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2025一2026学年度上期期中素质测试题
七年级生物
(注：请在答题卷上答题)
题号
二
总分
得分
一、
选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分。
在每小题给出的四个选项中，只有
一项是符合题目要求的。)
1.下列四种自然现象中没有直接体现生命现象的是
A.花开花谢
B.叶落归根
C.大雁南飞
D.日出日落
2.
春末夏初是樱桃收获的时间。驻马店本地樱桃有艳阳、早大果、布鲁克斯等多个品种，
探
这体现了
(
最
A.遗传多样性
B.物种多样性
C.生态系统多样性
D.生物数量多样性
3.下列科学家中较早运用实验法研究生命现象的是
(
抑
A.林奈
B.达尔文
C.哈维
D.沃森和克里克
4.
法布尔在《昆虫记》中栩栩如生地记录了昆虫的本能及习性，他研究昆虫的方法主要是
斟
)
A.观察法
B.调查法
C.实验法
D.资料分析
5.
为研究温度对豌豆幼苗生长的影响，乐乐将生长状态相同且健壮的豌豆幼苗分为甲、乙
召
两组，实验设计如下表。其中有一处错误，应改为
A.每组各取1株幼苗
数量
温度
水
光
B.两组温度应为25℃
甲组
10株
5℃
适量
光亮处
C.甲组应不浇水
乙组
10株
25℃
适量
黑暗处
杯
D.乙组放到光亮处
6.用显微镜观察标本时，第一次使用5×目镜、8×物镜，第二次使用20×目镜、
45×物
镜，那么，第二次观察到的情况与第一次相比
()
A.细胞变大，视野变暗
B.细胞变小，视野变暗
C.细胞变大，视野变亮
D.细胞变小，视野变亮
7.
小明在显微镜下观察玻片时，在视野中看到有一污点，转动目镜和移动装片，黑点都没
有发生移位，因此可断定污点最可能是在
(
A.装片上
B.自镜上
C.物镜上
D.以上都有可能
8.小明直接把手掌放在显微镜载物台上观察，发现视野一片漆黑。分析原因是(
A.手掌太脏
B.手掌不透光
C.手掌太大
D.没有对好光
9.如图为某同学在显微镜下观察到的视野，其中表示洋葱鳞片叶表皮细胞的是
(
:
③
放
A.①
B.②
c.③
D.④
C七年级生物~1-（共4页）

夸克扫描王
极速扫描，就是高效同
10.小华制作人的口腔上皮细胞临时装片的部分操作步骤如下。其中不正确的是
A.滴加清水
B.涂抹材料
C.盖盖玻片
D.碘液染色
11.制作番茄果肉细胞临时装片时，挑取果肉所用的解剖器具是
12.下图分别是四位同学绘制的，显微镜下观察到的人体口腔上皮细胞临时装片的结构简图，
其中标注科学、准确且绘制规范的是
(
细胞壁
细胞膜
细胞膜
细胞核
细胞核
细胞核
细胞质
A
细胞质
B
细胞质
D
13.变形虫是一种单细胞生物，通过伸出伪足运动和摄食，变形虫通常以单细胞藻类、细菌
等为食。下列关于变形虫的叙述中错误的是
A.氧气通过细胞膜进入细胞
B.靠感觉器官感知外界刺激
C.可通过细胞分裂进行繁殖
D.吞噬食物形成食物泡
14.对狗的神经细胞的生命活动起着控制作用的是
A.细胞膜
B.细胞核
C.细胞壁
D.细胞质
15.下图是动、植物细胞分裂示意图。下列说法正确的是
A.图A、图B中的细胞分裂时，细胞核会一分为二
可-92o@
B.细胞分裂都是细胞质先分裂，细胞核再分裂
图A
C.植物细胞分裂时细胞膜从中央向内凹陷缢裂成两个细胞
D.图A表示动物细胞分裂，图B表示植物细胞分裂
-8-88
16.以下四种植物组织中，可以储存大量营养物质的是
10
B.
C.
17.丝瓜是夏季餐桌上的“常客”，幼嫩的丝瓜果实常常用于清炒或煲汤，而成熟干枯的丝
瓜果实内部的网状纤维（维管束）
“经络”，可用于刷碗或沐浴。这里的“经络”
主要是
()
A.保护组织
B.营养组织
C分生组织
D.输导组织
18.不小心咬到舌头，会觉得痛，皮还可能会破，甚至可能会流血，还会迅速把舌头缩回去，
由此可以判断舌头是一种
()
A.细胞
B.器官
C.组织
D.系统
C七年级生物-2-（共4页）

Q夸克扫描王
极速扫描，就是高效奇部七年级生物上册期中试卷出题意图及答案
本份期中试卷严格依据《义务教育生物学课程标准》，以“探
索生命奥秘与认知生物体结构”为核心主题，围绕第1单元第1
章《认识生物和生物学》、第2单元第2章《细胞》与第3章《生
物体的结构层次》内容，全面聚焦学科核心素养目标设计命题，
实现素养导向下的知识考查与能力发展，具体意图如下：
一、锚定核心知识，服务素养基础构建
聚焦“探索生命与生物体结构”领域关键知识，包括生物的
基本特征及生物与非生物的区分、生物学研究的基本方法、细胞
的结构与功能及动植物细胞差异、细胞分裂与分化的过程、生物
体从细胞到个体的结构层次及动植物体层次差异。通过基础题型，
既考查学生对知识的精准记忆，更检验对概念本质及内在关联的
理解，帮助学生搭建完整知识框架，为科学思维、科学探究等素
养的发展筑牢知识根基。
二、聚焦科学思维素养，培养逻辑分析能力
通过情境化分析题，引导学生运用归纳、演绎、推理等思维
方法，将“生命特征”“细胞结构”“结构层次”相关理论知识与
实际问题关联，分析问题本质、推导解决方案。重点考查学生对
知识的逻辑整合能力，以及基于生物学原理解析生命现象的思维
深度，推动科学思维素养的落地。
三、落实科学探究素养，强化实践探究能力
围绕显微镜使用、细胞观察等实验设计探究类题目，考查学
生对实验操作规范、实验变量控制、实验结果预测与证据分析的
掌握程度。通过命题引导学生遵循科学探究流程，基于证据得出
结论，培养其严谨的探究态度与规范的探究能力，切实提升科学
探究素养水平。
四、渗透生命观念与社会责任素养，实现价值引领
命题紧密关联学生生活实际与生态领域，引导学生从生物学视
角认知“生物的统一性与多样性”“结构与功能相适应”的生命
观念，深化对生命本质的理解。同时，保护生物多样性的意义等
场景设计题目，促使学生理解生命与环境的关联，培养尊重生命、
主动保护身边生物与环境的责任意识，落实生命观念与社会责任
素养的培养。
五、分层梯度命题，兼顾素养差异发展
遵循“面向全体、兼顾差异”原则，按素养考查层次分层设
计试题：基础题聚焦知识理解，确保多数学生达到素养基础水平：
中档题侧重知识应用与思维迁移，考查素养发展的基本能力；拓
展题强调知识综合运用与思维创新，为素养水平较高的学生提供
展示空间，满足不同学生素养发展的差异化需求。
考察明细表
内容
题目
分值
知识点
认识生物
1.2.3.4.5.21
11
生物的多样性生物的特征
和生物学
生物学发展史

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