资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 7 The natural world 教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---该语篇主题为 “自然生态系统”，主要围绕四类典型自然生态系统展开，分别是热带雨林（rainforest）、珊瑚礁（coral reef）、草原（grassland）和极地冰原（polar ice）。并根据 Kitty 和 David的对话，自然引出各类生态系统的特征。 Why---通过两人的对话，让学生能够理解关于不同生态系统的事实性描述。激发学生对自然的保护。 How---以对话的形式描述谈论自然景观依次介绍四类生态系统（热带雨林→珊瑚礁→草原→极地冰原），向学生传递生态系统的分类与特征知识。
学情分析
【已知】学生已经学习了一些关于生态系统的词汇，如rainforest, coral reef, grassland, polar, ecosystem, desert，对一般现在时的用法有了一定的了解，能够进行生态系统的事实性描述。 【未知】可能对一些与生态系统相关的特定表达的理解和运用上可能存在困难，口语表达的流畅性和深度也有待提升。 【能知】通过对对话的学习和分析以及对话练习，可激发其学习兴趣，能够在教师的引导下，更好地掌握生态系统相关知识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 学生能够掌握 “rainforest、coral reef、grassland、polar、ecosystem、desert” 等生态系统相关词汇的发音与含义；能够理解 “... are home to...、support a lot of life、lie between... and...” 等句型结构，能运用其描述不同生态系统的特点。 学习能力： 学生能读懂关于雨林、珊瑚礁等生态系统的趣味事实，提取关键信息。能够模仿示例对话，就生态系统话题进行结对讨论。 思维品质： 学生能够在创编对话和拓展讨论中，结合已有知识提出关于生态系统保护、生物适应等创新性观点。 4.文化意识：增强对各类生态系统的认知，树立保护生态环境的意识，激发探索自然的兴趣。
教学重难点
教学重点： 1.掌握 “rainforest、coral reef、grassland、polar” 等生态系统相关词汇，理解并运用 “... are home to...、support a lot of life” 等句型描述不同生态系统的特征。 2.能模仿示例对话，结合生态系统趣味事实进行有效口语交流。 教学难点： 准确运用生态系统相关词汇和句型进行流畅的口语表达，进行生态系统重要性及保护措施的讨论。 易错点: 1.易混淆 “polar”（极地的）与 “pole”（极点）的词性和用法，误将 “polar” 用作名词；“coral reef” 易漏写 “reef” 或错拼为 “coral reaf”，需重点强化拼写和词性辨析。 2.在使用 “... are home to...” 时，易遗漏 “to”，或错用为 “... are home for...”；描述数量时，易混淆 “half of all the types” 与 “all half the types” 的语序，导致表达逻辑错误。 易忘点: 1.通过根据Kitty 和 David 的对话，让学生深刻记忆自然生态系统的关键要素。 2.组织学生讨论自然生态系统，并引导他们意识到保护生态系统的重要性。 拓展点： 1.引导学生了解不同的自然生态系统的特点和差异。 2.鼓励学生进一步探究如何正确保护自然生态系统。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能准确认读 “rainforest, coral reef, polar ice, ecosystem” 等核心词汇； 能观察图片提取生态系统的关键特征。 任务一、Warm up 1.教师呈现视频并提问What did you see in the video Can you name these places 带着学生一起看视频，回答问题。 2.教师呈现 “rainforest、Coral reef、grassland、polar ice” 等词汇，通过领读、跟读巩固词汇发音与拼写。 3. 开展 “Task 1 Guessing games” 活动。教师依次揭开遮挡的生态系统图片，学生用英语猜测生态系统名称，如：“Is it a rainforest / Does it have polar bears So it's polar ice.” 强化对生态系统词汇的记忆与运用。 4.进行“Task 2 Read and Tick” 活动。学生自主阅读关于雨林、珊瑚礁的趣味事实，结合已有知识勾选 “already know” 的内容。教师针对文本中的重点短语 “half of...、support a lot of life、in just a small area” 进行讲解，通过例句帮助学生理解用法。 任务二、Pre-listening 教师呈现图片，让学生预测两个人物对话内容。 Warm up 教师巡视，统计学生词汇与图片匹配正确率，对匹配错误的学生引导纠正。 Pre-listening 通过观察图片人物和背景，判断学生预测能力。
设计意图 通过多样化的导入和听前的活动，激发学生的学习兴趣，降低听力难度，逐步引导学生深入理解听力文本内容，提高学生的语言综合运用能力和思维能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能运用 “It's a.../ It's home to.../ It has...” 等句型，结合图片描述生态系统的名称与核心特征；能通过听力捕捉图片对应的生态系统关键信息（如 “雨林有一半动植物”）； 2.能在小组活动中主动参与讨论，借助图片与同伴互助解决表达卡顿问题。 任务三、While-listening 听力任务 1：Listen and Tick 1.教师播放对话录音，学生边听边圈出听到的词汇（rainforest、Coral reef、grassland、polar ice）。 2.播放第二遍录音，学生核对答案，教师讲解易混淆词汇 “grassland” 的正确拼写，纠正 “grassland” 的错误。 听力任务 2：Fill in the blanks 1.学生先浏览填空题，预测可能填入的词汇（如 ecosystems、grasslands、Africa 等）。 2.教师播放录音，学生根据听到的内容填写空格。 3.播放第三遍录音，学生检查答案，教师重点讲解 “temperature、climate、plants” 等词汇在语境中的含义。 听力任务 3：Listen and Answer 1.学生阅读问题，明确每个问题的关键信息点（如 “Which ecosystems... ”“Why are deserts... ”）。教师播放录音，学生边听边记录关键信息，尝试回答问题。 2.邀请学生分享答案，教师结合 “Tips: Catch the key words” 指导学生如何通过关键词（如 grasslands、deserts、little rainfall 等）提升听力理解效率。 3.针对错误较多的问题，再次播放相关录音片段，引导学生仔细辨析。 任务四、Post-listening 1. Task 7 模仿跟读 教师播放对话录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。教师重点关注 “ecosystems”“grasslands”“desert” 等词汇的发音以及 “...are home to...”“...so...that...” 等句型的朗读节奏，帮助学生提升口语表达的准确性和流利度。 Task 8 练习巩固 学生独立完成选择题，教师巡视指导。完成后，教师公布答案，针对错误较多的题目（如关于企鹅栖息地、狮子和长颈鹿分布的题目）进行讲解，强化学生对不同生态系统生物分布知识的掌握。 Task 9 Take notes 教师对 Kitty 和 David 的对话进行词汇和短语梳理，如 “Inner Mongolia”“Africa”“little rainfall”“huge temperature difference” 等，帮助学生构建知识框架，加深对对话内容的理解和记忆。 三、While-listening 1.通过 “Listen and Tick” 任务，检测学生对 “grassland” 等易混词的听辨与拼写掌握，统计正确率判断词汇巩固效果。 2.“Fill in the blanks” 和 “Listen and Answer” 任务，从信息捕捉（如填空准确率）、问题回答正确率（如对生态系统类型、沙漠干燥原因的回答），让学生对对话细节和主旨进行比较深刻的理解。 四、Post-listening 1.通过 Task 8 练习检测学生对生态系统词汇（如 “rainforest、desert”）和句型（如 “...are home to...”）的运用准确率。 2.Task 7模仿跟读培养学生语音语调。 3.Task 9 和Task 8笔记整理和回答问题让学生对所学知识加深印象。
设计意图 通过听辨圈词，训练学生对目标词汇的听觉识别能力，同时借助对 “grassland” 拼写错误的纠正，强化词汇的准确记忆。 引导学生抓关键词听题答题，培养其听力信息提取和归纳能力。 通过模仿跟读夯实语音和句型基础，提升口语表达的准确性与流利度； 练习巩固强化对生态系统生物分布知识的掌握，突破认知盲区； 笔记整理引导学生构建知识框架，培养归纳总结能力，加深知识内化；
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能迁移课堂所学的 “描述生态特征 + 提出保护对策” 句型 。 Task 10 Pair work 1.学生以小组为单位，根据对话模板，结合所学生态系统知识，讨论 “不同生态系统的特点及生物分布”。 2.拓展讨论 “如何保护生态系统（What can we do to rescue ecosystem ）”，学生分享 “减少污染（Make less pollution）”“保护栖息地（Protect habitats）”“节约资源（Save resources）” 等观点，培养学生的环保意识。 任务五、Summary 教师与学生一起回顾本节课学习的短语，如 “different ecosystems”“grassland ecosystem”“little rainfall” 等，帮助学生梳理知识要点，巩固学习成果。 Task 10 Pair work 观察小组讨论的过程和代表汇报的内容，评价学生的团队合作能力、语言表达能力以及对如何保护自然生态系统的分析和评价能力。
设计意图 小组讨论和汇报活动可以培养学生的合作学习能力和交流表达能力，同时让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对自然生态系统的理解。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：抄写本节课核心词汇（ecosystem, rainforest, coral reef, polar ice, habitat），每个单词配 1 张简笔画（可手绘或打印），并标注中文意思。 词汇 + 简笔画结合，让学生不易混淆、不易遗忘。
提高题：写短文《How to Protect Ecosystems》，说明保护的重要性及至少 2 个措施（如减少污染、保护动物） 提升综合语言运用能力，培养环保意识与逻辑思维。
拓展题：用英语简单描述一种生态系统（如雨林 / 沙漠），说明其生物或环境特点（30 词左右） 锻炼知识整合与英语表达能力，拓展生态系统认知。
教学反思
亮点： 通过视频、图片、音频等多种形式呈现生态系统内容，如热身环节的视频观察、听力任务的录音训练，充分调动学生的视觉、听觉感知，提升了课堂的趣味性和吸引力，有效激发了学生的学习兴趣。 不足： 在小组活动和集体讨论中，对部分内向或基础薄弱的学生关注不够，导致其参与度较低，未能充分实现 “全员参与” 的教学目标。 改进： 在小组活动中，为不同层次的学生设置差异化任务，如让基础薄弱的学生负责词汇展示，能力较强的学生负责语篇组织；同时增加个别指导环节，关注每个学生的学习状态和进步。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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