资源简介

第 9 课《声音与生活》教学设计
第一课时：声音的强弱与高低
单元：第三单元《各种各样的能》
课题：声音与生活（第一课时）
核心概念：6. 声现象及其应用
学习内容及要求：
3～4 年级①通过实验探究声音的强弱与物体振动幅度的关系，声音的高低与物体振动快
慢（或物体长短、粗细）的关系；能规范操作敲鼓、拨钢尺等实验，并用文字或表格记录实
验现象；能区分生活中声音的强弱与高低。
教学目标：
1、 科学观念：通过实验观察，能说出声音的强弱与物体振动幅度有关（幅度大则声音强，
幅度小则声音弱），声音的高低与物体振动快慢（或物体长短、粗细）有关（振动快 /
物体短细则声音高，振动慢 / 物体长粗则声音低）。
2、 科学思维：通过对比不同实验条件下的现象（如轻敲与重敲鼓、细橡皮筋与粗橡皮筋），
能归纳出 “声音特性与物体振动 / 形态的关联”，培养归纳推理能力。
3、 探究实践：能独立或小组合作完成敲鼓、拨钢尺、拨橡皮筋、敲钢板琴实验，准确
观察并记录 “物体振动状态” 与 “声音特性”，填写实验记录表。
4、 态度责任：在实验过程中养成严谨观察、如实记录的习惯，感受声现象的奇妙，激发
探索声音奥秘的兴趣。
教学重点：
1、 通过实验探究 “声音强弱与物体振动幅度” 的关系，能举例说明生活中声音强弱的
差异。
2、 通过实验探究 “声音高低与物体振动快慢（或物体长短、粗细）” 的关系，能区分
声音的高低与强弱。
教学难点：
1、理解 “振动幅度”（物体振动时偏离原位置的大小）对声音强弱的影响，避免将 “振
动幅度” 与 “振动快慢” 混淆。
2、区分 “声音强弱”（音量大小）与 “声音高低”（音调高低），如不将 “高音” 误
认为 “强音”。
教学准备：
教师：教学课件（包含物体振动动画、实验步骤示意图、生活中声音强弱 / 高低示例图）、
鼓（每组 1 面，鼓面放置 10 颗左右黄豆）、钢尺（每组 2 把，长度 20cm）、不同粗细橡
皮筋（每组 2 根，分别为 0.5cm 粗、0.2cm 粗）、钢板琴（1 架，含长 / 短钢板各 5 片）、
实验记录表示例、板书贴（“强弱”“高低”“振动幅度”“振动快慢” 关键词）。
学生：个人作业本、“声音特性实验记录表”（每人 1 份）、铅笔、橡皮。
教学过程
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一、 聚焦：从生活声音切入，激活经验
1、声音情境导入：“同学们，我们每天都在和声音打交道 —— 上课前的铃声、课间的
音乐、食堂师傅的吆喝声、操场的鼓声（播放 10 秒混合声音片段）。仔细听，这些声音有
什么不一样的地方吗？”
2、学生自由分享：预设学生回答 “有的声音大，有的小”“有的声音尖，有的粗”，
教师板书关键词 “大 / 小”“尖 / 粗”，不纠正表述（后续引导规范为 “强弱”“高
低”）。
3、实物体验辅助：“老师这里有一面鼓，谁愿意来敲一敲？（选 2 名学生，1 名轻敲，
1 名重敲）大家听，两次敲鼓的声音，哪次‘大’，哪次‘小’？再看老师拨橡皮筋（分别
拨细橡皮筋和粗橡皮筋），哪次声音‘尖’，哪次‘粗’？”
4、揭示课题：“声音的‘大 / 小’和‘尖 / 粗’里藏着科学秘密，今天我们就通过实
验探索 —— 声音的强弱与高低（板书课题：声音与生活（第一课时）—— 声音的强弱与
高低，学生齐读）。”
【设计意图】从学生熟悉的生活声音和直观的实物体验切入，用 “大 / 小”“尖 / 粗”
等生活化语言搭建认知桥梁，避免抽象概念的突兀，让 “声音特性” 更贴近学生经验，激
发探究兴趣。
二、探索：分实验落实 “观察 + 记录 + 归纳”
材料准备：课件（振动动画、实验步骤图）、鼓（带黄豆）、钢尺、橡皮筋、钢板琴、“声
音特性实验记录表”（每组 1 份）、彩色笔（用于标注振动状态）
活动一：“敲鼓 + 拨钢尺”，探究声音的强弱
1、教师示范引导：“我们先研究声音的‘大 / 小’（规范为‘强弱’）。大家看鼓面的
黄豆 —— 轻敲鼓时，黄豆会怎么动？（教师轻敲，学生观察：黄豆跳动低）这时候声音怎
么样？（学生答 “小 / 弱”）再重敲鼓，黄豆又会怎么动？（教师重敲，学生观察：黄豆
跳动高）声音又怎么样？（学生答 “大 / 强”）”
“再看钢尺：把钢尺一端固定在桌面，另一端伸出 10cm，轻拨钢尺 —— 大家看钢尺振动
的‘幅度’（用手比画 “幅度”：振动时上下摆的距离），听声音；再重拨钢尺，观察振动
幅度和声音的变化。”
2、小组实验 + 记录：“现在小组分工：1 人操作（敲鼓 / 拨钢尺），1 人观察（黄豆
跳动 / 钢尺振动），1 人记录（填在实验表中），1 人汇报。实验时注意：敲鼓不要太用力，
避免黄豆掉出；拨钢尺时手不要碰到振动的部分。”（教师巡视，重点关注 “振动幅度” 的
观察：“有的小组没看清钢尺振动，可把尺子伸出长一点，再慢一点拨”）
实验方法 操作不同点 看到的现象（振动状态） 听到的声音（强弱）
敲鼓 轻敲 黄豆跳动低，鼓面振动幅度小 弱
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实验方法 操作不同点 看到的现象（振动状态） 听到的声音（强弱）
重敲 黄豆跳动高，鼓面振动幅度大 强
拨钢尺 轻拨 钢尺振动幅度小 弱
重拨 钢尺振动幅度大 强
3、小组汇报 + 小结：“请每组选 1 名‘实验小助手’汇报结果，比如‘我们组轻敲鼓
时，黄豆跳得低，声音弱；重敲时跳得高，声音强’。”（教师根据汇报，板书：声音强弱 ?
振动幅度：幅度大→强，幅度小→弱）
活动二：“拨橡皮筋 + 敲钢板琴”，探究声音的高低
1、教师示范引导：“接下来研究声音的‘尖 / 粗’（规范为‘高低’）。大家看这两根
橡皮筋 —— 细橡皮筋和粗橡皮筋，老师分别拨它们（慢动作拨，让学生看清振动快慢）：
哪根橡皮筋振动得‘快’（每秒摆的次数多），哪根‘慢’？听声音，哪根‘尖’（高），哪
根‘粗’（低）？”
“再看钢板琴：长钢板和短钢板，老师分别敲它们（轻敲，避免声音过强干扰）：听声音，
短钢板的声音‘高’还是‘低’？长钢板呢？大家可以摸一摸钢板振动，感受快慢。”
2、小组实验 + 记录：“小组继续分工，完成橡皮筋和钢板琴实验，重点观察‘振动快
慢’和‘物体长短 / 粗细’，记录在表格里。提醒：拨橡皮筋时要拉到同样长度再放手，
保证公平；敲钢板琴时用同样的力。”（教师巡视，纠正错误操作：“有的小组拨橡皮筋时拉
得长短不一样，这样就不知道是粗细还是长度影响声音了哦”）
实验方法 操作不同点 看到的现象（振动快慢 / 物体特点） 听到的声音（高低）
拨橡皮筋 细橡皮筋 振动快 高
粗橡皮筋 振动慢 低
敲钢板琴 短的钢板 振动快，钢板短 高
长的钢板 振动慢，钢板长 低
3、集体归纳 + 小结：“大家发现了吗？细的、短的物体，振动得更____（快），声音更____
（高）；粗的、长的物体，振动得更____（慢），声音更____（低）。”（教师板书：声音高低
? 振动快慢 / 物体特点：振动快 / 短细→高，振动慢 / 长粗→低）
【设计意图】通过 “敲鼓（看黄豆）”“拨钢尺（看幅度）” 将 “振动幅度” 可视化，
通过 “橡皮筋（粗细）”“钢板琴（长短）” 将 “振动快慢” 与物体形态关联，让抽象的
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声现象转化为可观察、可记录的具体现象，培养学生的实验探究能力和归纳能力。
三、研讨：结合生活场景，深化理解
1、提问 1：“振动幅度” 与声音强弱的关联
“刚才实验中，声音变‘强’的时候，物体的振动有什么共同特点？（引导学生答 “振动
幅度大”）生活中哪些声音是‘强’的，哪些是‘弱’的？比如雷声和耳语，它们的振动幅
度有什么不一样？”
教师小结：“生活中声音的强弱，本质是物体振动幅度的差异 —— 打雷时云层振动幅度大，
声音强；耳语时声带振动幅度小，声音弱。”2、
2、提问 2：“振动快慢” 与声音高低的关联
“声音变‘高’的时候，物体要么振动得____（快），要么本身____（短 / 细）。比
如小鸟叫和牛叫，小鸟的声带细，振动快，声音高；牛的声带宽，振动慢，声音低。大家
还能举其他例子吗？（预设学生答 “蚊子叫高，青蛙叫低”“钢琴高音键对应的弦短，低
音键对应的弦长”）”
教师小结：“不管是动物叫声还是乐器声音，高低都和振动快慢或物体形态有关，这是声音
的共同规律。”
3、提问 3：区分 “强弱” 与 “高低”
“有同学说‘高音就是强音’，对吗？比如老师轻轻哼一首高音的歌，和用力喊一声低
音的话，哪个声音强，哪个声音高？（学生判断：喊的声音强，哼的声音高）这说明‘高低’
和‘强弱’是声音的两个不同特点，不能混为一谈哦！”
【设计意图】通过生活实例将实验结论 “落地”，帮助学生理解抽象规律的实际意义；
通过 “区分强弱与高低” 的提问，突破教学难点，巩固核心概念。
四、拓展：“家庭声音探索” 任务
创设情境：“我们身边还有很多声音藏着‘强弱与高低’的秘密，比如家里的筷子、杯子、
玩具琴。”
布置家庭任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起做‘声音探索’：①用不同的力敲杯子，
听声音强弱，看杯子振动；②用同样的力敲不同长度的筷子（比如短筷子和长筷子），听声
音高低。把你的发现记录在‘家庭探索单’上，下次课分享！”
互动约定：“谁能找到 3 个以上不同的声音例子，就奖励‘声音小侦探’贴纸！”
【设计意图】将课堂探究延伸到家庭生活，让学生在真实场景中巩固知识，培养 “用科
学眼光观察生活” 的习惯。
板书设计
声音与生活（第一课时）—— 声音的强弱与高低
1. 声音的强弱（音量）：
? 物体振动幅度：幅度大→声音强，幅度小→声音弱
（例子：重敲鼓 / 轻敲鼓、雷声 / 耳语）
2. 声音的高低（音调）：
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? 振动快慢 / 物体特点：振动快 / 短细→声音高，振动慢 / 长粗→声音低
（例子：细橡皮筋 / 粗橡皮筋、短钢板 / 长钢板、小鸟叫 / 牛叫）
3. 实验工具：鼓（带黄豆）、钢尺、橡皮筋、钢板琴
4. 任务：家庭声音探索（记录 3 个声音例子）
教材疑难解答
1、 为什么在鼓面上放黄豆？
鼓面的振动幅度较小，直接观察难以察觉，黄豆能将 “鼓面振动” 转化为 “黄豆跳
动” 的可见现象，帮助学生直观理解 “振动幅度” 与声音强弱的关系，符合 3 年
级学生 “以具体形象思维为主” 的认知特点，降低抽象概念的理解难度。
2、 学生容易混淆 “声音强弱” 与 “声音高低”，怎么办？
可通过 “对比实验 + 生活实例” 双重强化：①实验中同时操作 “强音 + 低音”
（如重敲长钢板）和 “弱音 + 高音”（如轻拨细橡皮筋），让学生直观听、看差异；
②用生活化比喻：“声音强弱像‘力气大小’（大声喊 / 小声说），声音高低像‘声
音的尖粗’（小鸟叫 / 牛叫）”，结合手势（双手张开幅度表示强弱，手指上下指表
示高低），帮助学生建立清晰的区分标准。

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