻下去，像老年人不整齐的牙齿。茅草在各处飞扬着，屋顶开了不规则的天窗，太阳能够从这样孔洞投射下，照到死在炕底下的尸骸。到午间再也听不到山羊们带着颤动的鸣叫，也没有了一只雄鸡，麻雀子们很寂寞地飞到这里又飞到那里。
写于1934年
(选自《“奴隶”丛书》，有删改)
6．下列对小说相关内容的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　)
A．本文写了萧明领导的小分队奔向王家堡子的艰苦历程，萧明虽然悲伤疲乏，但坚定勇敢、身先士卒、认真负责、关爱部下。
B．队伍下了山坡继续行军，他们期望在王家堡子能见到红旗。红旗，是斗争方向的象征，它给困难中的战士带来力量和鼓舞。
C．这篇小说情节曲折离奇，跌宕起伏，在一波三折的故事情节中，表现出了主人公情感的起伏变化和丰富的内心世界。
D．队伍统一了思想，一往无前地高举红旗高唱《国际歌》奔向革命的主流大军，这歌声给人增添了信心和力量。
√
解析： “这篇小说情节曲折离奇，跌宕起伏，在一波三折的故事情节中……”错。这篇小说情节比较平淡，没有曲折离奇、跌宕起伏、一波三折的特点。
7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说在突出描写人物抗击侵略者的战斗精神的同时，也写出了抗日队员们复杂矛盾的心态和不同的性格。
B．小说具有一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪，雄浑遒劲，质朴刚健，充满了英雄主义的音调，读来令人感奋。
C．小说描写了一支抗日游击队伍的成长，着重描写战斗者的群像，人物的性格在行军、战斗、执行命令的过程中展现出来。
D．(对点练)这篇小说描绘了八月东北乡村宁静的画面，语言华丽，渗透着憎恨日本侵略者、热爱东北故土、赞美浴血抗争中的人民战士的情感。
解析： “语言华丽”错。应是语言朴实，具有浓厚的乡土气息。
√
8．小说是如何塑造萧明这一人物形象的？请结合文本简要分析。(4分)
答：_____________________________________________________________
答案：①侧面烘托。文章通过人物对话、议论评价，刻画了萧明这一具有新思想的青年精于指挥，领导大家抗日救亡的形象。②语言描写。体现了萧明的治军艺术，具有亲和力。③动作描写。刻画出萧明主动为大家担任警戒任务的身先士卒的形象。
9．(对点练)小说结尾并未详细交代战斗过程，而是着力描绘废墟场景，这样写有什么好处？请结合全文简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①结尾以简短的场景描写来反映战争的残酷，赋予了英雄以悲壮与崇高，给读者带来了心灵的震撼，丰富了读者的想象空间。②作者采用移情手法，描写了被屠村后死寂、惨烈的场景，渲染、衬托了战争的惨烈和英雄的悲壮，也抒发了作者深深的悲痛之情。
[强化一点]
10．东北八月的乡村——王家堡子在文中有何作用？(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①王家堡子的少壮农民巡逻守卫村寨、迎战敌人，与农村八月本应有的收割繁忙景象形成隐形的对比，渲染了战时紧张的气氛。②日军侵袭前的王家堡子安宁、恬静、祥和。日军占领后的王家堡子成为废墟，残破、死寂，二者形成鲜明的对照，有力地揭露和控诉了日本帝国主义对东北人民犯下的滔天罪行；揭示出不愿做奴隶的人民唯一出路就是救亡图存。(共74张PPT)
复习任务三　分析环境
——人生舞台，社会“风景”
高频考点一
PART
01
第一部分
高频考点一　概括环境特点
环境是小说中人物活动的特定空间，分为自然环境和社会环境：(1)自然环境描写(具体场景)是指对地理位置、水土风貌、时序节令以及日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、风雨雪霜等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。(2)社会环境描写主要是对人物生活背景的描写，即对特定的时代背景及人物生活环境的描写。社会环境的描写具有浓郁的地域特色和时代特色。
高考设题 考查实质 命题解读
1.(2018·江苏卷)小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。(6分)——社会环境特点分析 2．(2010·安徽卷)请对小说画线处景物描写的特点和作用作简要分析。(6分)——自然环境特点概括 环境特点概括(题干中往往有“概括”“分析”等作答动词和“景物特点”“环境”等表示答题方向的名词) 1.环境特点概括是高考轮考点，考题涉及自然环境特点概括与社会环境特点概括，其中社会环境特点概括是重点，其题干要求比较隐晦，需要仔细辨析
2．值得关注的命题动向是分析环境与人物、主题之间的关系
必修下册《祝福》中有多处环境描写，请找出一两处，并概括其特点。
教材复习 特　点 思维启示
天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟 雪大 而乱 对自然环境特点进行概括，需要先找出具体语句，再找出具体描写环境的词语或修饰语，有时需要把所写景物全部找出，概括其共同特征
教材复习 特　点 思维启示
这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的……拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此 忙碌、隆重 对社会环境进行概括，需要从人物活动的场所及时间、人物所做的事件、人物活动的状态、人际关系、风土人情等方面来提炼
1．(2021·浙江卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
麦　子
红　柯
他们住在祖国边疆旷野中的土房子里，要一直守护下去。不管是谁，问他们搬不搬走，他们都说要住下去。当然了，老婆婆的回答要平和一些：“搬走怎么办呢？你前脚走，草就后脚跟过来，这儿的草有多凶哇，你刚转个身，它们就爬到窗户上，往屋里钻。”老头脾气躁：“往哪搬？我搬走你住呀。”老头总以为他住的是宫殿。
房子又矮又小。房子高不起来，房子周围的树就不怎么高。这儿的树都是矮个儿，都是那种憨厚的榆树，树杈很多，叶子很密，就是长不高。风大。树像绿狮子，毛发纷乱，疯狂地扑打风，风疼得满地打滚，窜到天上，发出长长的哨音，又跌落到洼地里发出猛兽似的嗥叫。风嗥叫起来，地都动呢。老头吓唬老婆婆：“树抽打它们呢，树是老天爷的鞭子，老天爷要抽它们，它们只能哇哇乱叫。”老婆婆战战兢兢：“老天爷为啥抽它们？”老头说：“谁让它们乱跑，老天爷可容不得谁整天乱跑。”
老婆婆走到浓密的树林里，老头发现她竟然一身金黄，飘动着团团芳香，就像一头金色的豹子。豹子走在麦田里，麦子哗哗响起来。麦子的金光洒在榆树上，榆树叶子油汪汪的；麦子的金光洒在云朵上，云就像戴了金笼头，云跟牲畜一样弯下脖子在明净辽阔的苍穹上吃草，云吃草的声音很柔和，窸窸窣窣。老婆婆摸麦穗呢。她的手像一只跳鼠，跳到麦芒上，麦芒浓密绵长就像夏天的睫毛，老婆婆触摸到夏天最美丽的地方。
麦子在老婆婆掌心里颤动。
老婆婆的手黄巴巴的，长满了像豆子一般的金黄的茧，那些茧豆真大呀，又圆又壮实，比麦粒大，比麦粒好看，就像一颗小太阳。大漠的太阳都这样子，小小一点，原野就像合起来的手掌，太阳在金色的指缝间回落。有时太阳会挂在树梢上，挣扎半天也挣不脱，把树都拉弯了，茂密的树梢牢牢地抱着太阳不肯松手，就像一个粗野的汉子紧紧抱着他心爱的女人。
老婆婆的额头闪动着快乐的光芒，发出梦呓般的叫声：“长高了，长胖了。”老婆婆搓开一只麦穗，麦粒肥肥胖胖，软乎乎的，就像刚出生的婴儿。老婆婆用手轻轻拍打着：“哭哇哭哇，快哭上一声。”
老婆婆曾生过一个孩子，那孩子夭折了。从那以后，她再也没有生过孩子。
那时，他们年轻力壮，老头自己动手做了几只木碗，换了一口大锅，好像他们要生一大群孩子。她说：“拿什么养活他们呀？”丈夫自豪得不得了：“咱们这里，想要多少娃娃就有多少娃娃。”丈夫大手一指，外边是辽阔的原野。
旷野无边无际，伸向远方，好多年以后，从大城市来的洋学生把这辽阔的土地叫太平洋。
老头不知道什么太平洋，老头只知道他要养许多娃娃，老头就从太平洋开始的地方垦荒。老头端着簸箕[注]把金黄的麦种大把大把撒出去，那正是落日时分，泥土波涛汹涌就像沸腾的金属。老头的手臂跟鹰一样伸向苍穹，把落日给遮住了，手臂粗壮的黑影投落到地上，随即发出一阵粗重的唰唰声。麦种的大网捕获了土地，肥大的土块跟鱼群一样跳起来，向四周奔窜。太阳落下去，麦子升起来。
老头端着空簸箕，眼睛充满梦幻般的光芒。
那年，他去团部接受重要任务。他已经30岁，他在农场最偏远的地方开荒种地，领导想起了他的婚姻问题。传他去团部的重要任务就是解决这个问题。他骑马跑了三天三夜，赶到团部。他喊报告进去的时候，政委正给一个青年女子谈话，政委的脸色不太好看。那女子却眉是眉眼是眼，长得很好看。他都看呆了。女子不看他，他看人家。政委说：“怪我无能，没把工作做通。”漂亮女子转身走了。他劝政委别生气：“那么漂亮的女子根本不适合我。”政委吃惊地看他，他说：“我那地方需要结实的女人，跟马一样结实的女人。光漂亮不中用。”政委说：“你要身体棒的，还真有一个，长相差些，心灵绝对美。”
他很快就见到那个大块头女人，他们在猪圈见面的，她是炊事班长，兼管猪圈。她接触过好几个男的，都没谈成。她跟猪待在一起，那些猪个个肥壮无比。大家发出惊叹：谁跟她过日子，谁就能肥壮起来。就是没人动这个念头。他们见面，她就说：“你这么壮，你还来找我。”他说：“谁不想壮。”“你想壮？”“我想壮。”“你找对人啦。”
他们就这么说好了，她跟他走。她骑上团部最好的大白马，跟他走了。
走进荒漠她就显出优势，她在空旷荒凉的景象中亮丽起来，他不停地看她，他故意把她让到前边，她圆浑浑的长脖子跟枯死的胡杨打个照面，胡杨就亮起来。坚实的木纹显得很清晰，她整个庞大的身躯一下子让大荒漠充满了生机。
女人和骏马走在太阳的谷地里，女人就像起伏的群山。他没想到他能娶这么大一个媳妇儿，一个顶三个。
“你说我一个顶三个。”
“三个女人才顶你一个。”
“从来没人这么说过我。”
“我是你男人才这么说你。”
“你是我男人，你就天天这么说我，我喜欢你这么说我。”
跟那个年代所有的边疆故事一样，他们的洞房在地窝子里。他们说：“我们虽然住的是地窝子，但我们种的是太阳。”麦子生长的样子就像太阳升起来……
长满谷地的麦子，大片大片的麦子……太阳落下去，麦子长起来。
老头端着大簸箕，麦种撒光了，簸箕里还有泥土的光芒。“我把泥土的光芒端回来啦。老婆子开门啊。”泥土金闪闪的，老婆婆被吸引住了。
“我们是簸箕命。”
他们伸出手，手指蛋上指纹的纹路，没有一只斗，全是簸箕。斗才聚财，簸箕不聚财。老婆婆说：“咱不要财。”老婆婆搓开一只麦穗，搓出几十颗胖乎乎的麦粒，轻轻拍打着：“哈哈，我有这么多孩子。”
(有删改)
【注】　簸箕：用竹篾或柳条编成的器具，三面有边沿，一面敞口，用来簸粮食等。
(1)(原创题)第二段描写的环境有怎样的特点？主要表现在哪些方面？(5分)
[思维提示]　借鉴分析《祝福》中自然环境特点的思维技巧。
答：_____________________________________________________________
答案：环境的特点：荒凉、恶劣。主要表现在：①房子又矮又小；②树是矮个儿，树杈很多；③风大，滚地窜天，嗥叫时地动。
【类题拓展】　(2010·安徽卷)请对小说画线处景物描写的特点和作用作简要分析。(6分)
参考答案：①特点：采用白描手法，描写了万物复苏、春意盎然、生机勃勃的景象。②作用：衬托罗永才渐趋温暖的心理感受，暗示人物的心理转变，推动小说情节的发展。
(2)(原创题)试分析这篇小说的社会环境特点。(5分)
[思维提示]　“社会环境特点”明确思维方向，借鉴分析《祝福》中社会环境特点的思维技巧。
答：_____________________________________________________________
答案：①条件艰苦、资源匮乏，但人们精神世界丰富，充满希望，信仰坚定。文中老头和老婆婆响应号召，积极投身于祖国边疆的建设热潮中，奉献自己的青春年华。②人际关系简单但情感真挚。老头和老婆婆地处边疆旷野，社交圈子相对狭窄，他们相互陪伴、相互扶持，这种深厚的夫妻情感是他们在边疆生活的重要支撑。
一、概括自然环境特点“两步骤”
1．从文本中找出描写自然环境的具体内容
描写自然环境的文字不像描写社会环境的文字那样分散，而是相对集中，多出现在文章开头与结尾，中间偶尔也会出现。要全面找出写时令、天气、地点、景物等的文字。
2．分析概括自然景物的特点、寓意
(1)从景的“形、声、色”等角度寻找并分析概括环境特点，要看这些景物的共同特征，尤其要注意文中描写这些景物的修饰词。
(2)分析景物的寓意，则要关注文章所运用的手法，或隐喻，或象征，并结合小说背景和主旨准确判定其寓意。
二、社会环境特点思考“七角度”
角　度 内　涵
“时”的角度 “时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，也指自然环境中的时令节气
“地”的角度 “地”泛指地点，具体指“场所”“场合”“地域”等
“俗”的角度 “俗”指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境
角　度 内　涵
“事”的角度 “事”指事件、情节，主要是从情节发展过程中、生活工作状态中表现出来的社会因素，比如“商品经济大潮”“竞争激烈”等
“物”的 角度 “物”主要指建筑物的特点，还有一些独具时代或地域色彩的器物等
“景”的 角度 “景”即“自然景物”，具体指自然环境对社会环境的烘托与暗示。
角　度 内　涵
“人”的 角度 “人”指人物，主要指人与人之间的关系。人际关系是十分重要且虚化的社会环境，考生要通过厘清人物之间的交往，判断人际关系是友善的还是紧张冷漠的等。
1．捕捉社会环境描写中的“闲笔”
小说描写社会环境的文字有时很集中，但多数情况下散见于字里行间，且是寥寥几笔，让我们误以为是“闲笔”从而忽略了它们。其实，它们并不是可有可无的，而是作者精心设置和安排的。它们或隐或显地交代了环境特点，似有若无地暗示着人物的命运。正可谓“闲笔”不“闲”，阅读就是要从“闲笔”中挖出真意、深意来。
2．分析社会环境“三注意”
(1)注意认识到社会环境的复杂性。社会环境是极其复杂的，它往往是诸多因素的交织。如小说《装在套子里的人》中的社会环境，反映了那个时代两个方面的矛盾：一方面是专制主义的潮流，另一方面是民主自由的潮流。当时，反动潮流和进步潮流的矛盾激烈地冲突着。
(2)注意透过人物的言行深入挖掘社会环境的内涵和本质。社会环境主要是由小说的主要人物和次要人物以及他们的关系组合而成的。这些人物其实是某种社会力量的代表，也是某种观念的载体。作者在创作时，总是通过具体人物来体现某种社会势力或观念，因此，分析社会环境，应透过这些具体人物的言行，认识其所反映的社会历史内涵及本质。
(3)注意人物形象与环境描写的辩证关系。社会环境决定了人物命运及其性格，人物又能动地作用于环境。从人物在社会环境中的不同走向，我们可以看出人物的思想性格。
对社会、历史诸要素认识得越深刻，对小说中所描写的社会环境的认识也就越深刻。阅读分析作品时，应自觉地将作品描写的社会环境与我们今天的社会环境加以比较，进而认识社会环境描写的本质和意义。
3．家庭环境是人们生活的社会小环境，分析概括其特点时要注意：(1)软环境：家风、历史传承、家庭氛围等。(2)硬环境：房屋布局、装饰装潢、经济状况、社会层次等。
4．要注意“景物特点”和“景物描写的特点”的区别，前者考查的是“环境描写的特点”，后者考查的是“环境描写的技巧(手法)”。
高频考点二
PART
02
第二部分
高频考点二　分析环境描写技巧
【考情微观】
高考设题 考查实质 命题解读
(2023·新课标卷Ⅱ)本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。(4分)——社会环境描写技巧 环境描写技巧分析(题干中往往有“分析”“赏析”等作答动词和“描写”“景物描写”“特色”“手法”等表示答题方向的名词) 环境描写技巧是高考轮考点，前几年多考查自然环境描写手法，近几年有向社会环境描写技巧考查的趋势，并且往往与其表达效果一起考查
(2022·浙江卷)赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。(6分)——自然环境描写技巧
【必备知识】
一、自然环境描写技巧及其作用
鉴赏角度 分　类 作　用
描写角度 感觉角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉等(形、声、色角度)　 能多侧面、立体化地展现景物，使景物展现出不同的特征，呈现出千姿百态而又和谐统一的艺术整体
观察角度：定点观察、移步换景、仰视俯视等
写景顺序：远近结合、高低结合、内外结合等
鉴赏角度 分　类 作　用
描写方法 白描与细描：白描，粗笔勾勒、突出特征；细描，精雕细刻、浓墨重彩，也称工笔 白描作用：简洁准确、生动传神。
细描作用：突出景物的主要特征，具体生动，能感染读者。
白描与细描结合：形成对比，相互映衬，全方位地表现景物的特征，为主题服务
点面描写：点面结合 使主体形象更丰满，更有特色；能更充分地表达思想，抒发感情
鉴赏角度 分　类 作　用
描写方法 动静描写：动静结合、以动衬静、以静衬动 使景物更生动，更鲜活，更富有感染力
虚实描写：虚实结合、以实写虚、以虚写实 或激发读者的联想、想象，或突出景物的特征，或拓展表现空间，或扩大意境，或深化主题
借助修辞：借助比喻、拟人等修辞手法来描写 使表达更加生动形象
回归教材：必修上册《哦，香雪》中运用了比喻、视觉与定点观察等手法刻画自然环境。
二、社会环境描写技巧及作用
社会环境描写与自然环境描写的方法有很多共通之处，下面从正面描写、侧面描写两个角度加以阐释。
1．正面描写
(1)点面结合。“面”是指整体场景，“点”是指场景中的个别情景，一般是指场景中作者描写最为突出的部分。点面结合，即场景的描写既注意整体，又突出重点。
回归教材：必修下册《祝福》采用了点面结合的手法。
①“面”的描写：家中却一律忙，都在准备着“祝福”。这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的……年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。
②“点”的描写：我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“壽”字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。
(2)白描与细描。白描可以大致勾勒人物活动、事件发生的场所。细描用精细的笔墨对环境进行描写，使整个场景熠熠生辉。
回归教材：必修下册整本书阅读《红楼梦》采用了白描与细描的手法。
①白描：进入三层仪门，果见正房厢庑游廊，悉皆小巧别致，不似方才那边轩峻壮丽；且院中随处之树木山石皆在。
②细描：临窗大炕上铺着猩红洋罽，正面设着大红金钱蟒靠背，石青金钱蟒引枕，秋香色金钱蟒大条褥。……地下面西一溜四张椅上，都搭着银红撒花椅搭，底下四副脚踏。椅之两边，也有一对高几，几上茗碗瓶花俱备。其余陈设，自不必细说。
2．侧面描写
主要是通过人物来侧面烘托社会环境。
回归教材：必修下册《祝福》中鲁四老爷、柳妈等人对祥林嫂的态度从侧面展现了鲁镇这个“小社会”中人的冷漠。
1．必修下册《林教头风雪山神庙》是如何描写风雪的？
教材复习 思维启示
(1)直接描写风雪。①林冲初到草料场时，写风雪初起：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。②林冲去市井沽酒时，写雪势正大：雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。“碎琼乱玉”，写落雪之厚，突出雪势之大。③林冲沽酒返回时，又进一步突出雪势之大：(林冲)便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了 (2)用侧面描写衬托风雪。①通过环境描写衬托风雪。通过草屋、火种、石头衬托出风雪越来越大：摇振草屋→压倒草屋→浸灭火种→大石头顶门。风猛雪大的形象显而易见。②通过人物的动作、感觉衬托风雪。如“再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口”。作者在描写人物动作、人物感觉时，时时不忘“风雪”二字 “风雪”是自然环境，描写自然环境，可以从感觉、修辞等正面角度描写，也可以通过其他环境的烘托、人物的衬托等侧面角度加以描写
2.必修下册《装在套子里的人》是怎样展现社会环境的？
教材复习 思维启示
(1)对人物的生活状态进行直接描写。如“在别里科夫这类人的影响下……不敢教人念书写字”，反映了沙皇专制统治对人们思想的禁锢以及人们对沙皇统治的恐惧 (2)用别里科夫的居住环境以小见大折射社会环境。别里科夫生活的环境非常古怪，他的卧室像一只箱子，床上挂着帐子，门窗总是紧闭，一上床就用被子蒙上脑袋，给人压抑的感觉，他所生活的环境既是他自己的生活状态，也是整个社会大环境的反映 (3)通过情节反映社会思潮。别里科夫与华连卡姐弟的冲突，实际上是当时社会新旧思想的冲突 展现社会环境，可以对社会习俗、人物生活状态等进行直接、正面描写，也可以通过人物、情节来间接反映
2．(2023·新课标卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
社戏(节选)
沈从文
萝卜溪邀约的浦市戏班子，赶到了吕家坪，是九月二十二。一行十四个人，八个笨大衣箱，坐了只辰溪县装石灰的空船，到地时，便把船靠泊在码头边。掌班依照老规矩，带了个八寸大的朱红拜帖，来拜会本村首事滕长顺，商量看是在什么地方搭台，哪一天起始开锣。
半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主意：照原来计划装了五船货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货，听会长亲家出主意，也预备装一船橘子下常德府。空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄的橘子挑上船，倒进舱里去。戏班子乘坐那只大空船，就停靠在橘子园边不多远。
两个做丑角的浦市人，扳着船篷和三黑子说笑话，以为古来仙人坐在斗大橘子中下棋，如今仙人坐在碗口大橘子堆上吸烟，世界既变了，什么都得变。可是三黑子却想起保安队队长向家中讹诈事情，因此只向那个做丑角的戏子苦笑。
长顺约集本村人在伏波宫开会，商量看这戏演不演出。时局既不大好，集众唱戏是不是影响治安？末了依照多数主张，班子既然接来了，酬神戏还是在伏波宫前空坪中举行。凡事依照往年成例，出公份子演戏六天，定二十五开锣。并由本村出名，具全红帖子请了吕家坪的商会会长，和其他庄口上的有名人物，并保安队队长、排长、师爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席，款待这些人物。
到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零用钱，赶到萝卜溪伏波宫看大戏。因为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅罐来搭棚子，竞争招揽买卖。妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长板凳，成群结伴跑来看戏，必到把入晚最后一幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方又扛起那条凳子回家。有的来时还带了饭箩和针线，有的又带了香烛纸张顺便敬神还愿。平时单纯沉静的萝卜溪，于是忽然显得空前活泼热闹起来。
长顺一家正忙着把橘子下树上船，还要为款待远来看戏亲友，准备茶饭，因此更见得热闹而忙乱。家中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又另外烧了几缸热茶，供给普通乡下人。长顺自己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫，罩一件玄青羽绫马褂，舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭长烟杆，到处走动拜客。
第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一只雄鸡，烧了个申神黄表。戏还未开场，空坪中即已填满了观众，吕家坪的官商要人，都已就座。开锣后即照例“打加官”，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一声：“某大老爷禄位高升！”那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封。有的把包封派人送去，有的表示豪爽，便把那个赏金用力直向台上掼去，惹得一片喝彩。当天第一个叫
保安队队长。第一出戏象征吉祥性质，对神示敬，对人颂祷。第二出戏与劝忠教孝有关。到中午休息，匀出时间大吃大喝。休息时间，一些戏子头上都罩着发网子，脸上颜料油腻也未去净，争到台边熟食棚子去喝酒，引得观众包围了棚子看热闹。妇女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚，搁在高台子踏板上，口中嘘嘘的吃辣子羊肉面，或一面剥葵花子，一面并谈论做梦绩麻琐碎事情。下午开锣重唱，戏文转趋热闹活泼。
掌班走到几位要人身边来请求赏脸，在排定戏目外额外点戏。
大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，队长和税局主任是远客，少不了各点一出，会长也被迫点一出。队长点“武松打虎”，因为武人点英雄，短而热闹，且合身份；会长却点“王大娘补缸”，戏是趣剧，用意在于与民同乐。戏文经点定后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。开锣后正角上场，又是包封赏号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞。
最末一出杂戏多是短打，三个穿红裤子的小花脸，在台上不住翻跟斗，说浑话。
收锣时已天近黄昏，天上一片霞，照得人特别好看。一切人影子都被斜阳拉得长长的，脸庞被夕阳照炙得红红的。到处是笑语嘈杂，过吕家坪去的渡头，尤其热闹。方头平底大渡船，装满了从戏场回家的人，慢慢在平静河水中移动，两岸小山都成一片紫色，天上云影也逐渐在由黄而变红，由红而变紫。太空无云处但见一片深青，秋天来特有的澄清。在淡青色天末，一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮，慢慢地向上升起。远山野烧，因逼近薄暮，背景既转成深蓝色，已由一片白烟变成点点红火。……一切光景无不神奇而动人。可是人人都融合在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等待还家。无一个人能远离这个社会的快乐和疲倦，声音与颜色，来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇。
(有删改)
(1)本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。(4分)
[思维提示]　“如何描写”“社戏的仪式感”表明本题考查“社会环境的描写技巧”，借鉴分析《装在套子里的人》的社会环境描写技巧的思维方式。
答：_____________________________________________________________
答案：①正面描写：依次写了社戏过程中的各种仪式，如选址、择日、开锣时的祭拜、开锣后“打加官”、戏目的安排等。②侧面描写：通过描写各色人物举止、伏波宫前的集会场面等，来衬托社戏的仪式感。
【类题拓展】　(2022·浙江卷)赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。(6分)
参考答案：①第一处为自然环境描写，连用三个“那么”，构成排比，渲染小镇的热闹，从而写出敦厚妈对美好生活向往的迫切。②第二处为社会环境描写，连用六个“一”，运用排比句式，写尽敦厚守卫的油井之荒凉，从而塑造出他甘守荒凉、一心奉献的品格。③两者形成鲜明对比，既解释了敦厚在众人眼中“不孝”的原因，也彰显了他为国守油忠于职守、甘于奉献的品格。
(2)(原创题)文中画线语句是怎样描绘“一切光景无不神奇而动人”的？请简要分析。(4分)
[思维提示]　“文中画线语句”即答题区域，这一部分是自然环境描写，“光景无不神奇而动人”是环境特点，本题考查“自然环境的描写技巧”，借鉴分析《林教头风雪山神庙》中描写风雪的技巧的思维方式。
答：_____________________________________________________________
答案：①正面描写自然环境的优美神奇。通过视角变化、远近的结合与色彩变化的配合来展现晚归图的神奇美好。②以人物描写来侧面衬托晚归图的美好。通过“照得人特别好看”“脸庞被夕阳照炙得红红的”“笑语嘈杂”等来展现人们看完戏回家的满足，以此来展现环境的“神奇而动人”。
【类题拓展】　(2010·江苏卷)文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。(5分)
参考答案：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。
分析环境描写技巧(手法)“三步骤”
高频考点三
PART
03
第三部分
高频考点三　赏析环境描写的作用
高考设题 考查实质 命题解读
1.(2024·新课标卷Ⅱ，T7－B)选择壮汉、狼狗、枪支、秘密文件、警示牌、惨叫等来写瞻园，凸显其阴森残酷。——选择题·社会环境作用 2．(2023·新课标卷Ⅱ，T7－C)最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅。——选择题·自然环境作用 3．(2021·浙江卷)第二自然段描写环境有何用意？(4分)——自然环境作用·综合分析 4．(2019·全国卷Ⅱ)小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(6分)——自然环境作用·定向分析 环境作用赏析[题干中往往有“分析”“赏析”之类的作答动词和“环境(景物)描写”“作用”“功能”等表答题方向的名词。或者题干给出具体的环境描写语段，需要先进行判断，再分析其作用。或者是选择题某一选项对环境作用加以描述] 1.环境作用分析题是分析环境类考点中的重点题型
2．命题形式：客观选择题与主观简答题。客观选择题既可以是自然环境作用分析，也可以是社会环境作用分析；主观简答题多考查自然环境的作用
必修下册《祝福》中四次写到雪，五次写到“祝福”，各有何作用？
1.四次“雪”——自然环境
教材复习 答案呈现 思维启示
第一次是“我”刚回到鲁镇时：“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。” 写雪的大而乱(自然环境的特点)，象征鲁镇“祝福”前夕的忙乱(对社会环境的作用)，也渲染“我”心绪的烦乱(对人物的作用)，为“我明天决计要走”作铺垫(对情节的作用) ①先概括环境的特点；②需要答出其对社会环境、人物、情节等的作用
教材复习 答案呈现 思维启示
第二次是在“我”听闻祥林嫂的死讯后：“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。” 这一段描写烘托了祥林嫂死得凄惨悲凉(对主要人物的作用)，也衬托当时“我”深夜神伤的孤寂悲愤(对次要人物的作用) 此处答题重点是环境描写对人物的作用
教材复习 答案呈现 思维启示
第三次是在“祝福”前夕，祥林嫂不能参与祭祀，文中看似漫不经心地插入一句：“微雪点点的下来了。” 暗示柳妈的话即将给祥林嫂带来巨大的心理阴影(对主要人物的作用)，起到暗示情节发展的作用(对情节的作用) 此处答题重点是对人物及情节的作用
教材复习 答案呈现 思维启示
第四次出现在结尾：“我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。” 文末再次描写雪的大而猛(环境的特点)，寄托“我”对逝者最沉重的哀悼(作者情感)，这种感情与“祝福”时家家户户的欢乐喜庆格格不入，强烈的反差带给读者强烈的艺术震撼(对读者的作用)，深化了文章的悲剧主题(对文章主旨的作用) 既要概括环境的特点，还要考虑到对作者情感、文章主旨、读者的作用
2.五次“祝福”——社会环境
出现位置 答案呈现 思维启示
开头描写鲁镇的“祝福” 景象 这些“祝福”景象的描写，为祥林嫂的悲惨命运埋下了伏笔(人物与情节)，暗示了祥林嫂悲剧命运的社会根源(主旨中的社会本质)。同时，通过“年年如此，家家如此”“今年自然也如此”的描写，显示了辛亥革命以后中国农村的落后状况：阶级关系依旧，风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧。一句话概括为，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧(主旨) 分析社会环境的作用时，除了要考虑社会环境对人物性格的塑造、情节上的呼应之外，更多地还要考虑社会环境在揭露社会本质、突出社会意义方面的作用
出现位置 答案呈现 思维启示
祥林嫂刚到鲁镇时 祥林嫂刚到鲁镇被获准参与“祝福”时的忙碌、能干与满足(人物) 分析社会环境的作用时，除了要考虑社会环境对人物性格的塑造、情节上的呼应之外，更多地还要考虑社会环境在揭露社会本质、突出社会意义方面的作用
祥林嫂再到鲁镇时 鲁四老爷的告诫体现了反动理学观念和封建卫道士的淫威，揭示了祥林嫂悲惨命运的思想根源(主旨)
祥林嫂捐了门槛后 这次“祝福”从精神上将祥林嫂彻底击垮，使她走向死亡。这段场景描写更加清楚地表明封建礼教是杀害祥林嫂的元凶，更具控诉力量(社会本质)
出现位置 答案呈现 思维启示
结尾再现“祝福”的景象 祥林嫂死的惨象和“天地圣众”“豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛，形成鲜明的对照，表达了“我”对“祝福”的悲愤与嘲讽，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，深化了对旧社会封建礼教杀人本质的揭露的主题(主旨)，同时在布局上首尾呼应，使小说的结构更臻完善(情节) 分析社会环境的作用时，除了要考虑社会环境对人物性格的塑造、情节上的呼应之外，更多地还要考虑社会环境在揭露社会本质、突出社会意义方面的作用
3．(2021·浙江卷)阅读《麦子》(文本见本复习任务“高频考点一”P152)，完成后面的题目。
第二自然段描写环境有何用意？(4分)
[思维提示]　借鉴《祝福》中四次描写“雪”的作用的分析技巧。
答：_____________________________________________________________
答案：①交代背景，写环境的恶劣，突出守护边疆荒漠土地的艰难。②衬托人物，用环境的恶劣衬托主人公守土的顽强精神。③暗示主题，通过写整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地的重要性。
【类题拓展】　(2019·全国卷Ⅲ)小说中有多处景物描写，请分析其功能。(6分)
参考答案：①到梨花屯去的沿途风景，为故事展开提供自然的背景。②以景物描写的插入来配合氛围的变化以及谢、赵二人的心理变化。③使小说具有清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。
赏析环境描写作用“三步走”
第一步：找到环境描写的具体语句，分析环境的特点
第二步：找到分析环境描写作用的思维角度
1．自然环境
角　度 作　用
环境方面 (1)自身的、独立的审美价值：表现地域风光。(2)揭示时间、地点和环境特点。(3)渲染气氛，奠定情感基调。小说都有一定的情感基调，也有特定的氛围，作者往往用生动的自然环境描写来渲染故事的氛围，或喜庆，或清冷，或悲凉，从而感染读者
角　度 作　用
人物方面 (1)为后文刻画人物作铺垫。(2)烘托人物性格或某种心理。(3)暗示人物命运
情节方面 (1)展开、推动情节发展。(2)作为情节发展的线索。(3)与标题呼应，诠释标题的内涵。(4)开头的环境描写，引出下文……的内容(为下文……作铺垫)，与结尾呼应；结尾的环境描写，与上文……的内容呼应，使文章结构完整
主旨方面 (1)象征或暗示主旨。(2)深化主旨
2．社会环境
角　度 作　用
环境 方面 (1)交代人物活动及成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。(2)交代故事发生的时间、地点，暗示社会环境，如社会习俗、思想观念以及人与人之间的关系等
人物 方面 (1)交代人物的身份、地位，表现人物性格，反映人物的个性和生活情趣。(2)揭示人物性格、观念等的形成原因及根源。(3)影响或决定人物命运
角　度 作　用
情节 方面 (1)暗示或推动情节的发展。(2)为后面情节的发展作铺垫或制造悬念
主旨 方面 (1)揭示社会本质特征。(2)深化主题
第三步：分条列，规范答
1．环境本身(交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛)→2.情节(推动、暗示、铺垫)→3.人物(烘托、映衬)→4.主题(表达、寄托、暗示、揭示)。
1．注意区分自然环境描写作用与社会环境描写作用各自不同的思维角度。
2．分析环境作用，要结合环境特点及环境描写手法，因为环境的特点影响或暗示人物性格(主题)，“一切景语皆情语”。(共33张PPT)
任务达标训练——在训练上花心思
[试题亮点]　“对点练”，选用高考革命文学题材，一文多练，从选择题到简答题，从形象特点概括到形象作用，再到刻画人物的手法，涵盖了鉴赏形象的各种题型。“综合练”，选材凸显高考热点——革命文学，题型侧重鉴赏形象，形式符合高考命题形式，“强化一点”对形象作用题进行训练。
一、对点练(26分)
(2018·全国卷Ⅰ改编)阅读下面的文字，完成后面的题目。
赵一曼女士
阿　成
伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院。后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料。
赵一曼女士，是一个略显瘦秀且成熟的女性。在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻。在任何地方，你都能看出她有别于他人的风度。
赵一曼女士率领的抗联活动在小兴安岭的崇山峻岭中，那儿能够听到来自坡镇的钟声。冬夜里，钟声会传得很远很远。钟声里，抗联的兵士在森林里烤火，烤野味儿，或者唱着“火烤胸前暖，风吹背后寒……战士们哟”……这些都给躺在病床上的赵一曼女士留下清晰回忆。
赵一曼女士单独一间病房，由警察昼夜看守。
白色的小柜上有一个玻璃花瓶，里面插着丁香花。赵一曼女士喜欢丁香花。这束丁香花，是女护士韩勇义折来摆放在那里的。听说，丁香花现在已经成为这座城市的“市花”了。
她是在山区中了日军的子弹后被捕的。滨江省警务厅的大野泰治对赵一曼女士进行了严刑拷问，始终没有得到有价值的回答，他觉得很没面子。
大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道：
赵一曼是中国共产党珠河县委委员，在该党工作上有与赵尚志同等的权力。她是北满共产党的重要干部，通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系。
1936年初，赵一曼女士以假名“王氏”被送到医院监禁治疗。
《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》扼要地介绍了赵一曼女士从市立医院逃走和被害的情况。
赵一曼女士是在6月28日逃走的。夜里，看守董宪勋在他叔叔的协助下，将赵一曼抬出医院的后门。一辆雇好的出租车已等在那里。几个人上了车，车立刻就开走了。出租车开到文庙屠宰场的后面，韩勇义早就等候在那里，扶着赵一曼女士上了雇好的轿子，大家立刻向宾县方向逃去。
赵一曼女士住院期间，发现警士董宪勋似乎可以争取。经过一段时间的观察、分析，她觉得有把握去试一试。
她躺在病床上，和蔼地问董警士：“董先生，您一个月的薪俸是多少？”
董警士显得有些忸怩，“十多块钱吧……”
赵一曼女士遗憾地笑了，说：“真没有想到，薪俸会这样少。”
董警士更加忸怩了。
赵一曼女士神情端庄地说：“七尺男儿，为着区区十几块钱，甘为日本人役使，不是太愚蠢了吗？”
董警士无法再正视这位成熟女性的眼睛了，只是哆哆嗦嗦给自己点了一根烟。
此后，赵一曼女士经常与董警士聊抗联的战斗和生活，聊小兴安岭的风光，飞鸟走兽。她用通俗的、有吸引力的小说体记述日军侵略东北的罪行，写在包药的纸上。董警士对这些纸片很有兴趣，以为这是赵一曼女士记述的一些资料，并不知道是专门写给他看的。看了这些记述，董警士非常向往“山区生活”，愿意救赵一曼女士出去，和她一道上山。
赵一曼女士对董警士的争取，共用了20天时间。
对女护士韩勇义，赵一曼女士采取的则是“女人对女人”的攻心术。
半年多的相处，韩勇义对赵一曼女士十分信赖。她讲述了自己幼年丧母、恋爱不幸、工作受欺负，等等。赵一曼女士向她讲述自己和其他女战士在抗日队伍中的生活，有趣的、欢乐的生活。语调是深情的、甜蜜的。
韩护士真诚地问：“如果中国实现了共产主义，我应当是什么样的地位呢？”
赵一曼女士说：“你到了山区，一切都能明白了。”
南岗警察署在赵一曼女士逃走后，马上开车去追。
追到阿什河以东20多公里的地方，发现了赵一曼、韩勇义、董宪勋及他的叔父，将他们逮捕。
赵一曼女士淡淡地笑了。
赵一曼女士是在珠河县被日本宪兵枪杀的。
那个地方我去过，有一座纪念碑。环境十分幽静，周围种植着一些松树。
我去的时候，在那里遇到一位年迈的老人。他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。
赵一曼被枪杀前，写了一份遗书：
宁儿：
母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。
母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。
母亲和你在生前是永久没有再见的机会了，希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的孩子啊！母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。
在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！
一九三六年八月二日
(有删改)
1．下列对小说人物形象的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．大野泰治对赵一曼严刑拷问，却始终没有得到有价值的回答，衬托出赵一曼作为职业军人的信仰力量和顽强意志。
B．董宪勋一步步地被赵一曼争取过来，最后竟冒死帮助赵一曼逃跑，侧面表现了赵一曼身上有令人折服的人格魅力。
C．韩勇义送给赵一曼丁香花，一方面显示了她有美的情趣，另一方面也是在向赵一曼发出暗示，她愿意帮助赵一曼逃跑。
D．医院是“我”与赵一曼的连接点，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历，在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英雄本色。
√
解析：韩勇义送给赵一曼丁香花，既侧面写出了她对赵一曼的同情和敬意，又为下文写赵一曼对其争取成功作了铺垫。
2．小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：(1)文人的气质主要表现在三个方面：①喜欢丁香花，情趣不俗；②时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；③用大义与真情感化青年，智慧过人。(2)军人的冷峻也有三点可证：①遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；②笑对即将到来的死亡，从容淡定；③充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
3．第五段描写丁香花，在文中有什么作用？(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①赵一曼女士喜欢丁香花——烘托人物拔俗的文人气质。②侧面写韩勇义的同情和敬意，为下文写赵一曼对其争取成功作铺垫。③丁香花成为“市花”表明后人对赵一曼的缅怀和纪念，暗示小说主题。
4．本文从哪些方面对赵一曼进行了侧面描写？请简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①通过对丁香花的描写，展现了赵一曼即使在受刑养伤期间也充满了对生命和美的热爱。②通过审讯官大野泰治的审讯及其报告，展现了赵一曼所受的酷刑和她作为共产党人的英勇不屈精神。③通过看守董宪勋与护士韩勇义的营救行为，展现了赵一曼的聪慧细心、善于表达与高尚的人格魅力。④通过赵一曼的遗书，展现了赵一曼作为一位母亲对孩子的疼爱与牵挂，以及为民族大义而牺牲自己的高尚情怀。
5．结合赵一曼的形象，谈谈小说的主旨内涵带给你的感悟。(5分)
答：_____________________________________________________________
答案：(示例)①人要追求身心之美。不论外界环境如何，生活总要有一点诗意。②既要看重人间亲情，更要看重民族大义。爱国救国，义不容辞。③历史残酷，现实温暖。珍惜当下的幸福生活，积极乐观地生活。④信仰具有坚不可摧的力量和伟大的人格魅力，英雄赵一曼永垂不朽。(任意答出三点即可)
二、综合练(24分)
阅读下面的文字，完成后面的题目。
船　歌
蒙福森
张德贵是抚河镇的把船老大，水性甚好，人称“浪里白条张顺”。他胆色一流，技术更是一流。在整个抚河镇的船工中，无人能及。他从13岁开始，就跟着他的老爹在抚河上行船，不到30岁就开始掌舵。十几年虽风雨坎坷，却一直都顺顺当当，从来没有失过手。
抚河镇因河而得名，站在抚河镇最高处的望江楼上远眺抚河，它就像一条银色的巨龙，流过抚河镇。抚河从西向东，一泻千里，波涛滚滚，直至苍梧。抚河发源于猫儿山山脉，水流一路平缓，江面宽阔。然而至抚河镇时，水道突然变得弯曲，怪石嶙峋，两岸悬崖峭壁，杂树丛生，飞鸟鸣叫，猿猴嬉戏。
过了抚河镇不远，就是一个险滩，叫乱石滩。乱石滩水情复杂，滩险浪急，江水轰鸣，漩流咆哮声似鬼哭狼嚎，斯时要攻上险滩谈何容易！非要请抚河镇的船工不可，否则，外地人不知水情，十有八九翻船，葬身此地。
张德贵和他的伙伴们，接了工，在望江楼要了一坛白酒、几盘猪头肉，吃饱喝足，一抹嘴，一甩上衣，奔江边去了。张德贵把舵，指挥他的兄弟们，下船的、拉缆的，把船缆挂上肩头，把竹篙顶在肩上，扎紧脚步，开始过滩了。张德贵一声令下，大伙齐心协力把船向着滩面攻上去，这时，船工们的号子如轰雷般吼出——
“哎哟咦咦哎哟，哎哎哟，无呀无底深呀个潭，怎呀得呀上啰嗬！”
“哎哟咦咦哎哟，哎哎哟，无呀无底深呀个潭，怎呀得呀上啰嗬！”
那声音，悠扬动听，铿锵有力，在山崖间回荡着；那声音，充满了男人的阳刚之气，富有韵味……喊着一个号子，可过险滩几丈。
过了乱石滩，前面江面宽阔，一马平川，水流骤然变得平缓，老板递过钱给张德贵，道一声：“辛苦啦！”张德贵回一声“一路平安”，回去兄弟们分了钱，这趟攻滩就算完美结束了。
张德贵的老婆在镇上开了个裁缝店，两口子还有一个5岁的儿子和一个3岁的女儿。空闲时，张德贵在望江楼和兄弟们喝喝茶，聊聊天，或者在家逗逗孩子，教孩子念几个字。过几年，孩子就可以入学念书了。
日子就像抚河里的水，昼夜不停地奔流着。转眼，就到了1943年。
这年春天，日本人的枪炮声打破了抚河镇几百年来的宁静。一队队日本兵杀气腾腾地开进了抚河镇。
抚河镇的望江楼成了鬼子的司令部。鬼子以抚河镇为据点，四处烧杀淫掠，抢劫了大量的粮食，然后装到船上，准备运往前线。
鬼子占用了老百姓的帆船来运粮，可他们不敢过乱石滩。
一天，在汉奸的带领下，鬼子来到张德贵家——他们要张德贵和他的兄弟们帮他们运粮过乱石滩。
张德贵断然拒绝。
鬼子军官嗖的一声拔出军刀，架在张德贵的脖子上。张德贵冷冷地坐着，面不改色。鬼子军官恼羞成怒，嘴里叽里咕噜地骂着，眼珠一转，放下刀，带人走了。他们抓走了张德贵的老婆孩子，撂下话来：“哪天答应为皇军效力，哪天就放人！”
张德贵像困兽般焦躁不已，想了很久，终于，他到望江楼，跟鬼子说：“愿意替皇军效力。”
鬼子放了人。当天晚上，张德贵把老婆孩子交给他的徒弟赵小雷，让他连夜送他们去乡下避风头。
第二天，晨曦初露，江水苍茫，张德贵和他的十几个兄弟，像每次过乱石滩一样，有序分工，把运粮船带过乱石滩。
张德贵的几个徒弟像往常一样，要一起上船，张德贵不让，他一个人跟着鬼子上了船。
这一次，张德贵没有能够把运粮船带过险滩，在最危险的地方，运粮船撞到了一块大石头，船沉没了。满满一大船大米和押运的十几名鬼子，连同张德贵一起，瞬间就沉没在波涛汹涌的抚河中，再也不见踪影……
船沉下去的那一刻，张德贵的兄弟们的号子声猛然如雷声般吼出来——“哎哟咦咦哎哟，哎哎哟，无呀无底深呀个潭，怎呀得呀上啰嗬！”
两岸围观的老百姓不禁流下眼泪，那抚河上的船歌，铿锵有力，在山崖间久久地回荡着……
(选自《小小说月刊》，有删改)
6．下列对小说思想内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)(　　)
A．第一处描写船歌写出在张德贵的带领下，船工齐心协力攻险滩、战胜自然的豪迈。
B．第二处描写船歌写张德贵和鬼子同归于尽的场面的悲壮，兄弟们不约而同地用船歌为英雄送行，表达出兄弟们对英雄的赞美之情。
C．老婆孩子被日本人抓去，张德贵“想了很久”，可以看出他虽胆大心细，但面临生死关头也难免害怕。
D．答应为鬼子运送粮食，张德贵一个人跟着鬼子上了船，他知道这将是一趟有去无回的“旅程”，他已经决定与鬼子同归于尽。
√
解析： “但面临生死关头也难免害怕”错误，张德贵并非害怕，而是在想对策。
7．下列对小说艺术特色的理解和鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说开头介绍主人公张德贵水性好，行船技术一流，没有在抚河上失过手，意在为后文鬼子找他帮忙运粮埋下伏笔。
B．第二、三段对抚河及两岸险象环生的环境的描写，渲染出此处河道之险，令人惊心动魄、望而却步，故经此险滩非请当地船工不可。
C．小说善于运用细节表现人物，和老板互致问候、和弟兄们分钱等细节体现出张德贵为人和善，做事公平，不徇私的特点。
D．小说以流泪的百姓和铿锵有力的船歌结尾，照应了题目，突出船歌给人以力量，激人奋进，表达了对英雄的敬意。
√
解析： “做事公平，不徇私”错误，此处“分钱”仅是他们工作流程中的一环，不能体现这一点。
8．(对点练)小说塑造张德贵这一形象有什么作用？试结合文本简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①推动情节发展。小说通过写发生在张德贵身上的几件事，讲出故事的来龙去脉。②塑造英雄形象。这篇小说通过塑造张德贵这一人物形象，高度赞扬了那些面对外来侵略决不屈服、誓死保家卫国的英雄形象。③揭示小说的主旨。本文借助张德贵的形象歌颂了民族危亡时英勇反抗的普通劳动者即使牺牲生命，也决不做亡国奴的崇高精神。
9．(对点练)小说的情节紧紧围绕“船”展开，请结合文本说说这一物象在小说中的作用。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①贯穿全文。“船”这一物象，是主人公职业的依托，是船工们生活的依靠，是完成最后计划的凭借。②提供情节发展的契机。无论是张德贵及他的伙伴们为老板们运输物资还是为日本人运送粮食，都需要“船”。因为“船”，张德贵受到日本人威逼，促使张德贵带日本人险滩行船，最后在险滩上船毁人亡，使情节发展达到高潮。③为塑造人物形象服务。张德贵的驾船技术高超，驾船过险滩时胆大心细，与敌人斗争时，他驾驶运送的粮船撞上大石头，体现了他保家卫国、宁死不屈的精神。“船”成了塑造人物形象必不可少的载体。
[强化一点]
10．小说描写张德贵的老婆、儿子和女儿有什么作用？试结合文本简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①丰富小说的内容。描写张德贵的老婆、儿子和女儿，使故事内容丰富，扩大了小说的容量。②从侧面表现主要人物形象。描写张德贵爱自己的老婆、儿子和女儿，说明他家庭和谐、生活幸福，为后面写他先救出全家人，再赴运输“战场”作铺垫，这也从侧面塑造了人物形象。③使情节波澜起伏。张德贵本来拒绝为日本人运粮，但日本人抓了张德贵的老婆、儿子和女儿，胁迫他就范，使情节在曲折中发展。(共19张PPT)
复习前奏二　高效读文
——从文本特征角度“品读”小说
[“品读”思维]
[“品读”示范]
(2025·全国一卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。(16分)
【真题试做】
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　)
A．文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。
B．文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。
C．文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。
D．文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。
√
解析：B项，“江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”，实写长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势。这里并没有象征意味，选项中的内容属过度解读。C项，“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。关于“阳光”和“彩虹”的环境描写是实写。且根据原文“可是这些逃难的旅客已顾不得这些……都毫不动心”“难民们没闲心……所有乘客……都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”等内容可知，乘客们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项，“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中写老舍来到
武汉是为参加抗战，以文报国。他不愿意离开武汉，是因为有“在大时代中分担一部分工作”的强烈意愿。待在武汉，正是他“勇气与力量”的表现。而最终离开武汉，是因为武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作。他为抗战工作的意愿并未发生变化，在思想和认识上也并没有发生“重大转变”，他的“勇气与力量”是贯穿抗战始终的。
√
解析：“侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误，根据前文“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“可是有什么法子呢，他什么也拿不出”和后文他领孩子们洗澡等内容可知，方宝庆头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，是他全心关注孩子、无暇顾及自身的表现，而他“发愣”是因为他对孩子无比同情却无力帮助，而非因为麻木。
3．文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分)
答：_____________________________________________________________
答案：①自然美景与苦难现实的对比：巫峡的青山、神女峰是壮丽的自然景观，但难民们无心欣赏，突出逃难的艰辛与生存的沉重。②战争的残酷性：古迹犹存，但战争让一切美好沦为背景，暗示传统文化与正常生活在战火中的消解。难民们因逃亡而无心赏景，体现战争对人性的异化。③时代的割裂感：神女峰等古迹象征稳定的历史文化，而难民们的奔逃代表动荡的现实，二者并置暗示战争对文明秩序的破坏，深化了主题。
4．文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①亲历经验转化为细节真实：作者亲历武汉沦陷(文本二)，将逃亡见闻融入文本一(如难民挤船、煤烟儿童、江险等描写)，使场景极具现场感。②参与热情深化情感表达：老舍在抗战中“写稿抗敌”的实践热情(文本二)，促使其在文本一中聚焦方宝庆等小人物的家国情怀(“不愿在日占区挣钱”)，传递民族气节。③微观视角折射时代本质：通过江湖艺人方宝庆的观察与行动(“认遍全船人”“带孩子洗澡”)，从个体命运切入，揭示战争对普通人的摧残，展现人性微光，避免空洞宏大叙事。④情感共鸣超越旁观记录：作者以“操作者”身份(非旁观者)投入时代洪流，使文本一超越战局描述，深入难民心灵(如儿童失亲之痛、乘客对战争的恐惧)，体现“真情真意”。(共20张PPT)
任务群二　小说文本阅读
——追根溯源，要素关联
复习前奏一　整体认知——真题指向小说“要素”，教材暗含高考“考点”
——探究命题规律
[考情分析]
年　份 卷　别 篇　名 题　材 试题考查
选择题1 选择题2 主观题1 主观题2
2025 全国 一卷 《鼓书艺人(节选)》《我为什么离开武汉(节选)》 抗战小说、散文 分析鉴赏内容和艺术特色 鉴赏人 物形象 分析句 子意蕴 对比印证
全国 二卷 《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》 讽刺小说 分析鉴赏内容和艺术特色 分析 情节 分析人 物形象 评点
年　份 卷　别 篇　名 题　材 试题考查
选择题1 选择题2 主观题1 主观题2
2024 新课标 卷Ⅱ 《千里江山图(节选)》 革命历史小说/谍战小说 理解内容 分析鉴赏 艺术特色 分析句 子意蕴 分析叙述特征及效果
2023 新课标 卷Ⅰ 《给儿子》 散文化(诗化)小说/乡土小说/知青小说/书信体小说 理解内容 分析鉴赏 重要句子 概括人 物心理 撰写文学
短评思路
新课标 卷Ⅱ 《社戏 (节选)》 散文化小说/乡土小说 理解内容 分析鉴赏 艺术特色 鉴赏艺 术技巧 分析词
语意蕴
年　份 卷　别 篇　名 题　材 试题考查
选择题1 选择题2 主观题1 主观题2
2022 新高考 卷Ⅰ 《江上》 历史小说/散文化小说 分析鉴赏内容 和艺术特色 理解重 点情节 梳理情节 (心理变化) 理解人物改
写艺术效果
[命题解读]
选材 特点 1.以中国小说为主，外国小说为辅。篇幅上，中长篇小说节选与短篇小说并重。人物选择上，主人公大多平凡而典型，他们身上具有不同的闪光点。主题上，以弘扬社会主义核心价值观为主，多展现中国人民在革命、建设、改变征程中表现出的高贵品质
2．小说选文题材走向“多元”。小说题材多样化，历史小说、故事新编、纪实小说、书信体小说等都有出现
3．凸显群文阅读理念，如2025年全国一卷、2022年全国甲卷、2021年新高考卷Ⅱ都出现了组合文本的形式。整体呈现出打破传统的选文模式与反套路命题的趋向
题型 特点 1.设问指向越来越细致、灵活，全面考查对文本的理解与鉴赏能力。如2024年新课标卷Ⅱ第8题考查对前后“矛盾语句”的理解
2．注重情境化设置，注重对文本进行个性化解读。如2022年新高考卷Ⅰ第9题要求学生比较“渔夫拒剑”改写前后文学效果的差别
3．重视关联教材。(1)直接关联教材，呼应教材单元任务。如2025年全国二卷第9题要求给出简单的评点。(2)间接关联教材，关联教材题材和作家。如2023年新课标卷Ⅱ小说文本选取沈从文的《社戏》。(3)隐性关联，关联教材选材主题。如2024年新课标卷Ⅱ小说文本主题关联《百合花》
——寻找命题依据
——命题的“指南针”
内容 要求 引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力
能力 要求 在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或疑问。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位
——命题的“原点”
单　元 篇　名 类　型 可能关联点
必修上册 第一单元 《百合花》 散文化(诗化)小说 关联主题：青春激扬
关联文体：散文化(诗化)小说阅读
关联考点：1.意象作用；2.景物描写
《哦，香雪》
单　元 篇　名 类　型 可能关联点
必修 下册 第六 单元 《祝福》 现实主义小说 关联主题：观察与批判
关联文体：章回体小说与现实主义小说阅读
关联考点：1.情节结构(情节突转)与叙事特点；2.虚构与写实特征；3.人物的典型性格及作用；4.环境对人的影响
《林教头风雪山神庙》 章回体小说
《装在套子里的人》 批判现实主义小说
《促织》 文言小说
《变形记(节选)》 现代主义小说
单　元 篇　名 类　型 可能关联点
选择性必修上册 第三单元 《大卫·科波 菲尔(节选)》 半自传体小说 关联主题：多样的文化
关联文体：外国小说(批判现实主义小说)阅读
关联考点：1.独特的叙述视角；2.心理描写及其作用；3.“魔幻”手法；4.圆形人物与扁平人物
《复活(节选)》 批判现实主义小说
《老人与海(节选)》 “迷惘的一代” 小说
《百年孤独(节选)》 魔幻现实主义小说
单　元 篇　名 类　型 可能关联点
选择性必修中册 第二单元 《荷花淀》 “荷花淀派”(诗化)小说 关联主题：苦难与新生
关联文体：革命红色小说及“荷花淀派”“山药蛋派”小说阅读
关联考点：1.革命英雄形象特点；2.理解革命文化主题
《小二黑结婚 (节选)》 “山药蛋派”小说
《党费》 革命红色小说
单　元 篇　名 类　型 可能关联点
选择性必修下册 第二单元 《阿Q正传(节选)》 讽刺小说 关联主题：时代镜像
关联文体：乡土小说阅读
关联考点：1.人物形象特点；2.丰富的主旨意蕴；3.作家的创作风格和语言风格
《边城(节选)》 散文化 (诗化)小说
小说文本阅读的高考命题与解题思维围绕“人物、情节、环境、主题”四个关键词进行，因此，需要掌握以下“必备知识”：
一、小说四要素
1．人物
人物的核心是思想性格。小说塑造人物，可以以某一真人为原型，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物，作者通过这些艺术典型的镜子，反映社会生活。
——把握体式特征
2．情节
小说情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。小说情节的一般结构：(序幕—)开端—发展—高潮—结局(—尾声)。小说情节来源于生活，是对现实生活的提炼，比现实生活更集中，更有代表性。
3．环境
环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景的描写，包括自然环境描写与社会环境描写。好的小说能通过环境描写使人有身临其境之感。
4．主题
主题是小说通过对现实生活的叙述和描写、对艺术形象的塑造所表现出来的主题思想，是小说的灵魂，是作者的写作目的所在，也是作品的价值意义所在。高考所选小说常见主题如下：
二、小说四要素关系图
三、小说类型
按篇幅分 长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说
按题材分 乡土小说、战争小说、历史小说、科幻小说、革命历史小说等
按体例分 章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说等
按表现手法分 现实主义小说、浪漫主义小说、现代主义小说等
按语言形式分 文言小说、白话小说
按国别分 中国小说、外国小说(共48张PPT)
复习任务四　赏析意蕴
——多方思考，深度挖掘
高频考点一
PART
01
第一部分
高频考点一　分析标题意蕴或作用
【考情微观】
高考设题 考查实质 命题解读
(2016·全国卷Ⅰ)小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。(6分) 分析标题意蕴(题干中往往有“谈谈”“分析”等作答动词和“题目”“标题”“寓意”“好处”等表答题方向的名词) 此考点主要是从“分析标题意蕴”“比较标题优劣”“分析标题作用”等几个角度命题
高考设题 考查实质 命题解读
(2019·浙江卷)如果给本文拟一个标题，你会选“磨坊里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？(6分) 分析标题作用(题干中有“标题”“作用”“效果”“为什么”等关键字样) 此考点主要是从“分析标题意蕴”“比较标题优劣”“分析标题作用”等几个角度命题
【必备知识】
常见标题类型 作　用 回归教材
以主要内容或 主要事件为题 概括内容，突出情节；紧扣中心，深化主题 《小二黑结婚(节选)》
《林教头风雪山神庙》
以时间、地点、 环境为题 点明时间、地点、环境，创设故事情境(背景)；渲染环境氛围；突出小说主题；起到线索作用、设置悬念作用 《边城(节选)》
《荷花淀》
常见标题类型 作　用 回归教材
以物件(物象)为题 作为线索贯穿全文；设置悬念，引发联想；寄托作者的情感，揭示主题；隐含比喻、象征义 《百合花》
以人物为题 交代写作对象，强化突出人物形象；暗示故事情节；紧扣中心，突出主题 《阿Q正传(节选)》
《装在套子里的人》
以背景为题 铺开情节，呼应细节；对比讽刺，生动形象；深化主旨 《祝福》
教材复习 思维启示
标题交代祥林嫂的故事发生的背景，渲染气氛，奠定感情基调 从题目对环境的作用角度思考
小说起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关 从题目对情节的作用角度思考
祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，祝福的欢乐反衬了祥林嫂的悲剧命运 从题目对人物的作用角度思考
教材复习 思维启示
鲜明的对照增强了作品的悲剧色彩，深化了小说的主题 从题目对主旨的作用角度思考
通过对祝福时女人们辛苦准备福礼，而“拜的却只限于男人”的叙述，以及开篇和结尾对祝福环境的描写，深刻有力地反映出当时社会的封建落后及人们的愚昧无知 从当时的社会环境角度思考
1．(2016·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
锄
李　锐
拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百亩园呀？”
倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。”
“咳呀，六安爷，后晌天气这么热，眼睛又不方便，快回家歇歇吧六安爷！”
六安爷还是平静地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”
“咳呀，锄了地，受了累，又没有收成，你是图啥呀你六安爷？”
六安爷已经记不清这样的问答重复过多少次了，他还是不紧不慢地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”
斜射的阳光明晃晃地照在六安爷的脸上，渐渐失明的眼睛，给他带来一种说不出的静穆。六安爷看不清人们的脸色，可他听得清人们的腔调。但是六安爷不想改变自己的主意，照样拄着锄把当拐棍，从从容容地走过。
百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座三孔石桥跨过乱流河，把百亩园和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃的河滩地，是乱流河一百多里河谷当中最大最肥的一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤的汗水撒在百亩园，也不知从百亩园的土地上收获了几百万几千万斤的粮食，更不知这几百万几千万斤的粮食养活了世世代代多少人。但是，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了。煤炭公司看中了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里反复地谈判，煤炭公司一直把土地收购价压在每亩五千块。
为了表示绝不接受的决心，今年下种的季节，西湾村人坚决地把庄稼照样种了下去。煤炭公司终于妥协了，每亩地一万五千块。这场惊心动魄的谈判像传奇一样在乱流河两岸到处被人传颂。一万五千块，简直就是一个让人头晕的天价。按照最好的年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。想一想就让人头晕，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一亩地里刨出来一万五千块钱呐！胜利的喜悦中，没有人再去百亩园了，因为合同一签，钱一拿，推土机马上就要开进来了。
可是，不知不觉中，那些被人遗忘了的种子，还是和千百年来一样破土而出了。每天早上嫩绿的叶子上都会有珍珠一样的露水，在晨风中把阳光变幻得五彩缤纷。这些种子们不知道，永远不会再有人来伺候它们，收获它们了。从此往后，百亩园里将是炉火熊熊、浓烟滚滚的另一番景象。
六安爷舍不得那些种子。他掐着指头计算着出苗的时间，到了该间苗锄头遍的日子，六安爷就拄着锄头来到百亩园。一天三晌，一晌不落。
现在，劳累了一天的六安爷已经感觉到腰背的酸痛，满是老茧的手也有些僵硬。他蹲下身子摸索着探出一块空地，然后，坐在黄土上很享受地慢慢吸一支烟，等着僵硬了的筋骨舒缓下来。等到歇够了，就再拄着锄把站起来，青筋暴突的臂膀，把锄头一次又一次稳稳地探进摇摆的苗垅里去。没有人催，自己心里也不急，六安爷只想一个人慢慢地锄地，就好像一个人对着一壶老酒细斟慢饮。
终于，西山的阴影落进了河谷，被太阳晒了一天的六安爷，立刻感觉到了肩背上升起的一丝凉意。他缓缓地直起腰来，把捏锄把的两只手一先一后举到嘴前，轻轻地啐上几点唾沫，而后，又深深地埋下腰，举起了锄头。随着臂膀有力的拉拽，锋利的锄刃闷在黄土里咯嘣咯嘣地割断了草根，间开了密集的幼苗，新鲜的黄土一股一股地翻起来。六安爷惬意地微笑着，虽然看不清，可是，耳朵里的声音，鼻子里的气味，河谷里渐起的凉意，都让他顺心，都让他舒服。银亮的锄板鱼儿戏水一般地，在禾苗的绿波中上下翻飞。于是，松软新鲜的黄土上留下两行长长的跨距整齐的脚印，脚印的两旁是株距均匀的玉茭和青豆的幼苗。六安爷种了一辈子庄稼，锄了一辈子地，眼下这一次有些不一般，六安爷心里知道，这是他这辈子最后一次锄地了，最后一次给百亩园的庄稼锄地了。
沉静的暮色中，百亩园显得寂寥、空旷。六安爷喜欢这天地间昏暗的时辰，眼睛里边和眼睛外边的世界是一样的。他知道自己正慢慢融入眼前这黑暗的世界里。
很多天以后，人们跟着推土机来到百亩园，无比惊讶地发现，六安爷锄过的苗垅里，茁壮的禾苗均匀整齐，一棵一棵蓬勃的庄稼全都充满了丰收的信心。没有人能相信那是一个半盲的人锄过的地。于是人们想起六安爷说了无数遍的话，六安爷总是平静固执地说，“我不是锄地，我是过瘾”。
(有删改)
小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。(6分)
[思维提示]　题干“标题”“寓意”“分析”表明本题为“标题意蕴类”题目，可以借鉴分析《祝福》标题意蕴的思维方式进行解答。
答：_____________________________________________________________
答案：①锄作为一种农具，象征六安爷的人生和精神。②锄喻示劳动者与土地的亲密关系。③锄意味着传统的农业生产和生活方式。④锄作为一种劳作行为，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。
2．(2019·浙江卷)阅读《呼兰河传(节选)》(文本见“复习任务二”“高频考点三”P145)，完成后面的题目。
如果给本文拟一个标题，你会选“磨坊里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？(6分)
[思维提示]　借鉴《祝福》以“祝福”为标题的思考角度：从标题对环境、人物、情节、主旨的作用几个角度来分析。
答：_____________________________________________________________
答案：(示例一)选“磨坊里外”。理由：①交代故事发生的空间。②小说通过“磨坊里外”来架构故事情节。③富有意蕴：磨坊外的后园是个童话般的美好世界，磨坊内则是艰难的现实世界，但“我”与冯歪嘴子能够友好相处。
(示例二)选“冯歪嘴子”。理由：①他是本文的主人公，以此为题，可突出人物形象。②本文通过冯歪嘴子这一形象牵出小说其他人物，串联故事情节。③关涉小说主旨：寄托了对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。
【类题拓展】　(2019·江苏卷)小说刻画了两个人物，作者以“表妹”为题，表达了哪些思想感情？(6分)
参考答案：①赞扬了劳动之美；②肯定了勤劳致富的观念；③赞美了农村所蕴含的勃勃生机；④讴歌了正在变革中的伟大时代。
1．分析标题意蕴
2．比较标题优劣
3．分析标题作用
注意：标题意蕴题与标题作用、妙处题是有区别的，答题不能混为一谈。
高频考点二
PART
02
第二部分
高频考点二　品析主旨意蕴或情感意蕴
【考情微观】
高考设题 考查实质 命题解读
1.(2020·浙江卷)钢琴的修复在作品中有哪些寓意？试加以分析。(6分)——主旨意蕴 2．(2018·江苏卷)小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度。(6分)——情感意蕴 理解分析主旨、情感意蕴(题干中有“意蕴”“情感”“态度”“主旨”“意图”“道理”“寓意”等表答题方向的词语) 小说主旨、情感意蕴分析是一种基于文本内容的深层次的理解分析，理解分析的内容多是小说所表现的中心思想的深刻内涵，以及作者的观点态度、创作意图。此类题既可以要求直接分析主旨，也可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性
【必备知识】
主旨意蕴表现形式 具体解读 回归教材
揭示人性 以小说主要人物的性格特点、道德风貌、思想品格等揭示人性中的真善美或假恶丑 必修上册《百合花》
针砭时弊 对现实生活中的丑恶现象加以揭露和鞭挞(通常采用以小见大的手法) 必修下册《装在套子里的人》
主旨意蕴表现形式 具体解读 回归教材
寓言人生 通过寓言的形式，将人生的重大问题(人生哲理)寓于故事之中(常用象征手法) 必修下册
《变形记(节选)》
百态人生 虚构生活经历，反映人物的生存状态和心理状态 必修下册《红楼梦》
教材复习 思维启示
1.聂赫留朵夫良心、道德上的复活。他原来是个有理想、追求真挚爱情的善良青年，但贵族社会的腐败风气使他堕落。当他出席法庭陪审，发现被诬告杀人并被错判罪名的玛丝洛娃是他年轻时引诱、抛弃的姑娘时，他开始良心觉醒，忏悔赎罪。聂赫留朵夫的“复活”，代表着“精神性”的人战胜了“兽性”的人，“道德”的人战胜了“非道德”的人 从主要人物展现出的人性角度来挖掘主旨
教材复习 思维启示
2.预示着玛丝洛娃精神上的复活。玛丝洛娃的“复活”同样经历了一个复杂的过程。聂赫留朵夫的道德忏悔和赎罪表现，逐渐唤醒了她心中的善良和仁爱。玛丝洛娃的“复活”，在一定程度上历史地反映了被压迫人民的觉醒 从主要人物展现出的人性角度来挖掘主旨
教材复习 思维启示
3.小说的两个主人公历尽坎坷最终都实现了精神、灵魂的“复活”，作者在两个主人公身上寄托了赎罪、宽恕、拯救以及“不以暴力抗恶”“道德自我完善”等美好人性，宣扬了一种属于托尔斯泰自己的“博爱”的思想 从情节角度挖掘主旨
3．(2016·全国卷Ⅰ)阅读《锄》(文本见本复习任务“高频考点一”P167)，完成后面的题目。
(原创题)本文写了六安爷锄地和西湾村人卖地的故事，请探究故事的深刻意蕴和作者的情感倾向。(8分)
[思维提示]　题干“故事的深刻意蕴和作者的情感倾向”已经表明本题的思维方向，可以借鉴分析《复活》丰富主旨意蕴的思维方式进行解答。
答：_____________________________________________________________
答案：故事的深刻意蕴：①展现了老一辈农民与土地的亲密关系，表现了老一辈农民对土地的爱惜、坚守、眷恋。②展现出新时期农民接受新的生产生活方式、向往富裕生活的态度。③展现了工业化发展进程中耕地急剧减少的危机。④蕴含作者对农民与土地分离的现状的忧思。
作者的情感倾向：①通过塑造六安爷这一人物形象，表达了作者对老一辈农民坚守土地的敬佩之情。②通过叙述建设焦炭厂这一事件，表现作者对工业文明发展的思考与忧虑。③通过叙述农民失去土地这一事实，表现作者对农耕文明逝去的无奈与怀念。④通过叙述获得土地赔偿款的事实，表现作者对一些农民为眼前利益放弃土地的短视行为的忧虑与批判。
4．(2018·江苏卷)阅读《小哥儿俩》(文本见“复习任务三”“任务达标训练”P162)，完成后面的题目。
小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度。(6分)
[思维提示]　“小哥儿俩的日常故事”是选材，在选材方面分析作者寄寓的情感；从文本中找出二人的生活场景及相关故事情节，探究其中蕴含的作者的情感态度。可以借鉴分析托尔斯泰借《复活(节选)》表达创作思想的思维方式进行解答。
答：_____________________________________________________________
答案：①对童真童趣的欣赏；②对儿童成长的关注；③对母爱的颂扬；④对和谐家庭氛围的赞许；⑤对善良人性的礼赞。
【类题拓展】　(2020·浙江卷)钢琴的修复在作品中有哪些寓意？试加以分析。(6分)
参考答案：①心理创伤的修复。受伤的心灵就像小说中那架走了调的钢琴，钢琴修复寓有人们的心理创伤得到修复并重新奏响心灵的美好乐章之意。②爱情的修复。战争背景下被冲淡的爱情乐章重新奏响。③战后家园与生活的重建。战后家园重建与美好生活的乐章重新奏响。
分析类题目总是要求多层面、多角度展开，而分析主旨意蕴的多层面、多角度则表现在：
一、作品角度
从人物形象(性格变化)中探寻 1.思考主人公的经历及成败浮沉背后的原因及意义；2.思考主人公的思想性格与其命运的关系；3.关注人物间的对比映衬关系；4.关注作者对人物的情感态度；5.关注人物的典型意义，即从“这一个”上升到“这一类”
从情节 中探寻 小说情节往往以某些矛盾(或某个线索)为中心，矛盾怎样发展、怎样解决，线索怎样贯穿，无不体现人物的变化，体现作者的态度。情节的发展是典型人物变化和成长的过程，同时也是揭示主旨的过程
从典型环境 中探寻 环境为人物提供活动背景，怎样的环境生成怎样的性格，怎样的性格决定人物怎样的命运，人物的命运蕴含作品的主旨。因此，分析环境的特点可以窥见人物的性格，发现作品的主旨。环境描写常常以间接的形式表现主旨，有时可能还带有象征或隐喻性质
从其他角度探寻 从标题、题材、构思等多个角度综合考虑
二、作者角度
从作者的背景 中探寻 坚持知人论世的原则，从作者的思想感情、思维方式，以及作者所处的社会环境、作品所反映的社会生活背景等角度探寻主旨
从作者的思想倾向中探寻 抓住小说中不同的人、事、物，分析作者对他们的情感态度；抓住小说中流露作者思想倾向的关键性词语或语句来把握主旨意蕴
三、文外层面
要有深挖文本意识，与文外层面进行恰当对接。多问“为什么”：为什么写这个人物？为什么写这样的环境？为什么写这个情节？从作品主旨意蕴的表现形式角度思考，主旨意蕴就会显现出来。
文外层面思考趋向：1.从人与历史的角度分析小说体现的民族心理与传统文化。2.从人与自然的角度分析小说体现的环境观。3.从人与人的角度分析小说体现的人生启示。4.从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。5.透过现象看本质，注意文本的深层意义，如象征义、双关义等。
1．规范答题
形式一：小说通过对……的记叙(或描写)，反映了(表现了)……精神；歌颂了(赞扬了)……品质；揭示了(揭露了)……实质(罪行、问题)。
形式二：①表明观点；②结合文本，阐述理由(个别题还需要联系现实等)；③总结。
2．注意事项
(1)小说主题呈现的含蓄性(作者层面)：采用象征手法或一语双关。
(2)小说主题理解的多义性(读者层面)：从不同人物的表现(人物的言行举止、精神境界以及为人处世等)、不同主题词的阐释、不同层面的深化(如现实、历史、哲理)等角度进行分析。(共35张PPT)
任务达标训练——在训练上花心思
[试题亮点]　“对点练”，选材凸显高考选文方向，以孙犁《山里的春天》为训练题的载体，三道试题涵盖“赏析意蕴”的多个题型。“综合练”，题型既是高考常规题型，又突出意蕴探究。
一、对点练(18分)
阅读下面的文字，完成后面的题目。
山里的春天
孙　犁
这天，从家乡来了一个人，谈了半天家里的事，我很快乐。我很惦记家里的生活问题，他说一切很好。我高兴地要请他吃饭，跑着各家去买鸡蛋，走到一个人家，一个年轻的女人正坐在炕沿上，哭丧着脸，在她怀里靠着一个五六岁的女孩子。我说：“老乡，有鸡蛋啊，卖给咱几个？”
她立时很生气地喊叫起来：“没有！还有什么鸡蛋？”
我说：“我是问一问你，没有就算了嘛！”
我走了出来。吃过午饭，送走客人，村主任来找我，说是叫我去给一家抗日军人家属翻沙，农具他也拿来了，就带我走。我们两个到了一块方方的堆着石沙的地里。村主任说：“这块地去年叫水冲了，你给她把这沙子挑到四边去，好种玉茭子。辛苦你了。”
说完，村主任笑一笑走了。我把军装上衣脱下，同皮带手枪挂在地边的一棵小枣树上。这时已是暮春三月，枣树快要长叶儿，河滩上的一排大杨树，叶子已经有铜钱大了，绿油油的。
我开始把沙子翻起来，然后铲到筐里，挑到地边，堆成土埝，叫夏天的水冲不到地里来。
今天工作很高兴，一大担沙土挑起来，也觉得轻松。我想山里的土质坏，还费这么大劲；我家里那三亩菜园，出产多么大啊，够他娘儿两个吃的了。
起晌的时候，我看见远远地走来一个妇女，左手拉着一个小孩，右手提着一把水壶，我想是主人家给我送水来了，走近一看，原来就是上午为买鸡蛋和我吵嘴的那个女人。她一见是我，脸上有点下不来，后来才说：“同志，休息一下吧。我和你谈谈。”
我说：“谈什么呀？”
她说：“上午，你赶得不巧，我正生气。你看人家有人的，有的种地了，咱这地还没起沙子。前半天，我拉着孩子来一看这个地这样费劲，一个女人和一个孩子怎么会种上，就生起气来，正在心里骂我们当家的，撇下大人孩子不管，你就来了。我那时一看见你们这当兵的就火了。”
我问：“他走的时候没告诉你？”
她狠狠地说：“人家会告诉咱？头一天晚上，人家说去报个名，一去就没回家。第二天，我到区里去给人家送衣服鞋袜，人家还躲着不见哩。”
我一听她这样说，想起自己从军的事，笑了。那一年，我们全村的青年抗日先锋队说到村外开会，排上队就去参加了学兵营，家里人听见，急了，母亲们说：“你们再到家里睡一夜再走，没人拉你们啊！”可是我们谁也不听，头也不回地跑了。第二天，媳妇们也凑了一队，仗着胆子，给我们送衣服，我们藏起来，叫她们放下回去。她们说：“只是见一下，谁拖你们的尾巴哩。”可是我们死也不见。
我喝了几口水，就又开始翻沙。在挑的时候，女人已经拿起铁铲，替我装筐。她看我能挑那么重的东西，就问：“你在家里也种地？”
我说：“种地，我有三亩菜园子。”
她又问：“家里有大人孩子吗？”
我说：“有，一个老婆，一个女孩子，今年六岁了。”
她惊异地看了看我，又叹了一口气说：“都是这样的吗？你就不惦记你的大人孩子，她们在家里不骂你呀？”
我说：“她不骂我。今天才从我们家乡来了个人，她还捎口信给我，说好好抗日，不要想家，你抗日有了成绩，我和孩子在家里也光荣，出门进门，人家都尊敬。”
我说到这里，那女人脸红了一下，说：“呀，你家里的进步！”
我说：“我们那里有敌人，村边就是炮楼，她们痛苦极了，她恨敌人，就愿意我在外面好好抗日。”
女人说：“有人给她种地吗？”
我说：“家乡来的人说：一到春天，不用她说话，就有人给她种上了；一到该锄苗的时候，不用她说话，就有人给她锄去了；秋天，她的粮食比起别人，早打到屯里。我们八路军的弟兄，比亲弟兄还亲，他们在那里驻防，打敌人，知道我不在家，就会替我去种上地，照顾我的大人孩子，和我在家一样。”
这时候，这女人才真正眉开眼笑了，她说：“刚才我还觉得辛苦你，自己不落意，这样一说，你和我们当家的是一家人，他要住在你们村里，也准得给你家里去帮忙吧？”
我说：“一定，我们八路军就是这样一个天南海北的大家庭。你明白这个道理，你就不用惦记他，他也就不再惦记你们了。”
这时候，女孩子跑到那小枣树下面，伸手去够那枪，又回过头来望望我，望望她母亲。我放下担子过去，哄着她穿上我那军装上衣，系上皮带，把枪放在她那小手里，那孩子就像一个小战士一样，紧紧地闭着小嘴。对面的母亲，响亮地笑了。
一九四四年
(选自《孙犁全集》第一卷，有改动)
1．结合文本，谈谈本文以“山里的春天”为标题有什么好处。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①点明故事发生的时间、地点。②意象清新、优美，让读者产生阅读兴趣。③暗喻，通过“我”的开导，“女人”理解了丈夫的参军抗日行为，她的思想由“寒冬”转变为“春天”。④小说叙述山里村民春播遇到困难，但在村主任、八路军的帮助下，及时在春天完成了耕种，标题暗示山里村民将迎来生活的“春天”。
2．请分析小说中画线句子的意蕴。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①表意上，媳妇们只是想看一下自己的丈夫，不是想阻拦丈夫从军。②形象上，媳妇们直率、朴实，通俗、形象的话语表明了她们思想的进步。③情感上，媳妇们虽舍不得自己的丈夫，但她们顾全大局，精神可嘉。
3．结合文本，试从不同人物的角度出发，探究小说所表达的主题。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①从“我”的角度出发：小说通过叙述抗战时期，“我”在山里帮助一户村民给田地翻沙，开导年轻的女人理解外出从军抗日的丈夫的事，写八路军服从安排，为广大百姓提供无私帮助，提高人民群众的思想觉悟，歌颂了八路军舍小家、保国家，服务人民群众的精神。②从年轻女人的角度出发：小说通过叙述抗战时期，丈夫参军抗日，年轻的女人带着孩子在家里耕种，遇到困难后，由不满丈夫舍家参军，到理解、支持丈夫参军
抗日的故事，揭示了人民群众在革命思想的指导下，不断进步的现实，歌颂了人民群众为了国家、民族而艰苦奋斗的崇高品质。③从“我”和年轻女人的角度出发：小说通过叙述抗战时期，八路军战士“我”帮助村民翻沙，做通年轻女人的思想工作，讲述八路军战士帮助驻地村民的故事，表现了八路军对群众的帮助、指引，老百姓对八路军的依赖、信任，歌颂了军民鱼水情。
二、综合练(22分)
(2025·湖南永州模拟)阅读下面的文字，完成后面的题目。
文本一：
我们仨(节选)
杨　绛
我们沦陷上海，最艰苦的日子在珍珠港事变之后，抗日胜利之前。锺书除了在教会大学教课，又增添了两名拜门学生。但我们的生活还是愈来愈艰苦。只说柴和米，就大非易事。
日本人分配给市民吃的面粉是黑的，筛去杂质，还是麸皮居半；分配的米，只是粞，中间还杂有白的、黄的、黑的沙子。黑沙子还容易挑出来，黄白沙子，杂在粞里，只好用镊子挑拣。听到沿街有卖米的，不论多贵，也得赶紧买。当时上海流行的歌：
粪车是我们的报晓鸡，
多少的声音都从它起，
前门叫卖菜，
后门叫卖米。
随就接上一句叫卖声：“大米要吗？”(读如：“杜米要哦？”)大米不嫌多。因为吃粞不能过活。
但大米不能生吃，而煤厂总推没货。好容易有煤球了，要求送三百斤，只肯送二百斤。我们的竹篾子煤筐里也只能盛二百斤。有时煤球里掺和的泥太多，烧不着；有时煤球里掺和的煤灰多，太松，一着就过。如有卖木柴的，卖钢炭的，都不能错过。有一次煤厂送了三百斤煤末子，我视为至宝。煤末子是纯煤，比煤球占地少，掺上煤灰，可以自制相当四五百斤煤球的煤饼子，煤炉得搪得腰身细细的，省煤。烧木柴得自制“行灶”，还得把粗大的木柴劈细，敲断。烧炭另有炭炉。煤油和煤油炉也是必备的东西。各种燃料对付着使用。我在小学代课，我写剧本，都是为了柴和米。
锺书的二弟、三弟已先后离开上海，锺书留在上海没个可以维持生活的职业，还得依仗几个拜门学生的束脩，他显然最没出息。
有一个夏天，锺书的学生送来一担西瓜，圆圆大为惊奇。这么大的瓜！又这么多！从前家里买西瓜，每买必两担三担。这种日子，圆圆没有见过。她看爸爸把西瓜分送了楼上，自己还留下许多，佩服得不得了。晚上她一本正经对爸爸说：“爸爸，这许多西瓜，都是你的！——我呢，是你的女儿。”显然她是觉得“与有荣焉”！她的自豪逗得我们大笑。可怜的锺书，居然还有女儿为他自豪。
贫与病总是相连的。锺书在这段时期，每年生一场病。圆圆上学一个月，就休学几个月，小学共六年，她从未上足一个学期的课。胜利之后，一九四七年冬，她右手食指骨节肿大，查出是骨结核。当时还没有对症的药。这种病，中医称“流注”或“穿骨流注”，据医书载：“发在骨节或骨空处，难痊。”大夫和我谈病情，圆圆都听懂了，回家挂着一滴小眼泪说：“我要害死你们了。”我忙安慰她说：“你挑了好时候，现在不怕生病了。你只要好好地休息补养，就会好的。”大夫固定了指头的几个骨节，叫孩子在床上休息，不下床，服维生素A、D，吃补养的食品。十个月后，病完全好了。大夫对我说，这是运气。我睡里梦里都压在心上的一块大石
头，终于落地。可是我自己也病了，天天发低烧，每月体重减一磅，查不出病因。锺书很焦虑。一九四九年我们接受清华聘约时，他说：“换换空气吧，也许换了地方，你的病就好了。”果然，我到清华一年之后，低烧就没有了。
我们沦陷上海期间，饱经忧患，也见到世态炎凉。我们夫妇常把日常的感受，当做美酒般浅斟低酌，细细品尝。这种滋味值得品尝，因为忧患孕育智慧。
(有删改)
文本二：
游击队员宋二童(节选)
吴伯箫
还是在初当民兵的时候，宋二童跟游击队打扫战场，拾了一个敌人的哨子。那是一个铜制镀镍、亮晶晶的哨子，小孩子拿着玩玩是蛮好的。可是在一个二十来岁当民兵的宋二童手里有啥用处呢？就是用力扔出去也打不死敌人。——因为终究是胜利品，又是第一次打鬼子的纪念，才把它在意不在意地揣在怀里一个小口袋里。日子一久，战争勤务一忙，慢慢也就忘记了。
但是有一天，邱县城里的敌人出动了，大半是日军。队伍急急忙忙地赶着路，正朝着焦路东边五里地的坞头方向前进。那村庄昨晚住了游击队，宋二童是隐隐约约听到的。正因为这样，他才在刚刚鸡叫的时候，在通县城的大路两旁自动地来放哨警戒。
他背了粪筐，正孤零零地在道南麦地里转呢，不想敌人已偷偷摸摸地来到路前了。“敢情就是找游击队的？”宋二童心里一愣。“到坞头拢总不过六里地，自己没枪，这样早又没人，怎么办呢？”盘算着，在黎明还有些寒意的微风里，他急得满头大汗。
一急，宋二童倒忽然想起了他怀里的哨子来了。
“嘟……嘟……”摸出来先就是一阵猛吹。
奇怪，没想到敌人会这样慌，没想到哨子会有这样大的力量，听惯了哨声的日军唰的一声就站住了。机关枪架起来，派出了搜索的尖兵，一个队长模样的矮子，在蒙蒙亮这样的早晨，还拿出了望远镜四处乱望。其实吹哨子的人离得并不远，顶多不过五十米；只是被齐腰麦垄遮蔽得严严的，望远镜也失掉作用罢了。
这意外的成功，使趴在麦地里的宋二童不禁好笑。趁敌人踌躇慌乱的当儿，他又悄悄地顺大路爬了一二百米，依旧静静地隐蔽在麦田里，等候敌人。
敌人为了那一阵哨音，起码磨咕了二十分钟，才又试探地继续前进。不到二百米，不知哪里又“嘟……嘟……”地吹起来了。那个队长模样的矮子仿佛很生气，脑袋扭来扭去，嘴里叽哩哇啦地不知说些什么。可是生气有啥用，队伍还不是都得跟哨音停住？自然少不了的又是一阵慌乱。而前面离宋二童的村子焦路就不远了。村里听觉灵敏的狗都咬了起来，“汪，汪汪！”在原想拂晓前秘密包围游击队的“皇军”，这种惊慌骚乱不能不是一件大大的苦恼。
敌人再走，宋二童就又吹。
等敌人断断续续走完那六七里路，包围了坞头拢的时候，天色已经大明，游击队早就离开村子到别处去了。
当民兵建立了大大小小许多功劳，由于自己恳切请求，宋二童就和他的哨子一齐参加了游击队。
(有删改)
4．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　)
A．文本一开篇提及钱锺书的工作，文中也多有对其收入少的奚落，侧面反映了沦陷期知识分子的生存困境。
B．文本一通过圆圆“大为惊奇”“一本正经”等神态方面的细节，突出其见识有限，表现战乱对儿童的影响。
C．文本二中利用哨音扰乱敌人的宋二童，与《荷花淀》中将敌人引入荷花淀的青年妇女们都有以智取胜的胆识。
D．文本一回忆家庭生活，文本二反映正面抗敌，二者都是限知视角，都通过个体生活境遇折射了时代面貌。
√
解析：A.“文中也多有对其收入少的奚落”错误。由原文“他显然最没出息”“可怜的锺书”可知，表现的应是作者对丈夫的同情和怜惜。B.“突出其见识有限”错误。文本一通过圆圆“大为惊奇”“一本正经”等神态细节，表现圆圆的天真可爱，而不是“见识有限”。D.“二者都是限知视角”错误。文本一是以杨绛的视角进行叙述，属于限知视角；文本二则是采用全知视角，对宋二童的行为和心理等进行全方位描述。
√
解析：“以轻快的笔调表现市民通过勤劳维持稳定生活秩序的乐观和豁达”错误。此处用辛酸的笔调反映出沦陷区市民物资紧缺的艰难生活。
6．(对点练)文本一中作者写道：“我们夫妇常把日常的感受，当做美酒般浅斟低酌，细细品尝。”请分析这句话的丰富意蕴。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①日常的感受：指上海沦陷期间，作者夫妇饱经忧患、饱尝世态炎凉的日常生活感受。②当做美酒般浅斟低酌：运用比喻的修辞手法，写作者夫妇将苦难当作美酒来品尝，直面忧患，平和以对。③突出了作者夫妇对抗苦难的坚强乐观，体现了知识分子面对苦难生活的审美超越和精神坚守。
7．抗战背景下，文本一的知识分子与文本二的战士在抗争方式上既有共性又有差异，请结合文本分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：共性：直面战争带来的危险和忧患，不被困难打倒；坚守民族气节、爱国大义。
差异：①文本一中知识分子的抗争方式是在沦陷区坚守，努力生活，不因贫病等苦难而放弃或逃离，不向困难和敌人低头；②文本二中游击队战士的抗争方式是拿起一切可以利用的武器对敌人进行直接的反抗和打击，在战斗中不断积累斗争经验。
[强化一点]
8．结合文本内容，探究文本一标题的作用。(4分)
答：_____________________________________________________________
答案：①点明写作对象。标题“我们仨”明确了文本围绕的核心人物群体，即作者杨绛、丈夫钱锺书以及女儿圆圆。让读者快速知晓文章聚焦家庭里这三个主要人物在特定时期(上海沦陷)的生活，使阅读期待围绕“我们仨”的经历展开。②奠定情感基调。“我们仨”蕴含着一种紧密的家庭情感联结，传递出温馨、相互扶持的情感底色。不管生活多艰苦，因有“我们仨”共同面对，苦难中也带着家庭的温暖，标题提前为文本奠定了家庭温情的情感基调。③引发读者兴趣。“我们仨”是很多家庭结构的缩影(父母与孩子)，读者容易从自身家庭体验出发，对标题产生熟悉感与亲近感，进而更易走进文本，探寻“我们仨”的故事，增强阅读吸引力。(共35张PPT)
任务达标训练——在训练上花心思
[试题亮点]　题材：革命文化小说＋乡土小说；形式：单文本＋多文本；训练点：文本特征＋文本对比阅读＋考教衔接＋观点评价。
一、阅读下面的文字，完成后面的题目。(18分)
儿子的敌人
莫　言
一
黎明时分，震耳欲聋的巨响把正在噩梦中挣扎的孙寡妇惊醒了。爆炸的强光像闪电抖动，气浪震荡窗纸，发出嗦嗦声响。她想，大慈大悲的菩萨，保佑我的儿子吧。
她有两个儿子，大儿子大林前年死在打麻湾的战斗中，小儿子小林正在随军攻打县城。
炮声停止了，从西南方传来一阵刮风般的枪声，似乎还夹杂着人的呐喊，军号的声音似乎漂浮在枪声和人声之上。她知道，只要有号声，就说明儿子还活着。小林是个号兵。中午时分，又一阵枪声响过，但这一次她没有听到军号。她浑身打着哆嗦，飞快地跑出去。她看到了一些穿着灰色军衣的兵，她知道他们是和儿子一伙的。
没等她跑出村子，络绎不绝的担架队就挡住了去路。担架队漫长得像一条河。她哭嚎着，跟着往前跑。
一个女卫生员拉住她的胳膊，粗声粗气地说：“大娘，您就不要添乱了！”
她把哭声强压下去，悲哀鼓得胸腔疼痛难忍。
黄昏时刻，做完手术的伤兵都抬走了，神情疲惫、胸前血迹斑斑的医生和嗓音嘶哑的女卫生兵也走了，留在场院里的，是死去的士兵。
后来，村主任和民兵架着她的胳膊把她送回了家。一路上她像撒泼的女孩，身体往下打着坠儿。民兵把她抬到炕上，村主任大声说：“睡吧，老婶子，小林没死，你就等着享福吧！”
她嗫嚅着：“不，你们骗我，小林死了，小林……”她迷迷糊糊地闭上了眼睛。
二
她刚刚闭上眼，就听到胡同里一阵喧哗。一个清脆的声音问讯着：“这里是孙小林的家吗？”
她大声答应着坐起来，就像一团云从炕上飘下来，随即她就看到，那个昨天见过的女卫生兵提着一盏放射黄色光芒的马灯，背着一个棕色的牛皮挎包，带子上拴着一个伤痕累累的搪瓷缸子，还有一条洁白的毛巾，清脆的声音就从她口里发出：“这里是孙小林家吗？”
女卫生兵表情严肃。两个青衣民夫抬着担架站在身后，担架上捆着一根粗大的席筒。女卫生兵将一把金黄色的铜号递给她：“孙大娘，您的儿子孙小林，在攻打县城的战斗中，光荣地牺牲了！”
她感到那把军号就像一块烧红了的热铁，烫得手疼痛难忍，还发出吱吱啦啦的声响。她把烫人的铜号紧紧地接在怀里，就像接住吃奶的婴儿。
“孙大娘，您的儿子牺牲在冲锋的队列里，他的死是光荣的。请您赶快验收，我们去送别人的儿子回家。”
村主任歪过头吩咐民兵队长：“把席子解开，让大婶看看儿子。”
一道灿烂的绿光随着席筒的张开流泻出来。她的哭声一下子堵住了。她看到，一个身穿绿衣的士兵鲜明地出现在她的眼前。菩萨啊，她的心激动地跳动着，这不是我的儿子！他们抬来的不是我的儿子！她把头低下去，一直低到离那个士兵很近的地方。她嗅到了像结了冰的糖葫芦散出的甜丝丝的气味。死者很年轻，跟她的儿子同样年轻，肯定也没超过二十岁。看上去非常柔软的头发遮住了他的额头，脸色像冻了的苹果，凝着一层深红的蜡光，两道浓眉下，漆黑的睫毛交叉在一起。这是一张年轻漂亮的脸，脸上凝固着甜蜜的微笑。
女卫生员眼里跳动着惊恐不安的光芒：“这怎么可能？我亲眼看着他卷进席筒的，他没穿敌人的衣服。”
民兵队长冷冷地说：“好啊，你们把一个敌人抬了回来！你们把烈士的遗体抛弃了！”
女卫生员大喊着：“胡说！”
“别急，”村主任老练地说，“也许是临时换了套衣服？这种事情打扫战场时经常有。大婶子，你好好认认，这是不是小林？”
她把眼睛几乎贴到了青年的脸上，嗅到一股熟悉的奶腥气。她将死者额上那缕头发拢上去，看到他双眉之间有一个蓝色的洞眼，边缘光滑而规整，犹像匠人用钻子钻出来的。她默念着：也是个苦孩子啊！她的眼泪如同连串的珠子，滴落在死者手上。这时，她听到一个细弱的声音在耳边响起：“大娘，我不是您的儿子，但请说我就是您的儿子，否则我就要被野狗吃掉。大娘，求求您，您对我好，我娘也会对您的儿子好……”
她感到鼻子一阵酸热。她把脸贴到士兵脸上，大声哭喊着：“儿子，你就是我的儿子……”
她找出一条新的毛巾，蘸了热水给他擦脸。她将小林与眼前的士兵进行了对比，越来越感到他们相似，简直就像孪生兄弟。她找出小林的衣裳，给他换上。她想，无论如何也得弄副棺材。她把墙根那个木柜拖出来，将破衣烂衫揪出来。她嘟哝着：“孩子，委屈你了……”
三
她听到有人在胡同里大声喊叫：“这是孙小林的家吗？”
她急忙从炕上爬起来，到了大门外，看到那个女卫生员提着一盏马灯，斜背着一个牛皮挎包——带子上拴着一个伤痕累累的搪瓷缸子和一条洁白的毛巾——急匆匆地走过来。女卫生员身后，两个青衣民夫抬着一副担架，担架上捆着一根粗大的席筒。女卫生员满面悲凄，低声问讯：“这里是孙小林的家吗？”
(有删改)
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．第一部分开头将“爆炸的强光”比作“闪电抖动”，又写到“嗦嗦声响”，视觉与听觉结合，渲染了激烈残酷的战争氛围。
B．孙大娘“迷迷糊糊地闭上了眼睛”，既是因为一路找寻透支了她的精气神，也是因为料想儿子可能已经身亡的现实惨状。
C．第一部分孙大娘向菩萨祈祷，第二部分她在看到尸体后又想“菩萨啊”，前后呼应，展现了她只能寄希望于神灵的蒙昧的精神状态。
D．作者有意重复安排“女卫生员来家通知孙大娘”的情节，同样的打扮和语言，强化了小说情节的起伏波澜和悲剧气氛。
√
解析： “蒙昧”说法错误。孙大娘求神拜佛的背后是对儿子的爱，对儿子平安生还的希冀。
2．色彩的使用是莫言小说突出的特征。关于画横线部分的色彩的理解和分析，下列说法不正确的一项是(3分)(　　)
A．“金黄色的铜号”是鲜亮的暖色，与母亲心中的冷形成对比，它是儿子顽强生命力的象征。
B．“灿烂的绿光”，绿色意味着勃勃生机，莫言借助此色，转换情绪，给母亲保留一丝儿子生还的希望。
C．“深红的蜡光”既与前文“冻了的苹果”的比喻吻合，又体现了死者被定格的生命力的余晖。
D．色彩的描写多次出现，既形成了强烈的视觉效果，也有助于表现主人公的心理状态。
√
解析： “母亲心中的冷”说法错误，由“她感到那把军号就像一块烧红了的热铁……还发出吱吱啦啦的声响”可知，此时母亲内心是悲痛和绝望的。“儿子顽强生命力”说法不当，见到铜号而不见人，说明儿子已经牺牲，铜号是儿子牺牲的物证。
3．请结合文本分析孙大娘甘愿将“儿子的敌人”的遗体认作儿子遗体的原因。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①两人同样年轻而又同样命运悲苦：“非常柔软的头发”“嗅到一股熟悉的奶腥气”写出了两人均青春年少，曾经富有生命活力；“也是个苦孩子啊！”体现了孙大娘有感于两人同样惨死于战火之中的不幸命运。②希望通过善待“儿子的敌人”的遗体使得自己儿子的遗体得到善待：“我娘也会对您的儿子好”的话语打动了孙大娘。
4．(对点练)莫言的风格被定义为“幻觉现实主义”。他说：“作家的责任、本事就是写出立足现实又超越现实的东西，有变形有夸张有想象有虚构。”请结合文本，谈谈莫言是如何体现这一创作理念的。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①变形夸张：“那把军号就像一块烧红了的热铁……还发出吱吱啦啦的声响”“蓝色的洞眼”均有悖于生活常理，是现实的变形夸张。②想象虚构：“她听到一个细弱的声音在耳边响起”，死者发出请求是想象虚构；小说暗示了第二部分是孙大娘的幻觉，并非现实。③小说立足现实又超越现实，表现了战争年代中超越了敌我界限的博爱和慈悲，揭示了战争给人们带来的幻灭与苦痛。
二、阅读下面的文字，完成后面的题目。(18分)
文本一：
麦　场[注]
萧　红
王婆工作剩余的时间，尽是述说她无穷的命运。今夜院中一个讨厌的孩子也没有，王婆领着两个邻妇，坐在一条喂猪的槽子上，她们的故事便流水一般地在夜空里延展开。
天空一些云忙走，月亮陷进云围时，云和烟样，和煤山样，快要燃烧似的。再过一会儿，月亮埋进云山，四面听不见蛙鸣；只是萤虫闪着。屋里，像是洞里，响起鼾声来，遍布了的声波旋走了满院。天边小的闪光不住地在闪合。王婆的故事对比着天空的云：
“……一个孩子三岁了，我把她摔死了……那天早晨……我想一想！……是早晨，我把她坐在草堆上，我去喂牛；草堆是在房后。等我想起孩子来，我跑去抱她，我看见草堆上没有孩子；我看见草堆下有铁犁的时候，我知道，这是恶兆，偏偏孩子和铁犁跌在一起，我以为她还活着呀！等我抱起来的时候……啊呀！”
一条闪光裂开来，看得清王婆是一个兴奋的幽灵。全麦田，高粱地，菜圃，都在闪光下出现。妇人们被惶惑着，像是有什么冷的东西，扑向她们的脸去。闪光一过，王婆的话声又连续下去：
“孩子死，不算一回事，你们以为我会暴跳着哭吧？我会嚎叫吧？起先我心也觉得发颤，可是我一看见麦田在我眼前时，我一点儿都不后悔，我一滴眼泪都没淌下。以后麦子收成很好，麦子是我割倒的，在场上一粒一粒我把麦子拾起来，就是那年我整个秋天没有停脚，没讲闲话，像连口气也没得喘似的，冬天就来了！到冬天我和邻人比着麦粒，我的麦粒是那样大呀！到冬天我的背曲得有些厉害，在手里拿着大的麦粒。可是，邻人的孩子却长起来了！……到那时候，我好像忽然才想起我的小钟。”
王婆推一推邻妇，荡一荡头：“我的孩子小名叫小钟呀！……我接连着熬苦了几夜没能睡，什么麦粒？从那时起，我连麦粒也不怎样看重了！就是如今，我也不把什么看重。那时我才二十几岁。”
闪光相连起来，能言的幽灵默默坐在闪光中。邻妇互相望着，感到有些寒冷。
狗在麦场张狂着咬过来，多云的夜什么也不能告诉人们。
忽然来了一道闪光，大手的高大的赵三，从炕沿站起，用手掌擦着眼睛。他忽然响叫：“怕是要落雨吧！——坏啦！麦子还没打完，在场上堆着！”赵三感到养牛和种地不足，必须到城里去发展。他每日进城，他渐渐不注意麦子，他梦想着另一桩有望的事业。
“老婆，怎不去看麦子？麦子一定要给水冲走呢？”赵三习惯地总以为她会坐在院心，闪光更来了！雷响，风声。一切翻动着黑夜的村庄。“我在这里呀！到草棚拿席子来，把麦子盖起来吧！”喊声在有闪光的麦场响出，声音像碰着什么似的，好像在水上响出，王婆又震动着喉咙：“快些，没有用的，睡觉睡昏啦！你是摸不到门啦！”赵三为未来的大雨所恐吓，没有同她拌嘴。
高粱地像要倒折，地端的榆树吹啸起来，有点像金属的声音，闪的缘故，全庄忽然裸现，忽然又沉埋下去。全庄像是海上浮着的泡沫。邻家和距离远一点儿的邻家有孩子的哭声，大人在嚷吵，什么酱缸没有盖啦！驱赶着鸡雏啦！种麦田的人家嚷着麦子还没有打完啦！农家好比鸡笼，向着鸡笼投下火去，鸡们会翻腾着。
黄狗在草堆开始做窝，用腿扒草，用嘴扯草。王婆一边颤动，一边手里拿着耙子：“该死的，麦子今天就应该打完，你进城就不见回来，麦子算是可惜啦！”
早晨了，雨还没有落下。东边一道长虹悬起来；感到湿的气味的云掠过人头，东边高粱头上，太阳走在云后，那过于艳明，像红色的水晶，像红色的梦。远看高粱和小树林一般森严着；村家在早晨趁着气候的凉爽，各自在田间忙。
种麦的人家，麦草堆得高涨起来了！福发家的草堆也涨过墙头。福发的女人吸起烟管。她是健壮而短小，烟管随意冒着烟；手中的耙子，不住地耙在平场。
侄儿打着鞭子经行在前面的林荫，他唱着寂寞的歌；她为歌声感动了！耙子快要停下来，歌声仍起在林端：
“昨晨落着毛毛雨……小姑娘，披蓑衣……小姑娘……去打鱼。”
(有删改)
【注】　节选自萧红的中篇小说《生死场》。在《生死场》故事中，作者描述了一些在黑土地上的女性卑微而无助的生活和死亡。
文本二：
叙事和写景，胜于人物的描写，然而北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎，却往往已经力透纸背；女性作者的细致的观察和越轨的笔致，又增加了不少明丽和新鲜。
(选自鲁迅《〈生死场〉序》)
文本三：
在这里我们看到了女性的纤细的感觉，也看到了非女性的雄迈的胸境。(选自胡风《〈生死场〉读后记》)
5．下列对文本一相关内容的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．文中多次将夜色中讲故事的王婆称为“幽灵”，塑造了王婆人性异化的形象，凸显了极富萧红个人特色的写作特点。
B．“农家好比鸡笼，向着鸡笼投下火去，鸡们会翻腾着”，这句话深刻体现出这片土地上的动物悲惨的命运与处境。
C．文中画横线的句子通过比喻的手法，写出了大雨即将到来时村庄里的忙乱景象，充分体现了鲁迅所说的“女性作者的细致的观察”。
D．结尾部分第二天早晨的长虹、凉爽的空气和高涨的草堆等，写出了闪电后村庄里平静和忙碌的景象，与闪电时村庄里的慌乱形成强烈反差。
√
解析： “这句话深刻体现出这片土地上的动物悲惨的命运与处境”错误，这句话以物喻人，体现出在这片土地上，人和动物同样有悲惨的命运与处境。
6．下列对文本一中画波浪线部分的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　)
A．王婆以两个疑问句，将人们的预想和自己的实际表现形成鲜明的对比，“一点儿”“一滴”两个数量词耐人寻味。
B．文中连用三个“没”，生动地表现了王婆在收获时节的忙碌辛劳，其实王婆也正是借劳动来逃避丧子之痛。
C．麦子的丰收，竟让一个母亲忽略了孩子的不幸，似乎感受不到一丝悲痛。因为在王婆当时的价值天平上，麦田的分量远重于人。
D．丰收过后，当王婆看到邻人的孩子长大时，又忽然想起自己的孩子，这说明王婆仍然保有着基本的母性良知。
√
解析： “其实王婆也正是借劳动来逃避丧子之痛”理解错误，由下文“到那时候，我好像忽然才想起我的小钟”可知，王婆整个秋天都没有停脚只是因为丰收忙碌，并不存在借此逃避丧子之痛的意图。
7．(对点练)如何理解“纤细”与“雄迈”并存的写作特点？试结合文本一和文本二分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：“纤细”：①细致的景物描写，如对夜晚风雨来之前麦场里各种声音的描写。②细腻的叙事，多层次地剖析了王婆面对孩子的死的心路历程。
“雄迈”：①在对大场景的描绘上，用“倒折”“吹啸”两个动词作视觉的描写，后跟上“像金属的声音”的听觉描写，描绘了大雨到来之前的阔大场景。②在主题上，体现生的挣扎。在恶劣的自然环境和艰难的社会环境面前，真实地展现人的生存困境和强烈的生存渴求。
8．(对点练)《祝福》中的祥林嫂和文本一中王婆的故事有着相近的主题，但两个文本在叙述艺术上存在较大差异。请比较并简要分析其在叙述艺术上的差异。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①叙述视角：《祝福》采用第一人称限知视角讲述祥林嫂的故事，而文本一则采用第三人称全知视角。②叙述手法：《祝福》中在“我”回鲁镇的故事中插叙了祥林嫂的故事，而文本一则主要以顺叙的方式展开。③叙述语言：《祝福》中叙述祥林嫂故事的语言质朴客观，而文本一在叙述中穿插景物描写，语言更加细腻，具有一定的情感张力。(共115张PPT)
复习任务二　鉴赏形象
——披文见形，入情悟神
高频考点一
PART
01
第一部分
高频考点一　概括人物形象

【考情微观】
高考设题 考查实质
1.(2023·全国乙卷)德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。(6分) 2．(2020·全国卷Ⅱ)本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。(6分) 特定情境下的人物心理分析(题干有“心理”“心情”等字样)
高考设题 考查实质
1.(2025·全国二卷)荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 2．(2022·全国甲卷)老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 3．(2020·全国卷Ⅱ)老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。(6分) 人物形象或特征概括(分
析)(题干中有“形象”“性格”“品格”“精神”和“概括”“分析”等字样)
命题解读
鉴赏形象是高考小说考查的热点，包括人物形象和物象。其中人物形象是高考考查的重中之重。1.既重视传统的人物形象特点的分析，也重视人物的心理变化，且后者越来越突出。2.设题形式灵活多变。既有整体分析，又有局部分析；既有传统的人物形象分析题，又有逆推式思维题
【必备知识】
一、人物形象解读
角　度 小说人物角色 角色解读
主次人物 主要人物 故事情节的中心。如《祝福》中的祥林嫂
次要人物 与主要人物发生关联。如《祝福》中的柳妈
情节事件 (矛盾冲突) 故事讲述者、观察者 第一人称叙述者
事件旁观者 当时在场，不影响故事走向
冲突参与者 冲突双方，有利益冲突、性格冲突
情节推动者 情节因他的行为而向前发展
线索人物 贯穿全篇，事件处处为他所知
角　度 小说人物角色 角色解读
人物关系 主要人物的陪衬者 与主要人物有相同或不同之处，可正衬可反衬。如《祝福》中的柳妈
为众多人物穿针引线的联系者 联系人物，使各方因他而“相遇”。如《祝福》中的“我”
情感(主题) 情感抒发者、 觉悟者 表现主旨。如《祝福》中的“我”
二、“扁平人物”与“圆形人物”
1．扁平人物是依循着一个单纯的理念或性质被创造出来，可以用一个句子描述殆尽的人物形象。扁平人物也被称作“类型人物”或“漫画人物”。后来的学者又将扁平人物分为观念型和特征型两种。更明确地说，观念型人物有着固定单一的思维观念，而特征型人物则具有极为突出的一种性格或行为特征。鉴赏扁平人物形象时，重点关注其“典型性”。
回归教材：必修下册《装在套子里的人》中别里科夫就是一个扁平人物，他封闭、怀旧、胆小、多疑，极力维护当时的社会秩序，是沙皇专制的僵化思想、保守顽固思想的代表。
2．圆形人物指具有复杂性格的人物形象，更接近于现实中的人。这类人物往往有一个比较稳定的性格轴心，又呈现出不同的性格侧面和性格层次。圆形人物的性格是矛盾的、变化的。鉴赏圆形人物形象时，重点关注其“多面性”。
回归教材：选择性必修上册《复活(节选)》里的聂赫留朵夫由堕落转为觉醒，再到灵魂的“复活”，体现了他性格的发展与复杂性。
1．阅读下面《祝福》中的语段，结合全文，完成后面的题目。
有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。
“特意”“满足”表现了这些“老女人”怎样的心理？
教材复习 思维启示
这些老女人“特意”寻来，听祥林嫂讲这段悲惨的故事，并不是真心地同情她，而是将祥林嫂的悲惨遭遇当作无聊生活的一种调剂，猎奇之后得到一种“满足”，表现了民众的愚昧、冷漠 抓住关键词“特意”和“满足”，根据上下文以及当时的社会状况，来揣摩词语中包含的人物心理
2.有人说“祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型”，请结合作品简要分析。
教材复习 思维启示
祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、朴实、顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视 经历：一寡，再寡；丧夫，失子；在鲁四老爷家两次帮工，最后被赶出门，沦为乞丐 祥林嫂的一生就是文章的主要故事情节
教材复习 思维启示
祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、朴实、顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视 从对祥林嫂的肖像、语言、动作的描写角度思考：两次对笑容的描写，十二次对眼睛的描写，三次对反抗的描写——顽强却又被践踏 “笑容”“眼睛”“反抗”就是文章中对人物的描写
从鲁镇的整体社会环境思考：祝福情景的反衬，其他人物的冷漠等——被鄙视 社会环境、身份地位决定了人物的命运
身份：寡妇、佣工、乞丐；地位：社会最底层的劳动妇女——不能决定自己的命运，被愚弄，被迫害
1．(2020·全国卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
书匠(节选)
葛　亮
秋天的时候，我父亲接到了小龙的电话。
小龙说，毛羽，这个老董，差点没把我气死。
父亲问他怎么回事。
他说，馆里昨天开了一个古籍修复的研讨会，请了许多业界有声望的学者。我好心让老董列席，他竟然和那些权威叫起板来。说起来，还是因为馆里来了本清雍正国子监刊本《论语》，很稀见。可是书皮烧毁了一多半，给修复带来很大难度。省外的专家，都主张将整页书皮换掉。没承想老董跟人家轴上了，说什么“不遇良工，宁存故物”，弄得几个专家都下不了台。其中一个，当时就站起身要走，说，我倒要看看，到哪里找这么个“良工”。老董也站起来，说，好，给我一个月，我把这书皮补上。不然，我就从馆里走人，永远离开修书行。你说说看，仪器做了电子配比都没辙。你一个肉眼凡胎，却要跟自己过不去，还立了军令状。毛羽，再想保他，我怕是有心无力了。
父亲找到老董，说，董哥，你怎么应承我的？
老董不说话，闷着头，不吱声。
父亲说，你回头想想，当年你和夏主任那梁子，是怎么结下的。你能回来不容易，为了一本书，值得吗？
老董将手中那把乌黑发亮的竹起子，用一块绒布擦了擦，说，值得。
后来，父亲托了丝绸研究所的朋友，在库房里搜寻，找到了一块绢。这块绢的质地和经纬，都很接近内府绢。 但可惜的是，绢是米色的。
老董摸一摸说，毛羽，你是帮了我大忙。剩下的交给我。我把这蓝绢染出来。
父亲说，谈何容易，这染蓝的工艺已经失传了。
老董笑笑，凡蓝五种，皆可为靛。《天工开物》里写着呢，无非“菘、蓼、马、吴、苋”。这造靛的老法子，是师父教会的。我总能将它试出来。
此后很久，没见着老董，听说这蓝染得并不顺利。老董家里，沙发套和桌布、窗帘，都变成了靛蓝色。这是让老董拿去当了实验品。
中秋后，我照旧去老董家练书法。父亲拎了一笼螃蟹给他家。老董说，毛羽，今天放个假。我带孩子出去玩玩。
老董穿了一件卡其布的工作服，肩膀上挎了个军挎。父亲笑笑，也没有多问，只是让我听伯伯的话。
老董就踩着一辆二八型的自行车，带着我，穿过了整个校园。老董踩得不快不慢，中间经过了夫子庙，停下来，给我买了一串糖葫芦。我问老董，伯伯，我们去哪里啊？
老董说，咱们看秋去。
也不知骑了多久，我们在东郊一处颓败的城墙处停住了。
这里是我所不熟悉的南京。萧瑟、空阔，人烟稀少，但是似乎充满了野趣。沿着水塘，生着许多高大的树。枝叶生长蔓延，彼此相接，树冠于是像伞一样张开来。我问，这是什么树？
老董抬着头，也静静地看着，说，橡树。
老董说，这么多年了。这是寿数长的树啊。
老董说，我刚刚到南京的时候，老师傅们就带我到这里来。后来，我每年都来，有时候自己来，有时和人结伴。有一次，我和你爷爷一起来。
你爷爷那次带了画架，就支在那里。老董抬起胳膊，指了指一个地方。那里是一人高的芦苇丛，在微风中摇荡。
你爷爷说，这是个好地方，有难得的风景啊。
他说这个话，已经是三十年前了。
老董的目光，渐渐变得肃穆。他抬起头，喃喃说，老馆长，我带您的后人来了。
我问，伯伯，我们来做什么呢？
老董俯下身，从地上捡起一个东西，放在我手里。那东西浑身毛刺刺的，像个海胆。老董说，收橡碗啊。
我问，橡碗是什么呢？
老董用大拇指，在手里揉捏一下，说，你瞧，橡树结的橡子，熟透了，就掉到地上，壳也爆开了。这壳子就是橡碗。
这时候，忽然从树上跳下来个毛茸茸的东西。定睛一看，原来是一只松鼠。它落到了地上，竟像人一样站起了身，前爪紧紧擒着一颗橡子。看到我们，便慌慌张张地跑远了。
老董说，它也识得宝呢。
我问，橡碗有什么用呢？
老董这才回过神，说，捡回去洗洗干净，在锅里煮到咕嘟响，那汤就是好染料啊。哪朝哪代的旧书，可都补得赢喽。我们这些人啊，一年也盼中秋，不求分月饼吃螃蟹，就盼橡碗熟呢。
我听了恍然大悟，说，原来是为了修书啊，那咱们赶快捡吧。
老董到底把那块蓝绢染出来了。据说送去做光谱检测，色温、光泽度与成分配比率，和古书的原书皮相似度接近百分之九十。也就是说，基本完美地将雍正年间的官刻品复制了出来。
因为本地一家媒体的报道，老董成了修书界的英雄。图书馆要给老董转正，请他参与主持修复文澜阁《四库全书》的工作。老董摇摇头，说，不了。还是原来那样吧，挺好。
(有删改)
(1)本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。(6分)
[思维提示]　借鉴《祝福》中对“老女人”的心理的分析理解，通过分析关键词、上下文语境、特定的社会氛围来思考。
答：_____________________________________________________________
答案：①多年后面对自己职业起点时的人生感慨；②带老馆长后人重游旧地时，对老前辈的深切怀念；③对岁月如梭、世事沧桑的生命感悟。
【类题拓展】　(2023·全国乙卷)德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。(6分)
参考答案：①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜；②问牛与犁“俺们这地犁还是不犁”，借犁的“回答”表达了德贵坚持耕种到底的决心；③对牛与犁的絮絮叨叨，表现了德贵不被人理解的孤独感。
(2)老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。(6分)
[思维提示]　借鉴《祝福》中对祥林嫂形象的概括方法。
答：_____________________________________________________________
答案：①坚持行业规矩。不忘“不遇良工，宁存故物”的古训，为此甚至跟权威叫板。②恪守职业操守。敬畏与热爱自己的职业，为了一本书，即使再次失去工作，也认为“值得”。③修书精益求精。为染蓝绢不断试验，最终完成修复任务。
2．(2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注]
吴敬梓
话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐消磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。哪知市井中间，又出了几个奇人。
一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。
那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来玩耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳荫树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：
“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻地笑。
那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。
一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢作诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为什么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。
一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙得紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟
了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是哪里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，哪里要什么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹得好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。
次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢地和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。
看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的吗？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 (有删改)
【注】　本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。
荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分)
[思维提示]　借鉴《祝福》中对祥林嫂形象的概括方法。
答：__________________________________________________________
答案：①自力更生的同时志趣高雅。他以裁缝为业，闲暇时间喜欢弹琴、写字、做诗。②恬淡自守，不慕名利。他甘于这种吃饱饭弹琴写字的生活，不贪图富贵，不逢迎别人。③不受世俗束缚，精神自由独立。他身怀高超琴艺，却不追求与雅人君子结交，生活随性自由。
一、“三结合一深入”分析人物心理
1．锁定场合，结合具体情境分析
小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人物的思想性格，人物的一举一动都会受制于这个场合。锁定了相关场合，从“人物为什么会有这样的表现”这个角度去理解，可以准确理解人物此时此地的心理。
2．整体感知，结合上下文分析
在分析人物心理时必须结合上下文，整体感知，全面了解与人物相关的事件发生的背景、发展过程和结局，从而更好地剖析人物心理。
3．抓关键词，结合人物的神态、动作、语言分析
人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物的神态、动作、语言来显现。因而必须抓住关键词语，借助文章对人物的神态、动作和语言的描写来分析理解人物的心理。
4．深入文本，换位思考
替小说中的人物想想：此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做、这样说、这样想？他的行为是在什么情况下发生的？答题时要做好对小说人物内心的具体分析工作，同时还要充分考虑人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。
1．关注心理描写的三个特点。
(1)心理特点：①不断变化；②丰富而复杂；③细腻而有层次。
(2)方法特点：一部小说中，常常会同时采取直接心理描写和间接心理描写来刻画人物心理。直接心理描写直白地揭示人物的内心世界，情节发展得较为缓慢；间接心理描写在动作、语言、环境中写人，情节发展相对较快。
(3)中外特点：①中国小说描写简练，常常通过语言、动作、神态等描写间接地展现人物的心理；②外国小说善于使用心理分析的方法直接深入人物内心，剖析和挖掘他们隐秘的、多侧面又富于变化的内心世界，常见大篇幅的内心独白。
2．注意题干要求中分析心理变化过程与分析心理的区别。心理变化过程有一定的顺序，不可颠倒，可以按情节的发展过程进行梳理。分析心理重在分析人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。
二、三步骤分析概括人物形象特点
第一步：精准审题
第二步：精准思考
1．明确思考路径
理情节 从人物行为、情节发展、矛盾冲突中可以推断其价值取向、性格特点、内心状态
看描写 找出小说中描写人物的句子，概括人物的性格和形象特点
析关系 从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特点
找评价 找出作者或其他相关人物对人物的介绍或评价，概括人物的形象特点
联背景 把人物放在典型环境(一定的历史背景)中，结合人物的身份、地位、经历等分析人物的形象特点
2.找准分析概括角度
四个纬度 个体与他人，个体与外物，个体与社会，个体与自我
三个经度 审德(审视其道德品质)，审美(审视其审美态度)，审智(审视其人生智慧、能力才干)
第三步：精准答题
1．根据题干要求，确定答题模式。
(1)概括式。题干问“××是一个怎样的人”，答：××是一个……(思想性格等特点)＋……(身份地位)的人。
(2)分析式。题干问“××具有怎样的性格特点”，答：××的性格特点：特点①＋具体分析；特点②＋具体分析(分条作答)。注：点与点不交叉。
2．学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词语。
高频考点二
PART
02
第二部分
高频考点二　鉴赏塑造人物形象的手法
【考情微观】
高考设题 考查实质 命题解读
1.(2022·浙江卷)作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？(4分) 2．(2019·全国卷Ⅰ)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分) 3．(2019·全国卷Ⅱ)请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。(6分) 塑造人物形象的手法(题干有“形象”“性格”“手法”“技法”“技巧”和“塑造”“刻画”等字样) 1.小说形象刻画技巧，考查重心在正面描写、侧面描写及语言艺术上，要求能准确判断技巧，细致分析表达效果
2．形象技巧赏析是新课标核心素养中“审美素养”的重要内容。随着高考命题灵活性的增强，这方面的命题或将会以短评、札记、评点题的形式出现
【必备知识】
1．直接描写(正面描写)
描写方法 内涵阐释 作　用
肖像描写 对人物外部形象特征的描写，包括人物的容貌、身材、服饰等。从人物肖像描写入手，可以迅速了解人物的外在特征、身份、地位、教养，甚至内在性格。小说中人物的肖像描写可以是相对静止的正面肖像的整体显示，也可以是对某一局部的重点刻画。 回归教材：《红楼梦》中对林黛玉进贾府时的肖像描写属于整体显示；必修下册《祝福》里对祥林嫂的眼睛进行的描写属于重点刻画 （1）对人物性格和人物形象的完整体现有着重要的烘托作用；（2）展现人物的内心世界、精神状态
描写方法 内涵阐释 作　用
动作描写 对人物在典型环境中的行为动作进行描写。典型的动作描写，不仅包括人物在特定情势下的行动，还包括人物以何种独特的方式完成这个动作。 回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中，写林冲杀陆虞候前用了几个连贯的动作“掇”“挺”“拽”“喝”，前三个动词说明他小心谨慎，做事细心；“喝”这个动作说明他已抛弃幻想，要手刃仇人，同统治者彻底决裂 （1）直接体现人物的性格特征；（2）通过对人物动作的描写，透露出人物内在的心灵世界
描写方法 内涵阐释 作　用
语言描写 具体包括对话、独白以及对语气情态的描写。个性化的人物语言，要与人物的身份经历、文化修养、习惯爱好、心理状态以及所处的特定场合吻合。 回归教材：选择性必修下册《阿Q正传(节选)》中阿Q的语言，形象地展示出阿Q独特的精神胜利法 （1）刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展；（2）描摹人物的语态，使形象栩栩如生、跃然纸上；（3）折射出人物所处的时代特征
描写方法 内涵阐释 作　用
心理描写 对人物在一定情境中的想法、感触、情绪、意识等进行的具体刻画。有时可以直接由作者进行描绘，或由人物的独白、幻想来进行披露，有时可以间接地通过景物及人物外貌、动作、语言、所处环境及遭遇等来进行折射。 回归教材：必修下册《祝福》写“我”回答了祥林嫂关于魂灵的有无的问话之后，就进行了心理描写 （1）直接表现人物思想和内在情感；（2）表现人物思想品质，刻画人物性格；（3）推动情节发展
描写方法 内涵阐释 作　用
细节描写 对生活中那些细致而又富有表现力的典型环节所作的特写式描写。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，但都是作者精心设置和安排的，不能随意取代。 回归教材：必修下册《祝福》中动作细节与神态细节——“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑”“只是失神的站着” （1）刻画人物性格，展示人物内心世界；（2）揭示、深化主题；（3）推动情节的发展；（4）渲染时代气氛、地方特色；（5）起到暗示、影射的作用
2.间接描写(侧面描写)
描写方法 内涵阐释 作　用
渲染、 烘托、 衬托等 包括环境描写和其他人物的反应、评价等。其方式主要有以下几种：（1）借助次要人物陪衬烘托；（2）借助物象陪衬烘托；（3）借助环境陪衬烘托。 回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写 这种笔法比较含蓄、委婉，给读者留下较大的想象空间，丰富人物形象，增加内涵，增强艺术感染力；渲染人物性格；暗示人物遭遇
教材复习 思维启示
1.外貌描写。“他身穿褐色外套、黑色马裤……即使他用来看了，也是什么都看不见的。”作者通过外貌描写，写出米考伯先生长相滑稽、生活贫困却极力掩饰、爱慕虚荣的特点。2.语言描写。说话时，他语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派，显示了他的自信和迂腐。有时他语言幽默风趣，又显出他的善良乐观。3.动作描写。“于是，他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一支曲子。”一系列的动作，尤其是“哼起了一支曲子”写出他乐观的特点。4.环境烘托。作者写米考伯先生的住宅“破破烂烂”“房间里全都空空的”，突出了他经济窘迫、社会地位不高 小说塑造人物形象，主要是通过人物描写来完成的。人物描写可以通过语言、动作、外貌等正面描写完成，也可以通过其他人物的对比衬托、环境的烘托来完成。分析塑造人物的主要手法，需要从文本全篇的角度思考
3．(2019·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
理水(节选)
鲁　迅
当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花
似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。
局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。
“什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。
卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。
局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。
这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。①禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。
“大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。
“你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？”
大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。
“禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。”
“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。”
“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。
“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……”
“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……”
②“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？”
静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。
“这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。
“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。”
禹一声也不响。
“况且老大人化过多少心力呢。借了息壤，来湮洪水，虽然触了老天的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。
禹一声也不响。
“我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……”
“要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”
禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。”
他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。
(有删改)
(1)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分)
[思维提示]　借鉴对《大卫·科波菲尔(节选)》中米考伯先生这一人物形象的塑造手法的分析。
答：_____________________________________________________________
答案：①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。
(2)(原创题)文中两处画线语句各采用了什么手法来刻画人物？请简要分析。(6分)
[思维提示]　抓住题干中的“手法”“刻画人物”，思考正面与侧面描写人物的方法，借鉴对《大卫·科波菲尔(节选)》中米考伯先生这一人物形象的塑造手法的分析。
答：_____________________________________________________________
答案：①动作描写与肖像描写。“跨”“伸开”等动作，形象刻画了禹对那些“大员们”的藐视；“满脚底都是栗子一般的老茧”是肖像描写，形象刻画出禹寻找治理水的方法时的艰辛。②心理描写与语言描写。“放他妈的屁！”为心理描写，写出禹对大员信口雌黄的气愤；“说道”后为语言描写，旗帜鲜明地抛出自己治理水的方案，体现了禹注重实际、敢于突破传统。
(3)(原创题)鲁迅小说善用细节刻画人物，请从文中找出几处细节，并说明其对人物刻画的作用。(6分)
[思维提示]　题干中“细节刻画人物”已经明确“手法”，从文中找出并分析即可。借鉴《大卫·科波菲尔(节选)》中的“学习提示”。
答：_____________________________________________________________
答案：①大禹及其随员直接进入水利局，卫兵拦截，官员“看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看”，此处细节描写，很好地刻画出官员们贪生怕死、惊恐谨慎的心理。②大禹进入大厅，坐下之后，“伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧”，这一细节刻画出大禹不拘小节、艰苦奋斗的沧桑形象。③“‘这是蚩尤的法子！’一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。”这一细节，将青年官员敢怒不敢言的神情和心理刻画出来，反映其守旧的思想状态。
【类题拓展】　(2022·浙江卷)作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？(4分)
参考答案：①抑扬。先写敦厚孝顺，再写他在众人眼中的“不孝”，最后揭示他的真孝。②烘托。用众人对敦厚的批评与施加的压力，烘托他的忍辱负重。
塑造人物形象手法答题三步骤
高频考点三
PART
03
第三部分
高频考点三　分析形象的作用
高考设题 考查实质 判断技巧 命题解读
(2021·新高考卷Ⅰ)小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。(6分) 分析物象意蕴 题干中有具体的某一人物或事物名称，同时有“作用”“用意”“为什么”等字样 1.形象作用题包括主要人物形象作用、次要人物形象作用及物象作用三类，其中次要人物形象的作用是考查重点
2．对于物象的考查，有意蕴和作用两个考点，一般来说，考查意蕴也应考虑到其作用
(2021·浙江卷)探究“麦子”在全文中的作用。(6分)　 分析物象作用
1.(2016·全国卷Ⅲ)“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(6分) 2．(2015·浙江卷)你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意？(5分) 分析人物形象作用
形象类别 教材复习
次要人物： 柳妈 (1)柳妈是一个小人物——长舌妇，但正是这个小人物，对主人公祥林嫂造成了极大的影响，引发了捐门槛事件，加剧了祥林嫂的痛苦，对祥林嫂的死起到了推波助澜的作用。(情节)
(2)柳妈是一个“吃素，不杀生”的人，她与祥林嫂一样，是生活在社会最底层的劳动妇女，也是个被压迫、受剥削的下层人物，然而她却在祥林嫂的悲剧命运中不自觉地扮演着“帮凶”甚至“刽子手”的角色，可见封建伦理观念、迷信观念对人的毒害之深。(主题)
(3)柳妈是一个有代表性的人物，她的行为和态度反映了当时社会大多数人的麻木和无情。(人物)
形象类别 教材复习
次要人物： “我”(线索 人物) (1)文中的“我”是一个线索人物，全文先写“我”回到故乡遇到祥林嫂、得知她的死讯，然后通过回忆叙述了祥林嫂的一生，最后又回到现实场景。这样写使得全文情节更加自然而紧凑。(情节)
(2)“我”是一个对比性人物，“我”对祥林嫂的悲惨命运充满同情，这与鲁镇人的麻木、鲁四老爷的虚伪形成对比。(人物)
(3)“我”是一个批判性人物，“我”对祥林嫂的痛苦和疑惑无能为力，甚至采取逃避态度。这体现了鲁迅先生对当时知识分子的批判和劝谕，也在更广泛的社会背景中显示了造成祥林嫂悲剧的社会根源。(文章主题)作者通过“我”这一形象，探讨新文化新思潮的局限性。(社会主题)
(4)“我”是故事的讲述者，也是祥林嫂悲剧的“见证者”，这样写增加了故事的真实性。(写作视角)
思维启示
(1)次要人物对主要人物有衬托作用；(2)次要人物对情节有一定的推动作用；(3)次要人物对文章的主题有一定的揭示作用；(4)线索人物多以第一人称“我”的形式出现，起到作为叙述者和见证人的作用，增强小说的真实性
教材复习 思维启示
(1)作者用近乎漫画的夸张手法，描写了一个无名无姓、无家无业的贫苦雇农阿 Q 短暂的一生 (2)作品通过阿 Q 这一典型人物，特别是他的“精神胜利法”，暴露了旧中国国民的“劣根性”，揭示了民族衰败的根源 (3)揭示了普遍的人性弱点，体现了鲁迅深刻的启蒙思想 (4)批判了辛亥革命的不彻底性 阿Q是主要人物，探讨主要人物形象的意义，首先要概括形象特征，其次分析主要人物性格形成(命运走向)的原因，再结合社会环境分析主要人物形象对主题的作用
3.阅读必修上册《哦，香雪》，分析“铅笔盒”的作用。
教材复习 思维启示
(1)文章围绕“铅笔盒”先后写了香雪打听铅笔盒的价格、香雪在学校受嘲笑、香雪上车换铅笔盒、香雪拿着铅笔盒夜归等情节。“铅笔盒”是贯穿小说的线索 (2)“铅笔盒”这一物象与主要人物和情节的发展紧密相连，作者用它牢牢系住人物的语言、行动和心理。“铅笔盒”反映了香雪的单纯、善良和对知识的渴望。为了得到“铅笔盒”，香雪勇敢地踏上火车；在夜归的路上，“铅笔盒”使她由害怕变得勇敢，由犹豫变得坚定自信。读者透过“铅笔盒”及香雪与“铅笔盒”的故事，看到了香雪的成长和自我超越 (3)“铅笔盒”暗示了社会环境，象征着现代文明，蕴含着当时社会的人们对于摆脱落后、融入现代文明的渴望，丰富了作品的意蕴，强化了小说的耐读性 答案要点(1)是从情节的“线索”角度组织答案的；答案要点(2)是从物象对主要人物的作用角度组织答案的；答案要点(3)是从环境、主题与读者的角度组织答案的
4．(2019·浙江卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
呼兰河传(节选)
萧　红
邻居家磨坊里边住着冯歪嘴子。
那磨坊的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。
因此那磨坊的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。
太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨坊窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。
再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨坊的窗子，爬上房顶去了。
后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨坊的窗给蒙住了。
从此那磨坊里边的磨倌就见不着天日了。磨坊就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨坊里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。
但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。
还有一棵倭瓜秧，也顺着磨坊的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。
夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。
我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。
有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。
祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。
冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。
有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨坊的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说：
“老太爷今年没下乡去看看哪！”
有的时候，我听了这话，我故意地不出声，听听他往下还说什么。
有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。
秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。
这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来了。
于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。
冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。
这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨坊里的冯歪嘴子就天天可以看到的。
冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。
一到了秋天，新鲜黏米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉黏糕。黄米黏糕，撒上大芸豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。
冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。
祖父最喜欢吃这黏糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。
不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。
祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。
当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块黏糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。
当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“黏糕”“黏糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。
因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着黏糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：
“要吃一片吗？”
而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地待在那里。
冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片黏糕送上来了。
(选自《呼兰河传》第七章，有删改)
(1)(原创题)请简要概括冯歪嘴子的形象特点并分析其作用。(6分)
[思维提示]　题干有两问，第一问要求概括“形象特点”，借鉴分析《祝福》中祥林嫂形象的思路；第二问要求分析冯歪嘴子在文中的“作用”，借鉴分析《阿Q正传(节选)》中塑造阿Q形象的用意的思路。
答：_____________________________________________________________
答案：形象特点：流动的个体商贩，勤劳朴实、善良友爱、慷慨大方，有爱好，自我生趣。作用：①冯歪嘴子是本文的主人公，通过这一形象牵出小说其他人物，串联故事情节。②关涉小说主旨。寄托了作者对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。
【类题拓展】　(2015·浙江卷)你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意？(5分)
参考答案：①作者刻画“捡烂纸的老头”，意在揭示：即使是看似微贱、遭人轻视的小人物，也有丰富、复杂的内心世界和自己的尊严。②作者以深切的人文关怀，呼唤人们关注那些处于生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多的同情、理解和尊重。
(2)(原创题)请简要分析“我”在文中的作用。(6分)
[思维提示]　借鉴分析《祝福》中“我”的作用的思路。
答：_____________________________________________________________
答案：①故事的讲述者。故事是“我”说的，是以“我”的视角来描写环境、叙述人物的。②线索人物。“我”是小说的线索人物，所有情节都是由“我”串联起来的。③“我”是一个充满童真童趣的孩子，以“我”的视角观看世界，使小说中的环境、人物带有温馨美好的氛围。
【类题拓展】　(2016·全国卷Ⅲ)“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(6分)
参考答案：①讲述故事：小说故事是由“我”叙述出来的，真实可信。②推进情节：“我”是事件的参与者，由于“我”的提议，情节得以发展变化。③衬托人物：小说主人公王有福的性格，由于“我”的衬托而更加鲜明。
(3)(原创题)“磨坊的窗子”是小说的重要物象，分析它在文中的作用。(6分)
[思维提示]　题干“重要物象”“作用”明确此题考查小说中物象的作用，借鉴分析《哦，香雪》中“铅笔盒”的作用的思路。
答：_____________________________________________________________
答案：①区别环境。窗子里外是两个完全不同的世界，窗外生机勃勃，窗内黑暗神秘。②推动情节。递、接黄瓜，隔着窗子说话，故意逗笑等情节的展开都与窗子有关。③塑造人物。“我”透过窗子看到冯歪嘴子在里面的各种活动，丰富了人物形象。
【类题拓展】　(2021·浙江卷)探究“麦子”在全文中的作用。(6分)　
参考答案：①是全文的主线，结构上串联全文。②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。
形象作用四大命题角度
命题角度一　主要人物作用
角　度 作　用
对情节 推动情节的发展：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说情节的关联。因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都对情节产生作用
对主题 反映现实，寄托情感：分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意
角　度 作　用
对社会 对当代社会的启示或影响：分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作者真正的写作意图
命题角度二　次要人物作用
角　度 作　用
自身作用 有的次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，其自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值
牵线搭桥，推动情节 在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往是透过次要人物的眼睛看到的；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。小说通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。次要人物的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，常常起到线索的作用
角　度 作　用
侧面衬托、突出主要人物 次要人物与主要人物可能处于同一立场中，也可能处于对立、矛盾的关系中，凸显主要人物的品质，使主要人物形象更加鲜明清晰
揭示主题，增添魅力 次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力
角　度 作　用
渲染气氛，奠定基调 有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物
命题角度三　物象作用
角　度 作　用
自身作用 物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身独到的特点、作用和审美价值，能够丰富文章的内容
人物塑造方面 物象衬托了人物品格，寄托了人物情感，突出了人物形象。应格外注意物象从哪些方面对主要人物作了映衬，如心理、行为、语言等方面
角　度 作　用
情节安排方面 物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加紧凑、连贯的作用
主题方面 物象往往具有衬托或象征意义，有揭示和深化主题的作用
命题角度四　“我”——小说中的特殊人物和特殊作用
在小说中，“我”是个值得关注的角色。首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是作品中的角色，而不是作者自己。其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。
小说阅读对“我”的考查主要有两点：形象特点和作用。分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物的形象特点一样，重点是分析作用。“我”有四重作用，应当认真体会和把握。①叙述者：作为“有限视角”，起线索作用。作为“有限视角”的好处是，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使故事显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。缺点是局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。②亲历者：增强故事的真实性。③参与者：一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。
1．“四循环意识”
小说阅读“人物形象作用”题可谓“牵一发而动全身”，因为小说是一个整体，“人物”“情节”“环境”“主旨”等相互依存，相互作用，所以解答小说阅读“人物形象作用”题，需要向小说其他要素扩展，将人物和“情节安排”“主旨表达”“环境特点”等方面勾连起来，构建人物形象作用“四循环意识”——人物＋情节＋环境＋主旨。
2．物象的意蕴
注意区分物象的作用和物象的意蕴，二者有交叉之处。“物象的意蕴”题包含以下两个命题角度：
(1)分析物象的含义
①由外部特征，分析表层含义。
②由内部特征分析其比喻义、象征义、双关义等。
③结合整篇文本分析其主旨义。
(2)分析物象特征
①说明物象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩、气味等。
②把握物象的内在品质(内涵、本质、精神)和所蕴含的作者的思想感情、观点态度、价值取向等。(共33张PPT)
任务达标训练——在训练上花心思
[试题亮点]　“对点练”对高考题进行改编，既有选材的引领性，又做到了一文多练。“综合练”采用双文本，符合高考考查趋势，“强化一点”又突出本训练任务的难点。
一、对点练(27分)
(2015·全国卷Ⅰ改编)阅读下面的文字，完成后面的题目。
马 兰 花
李德霞
大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来。车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑过来说：“兰花姐，卖咸菜的麻婶出事了。”
马兰花一惊：“出啥事啦？”
三孬说：“前天晚上，麻婶收摊回家后，突发脑溢血，幸亏被邻居发现，送到医院里，听说现在还在抢救呢。”
马兰花想起来了，难怪昨天就没看见麻婶摆摊卖咸菜，三孬又说：“前天上午麻婶接咸菜钱不够，不是借了你六百块钱吗？听说麻婶的女儿从上海赶过来了，你最好还是抽空跟她说说去。”
整整一个上午，马兰花都提不起精神来，不时地瞅着菜摊旁边的那块空地发呆。以前，麻婶就在那里摆摊卖咸菜，不忙的时候，就和马兰花说说话，聊聊天。有时买菜的人多，马兰花忙不过来，不用招呼，麻婶就会主动过来帮个忙。
中午， 跑出租车的男人进了菜摊。马兰花就把麻婶的事跟她男人说了。男人说：“我开车陪你去趟医院吧，一来看看麻婶，二来把麻婶借钱的事跟她女儿说说，免得日后有麻烦。”
马兰花就从三孬的水果摊上买了一大兜水果，坐着男人的车去了医院。
麻婶已转入重症监护室，还没有脱离生命危险。门口的长椅上，麻婶的女儿哭得眼泪一把，鼻涕一把。马兰花安慰了一番，放下水果就出了医院。男人撵上来，不满地对马兰花说：“我碰你好几次，你咋不提麻婶借钱的事？”
马兰花说：“你也不看看，那是提钱的时候吗？”
男人急了：“你现在不提，万一麻婶救不过来，你找谁要去？”
马兰花火了：“你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊！”
男人铁青了脸，怒气冲冲地上了车。一路上，男人把车开得飞快。
第三天，有消息传来，麻婶没能救过来，昨天她女儿火化了麻婶，带着骨灰连夜飞回了上海。
男人知道后，特意赶过来，冲着马兰花吼：“钱呢？麻婶的女儿还你了吗？老子就没见过你这么傻的女人！”
男人离开时，一脚踢翻一只菜篓子，红艳艳的西红柿滚了一地。马兰花的眼泪在眼眶里打转转。
从此，男人耿耿于怀，有事没事就把六百块钱的事挂在嘴边。马兰花只当没听见。一天，正吃着饭，男人又拿六百块钱说事了。男人说：“咱都进城好几年了，住的房子还是租来的。你倒好，拿六百块钱打了水漂儿。”
马兰花终于憋不住了，眼里含着泪说：“你有完没完？ 不就六百块钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？”
男人一撂碗，拂袖而去，把屋门摔得山响。
日子水一样流淌。转眼，一个月过去。
这天，马兰花卖完菜回到家。一进门，就看见男人系着围裙，做了香喷喷的一桌饭菜。 马兰花呆了，诧异地说：“日头从西边出来啦？”
上小学二年级的女儿嘴快，说：“妈妈，是有位阿姨给你寄来了钱和信，爸爸高兴，说是要犒劳你的。”
马兰花看着男人说：“到底咋回事？”
男人挠挠头，嘿嘿一笑：“是麻婶的女儿从上海寄来的。”
“信里都说了些啥？”
男人从抽屉里取出一张汇款单和一封信，说：“你自己看嘛。”
马兰花接过信，就着灯光看起来。信中写道：“兰花姐，实在是对不起了。母亲去世后，我没来得及整理她的东西，就大包小包地运回上海了。前几天清理母亲的遗物时，我意外地发现了一个小本本，上面记着她借你六百块钱的事，还有借钱的日期。根据时间推断，我敢肯定，母亲没有还这笔钱。本来母亲在医院时，你还送了一兜水果过来，可你就是没提母亲借钱的事。还好我曾经和母亲到你家串过门，记着地址，不然麻烦可就大了。汇去一千元，多出来的四百块算是对大姐的一点心意吧。还有一事，我听母亲说过，大姐一家住的那房子还是租来的。母亲走了，房子我用不上，一时半会儿也卖不了，大姐如果不嫌弃，就搬过去住吧，就当帮我看房子了，钥匙我随后寄去。”
马兰花读着信，读出满眼的泪水……
(有删改)
1．下列对这篇小说有关情节的分析和鉴赏，不恰当的一项是(3分)(　　)
A．马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的事，还鼓动她到医院向麻婶女儿要钱，情节自然推动向前发展。
B．马兰花的丈夫收到一千元的汇款单后主动为妻子做饭的情节，表现出了丈夫以前对妻子态度不好的愧疚。
C．小说以麻婶女儿来信作为结局，既在意料之外，又在情理之中，不仅呼应了故事留下的悬念，还巧妙地造成了情节的逆转，颇具艺术匠心。
D．小说注重于细微处写人，从上海来信的情节可以看出，麻婶的女儿是一个通情达理的人，又是一个精明的人，她内心深处很不愿意欠别人的情。
解析： “又是一个精明的人”错，从信中看不出精明。
√
2．小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：第一问：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。第二问：①设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现她们的品质，丰富小说的主题；②明暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。
3．请梳理小说的基本情节。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①马兰花借钱给麻婶；②麻婶住院，马兰花到医院看望麻婶未提还钱之事；③马兰花对丈夫常拿六百元钱说事很伤心；④麻婶女儿还钱，并借房给马兰花一家居住。
4．小说中画波浪线部分反复提到“六百块钱”，有什么作用？(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①交代矛盾产生的缘由，推动故事情节的自然发展；②为塑造人物形象服务，形成两个人物形象之间的鲜明对比；③可以使故事情节跌宕起伏，与后文丈夫的态度转变形成照应；④突出矛盾点，表现了马兰花家境的贫穷，最终为彰显主题服务。
5．小说前面大篇幅写马兰花夫妇为借款引发的冲突，最后以马兰花夫妇收到麻婶女儿的来信结尾，这样的结构安排有什么作用？请结合全文谈谈你的看法。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：我认为结尾深化了“人间自有真情在”的主题。①小说结尾是马兰花夫妇收到了麻婶女儿的来信，信的内容是表达对马兰花的感激之情。麻婶女儿不仅超额还了母亲所借的钱，还将母亲的房子借给马兰花一家使用，体现了麻婶女儿的感恩之情。②马兰花“读着信，读出满眼的泪水”，满眼泪水的背后，是对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，以及对这段时间所受委屈的释然。(言之有理即可)
二、综合练(23分)
(2025·江西景德镇模拟)阅读下面的文字，完成后面的题目。
文本一：
救 人 记
王　干
梁逸湾是高邮城里的一个地名，在城中心。大运河沿线有很多叫“湾”的地方，记录了饱受水患之灾的历史。我在高邮居住的第一个地方叫荷花塘，大运河就曾在这里决堤。20世纪80年代，我从荷花塘迁到梁逸湾。梁逸湾的房子很旧。夏天，遇上大雨，我和太太在屋里用锅碗瓢盆接水。冬天，雪花会冷不丁地从屋顶的缝隙钻进屋里，屋里的脸盆能结冰，夜里盖三床被子防寒。
房子虽然旧，面积也不到20平方米，但我们仍然很开心。此前和岳父岳母同住，如今一家三口有了自己的窝，有了生煤炉的地方，其乐融融。南京、扬州的文友来，也能小酌一下。当年叶橹先生就曾在这间小屋里酩酊大醉，他第二天告诉我，已经三十年没醉过酒了。
附近是马棚巷，很多高邮人都知道这个地方。在巷口发生的两件事，让我终生难忘。
一日饭后，我正准备去上班，突然发现一帮人簇拥着。我过去一看，是个中学生昏倒在地，两只球鞋被甩在一边，犯了癫痫似的。又仔细看，是文化馆老金的小孩小羽！我赶紧过去，试图喊醒他，可他不省人事，眼睛闭着，四肢抽搐。我又想拉他起来，但根本拉不动。我赶紧跑到梁逸湾61号院子里找邻居小张，正好他的诗友也在，我说赶紧送一个得了急病的小孩去医院。他们一听，全来帮忙。
这个时候，小羽的母亲赶来了，她说让孩子回家躺一会儿也许就醒过来了。我说，这样子不像一会儿能苏醒过来，赶紧送医院抢救吧。她还在犹豫，我和小张及其诗友已经扛起病人送去高邮县人民医院了。
送到医院以后，小羽仍然昏迷。后来请来南京的专家会诊，确认是一种脑髓方面的急性病。幸亏送到医院抢救及时，如果在家里耽误几个小时，后果不堪设想。事后，小羽的父母感谢我，说我对小羽有救命之恩。我说，是小羽命大。
因为送人到医院，耽误了时间，我迟到了。记得那天下午是县机关每周一次的集体学习，不能迟到、缺席。我赶紧陈说路上的经历，大家都认识小羽的父母，我的迟到也就被谅解了。
两个星期之后，恰好也是集体学习的那一天，我下午去上班，经过马棚巷口，又是聚集了一群人。我心里一愣，难道是小羽又犯病了？待前去一看，是一个拉板车的小伙子昏倒在地，大约十七八岁，光着脚，没穿鞋子。有人告诉我，小伙子拉着板车和一个骑自行车去上学的小女孩相撞，奇怪的是小女孩没什么事，看上去挺结实的小伙子也没什么外伤，却昏倒在地。有了上次抢救小羽的经验，我二话没说，搬起小伙子上板车，立即往县人民医院奔去。救人要紧啊！
这次不用叫小张他们帮忙了，因为有现成的板车。我对束手无措的小女孩说：“你骑自行车，我拉车，到县人民医院去。”那是我第一次拉板车，我想跑得快一点，但有力使不上，还崴了脚。
到了县人民医院，小伙子醒过来了。我对小伙子说：“你慢慢看医生吧，我要上班去了。”
我转身要走，突然身后一声大吼：“你不能走！”
我一看，是个中年男子，我一愣，赶紧说：“不是我撞的，是她——”我四处找那个小女孩，但哪里还有她的身影？
我说：“我是帮忙救人的，我要走了，我下午要上班。”
中年男子说：“你走了以后，谁付医药费？”
我说：“真的不是我撞的。”
“不是你撞的，你为什么拉我儿子到医院？”
我愣住了——20世纪80年代的那个夏天，天气本来就炎热，我狂奔一气，满头大汗，在高邮县人民医院的门口，面对这个简单的问题，我不知如何回答。
为什么要救他？这不是哲学问题，是事关性命的问题。然而，我感到自己无力辩解。
我想发火，但看到这位父亲光着的脚，我知道他的贫穷与无助。如果放走了我，他就会陷入困境，得为儿子付医药费。何况孩子的病情不明，他怎能放走我这唯一的线索？可是我也不能无辜地承担罪责。
我们俩僵持着，他看着我大汗淋漓的脸，我看着他光着的脚丫。
就在这个时候，那个小女孩带着她的爷爷来了，而她爷爷正是我们对面的邻居，高邮中学的校长朱广宏先生。我得救了！我松了口气，对朱老师说：“我走了。”朱老师对我说：“谢谢你！”我说：“得谢谢你，朱老师！”是啊，他要是不来，我怎么说得清楚，怎么走得了？
等我到单位时，学习快要结束了。我向大家解释，讲述在马棚巷口“学雷锋”引发的尴尬事。没有人接我的话茬，但我从大家的眼神里，读到了这样的疑问：怎么又是你……
(选自《光明日报》2025年01月03日15版)
文本二：
中华读书报：在编辑工作中，您有怎样的原则？可否总结下您的编辑工作？
王干：我的指导思想就是“好作品主义”，既讲究故事，也讲究艺术。我觉得一个作家最重要的能力在于，他能够发现别人发现不了的东西，并且用别人想不到的方法表达出来。而我最看重作品的三点：人性、人情、人道。好的作品肯定是要写人性的，但是只写人性，离伟大还很远。将人性、人情、人道三者结合起来，才能写出丰满厚重的作品，才能成为伟大的作家。 (选自《中华读书报》)
√
解析：“均体现了她们在突发危机中的慌乱和逃避”错，小羽母亲犹豫并非慌乱和逃避，既有出于害怕花钱的考虑，觉得孩子和以往一样睡一觉就能好，又担心真的有病会耽误孩子。小女孩“消失”是为了寻求家人帮助承担责任，也并非慌乱和逃避。
√
解析：“反映了当时社会风气的败坏和人与人之间的信任缺失”错，“谁付医药费”的诘问是中年男子在面对突发状况和可能产生的经济负担时的一种本能反应，不能将其过度解读为整个社会风气和信任层面的问题。
8．(对点练)文本一开头两段写饱受水患的梁逸湾、旧房子与“其乐融融”“文友小酌”的生活场景，对后文两次救人事件有何作用？请简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：梁逸湾房屋破旧和生活困顿的境况，与“文友小酌”“其乐融融”的生活场景形成鲜明对比，凸显了主人公在艰难时世下仍能保持乐观和乐于助人的人性温情。这种生存境况和精神境界的双重对照，为后文救人的行为提供合理化的性格逻辑。
9．文本二提到好的作品要人性、人情、人道三者结合。文本一是如何体现的？试作简要分析。(6分)
答：_____________________________________________________________
答案：①人性：两次救人时，“我”皆出于本能，毫不犹豫地伸出援手，以无畏行动彰显人性中的善与勇。②人情：两次救人中，“邻里协作”、朱校长解围以及面对误解时“我”虽感无奈但仍保持理解等情节，均体现了人情中的温情与包容。③人道：两次救人中，“我”甘冒风险、不计较个人得失，把人的生命安全放在首位，体现了对人生命的尊重和珍视，即人道主义精神。
[强化一点]
10．文本一中，两次救助事件对表达文章主旨有怎样的作用？(5分)
答：_____________________________________________________________
答案：①弘扬善意与担当：两次救助事件，突出“我”在他人危难时主动相助的行为，传递出善良、担当等正向价值观，凸显“坚守善念”的主旨。②反映现实与人性：借救助遇误解等波折，展现善意传递中可能遭遇的现实阻碍，体现人性复杂与美好并存，使主旨不片面，深入探讨善与恶、误解与理解在生活中的交织，引发读者对人性、社会善意生态的思考。③引发共情与反思：情节贴近生活，读者易代入“我”的处境，体会助人的可贵与不易，从而理解文章对“善”的倡导，也反思生活中面对他人危难、面对误解时，该如何坚守善意，使主旨有了触动人心、引导行动的力量。(共80张PPT)
创新思维　小说文本命题新动向
——任尔千变万化“境”，咬定文本不放松
命题新动向一
PART
01
第一部分
命题新动向一　“依文命题”情境化的文本特征分析



“依文命题”情境化的文本特征分析，即依据“这一篇”小说所独具的有别于其他小说的特色进行命题，其命题会侧重学科认知情境下的定向文本特征鉴赏。
【必备知识】
一、四类高考常见小说的特征解读
1．散文化小说
特征解读：(1)淡化情节；(2)虚化人物；(3)营造意境(参考古诗词意境，如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤沉郁等)；(4)语言抒情化(有诗情画意的韵味)。
回归教材：《哦，香雪》是对贫穷与闭塞的乡土田园的美化，作品充满了浓郁而强烈的抒情意味与浪漫色彩。这也让小说呈现出明显的散文化倾向。
2．科幻小说
特征解读：(1)科学性：逻辑自洽、科学元素、人文思考。(2)幻想性：大胆想象、超前预测。(3)文学性：合理的故事结构、丰富的人物形象、生动的叙事能力。
回归教材：儒勒·凡尔纳的《海底两万里》是科幻小说的代表作，体现了科幻小说的幻想性、科学性、文学性。
3．历史小说
特征解读： (1)具有历史的真实性与文学的虚构性相统一的特征。(2)作者会对原有的故事从语言、人物塑造等方面作一定的艺术加工，以适应当下读者的阅读习惯。
回归教材：《三国演义》一方面反映了较为真实的三国历史，另一方面，对三国人物进行了夸张、美化、丑化等不同程度的“变形”。
4．魔幻小说
特征解读：(1)魔幻性。题材内容远离现实生活；情节荒诞、离奇；夸张、象征手法，意识流手法，时空穿梭的构思，虚构与现实交织等。(2)真实性。如人物真实、情节合乎逻辑，反映的内容和主题都符合生活的本质。
回归教材：《百年孤独》是一部魔幻现实主义作品，它将历史和神话、现实和梦幻、悲剧和喜剧融为一体，并且运用了交叉时空、神话传说以及梦幻、想象、夸张、荒诞、隐喻、象征、预言等手法。
二、小说文本常见八个“文学理论”
1．现实主义与浪漫主义
(1)现实主义注重直观，浪漫主义注重想象；(2)现实主义注重写实，浪漫主义注重夸张；(3)现实主义注重实际，浪漫主义注重理想；(4)现实主义注重现在，浪漫主义注重未来。
2．零度写作
在作品中，作家只是客观地描写，而不掺杂任何个人的想法。作家将澎湃饱满的感情降至冰点，让理性之花绽放，从而得以客观、冷静、从容地叙事。
3．“冰山”原则
“冰山”原则是指作家通过笔端所表现出来的思想情感只有八分之一，剩下八分之七的内容隐藏在文字背后，需要读者调动生活经验和想象力才能感受到。“冰山”原则是海明威的创作原则，他坚持认为应该从繁杂的社会生活中撷取最有特征的情节，将自己的思想情感隐藏起来，留下八分之七的空间让读者思考与揣摩。
4．“归乡”模式
“离去→归来→再离去”的模式，又称“归乡”模式，是鲁迅小说中常见的情节结构模式，主要体现在《祝福》《故乡》《在酒楼上》等小说里。“归乡”模式实际上是鲁迅个人经历的写照，具体体现在小说中的“我”身上，表达了作者无家可归的漂泊感。
5．“画眼睛”和“勾灵魂”
这是鲁迅在《南腔北调集·我怎么做起小说来》中谈到中外作家艺术创作时，提出的一种小说创作的手法。他认为作家需要以极俭省的笔墨，三两笔刻画出人物最具特征的外貌、衣着，以达到传神的艺术效果。鲁迅擅长这种画龙点睛的写法，寥寥几句，就写出了人物的面目和身份，也写出了人物的思想和感情，并且给人非常强烈深刻的印象。
6．“欧·亨利”式结尾
指作品的结尾既出乎意料又在情理之中，从而使得作品内容更为丰富饱满。其特点如下：(1)从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。(2)从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使读者觉得故事的结尾在情理之中。(3)突出人物形象。(4)突出文章主旨。
7．意识流小说
其特征是：(1)不注重外部环境的描写、人物行为的表现和情节的连贯完整，而致力于表现人物意识的流动状态；(2)打破传统小说按情节发生次序或逻辑联系而形成的直线发展的结构，时空跳跃、多变；(3)多用自由联想、内心独白、象征和暗示等表现手法。普鲁斯特是意识流小说的奠基人。
8．美丑对照原则
这是雨果在《克伦威尔·序言》中提出的浪漫主义创作原则。雨果认为大自然并非完全屈从于人的主观意志而绝对的优美崇高，大自然是五彩缤纷的：“丑就在美的旁边，畸形紧靠着优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。”强调通过对照，使美丑分明，收到强烈的艺术效果。雨果在《巴黎圣母院》中具体实践了这一创作主张。
【精研典题】
1．(2020·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
越野滑雪
[美]海明威
缆车又颠了一下，停了。尼克正在行李车厢里给滑雪板上蜡，把靴尖塞进滑雪板上的铁夹，牢牢扣上夹子。他从车厢边缘跳下，落脚在硬邦邦的冰壳上，来一个弹跳旋转，蹲下身子，把滑雪杖拖在背后，一溜烟滑下山坡。
乔治在下面的雪坡上一落一起，再一落就不见了人影。尼克顺着陡起陡伏的山坡滑下去时，那股冲势加上猛然下滑的劲儿把他弄得浑然忘却一切，只觉得身子里有一股飞翔、下坠的奇妙感。他挺起身，稍稍来个上滑姿势，一下子又往下滑，往下滑，冲下最后一个陡峭的长坡，越滑越快，越滑越快，雪坡似乎在他脚下消失了。身子下蹲得几乎倒坐在滑雪板上，尽量把重心放低，只见飞雪犹如沙暴，他知道速度太快了。但他稳住了。随即一搭被风刮进坑里的软雪把他绊倒，滑雪板一阵磕磕绊绊，他接连翻了几个筋斗，然后停住，两腿交叉，滑雪板朝天翘起，鼻子耳朵里满是雪。
乔治站在坡下稍远的地方，正噼噼啪啪地拍掉风衣上的雪。
“你的姿势真美妙，尼克，”他大声叫道，“那搭烂糟糟的雪真该死，把我也绊了一跤。”
“在峡谷滑雪什么滋味儿？”尼克挣扎着站起来。
“你得靠左滑。因为谷底有堵栅栏，所以飞速冲下去后得来个大旋身。”
“等一会儿我们一起去滑。”
“不，你先去。我想看你滑下峡谷。”
尼克赶过乔治。他的滑雪板开始有点打滑，随后一下子猛冲下去。他坚持靠左滑，末了，在冲向栅栏时，紧紧并拢双膝，像拧紧螺旋似的旋转身子，把滑雪板向右来个急转弯，扬起滚滚白雪，然后慢慢减速，跟铁丝栅栏平行地站住了。
他抬头看看山上。乔治正屈起双膝滑下山来；两支滑雪杖像虫子的细腿那样荡着，杖尖触到地面，掀起阵阵白雪，最后，他一腿下跪，一腿拖随，整个身子来个漂亮的右转弯，蹲着滑行，双腿一前一后，飞快移动，身子探出，防止旋转，两支滑雪杖像两个光点，把弧线衬托得更加突出，一切都笼罩在漫天飞舞的白雪中。
尼克用滑雪板把铁丝栅栏最高一股铁丝压下，乔治纵身越过去。他们沿路屈膝滑行，进入一片松林。路面结着光亮的冰层，被拖运原木的马儿拉的犁弄脏了，染得一搭橙红，一搭烟黄。两人一直沿着路边那片雪地滑行。大路陡然往下倾斜通往小河，然后笔直上坡。他们透过林子，看得见一座饱经风吹雨打、屋檐较低的长形房子。走近了，看出窗框漆成绿色。油漆在剥落。
他们把滑雪板竖靠在客栈墙上，把靴子蹬蹬干净才走进去。
客栈里黑咕隆咚的。有只大瓷火炉在屋角亮着火光。天花板很低。屋内两边酒渍斑斑的暗黑色桌子后面摆着光溜溜的长椅。两个瑞士人坐在炉边，喝着小杯混浊的新酒。尼克和乔治在炉子另一边靠墙坐下。一个围着蓝围裙的姑娘走过来。
“来瓶西昂酒，”尼克说，“行不行？”
“行啊，”乔治说，“你对酒比我内行。”
姑娘走出去了。
“没一项玩意儿真正比得上滑雪，对吧？”尼克说，“你滑了老长一段路，头一回歇下来的时候就会有这么个感觉。”
“嘿，”乔治说，“真是妙不可言。”
姑娘拿进酒来又出去了，他们听见她在隔壁房里唱歌。
门开了，一帮子从大路那头来的伐木工人走进来，在屋里把靴子上的雪跺掉，身上直冒水汽。女招待给这帮人送来了三升新酒，他们分坐两桌，光抽烟，不作声，脱了帽，有的背靠着墙，有的趴在桌上。屋外，拉运木雪橇的马儿偶尔一仰脖子，铃铛就清脆地叮当作响。
乔治和尼克都高高兴兴的。他们两人很合得来。他们知道回去还有一段路程可滑呢。
“你几时得回学校去？”尼克问。
“今晚，”乔治回答，“我得赶十点四十的车。”
“真希望你能留下，我们明天上百合花峰去滑雪。”
“我得上学啊，”乔治说，“哎呀，尼克，难道你不希望我们能就这么在一起闲逛吗？带上滑雪板，乘上火车，到一个地方滑个痛快，滑好上路，找客栈投宿，再一直越过奥伯兰山脉，直奔瓦莱州，穿过恩加丁谷地。”
“对，就这样穿过黑森林区。哎呀，都是好地方啊。”
“就是你今年夏天钓鱼的地方吧？”
“是啊。”
他们喝干了剩酒。
尼克双肘撑在桌上，乔治往墙上颓然一靠。
“也许我们再也没机会滑雪了，尼克。”乔治说。
“我们一定得滑，”尼克说，“否则就没意思了。”
“我们要去滑，没错。”乔治说。
“我们一定得滑。”尼克附和说。
“希望我们能就此说定了。”乔治说。
尼克站起身。他把风衣扣紧。他拿起靠墙放着的两支滑雪杖。
“说定了可一点也靠不住。”他说。
他们开了门，走出去。天气很冷。雪结得硬邦邦的。大路一直爬上山坡通到松林里。
(陈良廷译，有删改)
海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。(6分)
[思维提示]　“冰山”理论是这篇小说所体现的文本特征，由“只描写了这露出水面的八分之一”可知，只要结合文本分析“小说情节安排”的“八分之一”并答出效果即可。
答：_____________________________________________________________
答案：①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说“露出水面的八分之一”；②通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活；③这种情节安排使小说大量留白，引人遐思。
【解题思维】
“依文命题”分析文本特色“两关键”
1．明确文本特色
(1)分析题干，明确文本特色。题干一般会用一两个词点明文本特色，如 2019 年全国卷Ⅰ《理水(节选)》第9题中的“故事”和“新编”。
(2)联系所学，理解文本特色。有的题目会在题干中点明文本特色的内涵，如“‘冰山’理论”；有一些试题设问比较隐晦，这就需要我们联系教材所学来明确、解读文本的特色。如2022年新高考卷Ⅰ《江上》除了“改写”即故事新编的特色外，还有一个特色便是诗化小说，这一点对于我们分析“改写”的文学效果也很重要。诗化小说我们并不陌生，教材中的《荷花淀》《百合花》等都属于这类小说，联系教材便可判断。因此，我们在复习时要注意对教材课文进行文类梳理，由一篇到一类，了解一类文的文本特色。
2．扣住小说文体要素分析文本特色
这类题型中，所要分析的文本特色可能对于我们来说比较陌生，但万变不离其宗，对于小说而言，无论怎样的文本特色，都会通过小说的文体要素即情节、人物、环境、主题、语言等表现出来，因此，在具体分析文本特色时，应从这些要素入手。这些特色在哪些要素上表现得最明显、最突出或对哪些要素影响最大，就从哪些要素上来分析。
命题新动向二
PART
02
第二部分
命题新动向二　互为“情境”式的对比阅读
高考设题 考查实质
(2022·全国甲卷)这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分) 文本对比阅读(对比点可以考虑文体特征、表达方式、形象、艺术技巧、情感等)
(2025·全国一卷)文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分) 文本相互印证(两个文本互为对方的根据)　
对比阅读就是把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，进行比较阅读。在阅读过程中，不断对有关内容进行比较、对照、鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
【精研典题】
命题形式一　不同文本之间的对比异同
2．(2022·全国甲卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
文本一：
支队政委(节选)
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？”
“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么？”
“一定！”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？”
“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？”
“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。
看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！”
直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……
“快，快下手哇！”他在催我。
“我，我干不来！”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！”
我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？”
“没关系，你，你别管我！”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢？”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了，咱就再干他一下，好不好？”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。
(有删改)
文本二：
长征：前所未闻的故事(节选)
[美]哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈症似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②
【注】　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。
(过家鼎等译，有删改)
这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分)
[思维提示]　题干表明两则文本“文体不同”，答题时首先要明确两则文本的文体，并思考其文体特点；“艺术表现也有差异”指明答题方向，“艺术表现”就是艺术技巧及其表达效果，可以结合前文复习的小说阅读文本叙事、写人、绘景的艺术技巧作答。
答：_____________________________________________________________
解析：首先分析两则文本文体的不同。文本一是小说，小说必须具备人物、情节、环境三个要素，最大的特点是虚构；从注释内容来看，文本二的文体是纪实文学，内容必须是真实的，不能有任何虚构。再来分析两则文本的艺术表现，“艺术表现”指的是艺术手法及其表达效果。如文本一以描写为主，不仅通过直接描写主人公的语言、神态、动作等突出其形象，也通过“我”的言行和环境描写来侧面烘托主人公的形象，浓墨重彩的描写具有很强的艺术感染力，令人感动；文本二以记叙为主，描写性语句较少，叙述简洁客观，再现了陈毅将军的真实经历，能让读者直观地了解陈毅将军过人的魄力和毅力。
答案：①文本一文体为小说，具有虚构的特点，作者通过虚构情节来塑造老胡等人的形象，通过语言、神态、动作等描写刻画人物，同时通过“我”的言行和环境描写侧面烘托老胡刚毅的形象，以小见大，让读者感受坚毅的革命精神，感染力强；②文本二文体为纪实文学，具有非虚构的特点，主要运用记叙的表达方式，再现当年陈毅让警卫员帮自己挤伤口的经历，彰显陈毅将军过人的魄力和毅力，真实可信。
命题形式二　互为“情境”的对比印证
3．(2025·全国一卷)阅读相关材料(文本见本任务群“复习前奏二”“‘品读’示范”P110)，完成后面的题目。
文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
[思维提示]　题干明确了答题方向——有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意，解答时要从文本一中分析其具体体现点。
答：____________________________________________________________
答案：①亲历经验转化为细节真实：作者亲历武汉沦陷(文本二)，将逃亡见闻融入文本一(如难民挤船、煤烟儿童、江险等描写)，使场景极具现场感。②参与热情深化情感表达：老舍在抗战中“写稿抗敌”的实践热情(文本二)，促使其在文本一中聚焦方宝庆等小人物的家国情怀(“不愿在日占区挣钱”)，传递民族气节。③微观视角折射时代本质：通过江湖艺人方宝庆的观察与行动(“认遍全船人”“带孩子洗澡”)，从个体命运切入，揭示战争对普通人的摧残，展现人性微光，避免空洞宏大叙事。④情感共鸣超越旁观记录：作者以“操作者”身份(非旁观者)投入时代洪流，使文本一超越战局描述，深入难民心灵(如儿童失亲之痛、乘客对战争的恐惧)，体现“真情真意”。
【解题思维】
互为“情境”式的对比阅读所选文本的题材大多是相近的，文本关联方式可以为小说与散文或纪实文学等结合、中国小说与外国小说结合、小说或散文与文学评论结合等。但不论怎样的文本关联，具体命题都会从文本主题比较分析(印证)、艺术手法比较分析(印证)、形象比较分析(印证)、阅读与写作比较分析(印证)等角度命制，最终也依然回归到《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》对文学类文本的能力考查要求上。
互为“情境”式的对比阅读的解题思维培养，需要注意三个方面：
审题入境 审读题干，进入试题设置的情境，分析题干中的关键词语，明确情境任务要求，找到解题思维方向。审题时需要有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制
据文寻找 回归文本，寻找答题区域或答题点。有的需要从题干中明确对比方向，然后进行针对性分析，如第2题。有的需要考生从另一文本中找到情境任务的落脚点，如第3题。不论哪种命题形式，都需要考生能根据文本的特征真正读懂文本，读出作者的写作意图
规范表达 在表述答案时需要结合文本内容进行分析，结合分值分条作答。紧扣情境组织语言，做到既合乎情境任务要求，又符合文本内容
命题新动向三
PART
03
第三部分
命题新动向三　关联教材——源于“单元任务”，趋向“学习提示”
2022—2025年高考小说主观题考教衔接点梳理
年份、卷别及篇目 考　点 回归教材 对接知识点
2025年全国二卷《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》·讽刺小说 分析人物形象；评点 必修下册《祝福》学习提示；选择性必修下册第三单元单元研习任务 分析小说人物形象；试对文章进行评点
2022—2025年高考小说主观题考教衔接点梳理
年份、卷别及篇目 考　点 回归教材 对接知识点
2024年新课标卷Ⅱ《千里江山图(节选)》·革命文化小说 语句丰富意蕴；叙述特征及其效果 必修下册《祝福》学习提示；选择性必修上册第三单元单元导语 品味小说的语言，感受其丰富的内涵；从叙事手法入手把握作品独特的艺术成就
2022—2025年高考小说主观题考教衔接点梳理
年份、卷别及篇目 考　点 回归教材 对接知识点
2023年新课标卷Ⅰ《给儿子》·散文化小说 梳理概括人物的身心感受；写文学短评思路 必修上册《哦，香雪》学习提示；必修上册第三单元单元学习任务“学写文学短评” 理解人物的心理变化与情感波澜；学写文学短评
2022—2025年高考小说主观题考教衔接点梳理
年份、卷别及篇目 考　点 回归教材 对接知识点
2023年新课标卷Ⅱ《社戏(节选)》·乡土小说 社会风俗的描写手法；理解词语的意味 选择性必修下册《边城(节选)》学习提示；必修下册《祝福》学习提示 分析小说的描写手法；品味小说的语言，感受其丰富的内涵
2022—2025年高考小说主观题考教衔接点梳理
年份、卷别及篇目 考　点 回归教材 对接知识点
2022年新高考卷Ⅰ《江上》·历史小说 梳理分析人物的心理感受；虚构人物的艺术效果 必修上册《哦，香雪》学习提示；必修下册第六单元单元导语 理解人物的心理变化与情感波澜；了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图
高考越来越关注学生核心素养的提升，弱化模式化答题，“考教衔接”将成为高考命题的热点。“考教衔接”既有基础层面的考查，也有能力提升的考核，关注知识的迁移与应用，因此“考教衔接”是大势所趋。考查时既可以衔接客观选择题，也可以衔接主观简答题。
【精研典题】
4．(2023·新课标卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
给 儿 子
陈　村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头发，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。
你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984．8.5
(有删改)
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)
[思维提示]　题干“文学短评”明确答题的方向，教材必修上册第三单元“学写文学短评”的单元学习任务为此题的思考提供了切实的指导；两组关键词明确“短评”的切入点。
答：_____________________________________________________________
答案：(甲组答案示例)①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③交叠未来与过去，指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长之路，并期待儿子也能够在其中找到自我。
(乙组答案示例)①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？ 河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
【解题思维】
“考教衔接”类题解题“三注意”
1．把握“考教衔接”实质，明确答题方向
不论是作家、作品的显性或隐性衔接(高考试题命制尽可能与教材中的作家、作品发生联系，尝试拉近试题与考生之间的距离)，还是知识点的显性或隐性衔接(高考试题命制注重“立德树人”导向，命题点与教材学习任务相关联)，体现的都是课程改革的本质——回归学科，即在学科的知识体系下，强调深入挖掘教材的考评价值。比如对于小说部分的考查，一定是立足对小说知识体系的对接，通过系统思维，根据教材把小说相关内容拆分成具体的几大要素，然后分点设题进行考查。
2．构建知识体系，强化教材梳理
教材和高考的关系，应该是“神似而形异”，“神似”指考试内容应该完全体现教育、教学的旨要，而“形异”指考试内容不是照搬教材。简单地说，就是教材是高考命题的出发点和发源地，几乎所有的高考题都可以用教材上的知识去解决。因此，复习时要把教材中每一个篇目承担的“学习任务”构建成一个完善的、系统的小说知识体系。这就需要在复习时注意单元前的“单元导语”和每课后的“学习提示”以及每单元后面的“单元学习任务”或“单元研习任务”。可以以“复习前奏一”“源于教材——命题的‘原点’”中的“可能关联点”与小说高考考点为重点来复习。
3．注意题干中的“衔接点”，掌握答题规律
(1)思考“衔接点”，明确答题“思维点”：“考教衔接”题干情境千变万化，但具体命题时考查的一定是考生对小说文本知识点的掌握，会从文本内容、情感意蕴、艺术手法、形象塑造等角度“关联”命制，因此，考生需要认真审读题干，明确具体的考查点或衔接点。具体如下
审读情境，区分“衔接点” 答题思维点
写什么——内容 形象、情节、环境
怎么写——艺术技巧 修辞、表达方式、表现手法、结构、语言
为什么写——主旨 思想情感或主旨意蕴
写得怎么样——表达效果 主题、情感、形象、思路、技巧、氛围、读者感受
(2)答题分析“衔接点”：根据题干中要求的考查点或衔接点，结合教材与高考选文，具体分析这些点的体现之处。(共127张PPT)
复习任务一　梳理并赏析情节
——梳理寻“道”，赏析觅“径”
高频考点一
PART
01
第一部分
【考情微观】
高考设题 考查实质 命题解读
1.(2023·新课标卷Ⅰ)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 2．(2022·新高考卷Ⅰ)舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分) “暗考型”梳理情节(题干中有“心理变化” “情感思绪” “心理历程”和“梳 理”“概括”“分 析”等字眼) 小说情节梳理题要求考生能按照一定的顺序梳理情节，并用简洁的语言加以概括。主要有两种形式：1.明考型，直接要求概括文章的情节或者梳理文章脉络等；2.暗考型，要求概括某个人物的心理变化、情感变化和态度变化等，近几年侧重“暗考型”
(2013·重庆卷)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。(4分) “明考型”梳理情节(题干中往往有“概括”“梳理”等作答动词和“情节”“脉络”等字眼)
高频考点一　梳理情节
【必备知识】
一、情节结构模式
情节是小说中用以刻画人物、表现主题的一系列有组织的生活事件。小说要用一定的结构模式把这些生活事件组织起来，常用的有：
1．传统小说模式
常见模式 内涵解读
单线结构 基本模式为“开端—发展—高潮—结局”，完整模式前面还会有序幕，后面还会有尾声。目前高考选文多为单线结构。
回归教材：《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”采用单线结构——以林黛玉的活动为线索
常见模式 内涵解读
双线结构 由两条线索组成，或一明一暗，或一主一次。
回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》采用双线结构——明线是林冲的活动(酒店遇故交—市场买刀寻仇—看管草料场—山神庙复仇)，暗线是陆虞候等人谋害林冲的活动
常见模式 内涵解读
摇摆式(一波三折式)结构 大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线，不会很顺利地循着开端、发展、高潮、结局的顺序进行，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生变化，经历一定的波折后，再回到正轨。这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更摄人心魄的魅力。
回归教材：必修下册《祝福》的情节结构模式是摇摆式
2.外国小说模式
常见模式 内涵解读
“延迟”式结构 作者竭力给故事、人物心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。如《牲畜林》
“突转”式(欧·亨利式)结构 在结尾处情节突然向相反的方向转变，揭示真相，而这个真相通常出人意料，但由于前面的情节早已埋下伏笔，因而一切又都在情理之中，从而增加了小说情节的生动性。如《警察和赞美诗》
常见模式 内涵解读
“横截面” 式结构 将时空浓缩到一个小小的点上，横向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。如《半张纸》
意识流式结构 打破时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里按照心理时序任意往来。如《墙上的斑点》
二、线索
小说的线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，也是结构全文的脉络。
(一)单线索类型
1．人物线索“我”：串联故事，映衬主要人物。
回归教材：必修下册《祝福》以“我”的所见所闻所感为线索，展现了旧中国劳动妇女祥林嫂生存的社会环境及其悲剧的一生。
2．事物线索：便于组织材料，串联故事。
回归教材：《项链》以“借项链→丢项链→还项链→识项链”结构全文。
3．时空线索：结构清晰，有条理，利于叙事。
4．以中心事件为线索：事件集中，便于刻画人物。
回归教材：契诃夫的《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”为中心来展开故事情节。
(二)双线一般分明线、暗线两种
1．明线：由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的故事更集中、突出。
2．暗线：未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。多为感情线索或心理活动线索。暗线能够在更深、更广的层面上揭示当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。
明暗双线的好处：一明一暗(一显一隐)两条线索，交织在一起(交叉推进，平行展开，相互呼应，彼此映照)，形成悬念，使故事情节生动，跌宕有致；更好地塑造人物形象；突出小说的主题。
回归教材：鲁迅的《故乡》以“我”回故乡为明线：回故乡→在故乡→离故乡。以“我”对故乡的情感为暗线：见故乡，悲凉→在故乡，悲哀→离故乡，悲悯。
教材复习 思维启示
(1)怕：现在她害怕这陌生的西山口、大山、寂静、小树林发出的窸窸窣窣的声音 (2)不怕：忽然感到心里很满意，风也柔和了许多……她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去 (3)犹豫：她环视群山，群山沉默着……并不真心告诉她应该怎么做 (4)坚定：小溪的歌唱高昂起来了……又用沾着水的手抿光被风吹乱的头发 心理变化的梳理，要比情节梳理更深一层，需要挖掘文本中的事件、现象、问题、环境等背后隐含的人物心理状况
1．(2022·新高考卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
江　上[注]
冯　至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。
(有删改)
【注】　历史小说《伍子胥》写于1942～1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
(1)舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分)
[思维提示]　借鉴《哦，香雪》中香雪深夜归途中的心理变化历程分析思路。
答：____________________________________________________________
答案：①江上清新的空气、和谐的橹声，使伍子胥心态平和宁静；②船到江心，水流急骤，子胥想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨胀起来；③渔夫平坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，他体会到了不曾体验过的柔情。
(2)(原创题)本文的情节并不复杂，请试着加以梳理。(6分)
[思维提示]　借鉴《林教头风雪山神庙》梳理情节的思路。
答：_____________________________________________________________
答案：①序幕：劫后余生，关外晚秋一片绿。②开端：季札赠剑，重情轻利节义高。③发展：渔舟唱晚，忽闻江上踏歌声。④高潮：子胥赠剑，渔夫拒收逝江海。⑤结局：各奔东西，余韵悠长情未了。
【类题拓展】　(2023·新高考卷Ⅰ)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分)
参考答案：①体验下田劳动的辛苦；②意识到自我的局限；③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也最恒久的；④休憩时感受田园生活的美好；⑤体会大地的仁慈和生命的延续。
一、“明考型”情节梳理“三字诀”
方　法 回归教材 具体操作 答题模式
理 (时间) 《祝福》 序幕：祝福景象与鲁四老爷 结局：祥林嫂凄然死去 开端：祥林嫂初到鲁镇 发展：祥林嫂被迫改嫁 高潮：祥林嫂再到鲁镇，沦为乞丐 尾声：祝福的欢乐景象与 “我”的感受 按情节发展的顺序梳理。可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节开端、发展、高潮和结局的结构来划分文章层次，进而梳理情节，把握小说的矛盾冲突 按照“何人何时何地做何事”(文中没有涉及的除外，但“何人”
“做何事”不能省略)的格式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中一般要包括“原因、经过、结果”
方　法 回归教材 具体操作 答题模式
抓 (场面) 《林教头风雪山神庙》可按照林冲活动的场所概括情节(见“必备知识”) 抓住场面进行梳理。一般一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面就是不同时间里人物活动的场所 按照“何人何时何地做何事”(文中没有涉及的除外，但“何人”
“做何事”不能省略)的格式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中一般要包括“原因、经过、结果”
寻 (线索) 《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”可以按“事”线概括情节(初进荣国府→拜见贾母及众人→初见凤姐→拜见两位舅父→陪贾母吃晚餐→宝黛会面→安排起居) 寻找小说的线索，梳理情节。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间
二、“暗考型”梳理心理活动(变化)历程——深层次“情节题”
第一步：划分文章的层次，抓住文中表明情节变化的标志性词语，梳理小说情节。(运用上面梳理情节的方法)
第二步：挖掘每个情节或环境或人物语言、动作等背后隐含的人物心理活动。挖掘须“三注意”：1.注意抓住文中直接表现人物心理变化的词语；2.注意侧面的烘托，尤其是次要人物或环境的烘托等；3.注意分析语言、动作、神态等描写背后隐含的心理活动。
高频考点二
PART
02
第二部分
高频考点二　赏析情节技巧(含叙述特征)

【考情微观】
高考设题 考查实质 命题解读
(2024·新课标卷Ⅱ)文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分) 情节技巧之线索作用(题干中有“线索”“作用”“效果”“为什么”等字眼)——单一考查 1.小说叙述艺术分析是近几年高考的命题热点
2．高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙述方式及特征上
3．命题者一般先给出叙述方式，重在分析“作用”“效果”
高考设题 考查实质 命题解读
(2021·新高考卷Ⅰ)王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(4分) 情节技巧之技巧作用(题干中有具体的某一技巧)——单一考查 1.小说叙述艺术分析是近几年高考的命题热点
2．高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙述方式及特征上
3．命题者一般先给出叙述方式，重在分析“作用”“效果”
(2020·浙江卷)作者用了哪些手法使小说结构紧凑？(6分) 情节技巧之结构技巧(题干中有“结构”“布局”“手法”等字眼)——综合考查
高考设题 考查实质 命题解读
(2019·浙江卷)分析本文叙述上的特征。(6分)　 叙述技巧之叙述特征的判断分析(题干中有“叙事”“叙 述”“特征”等字眼)——综合考查 1.小说叙述艺术分析是近几年高考的命题热点
2．高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙述方式及特征上
3．命题者一般先给出叙述方式，重在分析“作用”“效果”
(2018·全国卷Ⅰ)小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。(6分)　 叙述技巧之叙述作用(题干中有“叙述”“叙事”“特色” “好处”等字眼)——综合考查
【必备知识】
一、情节叙述特征
(一)叙述视角
1．叙述视角的类型及内涵
视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。小说的叙述视角就是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点。
视角类型 内　涵
全知视角(零视角、零聚焦) 在全知视角叙述中，叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，所以这种视角又被称为“全知全能叙述视角”
有限视角 内聚焦视角：叙述者＝人物，即叙述者所知道的同故事中某一人物知道的一样多，叙述者只是借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。这种视角包括主人公视角和见证人视角两种
外聚焦视角：叙述者<人物，即叙述者对其所叙述的一切不仅不全知，反而比所有人物知道的还要少
儿童视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征
动物视角 借助动物的眼光或口吻来讲述故事
女性视角 借助女性的眼光或口吻来讲述故事
老人视角 借助老人的眼光或口吻来讲述故事
2.“五方面”分析叙述视角的作用
对“叙述视角”的作用可从以下五个方面思考：
(1)这个“视角”人物的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。
(2)这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又对其他人物和主题起着怎样的作用。
(3)这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。
(4)这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。
(5)这个“视角”人物听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将对小说的情节、人物、主题等起到怎样的作用。
(二)叙述人称
类　别 内涵及作用
第一人称 以第一人称“我”的视角来观察和感受，并以“我”的口吻来叙述所见所闻所感。
作用：使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情
第二人称 叙述者以与人物直接对话的方式，与作品中的“你”进行交流。
作用：第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流
类　别 内涵及作用
第三人称 以“他”“她”“他们”等视角讲述故事，不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。
作用：叙述不受时空限制，叙述自由灵活客观；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
回归教材：高中阶段所学小说大多以“第三人称”进行叙述
[知识拓展]
叙述人称与叙述视角的区别与特点
叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称可以是全知视角，也可以是有限视角。第二人称算不上叙述视角，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看“你”，是从“我”或“他”的视角来讲故事。
(三)叙述方法
类别 内涵及作用
顺叙 按照时间(空间)的先后顺序来写。
作用：使情节发展脉络分明，层次清晰
倒叙 不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺叙的方法叙述下去。
作用：可以制造悬念，引人入胜
类别 内涵及作用
插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接着叙述原来的主要事件。插叙内容不影响主要事件的表达。
作用：插叙对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实
类别 内涵及作用
补叙 也叫追叙，在行文中用一小段话对前面说的人或事作一些补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整。
作用：对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果
类别 内涵及作用
平叙 就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫“分叙”。
作用：使文章条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉
回归教材：1.《水浒传》整本书采用平叙手法，其中《林教头风雪山神庙》一文采用顺叙手法，“李小二自述经历”情节属于插叙。
2．必修下册《祝福》采用倒叙手法：先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的，起到了制造悬念的作用。
[知识拓展]
补叙与插叙的区别在于：插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。此外，补叙可以在篇中，也可以在篇末；插叙只能在篇中，不能在篇末。
(四)叙述方式
叙述方式是作者在整体安排结构的过程中所采用的组织方式。
1．真实与幻觉交织
真实与幻觉交织，就是真实与虚构的交织，根据艺术创作的需要虚构一些情节，能更好地塑造人物，曲折地反映社会现实。
回归教材：《红楼梦》第五回贾宝玉在秦可卿卧室所做的“太虚幻境”梦就属于真实与幻觉的交织。
2．对话与心理
对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成的一种小说类型。这类小说主要是通过人物之间的对话叙述事件、展开情节、交代环境、刻画人物性格。对话的内容可以是对话人的亲身经历和心理感受，也可以是对别人的生活见闻的转述。可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。
心理描写便于表达人物的多重情感，叙写人物复杂的内心世界，能够使复杂的故事和情感变得条理有序，也便于读者理解文意。
3．历史和现实穿插
小说文本历史叙述与现实叙述相穿插，营造历史氛围，增加文章的厚重感，读起来更加沉凝有力；同时，历史内容与现实内容相呼应，使文章要素齐备、情节完整，结构紧凑、层次分明；从历史与现实不同的角度对人物进行衬托，使人物更为立体可感；在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；补足对应事件的相应背景，使读者易于理解文章的内容与对应的情节；借时空变换给读者以启示。
对接高考：2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》运用历史与现实交织穿插的方式叙述故事。
4．场景集中与转换
场景集中指故事情节集中在一个场景发生，使故事结构紧凑；场景转换就是空间场面的转换。场景是小说的环境，场景描写的作用可紧扣环境描写的作用回答。
回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》有场景转换——李小二酒店、草料场；有场景集中——山神庙。
5．故事新编
故事新编就是以文学名著、历史传说、寓言故事为蓝本，重新编造一个故事，赋予其新的内容和意义。它是小说的一种特殊形式。
作用（1）小说叙述的故事“于史有据”，作者查考典籍、博采文献，使文章富有历史韵味；（2）“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文(幽默)笔法使用，使作品充满想象力和创造性；（3）对“故事”进行“新编”，即对历史和现实均作出观照，使作品具有深刻的思想性。
对接高考：2019年全国卷Ⅰ《理水(节选)》就属于故事新编。
6．穿插新闻报道、地方志、谈话等
在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻、地方志、谈话等内容，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。
对接高考：2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》中穿插了报告与遗书。
(五)叙述节奏
小说里的时间与现实生活中的时间是不对应的，小说有自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述；而当小说要放慢叙述速度时，常采用以下方法：
1．在叙述的过程中穿插大量的详尽的描写，如场景描写、环境描写。作用：起过渡和调节节奏的作用，在舒缓节奏的同时又推动情节发展。这是控制小说速度、营造叙述波澜的法宝，它能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。
2．在讲述故事的过程中插入抒情、议论性语句，或插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入与故事有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等。作用：这些手法的运用，能舒缓原本紧张的节奏，更充分地抒发情感、表达观点，丰富小说内容，更好地引发读者的思考与共鸣。
3．运用摇摆、延迟等手法。摇摆是适度偏离，延迟则是在层层推进的情节中设置障碍。作用：起到调节叙述速度、调整情节的作用。
回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中对林教头接管草料场的描写就收到了放缓叙述速度的效果。
(六)叙述腔调
叙述腔调，是指叙述人流露出的情感态度、身份、立场、年龄、性别等个性特征，如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。叙述腔调包括“讲述”与“显示”。
1．讲述
叙述者的叙述中有叙述者的情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”，如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》。
2．显示
客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。小说在叙述中往往是“叙述”和“显示”交叉使用。
二、情节安排技巧
(一)情节安排波澜技巧
手法 内涵及作用
悬念 指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
回归教材：《驿路梨花》通过多次误会层层加深悬念——小茅屋主人到底是谁，并在结尾解开了悬念
手法 内涵及作用
抑扬 对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
回归教材：《红楼梦》中，贾宝玉正式出场之前，作者先通过王夫人之口对他进行了贬抑，说他是“孽根祸胎”“混世魔王”，后又通过外貌描写、神态描写等展示了宝玉俊逸多情的公子哥儿形象。这样写引起了读者的阅读兴趣，使人物形象更加立体
手法 内涵及作用
对比 把两种对立的人物、事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。对比的作用一般是表现人物或突出主题。
回归教材：《红楼梦》中的林黛玉与薛宝钗，同为大家闺秀，但性格迥异，形成对比
手法 内涵及作用
衬托 指通过描绘某一人(事物)来表现另一人(事物)的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
回归教材：必修下册《祝福》中，祝福的欢乐气氛反衬了祥林嫂的悲剧命运
手法 内涵及作用
反复 指根据表达的需要，有意让词语、句子或语段重复出现的一种手法。其作用需要根据反复的内容具体分析，或突出人物形象，或突出某种氛围，或突出某种情感，或突出中心主旨。
回归教材：必修下册《祝福》中祥林嫂反复诉说的“我真傻”，形象刻画了祥林嫂的精神状态
手法 内涵及作用
突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节上意料之外的反转，或形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
回归教材：《我的叔叔于勒》前文写于勒发了财，是全家唯一的希望，最后写他竟是船上那个又老又脏的卖牡蛎的老头，情节发生突转，这时主要写了母亲的态度——她突然暴怒起来
手法 内涵及作用
误会 小说通过种种“误会”推动故事情节的发展，展现人物的心灵世界，使情节引人入胜。
回归教材：《红楼梦》中，林黛玉夜访宝玉，丫鬟恶语相对，拒不开门，黛玉自然对宝玉产生了误会，接着又在墙角看到宝玉送宝钗出门，误会更加深一层。这样便引出了后文黛玉葬花及桃花坡上宝黛二人和解的情节，引起了读者的心理期待及对宝黛命运归宿的揣测
手法 内涵及作用
巧合 利用偶然发生的事件，让故事情节更有吸引力。
回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中林冲被发配到沧州，他救过的李小二恰巧就到了沧州安家；沧州城那么多饭店，陆虞候偏巧就到了李小二的饭店和管营、差拨密谋；林冲被发配到草料场，大雪偏巧就压倒了草料场的茅屋；林冲到山神庙避雪，陆虞候等人偏巧也来歇脚
(二)情节安排严谨技巧
手法 内涵及作用
铺垫 也称铺叙衬垫，即为了突出后面的主要人物或事物而在前面先铺叙另外的人物、事物、事件或环境。运用铺垫手法可以蓄积气势，突出文章主旨。
回归教材：必修下册《装在套子里的人》中前面用了极为丰富的笔墨铺陈叙述别里科夫的性格
手法 内涵及作用
伏笔 (草蛇 灰线) 指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中大石头的伏笔(靠了门→推不开门→听清楚事情的真相)
照应 即对前文内容或伏笔的呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
回归教材：必修上册《百合花》中，小通讯员衣服上的破洞这个细节在文中出现了四次，此处使用了伏笔与照应
教材复习 思维启示
1.叙述节奏有缓有急，使情节波澜起伏。在恋爱事件、骑自行车事件和漫画事件中，叙述时间大于事实时间，叙述节奏放缓，小说情节推进缓慢。但谈判结束后，仅用两句话“然后他上了床，从此再也没起过床。过了一个月，别里科夫死了”交代了别里科夫的结局，叙述时间明显短于事实时间，叙事节奏明显加快 2.铺垫手法的运用。(见“必备知识”) 3.第一人称与第三人称的交叉运用，增强了文章的表现力。同时用全知视角使荒诞的故事更有现实意味。叙述者作为知识分子的代表，布尔金(即文中的“我”)作为醒悟并打算反抗的人们的代表，增加了作品的广度与深度 4.采用了倒叙的手法，先写别里科夫的死亡，然后再叙述其故事，这样写能制造悬念，引人入胜 5.含蓄的对比。如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂 “叙述艺术”可以从小说的叙述人称、叙述视角、叙述节奏等叙述技巧和铺垫、悬念、突转等情节安排技巧方面思考
2．(2021·新高考卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
石 门 阵
卞之琳
“诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意扬扬，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗？”
说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。
男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。
王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。
“对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。”
老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。
“来了。”大家一起想。
果然——
“来了！来了，一群鬼子兵！”
王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。
“他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。
“那条小街上有人吗？没有。
“那个院子里有人吗？没有。
“那堆小树丛背后有人吗？没有。
“八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。
“‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。”
“这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。
王木匠没有理他，干咳了一声，接下去：
“骑了马，得意扬扬！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。
“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。
“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。
“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”
“真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。
“说话间，不知不觉，已经走进了村子。
“麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。
“麻子盯住了一家的屋门，不作声。
“小耳朵也盯住了那家的门，不作声。”
“他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。
“他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。
“他们看见了什么呢？奇怪。
“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。
“他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。
“一路上——
“向左看：石头门。
“向右看：石头门。
“石头门。石头门。石头门。”
“干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。
“他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！”
“好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。
“他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。
“逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。
“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。
“八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。
“小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”
“老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。
“胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。”
“大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。”
“那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。”
“那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？”
大家笑了，同情王生枝。
王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！”
延安，1938年秋
(有删改)
(1)(高考真题·单一考查)王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(4分)
[思维提示]　题干已经明确“反复手法”“效果”，说明本题属于“单一考查”；可联系《祝福》中祥林嫂反复哭诉“我真傻”的答题角度——情节发展、背景烘托渲染、人物形象塑造、主旨深化等角度。
答：_____________________________________________________________
答案：①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有情节延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。
(2)(原创题·单一考查)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的？(4分)
[思维提示]　“如何放缓小说高潮部分的叙述节奏”，已经明确答题方向，可借鉴“衔接教材”《装在套子里的人》中第1个答案要点的思维方式。
答：_____________________________________________________________
答案：①较多使用反复手法，延宕叙述。②叙述中穿插听众的互动，延缓故事叙述节奏。
(3)(原创题·综合考查)请分析本文叙述上的特征。(6分)
[思维提示]　“叙述上的特征”，可以从叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调、叙述方式与情节安排等方面思考。可借鉴“衔接教材”《装在套子里的人》“‘讲故事’的艺术”的思维方式。
答：_____________________________________________________________
答案：①从王木匠视角叙述，线索清晰，叙述视角灵活。②使用反复手法叙述，渲染气氛，延宕节奏。③使用“嵌套”结构，使结构复杂、主题彰显。(如从双线结构等方面回答也可)
【类题拓展】　1.(2019·浙江卷)分析本文叙述上的特征。(6分)
参考答案：①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。
2．(2020·浙江卷)作者用了哪些手法使小说结构紧凑？(6分)
参考答案：①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公觉得和对方似曾相识，结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节奏。通过书信，将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通过压缩空间的方式，将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。
一、单一角度考查——“三步骤”
第一步，明确指出运用了哪种技巧(若题干中已明确技巧，此步可以省略)；
第二步，结合文本，分析该技巧在文本中是如何具体运用的；
第三步，指出该技巧在人物刻画、情节结构、环境特点、小说主题、读者感受等方面的艺术效果。
二、综合角度考查——“两追问”找到答题切入角度
一追问，谁在讲故事——人称、视角、身份，根据追问去文本中寻找答案。
二追问，怎么讲故事——叙述方法、叙述节奏、叙述方式与情节安排等，根据追问去文本中寻找答案。其中，“叙述方式”往往是命题者最看重的，也是赋分最高的。要判断其独特的叙述方式，除参照前面“必备知识”外，还要对文本进行深入理解。阅读时要善于捕捉关键词句，尤其是点明叙述特点的词语、句子。如文中若有回忆性文字，可以联想到回忆与现实的交织；文中若有不真实的情节发生，可能运用了魔幻(科幻)式写法；文中若有一个中心象征物，可能采用了隐喻手法；等等。总之，圈点出关键性词句，勾连起平时的积累，就能判断出其独特的叙述方式。
判断出具体答题点后，每一答题点再结合“单一角度考查”的“三步骤”答题即可。
高频考点三
PART
03
第三部分
高频考点三　赏析情节作用
高考设题 考查实质 命题解读
1.(2019·全国卷Ⅲ)两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。(6分)——开头与结尾的作用 2．(2017·山东卷)本文以“我”与特吉的冲突开篇，这样写有什么作用？请简要分析。(4分)——开篇的作用 3．(2017·全国卷Ⅰ)小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。(6分)——结尾的作用 情节作用(题干中提到某一情节或某一段落，并有“作用”“效果”“意图”“为什么”等字眼) 1.情节作用考点属于轮考点
2．考查角度有开篇、中间与结尾三种形式
3．无论考查哪种角度，都重在对作用、效果的答题角度与分析
教材复习 答案呈现
1.《林教头风雪山神庙》中作者安排李小二店里来了东京人陆谦、富安这一情节的作用是什么？(开篇设题) ①制造悬念，使情节有波澜。②引出李小二报信、林冲寻敌复仇的情节，推动情节发展。③陆谦、富安从东京追至沧州，只为结果了林冲的性命，也有表现“官逼民反”的主题的作用
2.《祝福》中，柳妈提出捐门槛的情节可不可以删掉？为什么？(中间段设题) 不可以。原因：①该事件进一步推动了情节的发展，致使祥林嫂走向末路。 ②表现了民众的愚昧迷信。③祥林嫂虽然捐了门槛，但仍不被允许参与祭祀，表现了作者对封建礼教的批判。④同前文与“我”相遇问“魂灵”的事相照应，“我”不能回答，表现了对思想启蒙运动与启蒙者自身问题的思考
教材复习 答案呈现
3.《促织》中写“求神问卜得佳虫”(第三、四段)与“成子魂化促织”(第六～八段)皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，这样写会不会削弱故事的批判力量？(中间段设题) 不会。①设计这两个情节，意在推动情节的发展。②求神问卜与人化促织，其现实的不可能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束，其中却蕴含着深沉的悲哀。③虚构的情节本身也具有特定的讽刺意义
4.《装在套子里的人》结尾有些“另类”，请问：结尾的主要作用是什么？(结尾段设题) ①叙述中插入大量议论，采用对比手法，揭露斗争的长期性、艰巨性，突出了文章主旨。②这样的结尾令人深思，给人启发
思维启示
四个题目，代表了情节作用题的三大命题角度——开头情节、中间情节、结尾情节，情节(事件)在文本中的位置不同，思考角度也略有差异。这三个题目还代表了两种考查形式：一、具体考查，如第3题，重点从文章的主旨方面思考；二、综合考查，如第1、2、4题，需要从情节本身的作用、对人物的作用、对环境(往往是社会环境)的作用、对主题的表现力以及读者的感受等角度思考
小说的“突发事件”
小说中的“突发事件”是偶然发生的事件，某种程度上是情节逻辑运行之外的，其发生进一步推动了情节发展，或促成情节转折。
典型的“突发事件”：祥林嫂第二任丈夫去世和阿毛被狼吃掉；林冲草料场的房子被雪压塌；别里科夫将要结婚、漫画事件、骑车事件；促织暴毙；等等。
不是所有的偶然事件都可以称作小说中的“突发事件”。如祥林嫂被迫改嫁时撞破了头，虽然这一事件是突发的，但它没有使情节发生任何变化，祥林嫂还是改嫁了，所以不能称作小说中的“突发事件”。
小说中的“突发事件”是在小说语境下(考虑情节之间的关系)的突发事件，而不是广义的偶然事件。“突发事件”也是小说情节的一部分，因此分析其作用的思考角度与分析情节作用是相同的。
3．(2019·全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
到梨花屯去
何士光
这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味……
一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但苞谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
老赵谨慎地回答：“是。”
“去包队吗？”
“是。胜利大队。”
“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”
笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮……
“老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花挖那条沟，你怕还对我有些意见呐！”
“谢主任，你说到哪里去了！”
“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”
“我……”
“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊；上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
“哪一篇？”
“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口……
“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”
双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了……
越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
老人家把缰收住了。
“两年多没到梨花，看看那条沟怎样了！”
坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
看不见那条沟。
谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？”
“唵？”老人家听不清。
老赵大声说：“沟——挖过一条沟啊！”
“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
谢主任问：“哪个喊填的？”
“哪个？”老人家认真地想了一会儿，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。
啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979年5月
(有删改)
(1)两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。(6分)
[思维提示]　可借鉴《林教头风雪山神庙》开头情节、《装在套子里的人》结尾情节的作用的思维方式。
答：_____________________________________________________________
答案：第一问：两个乘客之所以沉默，是因为赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。第二问：①首尾都写到两个乘客的沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
(2)(原创题)谢主任放下架子主动沟通部分能否删去？为什么？(6分)
[思维提示]　“谢主任放下架子主动沟通部分”位于文章中间，本题属于考查中间情节的作用，可借鉴《祝福》中柳妈提出捐门槛的情节作用的解答角度。
答：_____________________________________________________________
答案：不能。原因：①这一部分有利于展现人物形象。谢主任主动解释，主动担责，展现了谢主任这位基层干部勇于担责的形象。②这一部分有利于引发读者思考。读者可以从中窥见当时官场风气的消极面，引人深思。③这一部分有利于推动情节的发展。正因为谢主任的主动示好，老赵才会放下戒备，二人的隔阂才会消除；最后二人意识到“瞎指挥”给人民群众生产生活造成的消极影响。
(3)(原创题)小说中与老人家的对话简单明了，但在文中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？(6分)
[思维提示]　“与老人家的对话”“作用体现”表明本题考查中间部分情节的作用，可借鉴《促织》中间段作用的思维方式。
答：_____________________________________________________________
答案：①展现了一位朴实的老人形象。②推动了故事的发展，小说中的老人家是一位倾听者，也是水沟命运的讲述者，但他同时也像一位历史的记录者，他记录着错误，但在讲述时沉静而详细，并无气愤与埋怨，最终导致老赵和谢主任的沉默，从这方面看，此部分推动了故事的发展。③深层次地表达了对工作作风的反思：多给劳动人民表达见解的机会，充分尊重劳动人民的意愿和智慧。也表达了对劳动人民的感激，即使经历波澜，也都坦然接受，令干部汗颜、惭愧。
【类题拓展】　(2017·山东卷)本文以“我”与特吉的冲突开篇，这样写有什么作用？请简要分析。(4分)
参考答案：①通过紧张的冲突，引起读者的阅读兴趣，把读者迅速带入小说情境；②引出下文“我”去打猎的故事；③交代“我”的孤儿身份、与继父的情感隔膜，以及“我”对亲情的渴望；④初步刻画“我”性格的倔强和好强。
一、两方面分析不同位置情节的作用
(一)结构方面
结构上的作用是指情节本身的作用，以及与其他情节之间的关系。回答结构上的作用，需要考虑情节本身在文章中所处的位置——开头、中间、结尾。
1．开头情节的作用
2．中间情节的作用
3．结尾情节的作用
方　式 作　用
写景式 （1）营造意境，感染读者；（2）烘托人物形象；（3）运用象征手法，含蓄地表达小说的主题
悲剧式 （1）从主题上看，能更好地深化主题；（2）从人物形象上看，能更好地塑造人物形象，增强悲剧色彩；（3）从表达效果上看，令人感动，让人回味，引人思考
方　式 作　用
大团 圆式 （1）从表达效果上看，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；（2）从情感体验上看，与主人公、作者的意愿形成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；（3）从主题上看，能凸显美好的人性，符合大众对审美的追求
出人意料式(欧·亨利式结尾) （1）从结构安排上看，形成情节的陡转，出人意料，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；（2）从表现手法上看，与前文的伏笔照应，使人觉得在情理之中
方　式 作　用
戛然而止、留下空白式 （1）增加神秘感，能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造；（2）深化主题，引人思考
(二)内容方面
内容上的作用是指情节对人物、环境、主题、读者的作用。
答题角度 答题要点
人物 1.思考该情节是否表现了人物的身份、心理、性格等；2.思考该情节是否表现了人物之间的矛盾关系；3.结合写作技巧，思考该情节为人物的活动提供了什么依据，使人物的性格和命运发生了怎样的转变
答题角度 答题要点
环境 1.思考该情节是否交代了情节发生的时间、地点、环境、氛围等；2.思考该情节是否交代了社会、文化环境及人与人之间的关系等
主题 1.从社会环境或社会话题等方面思考这一情节对历史或现实的折射与反映；2.从写作技巧的角度思考作者安排这一情节所揭示的人物形象的典型意义，也就是人物身上折射出的人性
答题角度 答题要点
读者 根据情节所处的不同位置回答：设置悬念，吸引读者的注意力；引起读者的阅读兴趣，引发读者思考；给读者留下更多的想象空间等
二、掌握答题模式
答题模式一般为：作用点＋体现点。
“作用点”是指作用是什么，一般要用术语来回答；“体现点”是指这个作用在文中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。
常用答题模式：×××情节在文中有……作用，突出了……，表现了……

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