资源简介

第 10 课《光从哪里来》教学设计
第一课时：认识光源与光源分类
单元：《各种各样的能》
课题：光从哪里来（第一课时）
核心概念：4. 光现象与物质相互作用
学习内容及要求：
3～4 年级①知道 “自身能够发光的物体叫做光源”；能区分自然光源（如太阳光、萤
火虫光）和人造光源（如手电筒光、灯光），并列举生活中常见的两类光源实例。
教学目标：
1、科学观念：通过观察和讨论，明确 “光源” 的定义（自身能发光的物体）；能说出
3-4 种自然光源和 2-3 种人造光源的名称。
2、科学思维：通过对比自然光源和人造光源的特点，能归纳出两类光源的相同点（均自
身发光）与不同点（来源、是否可控等）。
3、探究实践：能小组合作寻找教室及生活中的光源，用文字或图画记录在 “光源观察记
录单” 上，并对记录的光源进行分类。
4、态度责任：在寻找和分类光源的过程中，感受光对生活的重要性，养成关注生活中科
学现象的习惯。
教学重点：
1、理解 “光源” 的核心特征 —— 自身能够发光，能排除 “反射光物体”（如月亮、
镜子）。
2、区分自然光源和人造光源，能列举两类光源的典型实例并记录。
教学难点：
1、准确判断 “自身发光” 与 “反射光” 的区别（如辨析 “月亮是否是光源”）。
2、小组合作时，能有序记录和分类光源，避免重复或遗漏。
教学准备：
教师：教学课件（包含光源定义图、自然 / 人造光源图片、错误案例图如月亮）、实
物光源（手电筒、蜡烛、小台灯、萤火虫模型）、“光源分类表” 板书贴、“光源观察
记录单” 示例。
学生：个人作业本、“光源观察记录单”（每人 1 份）、彩色笔、小组分类卡片（印有
太阳光、萤火虫、手电筒等图案）。
教学过程
一、聚焦：从 “生活场景” 切入，激活经验
1、情境提问导入：“同学们，早上起床时，你是靠什么光看清衣服的？（预设：太阳光、
房间灯）晚上写作业时，没有光行不行？（预设：不行，看不见字）那这些帮我们看清东西
的‘光’，到底是从哪里来的呢？”
2、自由分享猜想：学生自由发言，预设答案如 “从灯里来”“从太阳来”“从蜡烛来”，
教师板书关键词（灯、太阳、蜡烛），不评价对错。
3、图片辅助激发兴趣：播放课件图片（漆黑的房间看不清东西→打开灯后明亮→白天阳
光下的公园），提问：“为什么漆黑的房间看不见？有了光之后就能看见？光到底是‘谁’发
出来的？”
4、揭示课题：“今天我们就一起当‘科学小侦探’，寻找光的来源 ——《光从哪里来》
（第一课时）”（板书课题，学生齐读）。
【设计意图】从学生每天经历的 “起床、写作业” 等生活场景切入，结合 “漆黑 vs 明
亮” 的对比图片，用问题激活生活经验，避免抽象讲解，让 “光的来源” 与生活紧密联系，
激发探究欲。
二、探索：分步骤落实 “寻找 + 分类”
材料准备：课件（光源实例图、分类标准）、实物光源（每组 1 套：手电筒、蜡烛、萤
火虫模型）、“光源观察记录单”（每组 1 份）、分类卡片（每组 1 套）
活动一：“光源小侦探”—— 明确光源定义
1、小组寻找与记录：“请大家以小组为单位，用 3 分钟时间，寻找教室和我们生活中‘会
发光的物体’，把它们写或画在‘光源观察记录单’上（如‘天花板的灯’‘窗外的太阳’）。
注意：不能乱跑，安全第一哦！”（教师巡视，指导记录：“如果不会写‘萤火虫’，可以画
一只小虫子代表”）
2、全班分享与筛选：“每组选 1 名‘小侦探代表’，说说你们找到的‘发光物体’（教
师将学生提到的物体依次板书：太阳、灯、月亮、镜子、萤火虫、蜡烛）。现在请大家思考：
这些物体的光，都是‘自己发出来的’吗？”
3、定义讲解与辨析：“像太阳、灯、萤火虫这样，自身能够发光的物体，叫做‘光源’
（课件出示定义，学生齐读）。那月亮和镜子呢？（预设：学生可能说 “月亮会发光”）其
实月亮的光来自太阳的反射，镜子的光来自其他光源的反射，它们自己不能发光，所以不是
光源哦！”（课件展示 “月亮反射太阳光” 示意图，强化理解）
活动二：“分类大挑战”—— 区分自然与人造光源
1、 标准讲解：“光源有两种不同的‘出身’：一种是‘自然光源’—— 不用人类制造，
天生就会发光的（如太阳、萤火虫）；另一种是‘人造光源’—— 需要人类动手做出来的（如
灯、蜡烛）（课件出示分类标准）。”
2、 小组分类实践：“每组有一套‘光源卡片’（印有太阳、萤火虫、手电筒、台灯、星
星、火柴光），请大家合作把卡片贴到‘自然光源’或‘人造光源’的分类框里（教师提前在
黑板贴好两个分类框）。贴完后同桌互相检查，贴错的一起讨论修改。”（教师巡视，重点纠
正错误：“有小组把‘星星’贴到人造光源，星星是宇宙中的星球，自己会发光，属于自然光
源哦”）
3、 成果展示与评价：“请 2 组同学上台展示你们的分类结果，说说为什么这么分（如
‘我们把蜡烛贴到人造光源，因为蜡烛是人类做的’）。大家觉得他们分对了吗？（全班判断，
教师补充：“闪电也是自然光源，打火机光是人造光源”）”
活动小结：“通过寻找和分类，我们知道了‘自身发光的物体是光源’，还分清了自然光
源和人造光源，大家都是合格的‘科学小侦探’！”
【设计意图】通过 “寻找记录” 让学生从生活中感知光源，通过 “分类实践” 让学
生主动区分两类光源，结合实物和卡片降低抽象性；辨析 “月亮、镜子” 的环节，突破 “自
身发光” 的难点，培养学生的科学判断能力。
三、研讨：结合生活场景提问，深化理解
提问 1：“光的‘大作用’”
“如果没有光源，我们的生活会变成什么样？（预设：学生答 “看不见东西”“晚上一
片黑”“不能看书、走路”）除了帮我们看清东西，光源还有什么用？（引导答：“太阳的光
让植物生长”“路灯照亮马路，方便开车”）”
教师小结：“光源不仅让我们‘看见世界’，还能支持植物生长、保障出行安全，对我们的生
活太重要了！”
提问 2：“怎么判断‘是不是光源’”
“如果看到一个发光的物体，比如‘手机屏幕’，你怎么判断它是不是光源？（引导学
生答：“看看它的光是不是自己发出来的，手机屏幕自己能发光，所以是光源”）那‘水面的
光’呢？（预设：“是反射的光，不是光源”）”
教师小结：“判断光源的关键，就是看它‘自身能不能发光’，反射的光不算哦！”
提问 3：“生活中的‘特殊光源’”
“夏天晚上，有的同学见过萤火虫，它的光是自然光源；那过年时放的烟花，是自然还
是人造光源？（预设：“人造光源，因为烟花是人类做的”）为什么？（引导答：“烟花需要
人类点燃，自己不能天生发光”）”
教师小结：“只要是人类制造或控制的光源，都属于人造光源，哪怕像烟花这样‘暂时发光’
的也不例外。”
【设计意图】通过 “生活场景提问”，让学生从 “知道定义” 到 “应用定义”，深
化对光源的理解；同时联系 “植物生长、出行安全”，落实 “感受光的重要性” 的态度目
标。
四、拓展：“光源观察日记” 启动
创设情境：“我们每天都会遇到不同的光源，比如早上的太阳光、晚上的台灯光。不如我
们做一本‘光源观察日记’，记录每天遇到的光源吧！”
现场制作封面：“请大家在‘光源观察记录单’的最后一页，画一个你最喜欢的光源（比
如画一个太阳或一盏灯），写上名字和今天的日期，这就是日记的封面啦！”（教师展示自己 提前画的封面：画着太阳和台灯，写着 “王老师的光源观察日记，2024 年 9 月”）
布置家庭任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里的光源，记录 3 个自然光源
（如果没有，可记录户外的）和 3 个人造光源，写或画在日记里；明天上学和同学分享你的
‘发现’！”
互动约定：“如果忘记记录怎么办？（预设：学生答 “回家先记录再玩”“让妈妈提醒”）
我们约定，下次课谁带来完整的‘第一天日记’，就奖励‘光源小达人’贴纸！”
【设计意图】通过 “观察日记” 将课堂知识延伸到生活，让学生持续关注光源，巩固
“自然与人造光源” 的分类；家庭互动环节，还能让家长参与学生的科学学习，提升学习兴
趣。
板书设计
光从哪里来（第一课时）
1. 光源定义：自身能够发光的物体（不是反射光）
（反例：月亮、镜子→不是光源）
2. 光源分类：
自然光源：太阳、萤火虫、星星、闪电
人造光源：手电筒、台灯、蜡烛、烟花
3. 任务：制作 “光源观察日记”（记录家庭光源）
教材疑难解答
1、为什么要强调 “自身能够发光” 是光源的核心特征？
小学阶段学生容易将 “能看到光的物体” 误认为光源（如月亮、镜子），强调 “自
身发光” 能帮助学生建立科学的判断标准，避免混淆 “光源” 与 “反光物体”。
这一特征直观、易理解，符合 3 年级学生的认知水平，为后续学习 “光的反射” 打
下基础。
2、如何帮助学生区分 “自然光源” 和 “人造光源”？
可从 “来源是否依赖人类” 这一标准切入：自然光源是 “自然存在、无需人类制造”
（如太阳诞生时就会发光），人造光源是 “人类设计、制造或控制的”（如灯需要人
类安装，蜡烛需要人类点燃）。通过实物观察（如对比太阳图片和手电筒）、生活实例
列举（如 “星星 vs 打火机”），让学生直观感知两类光源的差异，减少分类错误。

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