资源简介

第 10 课《光从哪里来》教学设计
第二课时：探究光的来源差异与光源发展
单元：《各种各样的能》
课题：光从哪里来（第二课时）
核心概念：4. 光现象与物质相互作用
学习内容及要求：
3～4 年级①知道有些光是光源直接发出的，有些光是物体反射的（如月光）；②了解激
光的特点及应用；③知道人造光源的发展历程，感受科技对生活的影响。
教学目标：
1、科学观念：能说出 “直接光源” 和 “反射光” 的区别（如太阳光 vs 月光）；能列
举 2-3 种激光的应用，说出 3 种不同年代的人造光源。
2、科学思维：通过对比不同人造光源的特点，能分析出 “人造光源越来越方便、明亮”
的发展规律。
3、探究实践：能通过 “反光实验” 观察反射光现象；能小组合作给人造光源按年代排
序，记录排序结果。
4、态度责任：了解激光技术的应用，感受科技的魅力；在学习人造光源发展中，体会人
类的智慧，养成关注科技发展的习惯。
教学重点：
1、区分 “直接光源”（光源发出的光）和 “反射光”（物体反射的光）。
2、了解激光的应用和人造光源的发展历程，按年代给人造光源排序。
教学难点：
1、理解 “反射光依赖直接光源”（如没有太阳光，就没有月光）。
2、准确判断人造光源的年代顺序（如篝火→油灯→白炽灯→LED 灯）。
教学准备：
教师：教学课件（反射光示意图、激光应用视频、人造光源图片）、实验材料（手电筒、
小镜子、黑色纸板）、人造光源模型（篝火模型、油灯、白炽灯、LED 灯）、“人造光源
排序表” 板书贴。
学生：个人作业本、“反光实验记录单”（每人 1 份）、“人造光源排序卡”（每组 1
套）、彩色笔、制作材料（卡纸、小镜子、胶带）。
教学过程
一、聚焦：从 “生活疑问” 入手，衔接旧知
1、复习导入：“上节课我们知道了‘自身发光的物体是光源’，谁能说说自然光源有哪
些？（预设：太阳、萤火虫）人造光源呢？（预设：灯、蜡烛）”
2、情境提问：“晚上我们能看到月亮，月亮的光是自己发出来的吗？（预设：学生答 “不
是，是太阳的光”）那我们看到的月光，和看到的太阳光，有什么不一样呢？还有，超市收
款时，扫码枪会发出红色的光，那是什么光？它有什么用？”
3、学生猜测：预设学生答 “月光比较暗”“扫码枪的光是‘激光’”，教师不评价，
引导：“今天我们继续探索光的秘密 ——《光从哪里来》（第二课时），解开这些疑问！”（板
书课题，学生齐读）
【设计意图】通过复习旧知（光源分类）衔接新课，用 “月亮的光”“扫码枪的光” 两
个生活疑问，激发学生对 “光的来源差异” 和 “特殊光（激光）” 的好奇心，自然导入新
课。
二、探索：“实验 + 排序” 结合，突破重点
材料准备：课件（反射光动画、激光应用图、人造光源年代图）、实验材料（每组 1 套：
手电筒、小镜子、黑色纸板）、“反光实验记录单”（每人 1 份）、人造光源排序卡（每组 1 套：
篝火、油灯、马灯、白炽灯、日光灯、LED 灯）
活动一：“反光小实验”—— 认识反射光
1、实验讲解与示范：“我们来做一个‘反光实验’：①用黑色纸板挡住手电筒的光，看
看纸板后面有没有光（预设：没有）；②把小镜子放在手电筒前面，调整镜子角度，看看纸板
后面会不会出现光（教师示范，学生观察：“纸板后面出现了光斑！”）。”
2、小组实验与记录：“请大家按步骤做实验，把实验现象填在‘反光实验记录单’上（如
下表），再和同桌说说：镜子上的光，是自己发出来的吗？它来自哪里？”（教师巡视，指导
实验：“手电筒要对准镜子，慢慢调整角度，才能看到光斑哦”）
实验步骤 实验现象 光的来源
手电筒直射黑色纸板 纸板后面无光 手电筒（直接光源）
手电筒照镜子，镜子对纸板 纸板后面出现光斑 手电筒（通过镜子反射）
3、原理讲解与拓展：“镜子上的光不是自己发的，而是‘反射’了手电筒的光 —— 像
这样‘从光源发出，经过物体反射后被我们看到的光’，叫做‘反射光’（课件出示定义）。
那月光呢？（预设：“是反射太阳光的反射光”）没错！没有太阳光，月亮就不会有光，所以
反射光必须依赖‘直接光源’（如太阳、手电筒）。”
活动二：“激光小百科”—— 了解激光应用
1、视频观察：播放 1 分钟 “激光应用” 短视频（内容：激光切割金属、医生用激光
做眼部手术、超市扫码枪读条形码），提问：“视频里的激光，和我们平时的灯光有什么不一
样？（预设：“激光很亮”“激光是一条直线”）”
2、特点与应用讲解：“激光有三个特殊特点：亮度极高、方向很准、颜色单一（课件出
示特点，学生齐读）。正因为这些特点，它能帮我们做很多事：激光切割金属（亮度高，能切
断硬材料）、激光手术（方向准，不伤害其他部位）、扫码（颜色单一，能准确读条形码）（课
件配图片，强化记忆）。”
3、小组讨论：“除了视频里的应用，你们还在哪里见过激光？（预设：“激光笔”“舞台
上的激光灯”）这些激光的应用，给我们的生活带来了什么方便？（引导答：“扫码很快，不
用排队”“激光手术恢复快”）”
活动三：“人造光源时光机”—— 梳理发展历程
1、图片展示与年代讲解：“随着科技发展，人造光源越来越先进（课件出示人造光源图
片：①篝火、②油灯、③马灯、④白炽灯、⑤日光灯、⑥LED 灯）。最早的人造光源是‘篝火’
—— 古人用木头生火照明；后来有了‘油灯’—— 用植物油点燃；再后来有了‘白炽灯’
—— 爱迪生发明的，需要通电；现在我们常用‘LED 灯’—— 省电又亮。”
2、 小组排序实践：“每组有一套‘人造光源排序卡’，请大家根据‘开始使用的年代’，
从早到晚给卡片排序（教师提示：“先想想，篝火和油灯哪个更早？”）。排完后选 1 名代表
上台，把卡片贴到黑板的‘时光轴’上（教师提前画好年代轴：古代→近代→现代）。”（教
师巡视，纠正错误：“有小组把‘马灯’排在油灯前面，马灯是在油灯之后发明的，需要装煤
油，更方便携带”）
3、成果分享与总结：“请上台的小组说说排序理由（如 “我们先排篝火，因为古人没有
灯，只能用火”）。大家看看，人造光源的发展有什么规律？（预设：“越来越亮”“越来越
方便”“越来越省电”）没错！人造光源从‘靠火’到‘靠电’，从‘暗’到‘亮’，从‘费
电’到‘省电’，这都是人类智慧的体现！”
【设计意图】通过 “反光实验” 让学生直观感受反射光现象，突破 “反射光依赖直接
光源” 的难点；通过 “激光视频 + 图片” 让抽象的激光应用变具体；通过 “排序实践”
让学生主动梳理人造光源发展，感受科技进步，同时培养动手和合作能力。
三、研讨：“现象分析 + 价值思考”，落实目标
提问 1：“反射光的‘秘密’”
“如果在漆黑的房间里，用镜子照自己，能看到吗？（预设：“不能”）为什么？（引导
答：“没有直接光源，镜子无法反射光”）那如果打开手电筒，照镜子再照自己，能看到吗？
（预设：“能”）这说明反射光需要什么条件？（学生答：“需要直接光源”）”
教师小结：“反射光不能独立存在，必须有‘直接光源’提供光，才能反射出来被我们看到。”
提问 2：“激光的‘特别之处’”
“激光能用来切割金属，而普通的灯光不能，为什么？（预设：“激光亮度高”）激光能
做眼部手术，而普通灯光不能，为什么？（预设：“激光方向准”）这说明激光的特点和它的
应用有什么关系？（引导答：“激光的特点决定了它能做什么”）”
教师小结：“每种技术的应用，都和它的特点有关，激光的特殊特点，让它能完成很多普通光
做不到的事。”
提问 3：“人造光源的‘便利’”
“和古代的篝火比，现在的 LED 灯给我们的生活带来了哪些便利？（预设：“LED 灯不
用生火，更安全”“LED 灯省电，不用经常换”“LED 灯可以装在天花板上，不占地方”）
如果没有这些先进的人造光源，我们的晚上会怎样？（预设：“只能早早睡觉，不能看书、看
电视”）”
教师小结：“人造光源的发展，让我们的生活更方便、更安全、更丰富，这都是科技带给
我们的好处！”
【设计意图】通过 “现象分析”（漆黑房间的镜子）深化对反射光的理解，通过 “价
值思考”（激光应用、光源便利）让学生感受科技的价值，同时落实 “关注科技发展” 的
态度目标。
四、拓展：“反光小装置” 制作（课堂 + 生活）
创设情境：“反射光在生活中很有用，比如汽车的后视镜用反射光看后面的车，公路的反
光条用反射光提醒司机。今天我们一起做一个‘反光小装置’，用它来‘抓光’吧！”
明确制作要求：“请大家用桌上的材料（卡纸、小镜子、胶带）制作：①把卡纸折成‘小
盒子’形状（教师示范折法）；②把小镜子用胶带粘在盒子里面的一侧；③用手电筒照镜子，
看看盒子外面能不能看到反射的光斑。制作时间 10 分钟，安全使用剪刀哦！”（教师巡视指
导：“镜子要粘牢，不然会掉下来”）
课后延伸任务：“今天回家后，用你的‘反光小装置’做一个小实验：在晚上，用它反射
台灯的光，看看能不能照亮书桌的角落。明天上学和同学分享你的实验结果！”
互动约定：“如果制作过程中遇到困难怎么办？（预设：“问老师”“问爸爸妈妈”）下
次课谁带来自己的‘反光小装置’并分享实验，就奖励‘科技小能手’奖状！”
【设计意图】通过 “制作反光小装置”，让学生将 “反射光” 知识转化为动手实践，
巩固对反射光的理解；课后实验延伸，让学生在生活中应用知识，感受科学的实用性；奖励
机制能激发学生的参与热情。
板书设计
光从哪里来（第二课时）
1. 光的来源类型：
直接光源：光源直接发出的光（如太阳光、灯光）
反射光：物体反射的光（如月光、镜子光斑）→依赖直接光源
2. 激光特点与应用：
特点：亮度高、方向准、颜色单一
应用：切割金属、眼部手术、扫码
3. 人造光源发展（从早到晚）：
篝火→油灯→马灯→白炽灯→日光灯→LED 灯（越来越亮、方便、省电）
教材疑难解答
1. 为什么说 “反射光依赖直接光源”？
反射光的本质是 “光在物体表面的反弹”—— 没有 “直接光源” 发出的光，物体 就没有光可以反射。例如，月光是月球反射太阳光形成的，若没有太阳（直接光源），
月球就不会有光；漆黑房间里的镜子，没有手电筒（直接光源）照射，也不会有反射
光。这一关系能帮助学生理解 “光的传播路径”，为后续学习 “光的反射规律” 打
下基础。
2. 如何帮助学生准确给人造光源按年代排序？
可从 “能源和使用方式” 入手梳理规律：
古代人造光源（篝火、油灯、马灯）：依赖 “火”（木头、植物油、煤油），需要点燃，
亮度低、不方便携带；
近代人造光源（白炽灯、日光灯）：依赖 “电”，需要通电，亮度高、不用点火；
现代人造光源（LED 灯）：依赖 “电”，但更省电、寿命长。
通过 “能源变化”（火→电）和 “使用体验”（不方便→方便）的对比，让学生建
立清晰的排序逻辑，减少混淆。

展开更多......

收起↑