资源简介

第3课　不懂就要问
1．认识“诵、例”等生字，读准多音字“背、圈”。
2．初步了解略读课文学习的基本要求。
3．默读课文，能说出课文讲了一件什么事情，并简单表达对这件事的看法，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
4．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
1．初步了解略读课文学习的基本要求。
2．默读课文，能说出课文讲了一件什么事情，并简单表达对这件事的看法，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
3．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
1．默读课文，能说出课文讲了一件什么事情，并简单表达对这件事的看法，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
2．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
新课导入
学校正在评选“小小推荐官”的活动，要求同学们从历史人物故事中寻找榜样，结合故事说说榜样的品质，并分享故事中打动自己的词句。今天我们要学习孙中山“不懂就要问” 的故事，完成任务后，大家将作为“小小推荐官”推荐孙中山成为“标兵候选人”。
教师板书课题《不懂就要问》，学生齐读课题。
过渡：想要成为“小小推荐官”，需要完成四个活动任务：
任务一：初读课文，扫清障碍
任务二：默读课文，把握大意
任务三：品析词句，感受新鲜
任务四：表达看法，推荐标兵
　　【设计意图】通过“小小推荐官”情境任务，融合语言运用、思维发展与文化传承，落实立德树人，引导学生从历史人物中汲取精神力量。四阶段任务层层递进，初读扫清障碍夯实基础，默读把握大意训练概括能力，品析词句、培养语感，推荐表达提升综合语用，符合 “学用结合”要求。以学生为“推荐官”，通过自主研读、合作探究，激发学习主动性，渗透“问题意识”（呼应孙中山“不懂就要问”），培养批判性思维与价值判断能力。借助历史故事，让学生在语言学习中感悟榜样品质，实现工具性与人文性统一。
新知探究
一、初读体会
（一）任务一：初读课文，扫清障碍
1.组织学生自由朗读课文，提出初读要求。
初读要求：
（1）自由朗读课文，读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字新词。
2.学习生字
（1）读生字。
出示生字、新词，检查学生认读情况，纠正字音。
私塾 戒尺 挨打 厉声 背诵 清楚 糊里糊涂
（2）教师引导学生运用不同的方法识记生字。
①借助图片对比理解“私塾”和“学校”。
私塾：旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。
②借助图片，了解“戒尺”。
戒尺：旧时私塾教师体罚学生的木板。
③认识多音字：圈
【设计意图】本环节设计依据新课标，旨在夯实学生语文基础。通过自由朗读，让学生自主读准生字词、读通句子，符合“整体感知”要求。对“私塾”“戒尺”等词，结合图片讲解，将抽象概念具象化，帮助学生理解词义和时代背景。多音字“圈”的学习，强化字词积累，为后续学习打基础。此环节注重培养学生识字能力，引导多种识记方法，体现“识字写字是阅读和写作基础”的理念，也为理解课文内容做铺垫。
二、整体感知
（二）任务二：默读课文，把握大意
引导学生借助课文插图，按照事情发展的顺序，默读课文，想想课文讲了一件什么事。
明确：课文讲了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。
【设计意图】本环节设计贴合新课标“整体把握文本内容”的要求。引导学生结合插图，按事情发展顺序默读，助其建立文本与视觉信息的联结，降低理解难度。通过梳理“少年孙中山私塾提问”这一核心事件，培养学生提取关键信息、概括主要内容的能力，落实“在阅读中了解文章表达顺序”的目标。同时，为后续品析人物品质铺垫，体现“由整体到局部”的阅读规律，凸显学生的主体地位，提升阅读理解素养。
（三）任务三：品析词句，感受新鲜
引导学生再次朗读课文，交流有新鲜感的词句，说一说为什么感到有新鲜感。
预设1：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
明确：“先生”称呼新鲜，“先生”相当于现在的老师。从“咿咿呀呀”和“至于书里的意思，先生从来不讲”得知，读书形式新鲜。 我们学习的时候是自主学习，可他们读书是跟着老师一起读，还像唱歌一样。我们学习的时候要理解课文，遇到问题老师会帮我们解答，他们却要背下来，先生还不给他们讲。
预设2：……可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
明确：“糊里糊涂”是一个新鲜的词语。借助“形声字”和联系上下文可以理解这个词语的意思。
①形声字：理解偏旁，米和水怎么联想？把米一类的粮食打成面，然后在上面浇上水，成了浆糊，是糊涂的原意。
②联系上下文得知，“糊里糊涂”就是不明白、不理解、不懂的意思。
预设3：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
明确：从“摇头晃脑”得出，读书的动作新鲜。
（四）任务四：表达看法，推荐标兵
1．再次朗读课文，小组交流，感悟人物品质并推荐“勤学好问小标兵”。
预设1：一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出前一天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。他读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
明确：“可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这段属于心理描写，从中可以看出，孙中山是一个善于思考的人。从“壮着胆子”可以看出，孙中山的敢于提问。
预设2：后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
明确：勤学好问、执着求理。
2．以“我推荐孙中山成为‘勤学好问小标兵’，因为______” 为开头，写一句推荐词，结合故事中的细节或词句。
明确：我推荐孙中山成为“勤学好问小标兵”，因为他在私塾读书时，面对先生严厉的戒尺，依然“壮着胆子”向先生提问，还坚定地说“学问学问，不懂就要问”，为了弄清楚道理，即使可能“挨打”也毫不怕惧，这种敢于质疑、执着求知的精神正是勤学好问的最好体现。
3. 教师对学生的回答给予评价，认定“小小推荐官”，要求紧扣本节课的情境活动主题：评选小小推荐官。
【设计意图】本环节设计紧扣新课标“语言运用与思维发展”融合的要求。任务三中引导学生品析“先生”“糊里糊涂”等新鲜词句，结合形声字规律、上下文及生活经验理解词义，培养语感与识字能力，落实“在阅读中体会语言表达效果”目标。任务四通过小组交流感悟人物品质、撰写推荐词，将文本理解转化为语言输出，既训练概括与表达能力，又渗透“勤学好问”的价值引领。全程以“推荐标兵”情境串联，体现“学用结合”理念，在语言实践中提升语文素养与人文情怀。
课堂小结
　　今天我们不仅认识了生字，读懂了孙中山“不懂就要问”的故事，还从他身上学到了勤学好问的精神。希望大家在学习中也能像孙中山一样，遇到不懂的问题大胆提问，做一个爱思考、敢质疑的“小问号”！
课后任务
1．向家人讲一讲孙中山“不懂就要问”的故事。
2．摘抄文中有新鲜感的词句，尝试用其中一个词语写一句话。

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