资源简介

基于核心概念的大单元教学主题
学科年级 小学科学二年级 单元名称 第二单元《多彩的季节》
设计教师 团队名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 系统与模型 结构与功能 稳定与变化 物质与能量 核心概念 5.生命系统的构成层次 7.生物与环境的相互作用 12.技术、工程与社会 5.2 地球上存在动物、植物、微生 7.1 生物能适应其生存环境 12.1 技术与工程创造了人 学习内容 物等不同类型的生物。 造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①说出生物分类的方法和分类等 级。 ①描述植物的感应性现象 ①认识现代技术与工程的系 ②观察有代表性的无脊椎动物和脊 统性和复杂性。 7-9年级 椎动物,说出这些动物的主要特点, 描述其形态和生活习性。 ③观察和描述常见生物的生活环境,感知生物对环境的适应。 ①列举生活中常见的微生物(如酵 ①举例说出动物在气候、失 ①知道技术包括方法、程序和母菌、霉菌、病毒)，举例说出感冒、 物、空气和水源等环境变化 产品等；知道发明的常用方 5-6年级 痢疾等疾病是由微生物引起的。 法，举例说明一些典型的发 内 时的行为 ②根据某些特征，对动物进行分类。 明。 内 容 ②根据某些特征，对动物进行分类。 要 ③识别常见的动物类别，描述某一 求 ②举例说出动物适应季节 ②学会使用常见的工具制 3-4 年级 类动物(如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳 变化的方式，说出这些变化 作简单作品。 类)的共同特征；列举几种我国的珍 稀动物。 对维持动物生存的作用。 ①说出生活中常见动物的名称及特 ②学会使用锤子、安全剪 1-2 年级 征，说出动物的某些共同特征（如 刀、放大镜等简单工具；利都会运动）。 用身边的材料和工具，制作 ②说出周围常见植物的名称及特征 简单的手工作品。
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【学业要求】 5.生命系统的构成层次：能描述常见动物的共同特征;能根据某些特征,对动物进行分类;在认识常见生物、认识生物生存行为的过程中,认同热爱自然、保护护环境以及保护当地动植物资源的积极意义; 认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续。 7.生物与环境的相互作用：能比较不同动物适应季节变化的方式对维持其生存的作用。能收集生活在不同环境中的植物外部形态特征的信息，调查动物适应季节变化的方式。 12.技术、工程与社会：学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品;能借助工具进行科学观察并进行交流。 【教学提示】 1.教学策略建议 教师要创设情境或利用真实情境，引导学生在科学观察中获取直接经验，在建构生物模型中完善对生物体结构层次的认知，在制作念图的过程中找出生命系统构成层次的规律，使学生逐步认识细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统等概念，并将这些概念逐步内化。 ①合理利用墨板画、图片、视频等素材，以及校园、社区、公园、动物园、植物园等资源，创设情境。3-4 年级，可让学生根据观察和分析，对常见的生物进行排序和分类，并描述分类依据 3 导学生观察生活中常见的动物行为。 ②指导学生借助多种工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。 ③运用细胞、系统等知识进行建模教学，建构生物模型。 教师要创设真实的生活情境，引导学生开展科学调查，在科学调查中体验合作学习，理解生物与环境的相互影响、相互作用，使学生认识生物与环境之间的密切关系，形成人与自然和谐共生的观念。创设真实的生活情境，让学生在日常生活、社会实际问题的探讨中，深入理解生物与环境的相互关系。 2.学习活动建议 ①围绕本学科核心概念，可开展观察、体验、调查、实验探究、项目研究等学习活动。 1-2 年级：运用能识别生物的信息化手段，观察、识别校园或社区中常见的树木和动物，为校园或社区树木挂标识牌；使用放大镜观察身边常见的植物，绘制不同植物的外部形态特征。 【学业质量描述】 能从对身边具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题，作出简单猜想，借助多种
感官和简单的工具，观察并描述生活中常见的物体和材料、动物和植物等具体事物与现象的外在特征及构成要素，能对这些特征和现象进行简单的比较、分类，并简要交流探究过程与结论;能观察并描述与地球和太阳运动相关的自然现象，知道地球是人类和动植物的共同家园。能在好奇心驱使下，对生活中常见的物体和材料、动物和植物等具体事物与现象的外在特征表现出直觉兴趣，如实记录观察到的信息；具有质疑别人观点的意识，尝试从多个角度、以多种方式认识具体事物和现象的外在特征；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法；了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利，知道科技产品有利也有弊；具有珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。 本单元聚焦“5.生命系统的构成层次”“7.生物与环境的相互作用”“12.技术、工程与社会”这三个核心概念，落实课标 1--2 年级“5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。” “7.1 生物能适应其生存环境。”以及“12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造”的学习要求。 通过对课标内容要求的分析，明确了本单元让学生学什么：引导学生认识四季循环规律及其对自然与人类的影响。学生将观察并描述动植物为适应季节产生的变化（如发芽、换毛），了解季节对人类衣食住行及农业生产的影响，初步建立人与自然和谐共存的观念，培养观察记录与探究实践能力。 通过对课标学业要求和学业质量的分析，明确了本单元要让学生学到什么程度：学生能准确识别四季特征及循环规律，解释常见动植物的季节适应性变化，列举季节对人类生活和农业生产的具体影响，并能通过制作翻翻书等实践活动系统呈现学习成果，初步形成尊重自然规律的科学态度。 通过对教学提示的分析，明确了本单元要让学生怎么学：本单元倡导"在做中学"，引导学生通过观察记录、动手制作、小组合作等方式展开学习。运用气泡图、翻翻书等工具记录自然现象，在探究动植物与人类如何适应四季的过程中，培养观察比较、合作分享的科学实践能力。 （二）本单元学习内容的组织线索 1.教材分析：本单元是以青岛版科学三年级上册第一单元《动物王国》为基础进行设计的。 （1）纵向分析：本单元在教材编排体系中具有承前启后的重要地位。在知识基础上，它既承接了一年级《认识天气》中对自然现象的初步感知，又为三年级学习《气候与生活》《生物与环境》等单元奠定认知基础。在能力发展上，从低年级的直观观察到中年级的规律探究，本单元恰好处于过渡阶段，通过“气泡图”、“鱼骨图”等思维工具的训练，培养学生从具象到抽象 的思维能力。在情感态度方面，延续了科学教材“亲近自然、热爱生活”的一贯理念，通过四
季观察激发学生探究自然的持久兴趣。
横向分析：单元内部五课构成了完整的认知体系：《春夏秋冬》建立四季循环的基本概念，是单元的知识基础；《柿子熟了》《小狗换毛了》分别从植物和动物两个维度展开，体现生物对季节变化的适应，是概念的具体化；《我们与四季》将视角转向人类自身，建立自然与生活的联系，实现知识的迁移应用；《制作四季翻翻书》作为单元总结，通过项目式学习实现知识的整合与创造性表达。五课内容环环相扣，体现了"总—分—总"的认知逻辑，同时融入了思维方法训练和动手实践，全方位培养学生的科学素养。
通过对教材纵向和横向的分析，本单元的五个课题符合课标要求及学生的认知规律，因此按照本单元的教材内容进行设计，不再进行修改。
2.组织线索
感知现象
发现规律 理解联系 建构系统
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制作四季翻翻书
)课时主题
3.课时结构图
单元主题 课题名称 关键问题 学习任务 课型 课时安排
《多彩的季节》 6. 春 夏 秋冬 四季如何循环更替？它们各自有哪些独特的自然现象？ 观看四季景色视频，识别各季节的典型特征；小组合作使用气泡图分类记录四季自然现象；参与四季现象图片排序，理解循环规律；独立完成一个季节的气泡图并进 行同伴互评。 探究课 1 课时
7. 柿 子 熟了 柿子树在四季中经历了哪些生长阶段？这些变化与季节 有什么关系？ 观察柿子树四季图片，记录各季节的生长特征；绘制柿子树生长时间线，标注关键变化；填写植物四季生长记录表，比较不同植物；观察常青植物图片，讨论其季节 适应特点。 探究课 1 课时
8. 小 狗 换毛了 动物如何通过外形和行为变化来适应不同 季节？ 填写小狗四季换毛记录表，分析变化原因；使用鱼骨图分析季节对小狗的多方面影响；观察其他动物季节行为图片，完成记 录表；选择喜欢的动物进行四季变化探究。 探究课 1 课时
9. 我 们 与四季 季节变化如何影响人们的日常生活和生产劳动？ 小组填写"季节与生活"记录表（ 衣食住行）；探究小麦的四季管理，理解农业生产规律；对比南北方向冬季活动差异，分析气候影响；完成"冬季旅游准备"的迁移 应用任务 探究课 1 课时
10. 制作四季翻翻书 如何通过翻翻书展现四季循环的规律 制定研究计划，确定研究对象和记录方式；观察记录研究对象在四季的变化特征；按步骤制作体现"周而复始"的翻翻书；展示 翻翻书作品，参与互评讨论。 迁移课 1 课时
二、单元学习目标设计
素养目标
科 学观念 知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解四季循环更替的基本规律；理解季节变化会 影响动植物生长发育，能够解释植物发芽开花、动物换毛冬眠等适应现象；认识季节对人类生活和农业生产的重要影响，了解不同地区季节特征存在的差异性。
科 学 思维 能通过观察比较归纳四季典型特征，运用气泡图等工具整理信息以提升分类概括能力， 并分析动植物外形行为变化与季节需求的联系，理解“生物适应环境”的内在逻辑。
探 究实践 能运用多种感官观察四季自然现象，用文字、图画、符号等方式记录发现。能设计简单 的研究计划，选择合适方法探究季节对生物的影响。能动手制作四季翻翻书，将观察记录转化为创造性成果。
态 度责任 能在好奇心的驱使下，激发对自然现象的探究兴趣，培养观察生活、热爱科学的态度。体会人与自然和谐共生的重要性，增强保护生态环境的意识。
三、单元学习评价设计
根据单元学习目标，叙写单元评价任务： 评价任务一：小组合作，通过观察四季图片、视频、自然现象等，运用气泡图、观察记录表等工具，系统描述和归纳春夏秋冬四季的典型自然现象及动植物特征变化。 评价任务二：根据柿子、小狗等动植物的季节变化现象，运用分析、比较的方法，推断其与季节的对应关系，解释生物如何通过变化适应季节更替。 评价任务三：根据动植物的季节变化特征，运用分析、推理的方法，判断特定现象（如柿子成熟、小狗换毛等）与季节的对应关系，解释其适应环境的原理。 评价任务四：通过案例分析、情景讨论等方式，探究季节变化对人类生活的影响，提出适应季节变化的生活智慧，讨论保护自然环境的具体做法。 评价任务五：选择感兴趣的观察对象，制作四季翻翻书，用图文并茂的方式展现研究对象在四季中的变化过程，体现"周而复始"的循环规律。 单元评价设计一：单元学习情况评价 单元评价量表
评 价 维度 评价内容 评 价 等 级 评价结 果
★★★ ★★ ★
知道一年有春、夏、 能举例说明动植物在 能在图片或实景中 能在教师指导下，
秋、冬四个季节，了 不同季节的变化，能初 辨认出不同季节里 从两张图片中找
解四季循环更替的 步解释这些变化是动 动植物的显著变化； 出明显不同，能根
基本规律；理解季节 植物为适应环境而发 能将动植物的变化 据给定选项，将典
科学 变化会影响动植物 生的。能说出季节变化 与对应的季节名称 型动植物图片与
观念 生长发育，能够解释 对人们衣食住行的具 正确匹配； 能说出 对应季节连线。能
植物发芽开花、动物 换毛冬眠等适应现 体影响。能举例说明不 同季节的典型农业生 1-2 个季节变化影响 生活的例子。 结合自身经历，用 词语或短句说出
象；认识季节对人类 产活动（ 如春耕、秋 某个季节里自己
生活和农业生产的 收）。能比较不同地区 喜欢或不喜欢的
重要影响，了解不同 地区季节特征存在的差异性。 （如南方与北方）在同 一季节的气候或活动差异。 一件事
科学思维 能通过观察比较归纳四季典型特征，运用气泡图等工具整理信息以提升分类概括能力，并分析动植物外形行为变化与季节需求的联系，理解"生物适应环境"的内在逻辑。 学生能够系统分析多种动植物的季节性适应策略，运用鱼骨图等工具深入剖析"外形特征— 行为方式— 环境需求" 之间的复杂联系。能够基于证据进行逻辑推理，阐释"生物结构与功能相适应"的科学原理，并能够将"生物适应环境"这一概念迁移应用到分析新的自然现象中。 学生能够自主比较不同季节的典型特征，运用气泡图、时间线等工具对多个季节的信息进行系统整理，并归纳出季节变化的基本规律。能够解释常见动植物（如柳树发芽、小狗换毛）的季节性变化现象，初步建立这些变化与季节环境需求之间的简单因 果关系。 学生能够通过观察图片、视频或实物， 识别并说出春、夏、秋、冬四个季节的 2-3 个显著自然特征。在教师指导下，能够使用气泡图等简单思维工具，对单一季节的现象进行初步分类整理，完成基础的观察记录。
探究实践 能运用多种感官观察四季自然现象，用文字、图画、符号等方式记录发现。能设计简单的研究计划，选择合适方法探究季节对生物的影响。能动手制作四季翻翻书，将观察记录转化为创造性成果. 学生能够制定详细的研究计划并有效执行，创造性地运用多种记录方式展现观察发现。能独立设计制作富有创意的四季翻翻书，合理体现四季循环特征，作品兼具科学性、完整性和艺术性，并能清晰阐述创作思路。 学生能够自主设计包含研究对象、观察方法和记录方式的简单研究计划，会选择图片对比、连续观察等合适方法探究季节对动植物的影响。能独立完成观察记录，并按照指引制作内容准确的四季 翻翻书。 学生能够运用多种感官对四季自然现象进行观察，并能使用文字、图画或简单符号记录至少 3 个季节特征。能在教师指导下完成观察记录表的填写，按照既定步骤收集基础 信息。
态度责任 能在好奇心的驱使下，激发对自然现象的探究兴趣，培养观察生活、热爱科学的态度。体会人与自然 和谐共生的重要性， 学生能持续关注自然环境变化，主动设计简单的观察研究。能自觉践行绿色生活方式，并向他人宣传保护自然 的重要性，展现出对" 学生能主动观察记录季节变化，提出相关问题并尝试探究。在日常生活中能践行环保行为（如爱护 花草、节约用水）， 学生能够对四季自然现象表现出好奇，愿意参与观察活动，在引导下说出 1-2 个喜欢的 季节现象。能遵守
增强保护生态环境的意识。 人与自然和谐共生"理念的深刻理解。 并能简单解释这些 行为对保护自然的意义。 观察活动的基本 规范，初步建立不破坏自然的意识。。
总得星数（ ）颗
单元评价设计二：纸笔测试一、实际应用题（理解型、应用型、拓展型） 下列哪个现象属于春天？（ ） 荷花绽放 小草发芽 苹果成熟 雾凇挂树 夏天的典型声音是？（ ） 蝉鸣 大雁叫声 雷声 A 和 C 都对 下列属于柿子树春天的变化是？（ ） 长出新叶 开花 柿子变红 落叶 夏天的植物通常有什么特征？（ ） 新芽萌发 枝繁叶茂 果实成熟 枝叶凋零 小麦的播种季节是？（ ） 春天 夏天 秋天
D. 冬天 下列动物中，会像小狗一样通过换毛适应季节变化的是（ ） 蜜蜂 青蛙 绵羊 蛇 秋天，松鼠会贮藏松果，目的是（ ） 玩游戏 装饰树洞 冬天食物少，留着慢慢吃 送给其他动物 农民伯伯在春天对小麦的管理方式主要是（ ） 收割小麦 播种小麦 施肥、浇水 整地、储粮 养蜂人在春天最忙碌，因为（ ） 春天蜜蜂要冬眠 春天百花盛开，适合采蜜 春天要给蜜蜂保暖 春天蜜蜂产卵少 我国三亚的冬天，人们通常会（ ） 堆雪人、滑冰 穿短袖、去海边 赏冰雕、雪雕 裹棉袄、烤火 制作翻翻书时，将圆形纸“半圆对半圆、背靠背粘在一起”的目的是（ ） 让书更厚 方便翻页，展示四季顺序 让纸更硬
D. 节省材料
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点梳理出本单元的学情。具体内容见下表： 学生已积累一定的四季生活体验，能感知温度变 生活经验 化、服装增减等明显特征，但对动植物系统性变化观察不足。 知识基础 基本掌握四季名称及典型现象（如雪、落叶），但缺乏对四季循环规律及生物适应性的系统认知。 学习起点 处于具体形象思维阶段，能进行简单比较分类，但 思维水平 归纳概括、逻辑推理能力尚待发展。 具备初步观察能力，但缺乏系统记录方法和持续探 探究能力 究的习惯。 学生对四季话题兴趣浓厚，乐于参与观察活动、动手制作，在情境化学习 学情分析 学习状态 中表现积极。注意力持续时间有限，自主设计研究方案存在困难，需要提供结 构化支持。 概念理解：四季循环的周期性、生物适应环境的因果关系较抽象方法应用：气泡图等思维工具的规范使用需要示范指导 学习困难 迁移表达：将观察发现转化为系统性记录（如翻翻书）存在创作瓶颈 地域认知：理解同一季节不同地区的差异需要直观素材辅助 学习之前，我在二年级 12 个班发放了 600 份《多彩的季节》的小卷进行课前测试，通过对课前测试题进行分析，我发现 95%的学生能正确排序四季，偏好与具体活动相关。86%的学生对显著自然现象（落叶、结冰）认知准确，但对春秋过渡季节特征把握模糊。动物季节性变化 观察较少，最感兴趣的是四季成因和生物适应现象。因此在本单元的教学中我采取创设真实问
题情境，激发学生兴趣；搜集了大量有关四季变化中动植物变化的视频，对难点进行突破。
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图 单元主 学习 学习 主要学 思维型 课时 要概念 进阶 问题链 习活动 教学原理 建议 1、一年有哪四个季节？它们按什 1、观看四季视频，识别各季节典型特征 么顺序更替？ 2、小组合作制作气泡图，分类整理四季 概念 2、每个季节有哪些典型的自然现 现象 1 象？ 3、独立完成季节气泡图并进行同伴互评 初始水平 3、四季循环有什么规律？我们如 （动机激发） 课 生 何记录这些现象？ （自主构建） 时 命 系 初始 1、柿子树在四季中有什么变化？ 1、观察柿子树四季图片，记录生长变化 统 2、这些变化与季节有什么关系？ 2、绘制柿子树生长时间线 1 理解 3、填写植物四季生长记录表 课 的 3、其他植物如何适应季节变化？ 时 构 成 1、小狗的毛发在四季中如何变 1、填写小狗四季换毛记录表； 层 化？ 2、学习使用鱼骨图分析季节影响； 1 次 2、动物还有哪些适应季节的方 3、探究其他动物的季节行为 课式？ 4、完成动物适应季节的记录表 概念具体化 3、这些变化对动物生存有什么意 （认知冲突） 时 义？ （自我监控） 生 物 1、季节变化如何影响我们的生 1、填写"季节与生活"记录表； 2、探究小麦种植的四季管理； 1 与 活？ 3、对比南北方向冬季活动差异； 课 环 2、季节对农业生产有什么影响？ 4、完成"冬季旅游准备"迁移任务； 时 境 3、为什么不同地区同一季节的生 的 活不同？ 相 互 1、制定研究计划，确定研究对象 1、如何记录事物在四季的变化？ 1 作 2、观察记录四季变化并绘制图片 2、怎样制作体现四季循环的翻翻 课 用 3、按步骤制作四季翻翻书 时书？ 应用迁移 实践 4、展示作品并讨论"变与不变"规律 3、事物的变化与不变有什么规 （自我建构） 应用 律？ （二）单元情境设计 校园里有一棵名叫“乐乐”的小树，它很好奇一年四季里，它的植物朋友、动物朋友和人类朋友都在忙些什么？它想写一本日记，但需要我们的帮助。我们一起通过观察，来帮小树乐
乐完成这本充满友情的《乐乐的一年四季日记》。 通过对情境的分析，提炼出了本单元的 5 个关键问题：1.乐乐自己一年中会经历哪几种不同的样貌？它的周围环境在每个样貌（季节）下有什么不同？2.乐乐的植物朋友（如柿子树）在一年里是如何生长和变化的？它们在哪个月份开花、结果、落叶？3.乐乐的动物朋友（如小狗、燕子、松鼠）在四季中会有哪些不同的行为和样貌？它们为什么要这样做？4.乐乐的人类朋友在春夏秋冬都做些什么？他们的衣着、食物和活动有什么不同？5.我们如何把为乐乐观察和记录下的所有信息，整理成一本有趣的、能展现四季循环的日记（翻翻书）？围绕这 5 个关键问题展开教学。 关键问题一：乐乐自己一年中会经历哪几种不同的样貌？它的周围环境在每个样貌（季节）下有什么不同？ 第一课时《春夏秋冬》课时学习进程设计 【学习目标】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：小组合作，说出一年中大自然有哪些变化？ 评价任务二：小组合作，选择 1-2 个季节，用气泡图记录大自然变化 评价任务三：说出 2-3 条大自然的变化告诉了我们什么？ 【教学准备】： 教师准备：多媒体课件、视频、记录单学生准备：课本，学习用品
(
科学观念
知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解四季是循环更替的自然现象。
能列举每个季节典型的自然现象。
科学思维
通过观察、归纳，分析四季自然现象的差异与联系，培养逻辑思维能力。
能用气泡图等形式整理信息，提升分类与概括能力。
探究实践
参与
“
记录四季变化
”
的实践活动，通过文字、图画、符号等方式记录自然现象。
在小组讨论中分享发现，尝试解释季节更替对大自然的影响。
态度责任
激发对自然现象的探究兴趣，培养观察生活、热爱科学的态度。
初步体会人与自然的联系，增强保护自然环境的意识。
) (
学习重点
知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解四季是循环更替的自然现象。
学习难点
参与
“
记录四季变化
”
的实践活动，通过文字、图画、符号等方式记录自然现象。
)
【教学流程】 【教学过程】一、聚焦 教师活动： 播放四季景色视频（春：花开燕舞；夏：荷塘蝉鸣；秋：果红雁飞；冬：雪覆雾凇），配乐朗诵诗句：“春游百花秋有约，夏有凉风冬有雪。” 提问引导：“大自然中，哪些现象和季节有关呢？比如春天你看到过什么？冬天又有什么特别的景象？” 学生活动：自由发言，分享生活中观察到的季节现象（如“春天柳树发芽”“冬天河水结冰”）。 （板书课题） 【设计意图】 本设计通过创设视听情境，激发学生对四季的兴趣。以提问引导学生链接生活经验，在自由分享中主动建构“自然现象与季节相关”的科学概念。此环节旨在奠定探究基调，培养观察与表达能力，并自然引出课题。 【教学建议】
本环节重在激发兴趣与唤醒经验。教师播放视频时，需确保画面与诗句的意境契合，朗诵应富有感染力。提问后，应给予学生充分的思考与表达时间，耐心倾听并巧妙串联学生的发言，如将“柳树发芽”与“河水结冰”对比，直观揭示季节特征。最后，在学生兴致高涨时，自然板书课题，完成从感性到理性的升华。 二、探究实践。 评价任务一：小组合作，说出一年中大自然有哪些变化？ 1. 教师示范： 展示春天“小草发芽、燕子北归”的图片，引导学生思考四个季节中大自然的变化。 学生小组讨论并分享。 教师总结并播放相应季节视频，帮助学生更好的了解四季变化。 【设计意图】 本环节通过教师示范搭建思考支架，降低表达难度。小组合作旨在汇集零散经验，形成系统认知。最后以视频验证巩固，将抽象描述转化为直观感知，确保科学概念的准确性。 【教学建议】 示范后可追问其他季节类似现象，拓宽思路。小组讨论需限时并鼓励记录，教师巡视指导。播放视频前可布置“找一找”任务，使其成为讨论的有效延伸与验证。 评价任务二：小组合作，选择 1-2 个季节，用气泡图记录大自然变化 1.教师讲解如何用气泡网记录大自然的变化（中心写“春天”，周围气泡写现象，可配图或符号）。 学生记录并小组分享展示。 教师总结。
(
评价维度
评价等级
★★★
★★
★
春夏秋冬的变化
能准备说出每个季节的变化。
能说出
2-3
条每个季
节的变化
在教师的指导下，说出
1-
2
条每个季节的变化
)
【设计意图】 本任务旨在训练学生运用气泡图这一思维工具，对季节现象进行归纳与可视化表达。通过将零散知识结构化，培养学生信息梳理与逻辑思维能力，为后续比较四季异同奠定基础。 【教学建议】 教师需提供清晰的气泡图范例，并鼓励学生使用符号或简笔画辅助记录。小组分享时应引导学生解释气泡间的逻辑，教师最后需提炼记录要点，强化方法掌握。 评价任务三：说出 2-3 条大自然的变化告诉了我们什么？ 时间线排序： 出示打乱的四季现象图片（如梅花、荷花、枫叶、蝌蚪），请学生上台按季节排序，讨论“冬天过去后是什么季节？” 出示同一个地方一年四季轮回的景象图。观察图片，你发现了什么？ 归纳： 教师用环形图演示四季循环，强调“春夏秋冬年复一年更替”，引导学生说出 “季节循环往复，带来大自然的变化”。 总结：春、夏、秋、冬 4 个季节循环往复，季节更替给大自然带来了许多变化。
评价维度 评价等级
★★★ ★★ ★
从大自然的变化 中得到的启示 能准确说出 2-3 条。 能说出 在教师的指导下，能说出
(
评价维度
评价等级
★★★
★★
★
学会使用气泡图
能用多种方式准确填充气泡图
能用多种方式填充气
泡图
在教师的指导下，能用多种
方式填充气泡图
)
【设计意图】 本任务旨在通过排序、观察、图示层层递进的活动，引导学生从现象识别上升到规律认知。最终理解四季是循环往复的，并感悟这一规律是许多自然变化的根本原因。 【教学建议】 排序后可追问排序依据，深化思考。观察轮回图时需引导学生关注同一地点的动态变化。教师用环形图总结时，应亲手演示循环过程，让“循环往复”的概念直观可视化。 三、反思评价 气泡图应用： 发放空白气泡图，学生独立用气泡图描述任意一个季节的自然现象（如 “夏天”中心，周围写“荷花、蝉鸣、雷雨、冰棍”等）。 互评与讨论： 同桌交换气泡图，用“√”标记合理的现象，用“？”标注疑问。 教师提问：“气泡图记录有什么好处？”（学生回答：“直观”“能写很多现象”“容易看懂”）。 第四部分：拓展迁移 展示诗句“春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明辉，冬岭秀寒松”，解读每句对应的季节现象。 分组挑战：每组查找 1 首描写季节的诗词（如杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”写春天；杨万里“小荷才露尖尖角”写夏天），用简笔画画出诗中的景象。 回归到乐乐的日记，我们完成了《乐乐眼中的四季轮转》部分，下一课继续探索《乐乐和柿子树的对话》。 【板书设计】 6.春夏秋冬 【教学评析】 本节课围绕“四季变化”主题，设计富有层次，较好地实现了科学探究与人文素养的融合，一、教学目标明确，注重观察与表达能力的培养
教学设计紧扣“观察自然现象—归纳季节特征—理解循环规律”的主线，引导学生通过视频观察、生活回忆、气泡图记录等方式，系统建立对四季的认知。尤其在“气泡图”任务中，鼓励学生运用符号、简笔画、关键词多形式记录，有效锻炼了信息整合与表达能力，符合低年级学生的思维发展特点。 二、活动设计丰富，体现“做中学”理念 课堂以任务驱动展开，如“四季图片排序”“同一地点四季轮回图观察”“环形图演示循环”等环节，层层递进，帮助学生从现象识别上升到规律认知。小组合作与全班分享相结合，既激发学生主动探究，也促进彼此经验交流，体现“学生为主体”的教学思想。 三、跨学科融合自然，增强文化认同 教学中融入古典诗句（如“春游百花秋有约”“春水满四泽，夏云多奇峰”），引导学生在文学意境中理解科学现象，既提升审美情趣，也深化对“四季更替”文化内涵的感知，体现科学与人文的有机结合。 四、评价方式实用，嵌入学习过程 通过“气泡图互评”“现象归类分享”等方式，将评价贯穿课堂，使学生及时获得反馈，教师也能准确把握学情，实现“教—学—评”一致。 五、情感教育渗透自然，引导热爱自然 课堂从“观察自然现象”出发，逐步引导学生体会“季节循环”的规律之美，激发对自然的好奇与敬畏，并在拓展环节联系生活实际，潜移默化地培养环保意识与热爱科学的态度。 关键问题二：乐乐的植物朋友（如柿子树）在一年里是如何生长和变化的？它们在哪个月份开花、结果、落叶？ 第二课时《柿子熟了》课时学习进程设计 【学习目标】
科学观念 知道季节变化对植物的影响。
科学思维 能在教师指导下，用口述、绘画等方式描述植物在不同季节是生长状况。
探究实践 能在教师指导下，观察并记录植物随季节更替的变化，提出感兴趣的问题，作出 简单猜想，具有初步的提出问题的意识。
态度责任 乐于了解季节变化对植物的影响。
【学情分析】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：观察柿子树四季图片，记录各季节的生长特征；绘制柿子树生长时间线，标注关键变化，了解季节变化对柿树有什么影响。 评价任务二：通过观察其他植物，填写植物四季生长记录表，了解季节变化对其他植物有什么影响。 评价任务三：观察周围四季常青植物图片，讨论其季节适应特点。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、视频、记录单学生准备：课本、学习用品
(
学习起点
二年级学生对自然界充满好奇，在一年级初步认识了常见的动植物、天气现
象以及天气变化对动植物的影响。上节课也从整体上初步认识了四季变化中的自
然现象。
学习状态
本节课设计的目的是让学生了解季节变化对植物的影响，进一步深化对四季
的认识。他们已具备了简单的观察和描述能力，能在教师指导下，通过口述、画
图等方式描述天气现象。
学习困难
在探究实践中，他们愿意观察并记录身边的自然现象，但比较、分析能力尚
在具体形象阶段，因此还需进一步提升。在态度责任方面，学生表现出对自然事
物的喜爱，但在观察时需教师具体指导。
) (
学习重点
认识季节变化对柿子树及其他植物的影响，掌握植物四季生长的典型特征。
学习难点
理解不同植物对季节变化的适应方式。
)
【教学流程】 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 播放短视频《山村柿子林》：镜头聚焦秋天挂满红柿子的树，画外音：“山上柿子红又红，棵棵树上挂灯笼。” 展示实物柿子（或图片），提问“柿子是什么颜色？像什么？”（引导联想“灯笼”） “你知道柿子在什么季节成熟吗？”（预设回答：秋天） “除了柿子成熟，秋天的植物还有哪些变化？季节对植物有什么影响呢？” 【设计意图】：一是明确本节课活动的主题与不同季节柿树的变化有关；二是引导学生根据生活经验说出对不同季节柿树的认识，便于了解学生的前认知。 【教学建议】：教学时，教师可以借助猜谜语或展示柿子实物，接着提出问题！“精子是 在什么季节成熟的？”让学生根据已有的生活经验说一说柿子是在什么季节成熟的。然后提出问题：季节变化对柿树和其他植物有什么影响？从而引入本课的学习主题。
二、新课探究 评价任务一：观察柿子树四季图片，记录各季节的生长特征；绘制柿子树生长时间线，标注关键变化，了解季节变化对柿树有什么影响。 活动 1：观察四季图片探究： 分发柿子树四季图片卡（春天新叶、夏天开花、秋天结果、冬天落叶）。小组讨论：“这棵树在不同季节有什么变化？” 教师引导梳理： 春天：柿子树长出嫩绿新叶（板书：春—新叶）；夏天：枝头上开出白色小花（板书：夏—开花）；秋天：绿色柿子变红、成熟（板书：秋—果熟）； 冬天：树叶落光，只剩光秃秃的树枝（板书：冬—落叶）。活动 2：时间线绘制： 发放空白时间线纸，学生用简笔画按季节顺序画出柿子树的变化。（如春天画芽、秋天画红柿子）。 教师巡视指导。拓展提问： “为什么柿子树冬天会落叶？落叶对它有什么好处？”（引导思考：减少水分蒸发，适应寒冷） 【设计意图】：引导学生通过观察四季图片方法，目的是通过观察图片引发学生对生活经验的回忆，引导学生发现柿树在不同季节里有不同的变化。过绘制柿子树生长时间线，标注关键变化，意在引导学生注意观察不同季节中柿树的变化特征，让学生在下面的记录表里，记录自己的观察结果。 【教学建议】： 教学时，可以先让学生说一说自己对，“季节变化对柿树有什么影响？”这个问题的了解，在多名学生回答补充的基础上，教师出示“春天，柿树长出新叶”“夏天，柿树开花”“秋天，
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
了解季节变化对
通过观察柿子树四季图
通过观察能说出不
在教师引导下能通过
柿 树 有 什 么 影
片，记录各季节的生长
同季节变化对柿树
观察图片大体说出不
响？
特征并绘制柿子树生长
的影响。
同季节变化对柿树的
时间线，了解不同季节
影响。
变化对柿树的影响。
)
柿子红了”“冬天，柿树叶子凋落”的图片或者视频，并提出问题：不同季节里的柿树叶、柿子有哪些变化？教师引导学生观察、描述不同季节中柿树的变化并将观察发现填写在记录表中。 评价任务二：通过观察其他植物，填写植物四季生长记录表，了解季节变化对其他植物有什么影响。 1.分类讨论：展示图片组： 春天：柳树发芽、小草返青； 夏天：荷花盛开、爬山虎爬满墙；秋天：银杏树落叶、玉米成熟； 冬天：梧桐树光枝、梅花开放。 小组选择 1-2 个季节，讨论植物特征，用关键词记录（如“秋天—叶黄、果熟”）。 2：生活联系： 提问：“你知道小麦是什么时候播种的吗？”（出示小麦生长图：秋天播种，冬天休眠，春天生长，夏天收割）。 学生记录：在表格中填写“小麦—秋天播种”，并补充其他知道的植物（如“白菜—秋天种植”）。 3：归纳总结： 教师板书四季植物特征： 春：新芽萌发，生长复苏；夏：枝繁叶茂，生长旺盛；秋：叶黄果熟，生长减缓；冬：枝叶凋零，部分休眠。 出示评价量表，指导学生进行小组评价。 【设计意图】：通过引导学生观察其他植物，目的是在了解柿树这种单一的植物受季节影
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
了解季 节变
小组合作，通过观察其他植
小组合作完成表格并
在教师帮助下基本
化对其 他植
物，能正确填写植物四季生
能总结季节变化对其
完成本次观察。
物有什 么影
长记录表，并了解到季节变
他植物的影响，但呈现
响？
化对其他植物的影响。
不够准确。
)
响的基础上，引导学生通过观察图片、回忆生活经验等方式认识到季节变化对一般植物都有影响。填写四季生长记录表，目的是引导学生将观察到的季节变化对植物影响的现象用表格的形式如实记录下来，以培养学生的观察记录意识与能力。 【教学建议】：教学时，要指导学生由季节变化对柿树的影响扩展到其他植物上去。在此基础上，教师指导学生分析观察记录表或总结生活经验，发现季节变化对植物影响的规律：季节变化对植物生长都有影响。 评价任务三：观察周围四季常青植物图片，讨论其季节适应特点。 常青植物观察： 展示松树、冬青的四季图片，提问：“这些植物和柿子树有什么不同？它们冬天落叶吗？”小组讨论：“为什么松树、冬青冬天还是绿色的？”（教师简释：叶片表面有蜡质层，减 少水分流失，适应寒冷）。 实践任务： 布置课后观察：“观察校园或家附近的常青植物（如松树、冬青），用图画记录它们的样子，下节课分享。” 评价量表三 【设计意图】：引导学生观察周围四季常青植物的图片，旨在引导学生探索发现，即使像松树、冬青这样四季常青的植物同样也受季节变化的影响，培养学生课外独立观察的能力和仔细认真的科学态度。 【教学建议】： 教学时，要指导学生认真回忆自己以前的观察所得，或者指导学生仔细观察季节变化对常绿植物的影响，特别是发新芽、抽新枝、开花、结果、溶叶（并非集中落叶）的季节，做好记录。可以采用拍照的方式进行记录。观察记录一个阶段后，可以选择恰当时机组织学生交流汇报，也可以把观察记录作为实践性作业或表现性学习成果来处理。 三、总结收获 本课的回顾反思，是对学习过程的归纳总结：“观察柿树等植物在四季中生长状况的变化，可以直观地了解季节变化对植物的影响。”目的是指导学生回顾总结学习过程，进一步巩固季
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
观察周围四季常
通过观察周围四季常青
能通过观察周围四季
在教师的引导下，大
青植物图片，讨
植物的图片，讨论并说出
常青植物的图片，大
体能说出其季节适
论其季节适应特
其季节适应特点。
体说出其季节适应特
应特点。
点。
点。
)
节变化对植物的影响这一科学观念。 教学时，可以通过小组讨论或提问的方式，让学生分享自己对“季节变化对植物的影响”的认识，以及他们在本节课中是如何逐步深化、多角度地探索这一主題的。教师可以适时结合板书，帮助学生梳理探究过程。 为了让探究思维过程显性化，教师可以带领学生用流程图的形式梳理探究过程，便于学生掌握探究活动的一般过程。 【板书设计】 柿子熟了 季节对植物的影响 春 夏 秋 冬新叶萌发 开花结果 柿子成熟 落叶休眠 其他植物： 春：柳树发芽 夏：荷花盛开 秋：小麦播种 冬：松树常青 【教学评析】 本节课它学生熟悉的“柿子”为切入点，通过环环相扣的活动，引导学生由具体到抽象、由个别到一般地理解季节变化对植物的影响。教案逻辑清晰，活动丰富，注重学生的直接经验和动手操作，能有效激发学生的探究兴趣，培养其观察、比较、分析和归纳的科学思维能力。 情境创设生动，聚焦核心问题 导入环节：以短视频《山村柿子林》和实物（或图片）柿子导入，极具画面感和生活气息。 “挂灯笼”的比喻生动形象，能迅速吸引学生注意力，并自然引出对秋天植物特征的思考。 问题驱动：提问“季节对植物有什么影响呢？”直接点明本课核心探究问题，目标明确。 探究主线清晰，遵循认知规律 由点到面：探究路径设计巧妙。任务一聚焦于“柿子树”这一个体，深入剖析其四季变化，
(
评价标准
评价情况
知道季节变化对植物的影响
☆☆☆
能描述植物在不同季节的生长状况
☆☆☆
能观察并记录植物随季节更替的变化
☆☆☆
乐于了解季节变化对植物的影响
☆☆☆
)
为学生建立了清晰的认知模型。任务二则扩展到其他多种植物，通过分类讨论，让学生发现规律的普遍性。 由表及里：不仅观察现象（如落叶），还引导学生思考原因（如“为什么冬天落叶？”），将学习从现象观察提升到原因探究，培养了学生的科学思维。 活动形式多样，凸显学生主体 多感官参与：学生通过观看视频、观察实物/图片、小组讨论、绘制时间线、填写表格等多种方式学习，调动了多种感官，符合小学生的认知特点。 动手与动脑结合：“时间线绘制”和“记录表填写”等活动，将内化的知识通过绘画和符号外化表现出来，既是巩固，也是评估。 合作学习：小组讨论贯穿始终，鼓励学生分享观点、协作建构知识，培养了沟通与合作能力。 紧密联系生活，注重知识迁移 生活联系：选取柳树、荷花、银杏、小麦、白菜等学生常见或与生活息息相关的植物，让学生感受到科学就在身边。 拓展迁移：第四部分引入“常青树”与“落叶树”的对比，打破了学生可能形成的“所有树冬天都落叶”的思维定势，拓展了认知边界，并布置了课后观察任务，将课堂学习延伸至课外，体现了学习的延续性。 评价设计多元，嵌入教学过程 采用了“表格对比”、“小组互评”（用 标记）等形成性评价方式，不仅检查了学习效果，还让学生参与到评价过程中，增强了学习主动性。 评价与学习活动紧密结合，如通过时间线绘画和记录表填写，教师可以直观地了解学生的掌握情况。 关键问题三：乐乐的动物朋友（如小狗、燕子、松鼠）在四季中会有哪些不同的行为和样貌？它们为什么要这样做？ 第三课时《小狗换毛了》课时学习进程设计 【学习目标】
科学观念 知道季节变化对动物的影响。
科学思维 能在教师的指导下，观察并描述动物在不同季节的现象；会用鱼骨图记录季节变化对动物的 影响。
探究实践 能在教师的指导下，通过对不同季节动物变化现象的观察和比较，记录动物随季节更替的变
化，提出感兴趣的问题，做出简单猜想，具有初步的提问意识。
态度责任 在好奇心驱使下，乐于了解季节变化对动物的影响；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达 自己的想法。
【学情分析】 【学习重难点】 【评价任务】 评价任务一：填写小狗四季换毛记录表，使用鱼骨图分析季节对小狗的多方面影响； 评价任务二：观察其他动物季节行为图片，分析季节变化对其影响；选择喜欢的动物进行四季变化探究，完成记录表。 【教学准备】： 教师准备：多媒体课件、视频、记录单学生准备：课本、学习用品
(
学习起点
二年级学生正处于好奇心旺盛、观察力初步形成的阶段，对动物话题有着浓厚的兴趣，他们
能够直观感受到小狗换毛这一自然现象，但由于缺乏系统知识，他们可能对动物换毛的原因
感到困惑。对季节会引起动物发生一些变化可能有一点知识储备，但了解不多。
学习状态
二年级学生已经具备了一定的观察和描述能力；在探究实践活动中，他们乐于积极参与课堂
教学。
学习困难
在进行科学、准确的现察描述时，需要教师的耐心指导。同时，学生学习科学所需的逻辑思
考能力和对比分析能力也需要进一步提升。在注意力、纪律性等方面还有待于培养。
) (
学习重点
了解季节变化对动物外形和行为的影响，知道动物会适应季节变化。
学习难点
理解动物的外形或行为变化与季节需求的联系。
)
【教学流程】 引导学生从季节变化的角度思考动物的变化，为学生的探究学习提供了空 间。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：（出示小狗冬天和夏天的图片） 同学们看，这是同一只小狗，它在冬天和夏天有什么不一样？ 生：冬天的小狗毛长长的、厚厚的，像穿了棉袄；夏天的毛短短的、薄薄的！生：老师，我家的狗春天会掉毛，妈妈说它在“换衣服”！ 师：说得真好！小狗的毛会随着季节变化而改变，这就是“换毛”。为什么小狗会换毛呢？季节变化还会给动物带来哪些变化？ 今天我们就来探究《小狗换毛了》。 （板书课题） 【设计意图】：目的是引发学生联系生活中的实际情况，使学生明确本节课的学习重点，激发学生的探究兴趣。 【教学建议】：教学时，教师可以巧妙地运用视觉资料来激发学生的好奇心和探究欲。教 师可以通过展示多组不同季节的小狗图片，引导学生从多个角度细致地观察，并引导他们提出问题：“小狗在不同季节有哪些变化？”
二、探究活动 评价任务一：填写小狗四季换毛记录表，使用鱼骨图分析季节对小狗的多方面影响； 1.观察与记录 师：（出示小狗四季换毛图）请小组讨论，把小狗在四季的毛发生了什么变化填在记录表上。 季节 狗毛的变化（长短、厚薄、多少） 可能的原因 春天 开始掉旧毛，长出新毛 冬天的厚毛没用了夏天 毛又短又薄，数量少 天热，方便散热 秋天 长出又厚又密的绒毛 为冬天保暖做准备冬天 毛又长又密，像“厚外套” 抵御寒冷 生汇报： 春天小狗掉毛，因为冬天过去了，不用那么厚的毛了；冬天毛最厚，这样不会冷！ 师小结：小狗换毛是为了适应季节的温度变化——夏天“减衣”散热，冬天“加衣”保暖，这是小狗的生存智慧！ 师：通过之前的观察，我们知道小狗会随季节换毛、改变活动习惯。如果用一种图来清晰展示这些变化，就像“鱼骨”一样，中心是主题，两边分支出不同方面，这样的图叫“鱼骨图”。今天我们就用它记录季节对狗的影响。 师：先想想，除了毛发和生活习性，狗还有哪些方面会随季节变化？（引导学生思考皮肤、感官等细节） 师：（出示鱼骨图模板）中心画小狗，从中心向两边画 4 根“主骨”，分别写上四个分支 名称；每个主骨上再分 4 根“子骨”，对应春、夏、秋、冬的变化。用简单的文字或小图标表示。 课件出示资料卡： 中心：季节变化对狗的影响 分支一：毛发变化（量与质的变化） 春天：旧毛脱落（掉毛明显），新毛开始生长（短而薄），适应气温回升。夏天：毛发短、薄、稀疏，体表暴露面积大，利于散热，减少热量堆积。 秋天：绒毛逐渐增厚，粗毛变长，为抵御寒冬储备“保暖层”。 冬天：毛发长、密、厚实（绒毛多），形成隔热层，减少热量流失。
分支二：生活习性变化（活动与饮食） 春天：活动量增加，喜欢在户外奔跑，食欲逐渐恢复（冬季消耗大）。 夏天：正午炎热时不爱活动，多趴在阴凉处，饮水量增加（散热需求）。秋天：活动时间变长，食欲旺盛，开始囤积脂肪（为冬天储能）。 冬天：喜欢蜷缩在温暖处（如窝、暖气旁），活动量减少，食欲略降（能量消耗慢）。分支三：皮肤状态变化（保护与适应） 春天：皮肤新陈代谢加快，旧皮屑脱落，新皮肤更细腻（适应换毛）。 夏天：皮肤汗腺（少量）更活跃，偶尔通过皮肤散热，易出汗的部位（脚垫）湿润。秋天：皮肤油脂分泌增加，形成保护膜，防止冬季干燥开裂。 冬天：皮肤干燥，油脂层厚，减少水分流失，抵御低温和寒风。分支四：感官与行为细节（细微适应） 春天：嗅觉更灵敏（对花草、新环境兴趣浓），喜欢嗅闻新长出的植物。夏天：耳朵、脚垫等部位更敏感，会避开滚烫的地面（如柏油路）。 秋天：警惕性提高（对落叶、风声等变化敏感），偶尔梳理毛发（整理新长出的厚毛）。冬天：鼻子常保持湿润（防止冻裂），遇到冷空气会缩起脖子，减少体表暴露。 评价量表一 【设计意图】：教科书呈现了四幅图片，目的是引导学生通过观察图片发现不同季节里狗毛的变化。鱼骨图中提示了狗的变化，以毛量变化、生活习性变化为例，呈现了鱼骨图的记录方法，引导学生学习鱼骨图的绘制。使用鱼骨图可以记录狗在不同季节的不同方面的变化，提醒学生可以结合观察发现，将不同内容记录到鱼骨图中，利于学生发散思维的发展。 【教学建议】： 教学时，首先让学生说一说自己对“季节变化对狗有什么影响？”这个问题的了解。 教学过程中，教师还可以播放一些视频资料，让学生认识到季节变化时小狗还有其他方
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
季节变化对狗有什么影响？
A.
能够填写小狗四季换毛记录表，能使用鱼骨
图分析季节对小狗的多方
面影响。
B
.
通过小组合作，能
够填写小狗四季换毛记录
表，能使用鱼骨图分析季节
对小狗的多方面影响。
C.
在老师的指导下能够填写小狗的换毛记
录表，但运用鱼骨图较
为困难。
)
面的影响。 教师教学时，要结合资料，对鱼骨图进行说明。 教科书上的鱼骨图示意图仅仅是示例，教师需指导学生根据生活经验和实际观察情况填写相关内容，旨在让学生了解一种记录季节变化对动物影响的方法。 评价任务二：观察其他动物季节行为图片，分析季节变化对其影响；选择喜欢的动物进行四季变化探究，完成记录表。 师：不只是小狗，很多动物都会随季节改变行为。我们来看这些动物在做什么？（出示图片/动画） 春天： 蜜蜂飞出蜂巢采蜜，青蛙从泥土里钻出来（苏醒）。 师：春天来了，天气变暖，食物变多，动物们开始“忙碌”起来！ 夏天： 蜻蜓在荷花上产卵，小燕子长大了学飞。 师：夏天食物充足，动物们忙着繁殖、养育宝宝。 秋天： 松鼠在树洞里藏松果，熊吃得胖胖的。 生：它们在存粮食、长脂肪，为冬天做准备！ 冬天： 蛇在洞穴里一动不动（休眠），刺猬缩成球睡大觉。 师：冬天食物少、天气冷，有些动物通过“冬眠”节省能量。 分组任务：填写“动物季节行为记录表”，每组选一种动物，说说它在四季的行为变化。动物 春天 夏天 秋天 冬天 青蛙 苏醒、产卵 捕捉害虫 吃更多食物 钻进泥土冬眠松鼠 寻找食物 养育幼崽 贮藏松果 躲在树洞过冬 拓展迁移：我喜欢的动物 师：请你选一种喜欢的动物（如小猫、麻雀、乌龟），说说它在四季会有什么变化？想一想，一起和同学们分享！ 评价量表二
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
季节变化对其他动物的影响？ A. 能通过观察其他动物季节行为图片，分析季节变化对其影响；并能对自己喜欢的动物进行四季变化探究，完成记录 表。 B. 通过小组合作，能观察其他动物季节行为图片，并能分析季节变化对其影响； C. 在老师的指导下可以观察其他动物季节行为图 片，对季节变化对其影响进行简单总 结；
【设计意图】：引导学生从季节变化的角度思考动物的变化，为学生的探究学习提供了空间。 【教学建议】： 教学时，教师可以先让学生观察教科书中的图片，引导学生从动物的行为、习性、生活环境等方面思考季节变化对动物的影响。 教学活动可以分两步展开： 其一，可以让学生分享自己生活中的发现，根据生活经验，说出生活中见过的不同季节对动物的影响。 其二，在此基础上，引导学生充分利用图片、视频、照片、实例等，用自己的语言描述出不同动物在不同季节的不同变化现象。 三、总结收获 师：这节课我们知道了，季节变化会让动物的外形（如小狗换毛）和行为（如青蛙冬眠、松鼠藏粮）发生变化，这些都是动物适应自然的智慧。希望大家以后多观察身边的动物，发现更多有趣的秘密！ 【板书设计】 小狗换毛了 一、小狗的换毛：适应温度 春天：掉旧毛 → 夏天：毛短薄 → 秋天：长厚毛 → 冬天：毛长密
(
评价标准
评价情况
知道季节变化对动物的影响
☆☆☆
能描述动物在不同季节中的变化
☆☆☆
能记录动物随季节更替的变化
☆☆☆
乐于了解季节变化对动物的影响
☆☆☆
)
二、其他动物的变化：外形：北极狐换色 行为：蜜蜂采蜜（春）、松鼠藏粮（秋）、蛇冬眠（冬） 三、结论：动物会适应季节变化，这是生存智慧 【教学评析】 本课是一节充满巧思、逻辑严密且极具趣味性的科学课教学设计。它成功地将“季节变化对动物的影响”这一科学概念，转化为学生可观察、可探究、可表达的生动课题。教案以“小狗换毛”这一学生喜闻乐见的生活现象为锚点，通过结构化、可视化的“鱼骨图”工具，引导学生构建了系统性的知识网络，并顺利迁移到对其他动物的理解上，充分培养了学生的科学思维和建模能力。 切入点精准，生活化气息浓厚 以“同一只小狗冬夏对比图”导入，视觉冲击力强，能瞬间抓住学生兴趣。“我家的狗春天会掉毛”这样的学生分享，直接将科学探究与个人生活经验无缝衔接，让学习从真实世界开始。 思维工具的创新应用——“鱼骨图”是点睛之笔 这是本教案最大的亮点。它不仅是一个记录工具，更是一种思维模型。 结构化知识：将“季节变化对狗的影响”分解为“毛发”、“习性”、“皮肤”、“感官行为”四个维度，引导学生从多角度、系统地分析问题，避免了认知的零散和片面。 培养高阶思维：使用鱼骨图的过程，本身就是进行分析、归纳、分类的高阶思维训练。它帮助学生将零散的观察（如掉毛、爱喝水、不爱动）整合成一个有机的整体，理解动物适应环境的“系统性”和“智慧性”。 可视化呈现：鱼骨图使复杂的因果关系一目了然，非常适合小学生以直观的方式理解和记忆复杂信息。 探究深度层层递进，科学概念构建扎实 从观察现象（毛的长短厚薄）到探寻原因（散热、保暖），再到系统建模（鱼骨图），最后迁移应用（其他动物），形成了一个完整的科学探究闭环。 对小狗的探究极为深入，不仅停留在显而易见的“毛”和“活动”，还深入到“皮肤状 态”、“感官行为”等微观和细节层面（如脚垫出汗、鼻子湿润防冻），展现了动物适应的精妙性，极大地丰富了学生的科学认知。
内容设计科学严谨，资料卡支持有力 教案中提供的“资料卡”内容详实、科学准确，用词专业而又符合学生认知水平（如“隔热层”、“新陈代谢”、“囤积脂肪”）。这为学生的探究活动提供了强有力的支架，确保了科学知识的准确性，也丰富了教师的语言。 实现从“个例”到“一般”的认知飞跃 在深入探究“狗”之后，迅速切换到青蛙、松鼠、熊、蛇等具有典型季节性行为的动物。学生能轻松地将从小狗身上学到的“适应”概念，迁移到理解“冬眠”、“储粮”、“迁徙” （虽未直接出现，但已埋下种子）等更多样的动物行为上，实现了知识的普遍化。 关键问题四：乐乐的人类朋友在春夏秋冬都做些什么？他们的衣着、食物和活动有什么不同？第九课时《我们与四季》课时学习进程设计 【学习目标】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：小组合作，季节变化对人们的生活有什么影响？评价任务二：小组合作，季节变化对人们的生产有什么影响？评价任务三：说一说冬天我国各地人们的活动。 【教学准备】： 教师准备：多媒体课件、视频、记录单
(
科学观念
知道季节变化会影响人们的生活和生产，了解不同季节人们的生活和生产特点。
认识到我国地域辽阔，同一季节不同地方的气候和人们的活动存在差异
科学思维
能通过观察、讨论，归纳“季节变化与人们生活、生产的关系”，培养从具体现象中总结
规律的能力。
能对比不同地区在同一季节的差异，理解“气候影响生活”的逻辑。
探究实践
能结合生活经验，描述春夏秋冬四季在“衣食住行”方面的变化，并用简单方式（画图、列表）记录。
能调查家乡冬天人们的活动，与其他地区对比，发现差异并分析原因。
态度责任
感受季节变化与生活的密切联系，养成观察生活、关注自然的习惯。
了解我国不同地区的季节特色，增强对家乡和祖国的热爱，尊重地域差异。
) (
学习重点
了解季节变化对人们生活和生产的影响，知道不同季节的生活、生产特点。
学习难点
理解同一季节不同地区人们活动的差异与气候的关系。
)
学生准备：课本，学习用品 【教学流程】 【教学过程】 一、聚焦 教师活动： 播放四季景色视频（春：花开燕舞；夏：荷塘蝉鸣；秋：果红雁飞；冬：雪覆雾凇），配乐朗诵诗句：“春游百花秋有约，夏有凉风冬有雪。” 提问引导：“大自然中，哪些现象和季节有关呢？比如春天你看到过什么？冬天又有什么特别的景象？” 学生活动：自由发言，分享生活中观察到的季节现象（如“春天柳树发芽”“冬天河水结冰”）。 （板书课题） 【设计意图】 本设计通过创设视听情境，激发学生对四季的兴趣。以提问引导学生链接生活经验，在自由分享中主动建构“自然现象与季节相关”的科学概念。此环节旨在奠定探究基调，培养观察
与表达能力，并自然引出课题。 【教学建议】 本环节重在激发兴趣与唤醒经验。教师播放视频时，需确保画面与诗句的意境契合，朗诵应富有感染力。提问后，应给予学生充分的思考与表达时间，耐心倾听并巧妙串联学生的发言，如将“柳树发芽”与“河水结冰”对比，直观揭示季节特征。最后，在学生兴致高涨时，自然板书课题，完成从感性到理性的升华。 三、探究实践。 评价任务一：小组合作，季节变化对人们的生活有什么影响？ 师：请小组讨论，结合图片和生活经验，说说四季在“穿衣、饮食、出行”方面有什么不同，填在记录表上。 季节 穿衣特点 饮食特点 出行特点 春天 穿毛衣、外套 吃春芽、草莓 踏青、放风筝 夏天 穿短袖、裙子 吃西瓜、雪糕 戴帽子防晒，穿凉鞋秋天 穿夹克、卫衣 吃螃蟹、月饼 秋游，注意添衣防凉 冬天 穿棉袄、羽绒服 吃火锅、白菜 戴手套围巾，下雪天防滑生汇报： 夏天热，穿得少，吃凉的；冬天冷，穿得多，吃热的！冬天如果下雪，走路要慢慢走，不然会滑倒。 师小结：季节变化直接影响我们的衣食住行，我们会根据季节调整生活，让自己更舒适、安全。 2.拓展：其他生活变化 师：除了衣食住行，季节变化还会影响我们的什么？（出示图片：夏天开空调、冬天用暖气；春天放风筝、秋天赏菊花） 生：夏天用空调降温，冬天用暖气取暖；不同季节玩的游戏也不一样！ 【设计意图】
(
评价维度
评价等级
★★★
能说出
3-5
条的影响
★★
能说出
2-3
条的影响
★
在教师的指导下，说出
1-2
条的
影响
季节变化对人们生活
的影响
)
知识目标层面：通过“穿衣、饮食、出行”三大贴近生活的维度，帮助学生建立“季节变化”与“日常行为”的直接关联，直观理解四季特征。 能力培养层面：借助小组讨论、汇报环节，锻炼学生观察生活、归纳总结的能力，同时鼓励表达，提升语言组织与分享能力。 思维拓展层面：从“衣食行”延伸到“用（空调/暖气）”“玩（娱乐活动）”，引导学生从单一视角转向多角度思考，感知季节对生活的全面影响。 情感与安全层面：融入“冬天防滑”“根据季节调整生活更舒适安全”等内容，渗透生活安全意识与适应自然的健康观念。 【教学建议】 强化直观体验：提前让学生带一件对应季节的衣物（如小外套、短袖）或食物图片，讨论时结合实物观察，让抽象的“季节特点”更具象，增强参与感。 增加互动形式：除小组讨论外，可加入“季节情景模拟”游戏，比如让学生扮演“不同季节的小行人”，演示穿衣、出行动作，让课堂更生动，加深记忆。 链接生活实践：课后布置“家庭小任务”，如让学生记录家人一周的穿衣/饮食，对比是否符合季节特点，将课堂知识延伸到真实生活，巩固学习效果。 关注个体表达：学生汇报时，对表述简洁或有独特发现（如“秋天吃柿子”）的内容及时肯定，鼓励个性化表达，避免答案局限于预设的表格内容。 评价任务二：季节变化对人们生产的影响 师：季节不仅影响生活，还影响人们的生产劳动，比如种地、养蜂。 小麦的“四季管理” 师：（出示小麦生长图）我们当地种小麦，农民伯伯一年四季怎么管理？生 1：春天要给小麦浇水、施肥，让它长高！ 生 2：秋天播种，冬天小麦在地里睡觉，春天发芽！ 师：对！春天施肥、夏天除草、秋天收割、冬天整地，小麦的生长离不开季节的规律。 养蜂人的四季 师：养蜂人为什么春天特别忙？（出示蜜蜂采蜜图） 生：春天花开了，蜜蜂可以采花蜜，养蜂人要跟着花走！ 师：没错，春天百花盛开，是采蜜的好季节，养蜂人会带着蜂箱追花夺蜜。 评价维度 评价等级
★★★ ★★ ★ 能说出 3-5 条的 能说出 2-3 条的 在教师的指导下， 说出影响 影响 1-2 条的影响
季节变化对人们生产的影响
【设计意图】 认知维度延伸：从“季节影响生活”深化到“季节影响生产劳动”，帮助学生建立“自然规律—人类生产”的关联，理解季节对社会生产的底层作用。 内容具象化：借助小麦生长图、蜜蜂采蜜图等直观素材，将抽象的“农业/养殖业流程”转化为学生可感知的场景，降低理解门槛。 贴近地域认知：以“当地种小麦”为案例，结合学生熟悉的农作物，增强内容亲切感与代入感，让“生产劳动”不再遥远。 聚焦核心规律：通过小麦“春施肥、夏除草、秋收割、冬整地”和养蜂人“追花夺蜜”，提炼“顺应季节才能开展生产”的核心逻辑，强化规律意识。 【教学建议】 强化实物感知：准备小麦种子、麦穗（或仿真模型）、蜂蜜样品，让学生观察触摸，结合生长图讲解管理流程，用“看、摸、闻”加深对“季节—作物生长”的记忆。 补充地域案例：除小麦、养蜂外，加入当地特色生产场景（如夏季种玉米、秋季摘柑橘），让学生意识到“季节与生产”的普遍性，避免认知局限。 设计问题驱动：抛出互动问题，如“若秋天雨水太多，农民伯伯收割小麦会遇到什么困难？该怎么解决？”，引导学生思考“人类如何主动适应季节变化”，深化对“顺应规律+积极应对”的理解。 融入情感教育：播放 1-2 分钟农民劳作、养蜂人追花的短视频，让学生直观感受“劳动与季节的关联”，渗透尊重劳动、理解自然馈赠的意识。 评价任务三：说一说冬天我国各地人们的活动。 师：我国很大，同一个冬天，不同地方的人们活动不一样。（出示地图和图片）三亚：冬天很暖和，人们穿短袖在海边玩； 广州：冬天有花开，人们在公园赏花；北京：冬天下大雪，孩子们堆雪人； 哈尔滨：冬天特别冷，有冰雕、雪雕，人们去冰雪大世界玩。 师：为什么会不一样？
生：因为这些地方有的在南方，有的在北方，南方暖和，北方冷！小组任务：说说自己家乡冬天人们会做什么？ （如：北方家乡冬天腌酸菜、滑冰；南方家乡冬天种蔬菜、逛花市）生分享：“我家乡冬天会下雪，我们去滑雪，大人会准备年货！” 【设计意图】 打破认知局限：通过对比三亚、广州、北京、哈尔滨四地的冬季差异，帮助学生跳出“自身家乡的冬天”这一单一认知，理解我国“地域辽阔导致冬季景观与活动不同”的核心特点。 建立地理关联：借助地图和图片，直观呈现“南方暖、北方冷”的地域气候差异，让学生初步建立“地理位置—气候—冬季活动”的逻辑联系，为后续地理知识学习铺垫。 激活生活经验：通过“分享家乡冬天活动”的小组任务，鼓励学生结合自身生活经历表达，既巩固对“地域差异”的理解，又增强对家乡的认知与情感联结。 【教学建议】 强化视觉对比：将四地冬季图片做成动态对比课件（如左侧三亚短袖海边、右侧哈尔滨冰雕），再叠加简易温度标注（如三亚 25℃、哈尔滨-20℃），让“南北温差大”的特点更直观。 补充互动工具：准备中国简易地图贴纸，让学生将“穿短袖、堆雪人、看冰雕”等活动卡片，对应贴到三亚、北京、哈尔滨等位置，在动手操作中强化“地域—活动”的关联记忆。 延伸文化视角：除了日常活动，可补充南北冬季特色文化（如北方贴春联、南方逛花市），让学生理解地域差异不仅影响活动，还塑造了不同的冬季文化习俗。 三、反思评价：总结季节与我们的关系 师：通过今天的学习，我们知道季节变化影响着我们的生活（衣食住行）和生产（种地、养蜂），不同地区的季节特色让生活更丰富。我们能通过观察这些变化，更好地适应季节、利用季节。 四、拓展迁移：冬季去海南旅游要准备什么？ 师：如果冬天去海南旅游，需要带棉袄吗？为什么？ 生：不用！海南冬天暖和，带薄衣服、帽子、防晒霜就可以了！
(
评价维度
评价等级
★★★
能说出全部说出
★★
能说出
2-3
个城市人们的活动
★
在教师的指导下，说出
1-2
个城市人们的活动
说一说冬天全国
各地人们的活动
)
师：对！去不同地方要根据当地的季节气候做准备，这就是“看季节、看地方”安排生活。师：四季就像我们的朋友，它让生活有了变化，也让生产有了规律。我们要学会观察季节、 适应季节，感受大自然的美好！板书设计 我们与四季 一、季节与生活（衣食住行） 穿衣：春薄→夏凉→秋厚→冬暖饮食：春芽→夏凉→秋果→冬热 出行：春踏青→夏防晒→秋秋游→冬防滑二、季节与生产 小麦：春施肥→夏除草→秋收割→冬整地养蜂：春天追花采蜜 三、冬天的南北差异 南方（三亚、广州）：暖和、赏花北方（北京、哈尔滨）：下雪、冰雕 【教学反思】 （一）亮点 从学生熟悉的“衣食住行”入手，结合本地生产（如小麦），让“季节与生活”的联系更具体、亲切，降低理解难度。 通过“南北冬天差异”的对比，拓展学生视野，渗透“地域辽阔、气候多样”的认知，增强对祖国的了解。 （二）不足 对“生产活动”的讲解偏抽象，部分学生不熟悉小麦种植，可提前让家长带学生观察农田，或用动画展示小麦生长过程。 学生对“气候影响生产”的理解较浅，可增加“为什么春天播种”“秋天收割”的简单 解释（如温度、雨水适合）。
（三）改进 增加“季节生产小实验”：种植绿豆，观察不同季节（或模拟温度）对发芽的影响，直观感受季节与植物生长的关系。 布置“家乡四季日记”：让学生用照片或图画记录家乡四季的生活变化，加深对“我们与四季”的情感联系。 关键问题五：我们如何把为乐乐观察和记录下的所有信息，整理成一本有趣的、能展现四季循环的日记（翻翻书）？ 第十课时《制作四季翻翻书》课时 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：小组合作，观察研究对象在四季中的变化评价任务二：小组合作，制作四季翻翻书 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、视频
(
科学观念
1.
知道一年有春夏秋冬四个季节，四季周而复始；季节变化会导致动植物和人们生活发生有规
律的变化。
2.
理解
“
四季变化的稳定性
”
：虽然具体事物在变，但四季循环的规律不变。
科学思维
能选择一个研究对象，通过观察、记录，归纳其在四季中的变化规律，培养
“
从具体到抽象
”
的归纳能力。
2.
能通过设计
“
翻翻书
”
的结构，体现
“
四季周而复始
”
的循环特点，培养创造性思
维。
探究实践
能按计划观察研究对象在四季的变化，用画图、文字等方式记录。
能动手制作四季翻翻书，将记录的内容按季节整理、粘贴，完成作品并展示。
态度责任
感受四季变化的美和规律，激发观察自然春天花开，夏天叶绿，秋天果熟，冬天雪飘，四季
像车轮一样转个不停，这就是“周而复始”。、记录生活的兴趣，养成细致观察的习惯。
在合作制作、展示交流中，体会分享的快乐，增强对科学探究的自信心。
) (
学习重点
选择研究对象如果蔬、动物，观察并记录其在四季的变化，制作体现四季特点的翻翻书。
学习难点
准确归纳研究对象在四季的变化规律。设计翻翻书的结构，体现
“
四季周而复始
”
的循环
特点。
)
学生准备：学习用品，课件 【教学流程】 一、聚焦明确问题 师：（出示四季循环动画） 季节变化时，动植物和我们的生活都会变，怎么把这些变化“装”进一本书里呢？今天我们就来学习《制作四季翻翻书》。 （板书课题） 师：你们想研究四季中哪些事物的变化？生 1：我想研究苹果在四季的变化！ 生 2：我想研究我们穿的衣服！ 师：太棒了！这些都可以成为我们的研究对象，用翻翻书记录下来。 二、制定方案 1. 确定研究对象，制定计划 师：（出示研究计划表）我们的研究计划要包括：研究对象、研究方法（观察、画图、拍照）、记录方式（文字或图画）。 研究对象 研究方法 记录方式 苹果 观察果园/图片 画四季的苹果
燕子 观察小区/视频 写燕子的行为蔬菜 问家长/菜市场 贴蔬菜图片 小组讨论：每组选一个研究对象，说说要观察它在四季的什么变化。生汇报： 我们组研究“苹果”：春天苹果花是什么样？夏天有没有小苹果？我们组研究“燕子”：冬天燕子去哪里了？春天是不是飞回来？ 师提示：观察时要注意“每个季节的独特特点”，比如苹果春天开花，秋天成熟。三、实施方案 评价任务一 ：小组合作，观察研究对象在四季中的变化 师：（出示“苹果四季变化图”）以苹果为例，春天树枝发芽、开花；夏天花谢后长出小苹果；秋天苹果变红成熟；冬天树叶落光，树枝休眠。请大家像这样，把自己研究对象的四季变化画在纸上（每张纸画一个季节）。 生分组记录： 研究“蔬菜”的小组：春天画菠菜，夏天画黄瓜，秋天画白菜，冬天画萝卜。 研究“燕子”的小组：春天画燕子筑巢，夏天画喂小鸟，秋天画南飞，冬天画空巢。师巡视指导：“冬天的苹果树上有没有叶子？”“夏天的燕子在做什么？” 【设计意图】 目标定位：核心是培养学生的科学观察与分类归纳能力，通过“苹果”这一熟悉案例搭建观察框架，让学生掌握“季节+生物特征”的关联逻辑。 方法设计：采用“示范-模仿-自主探究”的路径，先以苹果四季变化具象化观察方法，再让学生分组研究不同对象，兼顾学习的指导性与自主性。 互动设计：教师巡视时的提问并非简单纠错，而是通过“冬天苹果树有无叶子”等问题，引导学生关注细节、验证认知，避免观察流于表面。 【教学建议】 1. 前置准备优化：提前 1-2 周布置“预观察”任务，让学生记录身边蔬菜、燕子等的实时
(
评价维度
评价等级
★★★
能准确说出每个季节的变化。
★★
能说出
2-3
个季
节的变化
★
在教师的指导下，说出
1-
2
个季节的变化
研究对象四季的
变化
)
状态，避免课堂绘画仅依赖常识记忆，增强观察的真实性。 分组与展示升级：每组研究 1 个对象（如仅蔬菜组），完成 4 张季节图后，各组上台用 “我们发现 XX 在春天会…，冬天会…”的句式汇报，锻炼逻辑表达能力；其他组可补充不同发现（如蔬菜组外，其他组补充“春天还有油菜”）。 延伸拓展设计：课后发放“我的四季观察手册”，让学生选择 1 种植物或动物，持续记 录 1 个月（每周 1 次），对比课堂“概括性观察”与“长期细致观察”的差异，深化科学探究意识。 评价任务二：制作四季翻翻书师：（示范制作步骤） ① 把四张圆形纸分别贴上四季的记录（如春天贴苹果花，夏天贴小苹果）； ② 按“春→夏→秋→冬”的顺序，将圆形纸对折（半圆对半圆），背面粘在一起（形成“翻页”效果）； ③ 最后贴上塑料薄膜保护，翻翻书就做好了！师强调：怎么体现“周而复始”？ （翻到冬天后，再翻就能看到春天，就像四季循环）生分组制作： 操作员负责粘贴，绘画员补充细节，安全员提醒用剪刀注意安全。 教师帮助有困难的小组：“冬天的图片贴在哪一面？”“怎么粘才能翻得顺？” 【设计意图】 能力融合目标：将科学观察（四季特征）与手工实践结合，在制作“翻翻书”的过程中，同步强化学生的动手能力与对“四季循环”概念的具象理解。 步骤化教学逻辑：通过“贴记录→折粘成翻页→贴保护膜”的清晰步骤，降低手工难度，同时用“怎么体现周而复始”的提问，引导学生从“制作”上升到对“四季循环规律”的思考，避免实践流于形式。 分工协作设计：明确“操作员、绘画员、安全员”角色，既提升制作效率，也培养学生 的团队协作与责任意识，让每个学生都有参与感。
(
评价维
度
评价等
级
★★★
★★
★
制作精美且正
确
完成制作且正
确
在教师的指导下完成制
作
四季翻翻书
)
【教学建议】 材料与工具优化：提前将圆形纸预裁好，提供双面胶（替代胶水，减少等待干燥时间）和安全圆头剪刀；为能力较弱的小组准备已打印好的四季简笔画素材，降低绘画门槛，聚焦“粘贴与循环逻辑”。 难点提前突破：在示范“折粘翻页”步骤时，用慢动作展示“背面粘在一起”的细节， 并用箭头标注“春→夏→秋→冬”的粘贴顺序；可提前制作 1 个“错误版本”（翻到冬天后无法回到春天），让学生对比发现问题，加深对“循环”的理解。 成果延伸运用：制作完成后，开展“翻翻书故事会”，让学生拿着自己的作品，按季节顺序讲述研究对象的变化（如“我的燕子翻翻书里，春天它在筑巢……”），将手工成果转化为语言表达与知识输出的载体。 四、展示评价：分享我的翻翻书 师：每组选代表展示作品，说说研究对象的四季变化，以及怎么体现“周而复始”。生展示： “我们的苹果翻翻书：春天开花→夏天结果→秋天成熟→冬天落叶，翻到最后一页再翻，又能看到春天的花，就像四季又开始了！” “我们的蔬菜翻翻书：春天菠菜→夏天黄瓜→秋天白菜→冬天萝卜，每个季节吃的菜都不一样！” 互评环节：“你觉得他们的翻翻书哪里做得好？”“哪个季节的记录最清楚？”五、反思拓展：四季的“变”与“不变” 师：翻翻书里的事物（如苹果、燕子）在变，但什么不变？生：四季总是春、夏、秋、冬这样循环，不变！ 师：对！事物的变化有规律，四季循环的规律也不变。课后可以给翻翻书加个封面，写上“我的四季发现”。 师：今天我们用眼睛观察、用画笔记录、用双手制作，把四季的变化“藏”进了翻翻书里。希望大家继续观察身边的四季，发现更多有趣的变化！ 板书设计 制作四季翻翻书
一、研究计划 研究对象：果蔬、动物、饮食……记录方式：画图、文字、图片 二、制作步骤 画/贴四季变化 对折粘贴（春→夏→秋→冬） 贴薄膜，体现“周而复始”三、发现：事物在变，四季循环不变 教学反思 （一）亮点 以“翻翻书”为载体，将“观察记录”与“动手制作”结合，符合二年级学生“好动、爱创造”的特点，让科学学习更有趣。 从“确定对象→记录变化→制作成书”的流程清晰，学生能一步步完成任务，成就感强。 （二）不足 部分学生对“四季周而复始”的体现不够明显（如冬天页面与春天衔接不自然），需在制作前用“循环箭头”图示强调。 记录变化时，个别学生对“季节特点”把握不准（如把苹果夏天画成成熟的），可提前提供更多参考图片。 （三）改进 制作前增加“四季循环游戏”：用卡片按季节排序，再首尾相连，直观感受“周而复始”。 提供“四季变化关键词卡”（如苹果：开花、结果、成熟、落叶），帮助学生准确记录。
六、持续性的应用反馈
《校园四季观察家：为小树“乐乐”制作一本会说话的四季日记》 项目目标：学生将以“校园小树乐乐的朋友”身份，通过持续观察、分类记录、图文表达、动手制作，完成一本四季翻翻书，展现植物、动物、人类在四季中的变化，理解“季节循环”与“生物适应”的科学观念。 项目任务说明： 一、入项活动：我们是乐乐的四季朋友 任务：观看《乐乐的一年》情境视频，分组选择观察对象（如：柿子树组、小狗组、人类生活组）。在以上分组基础上，增设 “气象数据组”，负责记录每日温度、天气，为其他组的变化提供环境背景数据，使研究更科学。 产出：小组研究计划表（研究对象、观察方法、记录方式）。二、观察探究：乐乐的四季见闻（贯穿 3-4 课时） 植物组：绘制柿子树四季变化时间轴，记录发芽、开花、结果、落叶。 动物组：使用鱼骨图分析小狗换毛、燕子南飞等行为与季节的关系。鱼头：小狗（燕子）在[春/夏/秋/冬]会[ ] 鱼骨（原因）：
(
项目阶段
对应课时
主要任务
成果形式
入项与分组
《春夏秋冬》
认识乐乐，分组选择观察
对象
分组计划表
观察与记录
《柿子熟了》《小狗换毛
了》《我们与四季》
分主题观察并记录动、植
物与人类生活的四季变化
季节记录卡、气泡图、鱼
骨图
整理与设计
《制作四季翻翻书》
整理观察资料，设计翻翻
书结构
四季资料包、草图
制作与展示
《制作四季翻翻书》
动手制作翻翻书，展示并
讲述
翻翻书实物、展示视频
) (
观察时间
（
）月（
）
日
季节
春/夏/秋/冬
我的发现
树干与枝条
叶子
果实
（图文结合
）
我的好奇（提出问题或猜
想
）
)
—温度变化：（如：气温升高/降低） —日照长短：（如：白天变长/变短） —食物来源：（如：昆虫变少/植物枯萎） —人类活动：（如：为它搭窝/增减衣物） 人类组：用气泡图归纳四季中人们的衣着、食物、活动变化。 中心词：春季（或夏、秋、冬） 一级气泡：【衣】、【食】、【住】、【行】、【玩】 二级气泡：从一级气泡延伸，如【衣】→（轻薄、鲜艳、雨衣...）三、资料整理：设计我们的四季日记 任务：将观察记录分类整理，选出每季最具代表性的图文资料。产出：四季资料包（图画、关键词、小句子）。 四、成果制作：制作“乐乐的四季翻翻书” 任务：按“春→夏→秋→冬”顺序制作翻翻书，体现“循环更替”。要求：每页有图有文，最后一页能翻回春天，体现“周而复始”。 五、展示交流：四季故事会 任务：每组展示翻翻书，讲述“乐乐眼中的四季”。 评价：同学互评 + 教师评价（内容完整、表达清晰、制作精美） 【设计意图】 本项目化作业以“为乐乐做四季日记”为情境，以翻翻书为成果载体，以观察—记录—整理—制作为主线，不仅落实了单元教学目标，更培养了学生的科学素养、动手能力与合作精神， 是一份兼具科学性、实践性、趣味性与教育性的综合性作业。
七、单元教学反思
本单元《多彩的季节》以“四季变化与生物适应”为核心，围绕小学科学二年级学生的认知特点，设计了观察、探究、制作相结合的系列教学活动。整体来看，单元目标达成度较高，学生在科学观念、科学思维、探究实践及态度责任等方面均有明显发展，以下是对本单元教学的总结与反思：
一、教学成效与亮点 情境驱动，激发兴趣：以“小树乐乐的四季日记”为主线贯穿单元，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生在真实情境中观察、记录，能够更直观地理解四季循环规律及其对动植物和人类生活的影响。 活动丰富，注重实践：通过气泡图、鱼骨图、时间线、翻翻书等多种工具与形式，引导学生动手操作、合作探究，提升了观察记录、归纳分析和表达交流的能力。特别是“制作四季翻翻书”环节，学生参与热情高，作品富有创意，体现了对四季循环规律的初步理解。 跨学科融合，拓展认知：教学中融入古诗词、节气文化、南北地域差异等内容，不仅增强了课堂的趣味性，也帮助学生建立科学与生活、文化与自然的联系，提升了综合素养。 二、存在问题与不足 部分学生概念理解仍显模糊：尽管多数学生能说出四季名称及典型现象，但对“季节循环” “生物适应”等抽象概念的理解仍停留在表面，尤其在解释“为什么”时表达不够清晰。 思维工具使用不够熟练：气泡图、鱼骨图等工具在初期使用中，部分学生存在填写困难或逻辑混乱的情况，需教师多次示范和个别指导。 地域差异认知有限：学生对南方与北方冬季差异的理解多依赖于图片和讲述，缺乏真实体验，认知深度有限。 三、教学改进建议 强化概念建构与迁移：在今后的教学中，可增加更多对比观察类活动（如常绿树与落叶树的四季对比），帮助学生深入理解“生物适应环境”的内在逻辑。 分层指导思维工具使用：针对不同学生能力差异，提供模板、关键词提示等支架，逐步引导学生独立完成信息整理与分析。 拓展资源丰富体验：通过视频、实物展示、家长资源等方式，增强学生对不同地区季节特征的感性认识，拓宽视野。
加强评价与反馈机制：在小组合作与作品展示中，嵌入更多生生互评与教师点评环节，引导学生反思学习过程，提升元认知能力。 总之，本单元教学在激发学生科学兴趣、培养探究能力方面取得了良好效果，未来将在概念深化、工具运用和资源拓展方面继续优化，助力学生科学素养的持续发展。
八、单元知识系统思维导图

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