资源简介

基于核心概念的大单元教学主题
学科年级 小学科学二年级 单元名称 第三单元《位置与方向》
设计教师 团队名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线
(
10
)
跨学科概念
物质与能量
系统与模型
核心概念
物质的运动与相互作用
9.宇宙中的地球
学习内容
力是改变物体运动状态的原因。
9.2 地球绕地轴自转。
7-9年级
①知道对物体运动的描述与所选的参照物有关。
④学会在地球仪和地图上，利用经纬度确定某一地点的位置。
5-6年级
内容要
求 3-4 年级
①知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。
1-2 年级
①使用前后左右、东南西北、上下、远近等描述物体所处的位置和方向。
①观察并描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，初步学会根据太阳的位置辨认方向。
【学业要求】 3. 物质的运动与相互作用：能使用方位名词说出物体所处的位置和方向；能在教师指导下操作简单的实验；在体验活动和动手操作中，能如实表达观察到的现象；意识到学会描述方位在生活中的重要性。 9.宇宙中的地球：能描述太阳的位置变化和月亮的形状变化；能在教师指导下，通过多种感官，观察并描述太阳东升西落、月亮形状变化等自然现象，能利用太阳的位置辨认方向；能在教师指导下，通过观察或利用图片资料，知道一个月内月亮形状的变化情况，初步具备分享和交流的能力。 【教学提示】 1.教学策略建议 教师要引导学生从观察身边的现象开始，通过实地观测、模拟实验和模型制作等方式，获得直接经验和数据，帮助学生认识位置与方向。 ①引导学生通过观察生活中的现象，了解地球、月球和太阳等天体的运行规律。1-2 年级，让学生通过肉眼直接观察，用口述或画图的方式，描述观察到的现象。 ②引导学生通过模型试验、模型制作等方式，把天体运动具象化，帮助学生建立空间观念，激发兴趣。 2.学习活动建议 ①围绕本学科核心概念，可开展观察、实验探究、制作等学习活动。 1—2 年级:用观察的方法确定和描述物体的位置，学会从方向和距离两个方面描述物体的方位；观察并描述月亮形状的变化。 ②制作方向辨识盘。 【学业质量描述】 能从对身边具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题，作出简单猜想，借助多种感官和简单的工具，观察并描述生活中常见的物体等具体事物与现象的外在特征及构成要素能对这些特征和现象进行简单的比较、分类，并简要交流探究过程与结论;能观察并描述与地球和太阳运动相关的自然现象。 能在熟悉的日常生活情境中，认识到事实和观点是有区别的，初步具有从多角度提出观点的意识，尝试用现象或经验支持自己的想法，为自己的观点辩护;能通过口述、画图等方式表达自己的设计与想法，利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，发现自己作品的问题和 可能的解决方案。
能在好奇心驱使下，对生活中常见的物体等具体事物与现象的外在特征表现出直觉兴趣，如实记录观察到的信息；具有质疑别人观点的意识，尝试从多个角度、以多种方式认识具体事物和现象的外在特征；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。 本单元聚焦“3.物质的运动与相互作用”“9.宇宙中的地球”这两个核心概念，落实课标 1-2 年级“3.1 力是改变物体运动状态的原因” “9.2 地球绕地轴自转”“9.4 月球是地球的卫星”的学习要求。 通过对课标内容要求的分析，明确了本单元让学生学什么：①知道用前后左右、上下远近、东西南北等描述物体所处的位置和方向。②知道一天中太阳位置的变化规律。③知道利用太阳位置辨认方向的方法。④知道月亮的形状是不断变化的。 通过对课标学业要求和学业质量的分析，明确了本单元要让学生学到什么程度：①能辨别二维空间中的前后左右、上下远近、东西南北。②能在教师指导下，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。③能根据太阳的位置辨认方向。 通过对教学提示的分析，明确了本单元要让学生怎么学：①学生通过多种感官，观察并描述太阳东升西落，月亮形状变化等自然现象。②学生可以通过自己的观察，运用多种方法对物体的位置进行描述。 在层层深入的学习过程中，了解物体的位置与方向以及给生活带来的便利，有助于学生形成系统与模型、物质与能量这两个跨学科概念。 （二）本单元学习内容的组织线索 1.教材分析：本单元是以青岛版科学二年级上册第三单元《位置与方向》为基础进行设计的。 （1）纵向分析：在一年级的学习中，学生主要通过《我们周围的物体》等单元，对物体的形状、大小、软硬等属性进行观察和描述，空间概念多局限于“远近”、“里外”等非常直观的层面。本单元的《认识位置》一课，正是在此基础上，将物体的观察属性扩展到空间关系属性，是学生空间描述能力的第一次系统化升级。本单元是小学阶段第一个系统介绍“方向” 的单元。它标志着学生的空间认知从“自我中心参照”（以自己为基准描述位置）开始向“客体中心参照”（以太阳等自然物为基准描述方向）过渡。学习利用太阳、月亮等天体辨方向，是学生将科学探究与自然观察相结合的初步实践，是“科学来源于生活”这一理念的生动体现。 在二年级下册，学生开始认识校园、社区的环境。此时，本单元所学的方向知识将立刻被应用
于描述“教学楼在操场的北边”、“学校大门朝南”等实际场景中，知识得以巩固和应用。 本单元制作的“方向辨识盘”是一个简易的模型，它已经蕴含了“方向标”和“刻度”的雏形。三年级学生将在《认识方向》等单元中，学习使用指南针这一更精确、更专业的工具来辨别方向。本单元《看太阳识方向》的经验，为学生理解“为什么指南针的指针总是指向南北”提供了宝贵的前期感性认知。四年级在《物体的运动》等单元中，学生需要描述物体的运动路线和位置变化。此时，“方向”成为了描述运动状态的核心要素之一（例如：小车从 A 点向东北方向运动）。本单元建立的方向概念，是理解“运动与力”等物理知识的预备。 五、六年级观察太阳、月亮的东升西落，是对地球自转规律最朴素的、现象层面的认知。 五年级的《地球和地表》单元，学生将深入探讨“昼夜交替”现象的形成原因，即地球的自转。此时，二年级观察到的“太阳东升西落”现象，将成为他们理解这个抽象天文学原理的关键事实证据。六年级，当学生接触到《宇宙》单元，学习太阳系、月相变化等内容时，本单元《月亮升起来了》所积累的观察经验，将成为他们理解月球、地球、太阳三者关系，以及月相成因的认知起点。 （2）横向分析：《认识位置》作为单元起始课，聚焦“上下、前后、左右”等相对位置关系，通过课桌、书本等教室常见物品的摆放观察，引导学生用准确语言描述物体位置。此课旨在建立“空间位置”的初步认知，是后续学习“方向”的逻辑起点。《看太阳识方向》从“相对位置”过渡到“绝对方向”，以学生熟悉的太阳为探究载体，通过“观察太阳东升西落”“用太阳影子判断方向”等活动，让学生发现并总结太阳与方向的关联，初步掌握“东、西、南、北”四个基本方向的判断方法，实现从“室内小空间”到“室外大环境”的认知拓展。《月亮升起来了》延续“以天体辨方向”的探究思路，通过对比观察月亮的升起与落下规律，补充“太阳辨向”的局限性（如阴天、夜晚）。此课不仅丰富了方向判断的维度，更渗透“长期观察、对比分析”的科学探究方法，培养学生持续探究的习惯。《制作方向辨识盘》：实践应用层 作为单元总结与升华课，以“制作工具”为核心任务，引导学生整合前几课所学（基本方向、太阳辨向方法），将抽象知识转化为具象的“方向盘”。制作过程中需标注方向、设计使用说明，既巩固了方向认知，又锻炼了动手实践与知识应用能力，实现“学-用-创”的闭环。 （3）通过对教材纵向和横向的分析，本单元的四个课题符合课标要求及学生的认知规律，因此按照本单元的教材内容进行设计，不再进行修改。
2.组织线索 单元主题 位置与方向 思维进阶 认识位置 应用所学解决问题 动手制作模型 课时主题 认识位置 看太阳识方向 月亮升起来了 制作方向辨识盘 以自己为参 1.知道一天 1.知道每天 1.知道方向 学习内容 照认识前、后、 中太阳位置 观察到的月 辨识盘是根左、右。 的变化规律。 亮形状是变 据太阳位置 学会用上下 2.利用太阳 化的 辨识方向的描述位置。知道 位置辨认方 2.描述观察 工具。 描述位置的常 向。知道早 到的月亮的 2.能设计方用词语。 能分 晨、中午、傍 形状。 向辨识盘。辨前后左右、上 晚自己面向 3.通过画一 3.能制作并下、远近等。 太阳时前、 画等方式记 使用方向辨 能选择合适 后、左、右分 录观察到的 识盘。的词语描述自 别是什么方 月亮 。 己或物体的位 向。 置。 4.愿意同 3.能利用太学玩与位置相 阳的位置辨 关的游戏。 认方向。 2.以不同物体 4.能判断周为参照,用前、 围物体在自后、左、右描述 己的什么方物体。 向。
3.课时结构图
单元主题 课题名称 关键问题 学习任务 课型 课时安排
位置与方向 认识位置 为了让别 人很快找到自 己，应该怎样描述自己的位 置？ 试着描述前、后、左、右上、下、远、近位置； 通过小游戏，学会描述“月亮”的位置。 探究课 1 课时
看太阳识方向 一天中，太阳的位置是怎样变 化的 我们怎 样利用太阳的 位置辨认方向 呢 通过课前观察并记录一天中太阳在天空中的位置，结合太阳东升西落的常识认识东、西。 利用太阳的位置辨认方 向，中午面向太阳，前面、后面、左面、右边分别是什么方向？ 探究课 1 课时
月亮升起来了 你看到的月亮是什么样子 的？ 观察月亮，和同学交流月亮出现的时间和形状。 和组员一起制定计划，观察月亮。 阅读资料，了解古人和今人怎样观察月亮。 探究课 1 课时
制作方向辨识盘 利用太阳 辨识方向时，发现左右两边的 方向不容易辨 识，可以借助什 么工具呢 制作一个简易的方向辨识盘。 使用并改进你们的方向辨识盘。 迁移课 1 课时
二、单元学习目标设计
素养目标
科 学观念 1.知道用前、后、左、右、上、下、远、近、东、西南、北等描述物体所处的位置和方向。 2.知道一天中太阳位置的变化规律。 3.知道利用太阳位置辨认方向的方法。
4.知道月亮的形状是不断变化的。
科 学思维 1.能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南北和上下左右。 2.能在教师的指导下，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。 3.能根据太阳的位置辨认方向。
探 究实践 1.在教师指导下，能通过多种感官，观察并描述大阳东升西落、月亮形状变化等自然现象。 2.在教师指导下，能依据自己的观察，描述一天中太阳在不同时间的位置。 3.在教师指导下，能运用多种方法对物体的位置进行描述。
态 度责任 1.能在好奇心驱使下，对物体的相对位置表现出探究兴趣能围绕太阳一天中的运行规律，用语言表达自己的观点，进行合作学习。 2.愿意倾听他人的想法,乐于分享和表达自己的想法。 3.能如实地描述物体的位置。能了解位置与方向的描述给生活学来的便利。
三、单元学习评价设计
根据单元学习目标，叙写单元评价任务： 评价任务一：根据图片或实际生活场景，运用前后左右、上下、远近等方位词，准确描述物体所处的位置和方向；在 “找‘月亮’” 小游戏里，借助方位词快速确定物体位置。 评价任务二：通过课前观察并记录一天中太阳在天空的位置，结合太阳东升西落的常识，认识东、西方向；利用太阳位置辨认方向，明确中午面向太阳时，前面、后面、左面、右边分别对应的方向。 评价任务三：学生交流怎样观察月亮，小组合作制定观察计划，按照计划观察和记录月亮；通过观看科普视频，了解人类观察月亮的方法。 评价任务四：阐述制作方向辨识盘的原因；依据设计思路，使用卡纸、子母扣等材料制作方向辨识盘，完成后用其结合太阳位置尝试辨识教室内外的方向；小组讨论方向辨识盘使用中的不足，进行改进，展示改进后的辨识盘。
单元评价设计一：单元学习情况评价 单元评价量表
评价 维度 评价内容 评 价 等 级 评 价 结 果
★★★ ★★ ★
科学观念 1.知道用前、后、左、右、上、下、远、近、东、西南、北等描述物体所处的位置和方向。 知道一天中太阳位置的变化规律。 知道利用太阳位置辨认方向的方法。 能运用常见方位词描述物体位置和方向；了解太阳位置变化规律，基本掌握利用太阳位置辨向的方法；知道月亮形状有变化 能在教师指导下辨别二维空间中的基本方位；能在教师指引下，用口述、绘画等方式表达对太阳运行规律的想法；能根据太阳位置基本辨认方向。 仅能运用部分方位词描述，对太阳位置变化规律及辨向方法、月亮形状变化认知模糊
科学思维 能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南北和上下左右。 能在教师的指导下，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。 能根据太阳的 位置辨认方向。 参与实践，在教师指导下，能通过感官描述太阳、月亮的相关自然现象；能依据观察描述太阳在一天中不同时间的位置；能运用方法描述物体位置，实践活动较规范，有一定成果 能在教师指导下辨别二维空间中的基本方位；能在教师指引下，用口述、绘画等方式表达对太阳运行规律的想法；能根据太阳位置基本辨认方向 难以辨别二维空间方位；表达太阳运行规律相关想法困难；无法根据太阳位置辨认方向
探究实践 1.在教师指导下，能通过多种感官， 观察并描述大阳 有探究兴趣，尊重事实，对物体相对位置 有探究意愿；能围绕 参与实践，在教师指导下，能通过感 官描述太阳、月亮 被动参与实践，对太阳、月亮相 关自然现象描
东升西落、月亮形状变化等自然现象。 2.在教师指导下，能依据自己的观察，描述一天中太阳在不同时间的位置。 3.在教师指导下，能运用多种方法对物体的位置进 行描述。 太阳运行规律表达自己的观点，参与合作、分享，认真开展探究；能如实描述物体位置；了解位置与方向描述给生活带来的便利 的相关自然现象；能依据观察描述太阳在一天中不同时间的位置；能运用方法描述物体位置，实践活动较规范，有一定成果 述不清；难以描述太阳在一天中不同时间的位置；描述物体位置方法单一或不准确，实践活动不规范，成果差
态度责任 能在好奇心驱使下，对物体的相对位置表现出探究兴趣能围绕太阳一天中的运行规律，用语言表达自己的观点，进行合作学习。 愿意倾听他人的想法,乐于分享和表达自己的想法。 能如实地描述物体的位置。能了解位置与方向的描述给生活学来 的便利。 探究热情高，主动质疑、创新，严格尊重事实，合作中起主导作用，严谨对待探究。 有探究兴趣，尊重事实，对物体相对位置有探究意愿；能围绕太阳运行规律表达自己的观点，参与合作、分享，认真开展探究；能如实描述物体位置；了解位置与方向描述给生活带来的便利 探究兴趣低，偶有不尊重事实，对物体相对位置探究意愿低；表达太阳运行规律观点困难，合作、分享不积极；描述物体位置存在错误；对位置与方向描述给生活带来的便利了解模糊
总得星数（ ）颗
单元评价设计二：纸笔测试一、实际应用题（理解型、应用型、拓展型） 1.小明上学时朝着太阳升起的方向走，放学时朝着（ ）走。 A.东 B.南 C.西 D.北 2.二(2)班教室的黑板在教室的西面,那么老师讲课时面向（ ）。 A.东 B.南 C.西 D.北 3.傍晚时分,小亮面向太阳,他的左面是（ ） 。 A.东 B.南 C.西 D.北 4.飞飞家在学校北面，飞飞去学校要向（ ）走。 A.东 B.南 C.西 D.北 5.皮皮座位的西面是乐乐的座位，那皮皮在乐乐的（ ）面。 A.东 B.南 C.西 D.北 6.在大兴安岭，大树年轮较密的一面向着（ ）,较疏的一面向着（ ）
A.东 B.南 C.西 D.北 早上上学时，太阳在你的前方，你正往（ ）方走。 A. 东 B. 西 C. 南 D.北 根据你每月对月亮的观察，按农历日期从早到晚的顺序，以下关于月亮形状变化正确的是（ ）。 圆→缺→缺 缺→圆→缺 缺→缺→圆 圆→缺→圆 9.下列不能用来辨别方向的是（ ）。 A.太阳的位置 B.月亮的形状和位置 C.铅笔的长短 D.树影的方向 10.根据你观察的月亮形状的变化，将下面的月相图与相对应的日期连起来。 农历初三四 农历十五 农历初七八 农历二十二三
11.实验 实验名称：制作方向辨识盘并利用方向辨识盘辨方向 1.所需材料： 、 、 （至少写3种） 2.制作步骤： 第一步：在硬纸板上画一个圆，按顺时针方向标出 “东、 、西、 ”四个方向。 第二步：在小圆盘上按照顺时针方向标出前、 、 后、 。 第三步：在两个圆盘中间各扎一小孔，用子母扣连接。 3.实验操作： 早晨，用制作好的方向辨识盘，将指针指向太阳升起的方向 （东方）。 此时圆盘上“南”的方向在你的 边。 如果你的学校在东方，用方向辨识盘测得家在学校的西面，那么家在方向盘的 边。 12. 综合应用 1.小红的座位在教室中间，她的东面是小丽，西面是小刚，北面是讲台。请回答：小刚在小丽的（ ）面； 讲台在小红的（ ）面；小红在讲台的（ ）面。 2.如果面对教学楼站立时,图书馆在你的左边,那么你该怎样转身,才能使图书馆位于你的后面
3.周末早晨，小芳去郊游，7点时看到太阳在她的东面。此时她面向太阳，左面是（ ）方，右面是（ ）方。 到了下午3点，太阳慢慢移到了她的西面，这时她想往家的方向走，家在北方，她应该往哪个方向转？转过去后，前面是（ ）方。 单元评价用于单元学习结束后，学生对所学知识与技能的情况进行针对性评价，反馈得失、查缺补漏，教师根据评价结果针对性地指导，能够更好地提高学生的学习效果。
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的 教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表：
学情分析 学习起点 熟悉 “前后左右” 日常方向，偶尔感知 “东西南北”，如知道太阳从东边 生活经验 升起、西边落下，部分能结合回家路线说 未系统学习 “东西南北”，仅在生活中 零星接触；会用简单图画记录事物，对 “观察”“记录” 有基础认知，缺乏方 知识基础 向相关知识储备。 以具象思维为主，能理解直观的方向思维水平 现象（如太阳位置），但难抽象概括方向规律，对 “方位不变性” 等抽象概念理 探究能力 能参与简单观察活动（如看太阳位 置），但制定观察计划、分析观察结果的能力较弱，需教师引导才能完成探究任
学习状态 学生掌握了一定的生活经验和知识基础，并具备了一定的科学思维和实践探究能力，对太阳、月亮等自然现象好奇，喜欢动手操作（如做方向盘），但 注意力集中时间短，易受无关事物干扰，需趣味活动维持兴趣。
本单元的学习内容综合性强，难准确辨别 “东西南北” 并与实际场景结合；难理解太阳、月亮方位随时间的变化；制作方向辨识盘时易颠倒方向标识。 学习困难 学习之前，我在二年级 7 个班发放了 281 份《位置和方向》的小卷进行课前测试，通过对课前测试题进行分析，我发现学生对前后左右的方向描述有 98%的同学是熟练掌握的；对于一天中太阳的位置 95%的同学能从分辨东升西落，但是只有 5%的学生能认识到，中午太阳是在南方而非正上方；对于月亮 出现的时间，92%的学生只选择了夜晚，说明在生活中对于月亮出现 的时间和位置，学生没有系统观察。因此在本单元的教学中我采取创设真实问题情境，激发学
生兴趣；搜集了大量有关太阳和月亮的视频，对难点进行突破。
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图 单元主 学习 学习 主要学 思维型 课时 要概念 进阶 问题链 习活动 教学原理 建议 怎样用前、后、左、右描述位置 1.用方位名词前、后、左、右来描 怎样用上、下描述位置 述位置，通过游戏——找方位，在游戏 概念 怎样用远、近描述位置 中根据口令，做出相应的动作。 1 怎样利用方位名词找月亮？ 2.用方位名词上下来描述位置，利 初始水平 初始 用身边的物品摆放说物品位置。 （动机激发） 课 生 理解 3.用方位名词远、近来描述位置， 时 说一说自己在教室内离什么物品近、离 （自主构建） 命 什么物品远，在组内离谁近、离谁远。 系 学生分小组观察太阳一天中不同 统 1.太阳一天中不同时间在天 时间在天空中的位置是怎样变化的，并 的 空中的位置是怎样变化的？ 及时用画图或文字的方式记录下来。 1 构 2.能根据太阳的位置辨认方 2.学生结合生活实际思考，中午面 课向吗？怎样辨认？ 向太阳，前、后、左、右分别是什么方 成 3.早晨和傍晚怎样利用太阳 向。 时 层 来辨认方向呢？ 3.根据太阳的位置说出学校球门在 教学楼的什么方向。 概念具体化 次 （认知冲突） 概念 1.学生分组交流分享能看到月亮的时 （自我监控） 深化 间，用简笔画画出月亮的形状。 1 什么时候能看到月亮？你 2.学生交流怎样观察月亮，小组合作制 课看到的月亮是什么形状的？ 定观察计划，分享展示计划，并按照计 怎样观察月亮？ 划观察月亮。 时 生 3.人们是怎样观察月亮的？ 3.学生根据资料交流古人和近现代人观 命 察月亮的方法。 的 延 1.学生分组交流分享能看到月亮的时 续 1.如何明确方向辨识盘的制 间，用简笔画画出月亮的形状。 1 2.学生交流怎样观察月亮，小组合作制 与 作需求？ 定观察计划，分享展示计划，并按照计 课 进 实践 2.怎样设计并制作方向辨识 划观察月亮。 时 盘？ 3.学生根据资料交流古人和近现代人观 应用迁移 化 应用 3.如何使用并改进方向辨识 察月亮的方法。 （自我建构） 盘，以及展示评价？ （二）单元情境设计 《校园探索家：跟着太阳月亮认方向》大单元情境 同学们，咱们学校要打造‘校园自然探索角’，需要大家当‘小小探索家’，完成 4 项任务，一起解锁位置与方向的秘密，为探索角设计指引方案！ 单元任务 1：探索角 “宝物” 定位——引出关键问题 1 “老师在校园里藏了‘探索角宝物’（如植物标本、小望远镜），想找到它们，得先说清宝物
的位置！怎样描述出物体所处的位置和方向？ 咱们先一起学习辨别基本方向，再组队找‘宝物’吧！” 单元任务 2：探索角 “太阳时钟” 记录——引出关键问题 2 “探索角要设置‘太阳时钟’，记录太阳位置帮大家判断时间。一天中，太阳的位置是怎样变化的？ 咱们每天课间观察太阳，记录它在教学楼的东边、南边还是西边，找找变化规律！” 单元任务 3：探索角 “月亮观察站” 搭建——引出关键问题 3 “晚上的探索角想建‘月亮观察站’，方便大家看月亮。月亮的形状和位置是怎样的？ 咱们晚上观察月亮，看看它像什么、在天空的哪个方向，把发现画下来贴到观察站！” 单元任务 4：探索角 “方向辨识盘” 制作——引出关键问题 4 “探索角建好后，需要方向指引帮其他同学找方向。怎样制作方向辨识盘？ 咱们结合前几天学到的方向知识，动手做一个能辨别东西南北的辨识盘，放在探索角入口！ 关键问题一：怎样用前后左右、上下、远近等方位词描述出物体所处的位置和方向？如何利用方位词快速找到物体所处的位置？ 第一课时《认识位置》课时学习进程设计 【学习目标】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：根据图片或实际生活场景，能用前后左右、上下、远近等方位词描述出物体所处的位置和方向。 评价任务二：在小游戏——找“月亮”中，利用方位词快速找到物体所处的位置。 教师准备：多媒体课件、眼罩、游戏贴纸
(
科学观念
能使用前后左右、上下、远近等方位词说出物体所处的位置和方向。
科学思维
能在教师指导下，用前后左右、上下、远近等词语描述自己或物体所处的位
置。
探究实践
能在教师指导下，分辨自己或物体所处的位置。
态度责任
能在体验活动中，意识到学会描述方位在生活中的重要性。
) (
学习重点
1.
能使用前后左右、上下、远近等方位名词说出物体所处的位置和方向。
2.理解参照的物体在位置描述中的作用（如“小红在小霞的右边”）
。
学习难点
1.区分“左右”的相对性（需基于观察者方向判断）
。
2.用“远近”描述物体间的距离关系（如“小明离小刚远”）
。
)
学生准备：记录笔 【教学过程】 一、情境·问题 教师提出问题:同学们，放学时，为了让家长很快找到你们，你们应该怎样向家长描述自己的位置呢 学生交流:在校门前;在天桥下;在等候亭左边;离红绿灯很近……教师追问:我们可以用哪些词语描述位置 学生交流:前面、后面;左边、右边;上面、下面;离得远、离得近…… 教师评价、总结:同学们真是善于思考和总结，非常棒!使用前、后、左、右、上、下、远、近等方位词(板贴:方位词)来描述我们的位置，能够让家长快速地找到我们。我们还要注意，放
学时要在约定的位置耐心等待家长来接，不能随便跟别人离开。今天这节课，我们就一起来认识位置。 （板书课题:认识位置) 【设计意图】 设置熟悉的放学情景并提出问题，唤起学生已有的生活经验，将本课的探究目标聚焦在描述位置上，使学生明确本课将要探究学习的内容，激发学习兴趣，引发学生对描述位置的思考。 【教学建议】 一、教学环节深度优化 1. 情景创设与目标聚焦 优化意图：将生活场景转化为精准的数学问题。 具体做法： 当学生说出“在校门前”等模糊描述时，教师可顺势追问：“校门前有很多人，如果只说‘在校门前’，爸爸妈妈能一眼看到你吗？怎样才能说得更准确？” 引导学生对比两种描述： “我在校门前” “我在校门口红色遮阳棚的左边” · 通过对比让学生直观感受到：清晰、具体的方位描述才是解决问题的关键。 2. 核心概念“参照物”的巧妙渗透 优化意图：为后续理解位置的相对性埋下伏笔。 具体做法： 在学生列举方位词时，教师可有意识地引导：“你说的‘左边’，是相对于谁的左边？是校门的左边，还是雕像的左边？” 适时引入“参照物”概念（无需严格定义）：“我们描述位置时，总是要找一个熟悉的物体作为‘参照’，比如亭子、红绿灯、校门。” 安全教育与学科教学的深度结合 优化意图：将安全要求转化为可操作的技能。 具体做法： 在总结“要在约定位置等待”时，将其具体化：“这个‘约定位置’最好是一个固定的、有明确参照物的地方，比如‘学校围墙第三个路灯下’或者‘保安亭正对面’。” 引导学生思考：“为什么这样的位置既安全又方便找到？”既巩固了方位概念，又深化
了安全意识。 二、学生潜在认知难点及突破策略 难点预见：左右相对性的理解困惑（从他人视角看左右）突破活动——“我是小向导”： 请两位学生面对面站立 教师提问：“A 同学的左边是 B 同学的哪边？” 引导学生发现：当两人面对面时，他们的左右是相反的 引申到实际情景：“如果妈妈面对着你走过来，你说的‘左边’和妈妈看到的‘左边’一样吗？” 这一活动为后续学习“从不同参照物描述位置”奠定基础。三、语言表达规范性训练 在学生交流环节，注重培养完整的数学表达： 从“左边” → “在教学楼的左边” 从“离得近” → “我离学校大门口很近” 通过教师示范和个别指导，帮助学生建立“参照物+方位词”的规范表达模式。四、教学组织实操建议 分层任务设计： 基础层：能以自己为参照，用方位词描述物体位置 提高层：能以固定物体（建筑物等）为参照，准确描述位置 拓展层：能理解并简单表达相对位置（如面对面时的左右关系）课堂管理要点： 学生指认方位时，要求边指边说，确保思维可视化 对表达特别清晰的学生给予具体表扬：“你用了‘在……的左边’这样的说法，特别清楚！” 五、衔接下个环节的自然过渡 在总结本环节后，可这样引出后续内容： “同学们已经会用方位词描述自己的位置了。那么，教室里物品的位置该怎么描述呢？图书角在教室的什么位置？讲台在同学们的哪个方向？接下来，我们就来当一回‘教室位置规划师’。” 这样的过渡既保持了情景的连贯性，又自然地将学习场域从校外延伸到校内。
这一导入环节经过优化后，不仅保持了原有的生活化和趣味性，更强化了数学思维的培养，为整个单元的学习建立了扎实的起点。建议教师在实施过程中关注学生的即时反应，根据实际情况灵活调整教学节奏。 活动一：（课前探究）描述位置。 1.怎样用前、后、左、右描述位置 教师提问:我们首先使用前、后、左、右来描述位置。你们能说出自己的前、后、左、右分别在哪里吗 学生回答:这是我的右手，这边是我的右边;这是我的左手，这边是我的左边。 教师评价:真聪明!我们用来写字的手一般是右手，借助我们的左手和右手就可以快速地找到自己的左边和右边。 学生交流:这是我的前面，这是我的后面。 教师小结:对，站立时，我们身体的正面朝向是前，背面朝向是后。教师出示小游戏--找方位。 教师提出活动要求:下面，我们一起根据口令做动作，请伸出手，指一指你的前面、后面、左边、右边。 教师播放口令:伸出你的左手，伸出你的右手;指指你的左边，指指你的右边;指指你的前面，指指你的后面;左手指左边，右手指右边;左手摸左耳，右手摸右耳;左手指前面，右手指后面。学生根据口令做相应动作。 教师提问:同学们已经认识了前、后、左、右。现在，老师来考考大家。你们能用前、后、左、右说出自己所处的位置吗 教师提出活动要求: 1.说出自己前、后、左、右的同学分别是谁。 2.一名同学举手，请其他同学说一说自己相对举手的同学的位置。学生活动。 核桃说:玉宁在我的前面，佳佳在我的后面，可可在我的左边。 可可举手说:我是可可。鹤鹤说:我在他的前面。浩琦说:我在他的后面核桃说:我在他的右边。 浩琦举手说:我是浩琦。可可说:我在他的前面。鹤鹤说:我也在他的前面。佳佳说:我在他的右边。 鹤鹤举手说:我是鹤鹤。可可说:我在他的后面。浩琦说:我也在他的后面。玉宁说:我在他
的右边。 鹤鹤 玉宁 可可 核桃 浩琦 佳佳 教师提问:同学们描述得很清晰。老师有一个小疑问，可可到底是在前面还是后面 学生交流:可可相对于鹤鹤是在后面，相对于浩琦是在前面，不能只说他是在前面还是后面。教师总结:是的，在描述某个人的位置时，要先选好参照物，这样才能描述出谁在谁的哪边。选择的参照物不同，描述的结果也不同。 评价量表一 【设计意图】 在教师的指导下，引导学生先从自己熟悉的身体出发，以自己的身体为参照，认识前、后、左、右，再以他人为参照，用前、后、左、右描述自己与他人的位置关系。通过游戏的形式，引导学生在玩中学、乐中悟，体会位置和方向。 【教学建议】： 教学的关键在于引导学生完成从 “模糊的日常指代” （如“在那里”）到 “精确的科学描述” 的转变。核心是让他们理解，一个科学的位置描述必须包含两个要素：参照物 和 方位词。 2.怎样用上、下描述位置 教师提问:怎样用上、下描述位置呢 请组内一名同学从下往上依次在课桌上摆放自己的学习用品，其他同学说一说什么在上，什么在下。 学生活动。 学生交流:课本在课桌的上面，课桌在课本的下面;橡皮在课本的上面，课本在橡皮的下面;橡皮在最上面，课桌在最下面;课本在课桌的上面 在橡皮的下面。教师小结:描述得很准确!使用上、下描述物体位置时，同样要先选好参照 物，然后才能描述出具体位置。
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维度
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结果
★★★
★★
★
正确用前、后、左、
右描述位置。
A
.能够正确用前、
后、左、右描述位置。
B
.在老师或同学
帮
助下，能够正确
用
前、后、左、右描述
位置。
C.能够用前、后、左、右中的几个词来描述位置。
总得星数
（
）
颗
)
教师出示教材中“圆形、正方形、三角形”的平面图和问题导引。教师提出问题:我们再来观察这 3 个图形，你们能用上、下描述这些图形的位置吗 说一说，什么在最上面，什么在最下面 正方形在什么图形的上面，在什么图形的下面 学生交流:圆形在最上面，三角形在最下面;正方形在圆形的下面圆形在正方形艤昣鍦上面;三角形在正方形的下面，正方形在三角形的上面:方形在三角形的上面，在圆形的下面。 教师评价:描述得非常清晰，很棒! 评价量表二 【设计意图】 指导学生用上、下分别描述物体的位置，在活动中理解“上、下”是相对的。 【教学建议】 教学的关键在于引导学生完成从 “模糊的日常指代” （如“在那里”）到 “精确的科学描述” 的转变。核心是让他们理解，一个科学的位置描述必须包含两个要素：参照物 和 方位词。 3.怎样用远、近描述位置 教师提问:怎样用远、近描述位置呢 请说出自己在教室内离什么物体近，离什么物体远。说一说自己在组内离哪名同学近，离哪名同学远。学生交流。 玉宁说:我离课桌近，离黑板远。茹盼木进蜡商韦 佳佳说:我离浩琦近，离鹤鹤远。 教师评价:说得很好!使用远、近描述位置时，要选择两个参照。 评价量表三
评价 维度 评价等级 评价 结果
★★★ ★★ ★
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结果
★★★
★★
★
正确用上、下描述
位置。
A
.能够正确用上、
下描述位置。
B
.在老师或同学帮
助下，能够正确用
上、下描述位置。
C.能够用上、下中的几个词来描述位置。
总得星数
（
）
颗
)
正确用远、近描述位置。 A.能够正确用远、近描述位置。 B.在老师或同学帮 助下，能够正确用远、近描述位置。 C.能够用远、近中的几个词来描述位置。
总得星数（ ）颗
【设计意图】 与学生实际生活建立联系,有效帮助学生建立方向感,发展空问观念。充分利用学生生活经验与认识水平，发挥学生的主体作用，激发学生的参与热情。 【教学建议】 教学的关键在于引导学生完成从 “模糊的日常指代” （如“在那里”）到 “精确的科学描述” 的转变。核心是让他们理解，一个科学的位置描述必须包含两个要素：参照物 和 方位词。 活动二：找月亮。 教师谈话:我们已经学会了使用这些方位词来描述位置，现在我们用学到的方法进行“找月亮”的小游戏。请两人分成一个小组，一名同学用眼罩蒙住双眼，听指令找到月亮，另一名同学用“上下左右”发出指令，直到找到月亮为止。 学生活动。 评价量表四 【设计意图】 通过实践活动，调动学生用多种感官参与学习，进一步掌握描述物体蕕证謬鋦嚶摳今甸 杺全的方法，倾听同伴的想法，表达自己对位置的想法。 【教学建议】 核心目标：这不是一个简单的游戏，而是一个沉浸式的科学实践。旨在让学生：
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结果
★★★
★★
★
听方位指令找到
月亮
A
.听方位指令快
速
准确的找到月亮。
B
.在老师或同学
帮
助下，听方位指令
找
到月亮。
C.不能快速识别指令找到
月亮
总得星数
（
）
颗
)
应用技能：在真实互动中，熟练运用“上下左右”等方位词发出或理解指令。 体会价值：深刻感受到清晰、准确的指令对于完成任务的关键作用。 初识协作：体验科学家在团队中如何进行有效沟通与合作。活动准备： 物资：眼罩（或干净的眼罩替代品，如厚布条）、提前制作的“月亮”卡片（可粘贴在墙上）。 环境：务必清理活动区域，确保没有桌椅绊脚的危险，创造一个安全的“探索空间”。 分组：建议两人一组，优先考虑关系融洽、能认真配合的学生搭档。教学实施流程与优化建议 以下流程旨在将游戏体验转化为深刻的学习经历：第一步：清晰示范（教师主导） 在学生开始前，教师必须进行一次“标准示范”。 邀请一位学生作为“寻月者”，教师自己担任“指挥家”。 教师一边发出指令，一边解释指令的意图： “现在，我需要你向前走三步（因为月亮在你正前方的墙上）。好的，停下。请你把右手慢慢向上伸，再高一点……好的，现在向左边移动大约一个手掌的距离……恭喜你，你摸到月亮了！” 关键点：在示范中，刻意使用“参照物”（如“以你现在的脸为准”、“向黑板的方向”），并展示如何用语言调整动作的幅度（“一点点”、“稍微”）。这能将上一环节的学习自然融入。 第二步：明确规则与角色（学生理解）清晰地告诉学生： 指挥家： 只能使用 “上、下、左、右、前、后” 等学过的方位词。 禁止使用“这边”、“那边”或直接动手拉拽。 要关心同伴的安全，可以说“慢一点”、“停下”。 寻月者： 戴好眼罩后，不能再用手偷看。 要仔细倾听指令，并信任你的伙伴。 安全约定：所有同学在活动中必须“口动手不动”，即只能用语言帮助，不能用手去推
或拉同伴。 第三步：巡视指导与概念深化（教师角色） 在学生活动期间，教师应深入小组，进行有针对性的指导： 针对“指令模糊”：如果听到学生说“往这边一点”，立即介入：“你能用‘向左’或 ‘向右’来告诉他吗？” 针对“参照物混淆”：当寻月者转身后面向改变，指挥家的“左右”指令就乱了。这是最佳的教学时机！ 提问：“他现在脸朝的方向和刚才一样吗？你发出的‘左’是以谁的左边为准？” 引导：“试试看，以他自己的身体为准，告诉他‘把你的左手伸出来’。” 鼓励精准描述：“你刚才用了‘向上一点点’，描述得非常准确！”第四步：分享总结与提炼升华（全班交流） 活动结束后，必须进行总结分享，这是将感性体验提升为理性认识的关键。 请成功的小组分享经验： “你们为什么能这么快找到月亮？”（引导说出：因为指令说得清楚、听得仔细。） 也请遇到困难的小组谈谈挑战： “你们遇到了什么困难？是怎么解决的？”（引导他们发现，当面对面时，两个人的“左右”是相反的。） 教师总结提炼： “同学们，今天我们不仅用方位词玩了一个游戏，更像科学家一样完成了任务。科学家们就是这样，用准确的语言进行交流，通过分工合作来解决复杂问题的。记住，清晰的语言和有效的合作，是我们探索世界的两大法宝。” 差异化教学与弹性设计 增加难度：对于能力强的小组，可以限制指令次数，或要求他们寻找更小的“月亮”。 降低难度：对于需要帮助的小组，允许指挥家先说一次总体描述（如“月亮在你右前方的高处”），再进行精细指挥。 角色轮换：确保每个学生都能体验两种角色，从而全面锻炼倾听与表达的能力。三、反思·评价 教师总结:本节课，我们用前后、左右、上下、远近等词语说出自己或物体所处的位置，就是在描述。 教师提问:通过本节课的学习，你们有哪些收获
学生交流:我会使用前后、左右、上下、远近等词语描述自己的位置:我会描述物体的位置…… 教师提出活动指向:请大家根据自己课上的表现填写评价表。学生填写评价表。 评价量表五 【设计意图】 学生根据评价标准评价自己的达标情况，达到回顾总结的目的。教师引导学生思考稳定与变化的关系，渗透这一跨学科概念。 四、拓展·迁移 教师提出活动指向:相信同学们通过探究活动收获了很多。你们能用学到的方法描述学校不同建筑物的位置吗 学生活动。 学生交流:面向致远楼，知行楼在我的左边。升旗台在我的前面，知行楼在我的后面。我离天桥近，离图书馆远。 教师总结:科学准确地描述位置可以让家长更快地找到我们，也可以帮助我们解决生活中更多的问题。课下，同学们可以继续探索，了解生活中还有哪些描述位置的方法。 【设计意图】 科学源于生活，又服务于生活。学习科学的一个重要目的是解决生活中的实际问题。这一 环节的设计既培养了学生的科学应用意识，又提高了学生解决问题的能力，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去。
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★★★
★★
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正确用前后左右、
上下远近描述位
置。
A
.能够正确用前、
后
左右、上下远近描
述
位置。
B
.在老师或同学
帮
助下，能够正确用
前
后左右、上下远近
描
述位置。
C.能够用前后左右、上下远近中的几个词来描述位
置。
听方位指令找到
月亮
A
.听方位指令快
速
准确的找到月亮。
B
.在老师或同学
帮
助下，听方位指令
找
到月亮。
C.不能快速识别指令找到
月亮
总得星数
（
）
颗
)
五、作业设计 （一）与父母进行找月亮的游戏（亲子活动）。 用眼罩蒙住双眼，听指令找到月亮，另一个人用“上下左右”发出指令，直到找到月亮为止。 可以与父母互换身份，确保每个人都能体验两种角色，从而全面锻炼倾听与表达的能力。 （二）我是家庭小向导”位置探索任务。我的家，我来介绍 任务：绘制“我的家”方位图 请你当导游：假设有客人第一次来你家，请用方位词向他介绍至少三个重要地方的位置。 · 示例：“欢迎来到我家！从大门向前走，左边是客厅，右边是厨房。继续向前，我的卧室在客厅的右边。” 完成家庭方位表（学生画图）：物品/房间 参照物 方位关系 例：电视机 沙发 在沙发的正前方我的书包 书桌 妈妈的拖鞋 床阳台 客厅 【板书设计】 【教学评析】 本节课旨在引导学生学习使用“前、后、左、右”等方位词描述物体位置，建立初步的空间观念。整体来看，这是一节目标明确、活动丰富、贴近生活的成功课例，充分体现了科学课程实践性的特点。 一、主要亮点与特色
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鹤鹤
玉宁
可可
核桃
浩琦
佳佳
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情境创设巧妙，贯穿始终 教师以“放学后让家长快速找到自己”这一真实生活问题导入，瞬间激发了学生的学习兴趣和需求感。这一情境不仅服务于课堂导入，更贯穿于整个教学活动的始终，使知识学习不再是抽象的符号游戏，而是解决实际问题的工具，完美体现了“科学源于生活，用于生活” 的理念。 教学活动设计层层递进，符合认知规律教学流程体现了清晰的层次性： 第一层：感知与输入。从认识自己的身体方位开始，夯实了学习的“锚点”。 第二层：表达与输出。引导学生以自己为参照物描述周围同学的位置。 第三层：转换与内化。通过“以同学为参照物”、“面对面判断左右”等活动，巧妙突破了 “参照物转换” 和 “左右的相对性” 这两个教学难点。 第四层：应用与巩固。“找月亮”游戏将课堂推向高潮，让学生在富有挑战性和趣味性的任务中，综合运用所学知识，锻炼了精准的语言表达和团队协作能力。 凸显学生主体地位，课堂互动高效 整节课中，学生动手、动口、动脑参与度高。教师角色定位准确，是引导者、组织者和促进者。通过小组活动、游戏、全班分享等形式，形成了师生、生生之间的多向互动。在“找月亮”游戏中，学生不仅是知识的应用者，更成为了问题的发现者和解决者（如面对方向变化时如何调整指令）。 注重科学素养与习惯的渗透 教师不仅教授方位知识，更在潜移默化中培养学生的科学素养。例如： 语言规范性：要求学生使用完整的句式进行描述，从“那边”引导到“在……的左边”。 思维严谨性：在参照物转换中，引导学生思考“谁的左边？”“以谁为准？”，培养思维的逻辑性和精确性。 安全教育：将位置描述与放学等候的安全要求自然结合，体现了学科育人的价值。二、值得深入思考与优化的方面 1. 对“差异性与错误”的挖掘可更深入 在“找月亮”游戏和小组讨论中，学生必然会出现指令模糊、方向判断错误等情况。这些
“美丽的错误”是极佳的教学资源。教师可以更有意识地捕捉这些瞬间，组织学生进行短暂的 “诊断”和“辩论”，让错误成为全班深度理解概念的跳板，而不仅仅是纠正后匆匆而过。 评价方式可更富弹性与激励性 本节课的评价多依赖于教师的口头评价。可以考虑引入更丰富的评价方式： 发展性评价：设计简单的“学习单”，如“我能用方位词描述教室里的物品”、“我能指挥同学找到宝物”等，让学生进行自评或小组互评。 即时性激励：对在活动中表现出卓越协作精神或创造性解决问题的学生，给予更具象的肯定。 概念的抽象与概括可适当提升 在课堂总结时，教师可以引导学生进行更高层次的抽象概括。例如，在总结了“参照物”和“方位词”后，可以画一个简单的思维导图，或者提出一个更具哲学意味的问题：“为什么我们描述一个物体的位置，总是需要另一个物体？”以此引发学生更深远的思考，为未来的学习埋下种子。 总体评价与教学启示 总评：本节课是一节优秀的低年级科学课范本。它成功地将一个简单的科学概念转化为一场丰富、有趣且富有挑战的探索之旅。教学设计环环相扣，学生参与积极主动，目标达成度高，很好地培养了学生的空间观念、语言表达能力和合作意识。 教学启示： 知识情境化：让知识在真实或模拟的问题情境中变得鲜活、有意义。 学习活动化：对于低年级学生，活动是学习的主要载体，精巧的活动设计是课堂成功的关键。 思维可视化：通过规范的语言表达、板书设计和对错误的剖析，让学生的思维过程得以展现和锤炼。 本节课的实践表明，科学教育在小学低年级完全可以落地生根，其核心不在于传授高深的理论，而在于保护好奇心，引导观察与思考，培养一种理性、有序、准确认识世界的方式。 课堂应用环节仅局限于“校园场景”，未拓展到家庭、社区等更广泛的生活场景。例如未引导学 生思考“回家后如何用傍晚太阳判断家的西边有什么”，导致学生难以将课堂所学迁移到日常
生活中，未能充分实现“学以致用”的教学目标。 课后布置“家庭方向观察任务”，如“和家长一起观察傍晚太阳位置，记录家的西边有哪些建筑”，并让学生下次课分享；课堂中增加“社区场景问题”，如“周末去社区公园，怎么用太阳找到东边的健身区”，推动知识向生活延伸。 关键问题二：一天中，太阳的位置是怎样变化的 我们怎样利用太阳的位置辨认方向呢 第二课时《看太阳识方向》课时学习进程设计 【学习目标】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一： 通过课前观察并记录一天中太阳在天空中的位置，结合太阳东升西落的常识认识东、西。 评价任务二：利用太阳的位置辨认方向，中午面向太阳，前面、后面、左面、右边分别是什么方向？ 【教学准备】： 教师准备：多媒体课件、太阳镜、观察记录单
(
科学观念
知道并能描述太阳一天中在天空中东升西落的位置变化，能利用太阳位置辨认方向。知道早晨、中午、傍晚面向太阳时，自己的前、后、左、右分别是什么
方向。
科学思维
能在教师的指导下，根据早晨、中午、傍晚的太阳位置辨认东、南、西、北
4
个方向。能用语言、图画等方式初步描述信息。
探究实践
能在教师指导下，探究出自己前、后、左、右分别是什么方向，并能根据不
同方向之间的关系和已知方向确定其他方向。
态度责任
在学习中，乐于参与辨认方向的活动，如实表达自己的观点。能保持对自然
现象的好奇心和探索欲，能树立尊重自然、亲近自然的意识。
) (
学习重点
1.
能描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化。
2.
会利用太阳的位置辨认方向。
学习难点
1.
探索怎样利用太阳辨认方向。
2.
通过经历太阳辨认方向的过程体会稳定与变化这一跨学科概念。
)
学生准备：记录笔
【教学过程】 一、情境·问题 1.谈话：同学们，今天老师给大家带来一个谜语：“有位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。”同学们知道谜底是什么吗？ 师生交流：引出本课探究对象——太阳。 2.出示教材中的情境图：清晨，太阳冉冉升起；傍晚，太阳缓缓落下。引导学生根据自己的生活经验，描述太阳一天中位置的变化。 学生自由发言，回忆和交流自己对太阳位置的认识。 3.提出问题：太阳与我们的生活息息相关，一天中，它在天空中的位置是怎样变化的？我们怎样利用太阳的位置辨认方向呢？ 明确本节课任务，使课题引出更自然，激发学生“想知道昆虫有什么共同特征”的探究欲。 【设计意图】 通过谜语激发兴趣，引出太阳作为探究对象，借助情境图聚焦太阳位置变化的问题。根据学生的生活经验，引导他们回忆、交流对太阳位置的认识，同时让学生体会太阳与我们的生活息息相关，为后续探究太阳的位置和方向做铺垫。 【教学建议】 按照“感知规律→简单判断→灵活运用”的逻辑设计问题，逐步提升难度，避免学生因难度断层产生畏难情绪。聚焦“太阳位置与时段的关系”，帮学生夯实规律认知，如“早上起床时太阳从哪边出来？下午吃饭时太阳往哪边落下？”结合“太阳位置与自身方位”，引导学生初步关联，如“当太阳在你的左边时，现在可能是上午还是下午？左边对应的是哪个方向？”融入“真实场景决策”，让学生尝试解决实际问题，如“周末和妈妈去公园，中午想找东边的凉亭休息，怎么通过太阳找到凉亭？”借助实物、动作等让学生动手、动眼、动脑，将抽象方向转化为直观感知，提升学习兴趣。用“太阳模型+方向板”，让学生分组操作——根据老师报的“时段”（如上午 9 点），移动太阳模型位置，再用方向板指出东、西方向。组织“太阳方位操”，老师说“早上太阳东升”，学生面向东举起左手；说“下午太阳西落”，学生面向西举起右手，在动作中强化方向记忆。若条件允许，带学生到操场，结合真实太阳位置提问“现在太阳在操场的哪一边？我们面向太阳时，背后是哪个方向？”，让情景问题与现实无缝衔接。 二、探究·实践 活动一：（课前探究）学生观察一天中早晨、中午、傍晚太阳的位置变化。 1.课前教师布置任务，引导学生分小组观察太阳一天中不同时间在天空中的位置是怎样变
化的，并及时用画图或文字的方式记录下来。 提醒学生观察事项：①在同一个位置进行观察，每隔两小时记录一次。②观察时要戴好太阳观测镜。 2.明确问题：经过观察，大家发现一天中太阳的位置和方向的变化特点是什么呢？我们一起来听一听同学们的汇报。 3.分享交流：学生将记录单通过投影（或其他方式）分享给同学们，用自己的语言描述太阳在天空中位置的变化。其他小组认真聆听，并对该小组的分享进行评价，同时分享自己小组的观察结果。 4.教师评价：同学们观察仔细，记录认真，而且做到了定时记录。 5.小结：教师与学生共同总结出，一天中，太阳位置的变化特点：每天早晨，太阳从东方升起，中午在南方，逐渐向西移动，傍晚在西方落下。 评价量表： 活动二：利用太阳的位置辨认方向。 1.初步探究，寻找方法。 （1）提问：我们已经知道了太阳位置的变化，那我们能根据太阳的位置辨认方向吗？怎样辨认？ 生 1：早上，太阳从东方升起，面向太阳的方向就是东。 生 2：中午，观察到太阳在南方，面向太阳的方向就是南。 生 3：一天中，太阳逐渐向西移动，傍晚在西边落下，面向太阳的方向是西。教师评价总结，引导学生进一步将时间、位置、方向三者一一对应。 （2）教师出示中午场景的幻灯片，引导学生结合生活实际思考，中午面向太阳，前、后、左、右分别是什么方向？（学生小组讨论） 生 1：现在时间是中午，太阳在南方，先找到太阳在天空中的位置，面向太阳，前面是南，后面是北。 教师追问：怎样去辨认左和右是什么方向呢？ 生 2：太阳升起的方向是东，中午面向太阳时，东方在左边，右边就是西。
（3）应用：讨论结束后，带领学生到操场尝试辨认方向。中午面向太阳时，前、后、左、右分别是什么方向？根据太阳的位置说出学校球门在教学楼的什么方向？ 引导：对学生出现的方位错误加以改正，可以引导学生利用贴带有东、西、南、北的卡片帮助我们进行识别。 小结：中午，面向太阳，前面是南，后面是北，左面是东，右面是西。球门在教学楼的北面，教学楼在球门的南面。 评价量表： 2.方法迁移，深入探究。 提问：早晨和傍晚怎样利用太阳来辨认方向呢？请同学们利用辨认中午的方法辨认早晨和傍晚时前、后、左、右的方向吧，并在小组内交流分享，小组派代表进行全班交流分享。 （2）小结：早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。傍晚，面向太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。 3.游戏实践，内化方法。 （1）介绍“找方向”游戏步骤。 ①以小组为单位（9 人一组），到操场找一个能够被太阳照到的区域，按照要求站好。 ②根据太阳确定方向，说出某一名同学在自己的什么方向。 ③说出自己在另一名同学的什么方向。 ④说出某一名同学在另一名同学的什么方向。 ⑤当学生描述的时候，其他同学判断该生描述是否正确并及时纠正。 （2）学生分组活动，亲身实践。 【设计意图】 教师对学生的观察过程及时评价，引导学生学会观察方法。同时引导学生注意观察过程中的用眼保护，培养学生的安全意识。让学生明确太阳时间、位置、方向三者的对应关系，会用 方向描述物体的位置。帮助学生养成借用工具的意识。学生自主探究早晨和傍晚面向太阳时，
前、后、左、右的方向，实现知识和方法的迁移。通过游戏激发兴趣，帮助学生深入理解太阳的具体位置和方向，达到学以致用的目的，提高科学观察、科学验证等思维能力，做到教学评一体化。 【教学建议】 帮助学生建立“太阳位置”与“东、西方向”的直接关联，能根据上午太阳在东、下午太阳在西的规律，独立判断自身或周围物体的基本方位，初步形成生活化的方向辨认能力。以学生可感知的“太阳位置特征”为切入点，用具体现象替代抽象概念，降低理解难度。明确“早上太阳在‘前面’（面向学校时）、中午在‘头顶偏南’、下午在‘身后’（放学回家时）”等具体位置，让学生将“东/西”与日常看到的太阳方位绑定。结合学生固定作息，如“8 点上课前看太阳，它在教室的东边窗户；4 点放学后看太阳，它在操场的西边围栏”，用“时间+位置”双重线索强化记忆。按照“从‘看’到‘辨’再到‘用’”的逻辑设计任务，让学生在实践中逐步掌握方法。组织“教室窗边观察”，让学生记录“上午 10 点太阳在教室的哪一侧、下 午 2 点太阳又到了哪一侧”，通过对比发现“太阳上午在东、下午在西”的规律。开展“操场站位游戏”，老师说“现在是上午，面向太阳”，学生调整站位后，引导其判断“自己的前面是东，后面是西”，将太阳位置转化为自身方位。布置“校园寻物”，如“请找到‘在太阳东边的滑梯’‘在太阳西边的大树’”，让学生用太阳位置判断物体方位，实现知识的生活化迁移。 三、反思·评价 1.回顾反思，深度思考。 （1）提问：为什么可以利用太阳来辨认方向？ （2）小组讨论交流。 （3）小结：一天中，太阳在天空中的位置是不断变化的。太阳每天东升西落，这种现象是稳定不变的。因为稳定，我们可以利用太阳来辨认方向。 2.评一评：学生对照评价标准，利用自评和互评的方式，评价本节课的达标情况。评价标准： ①知道早晨、中午、傍晚自己面向太阳时前、后、左、右分别是什么方向。 ②能利用太阳的位置辨认方向。 ③能判断周围物体在自己的什么方向。 ④乐于参与辨认方向的活动。
【设计意图】 学生根据评价标准评价自己的达标情况，达到回顾总结的目的。教师引导学生思考稳定与变化的关系，渗透这一跨学科概念。 四、拓展·迁移 1.提问：除了利用太阳，我们生活中还有其他辨认方向的方法吗？ （预设：学生可能会答出利用北极星、树木的枝叶、指南针等） 2.追问：这些方法可以用来辨认方向，它们有什么特点吗？小组课下进行思考交流。 【设计意图】 引导学生将学习范围拓展，开阔视野。同时引发学生的深度思考，培养思维能力。六、作业设计 （一）与父母进行辨认方向的游戏。 游戏场景：室内或室外可以见到太阳的地方。如果是黑夜或阴天没有太阳，就用太阳贴纸固定在一个地方代替。 游戏过程： 1.利用太阳辨认自己前、后、左、右的方向。 2.描述父母在自己的什么方向，自己在父母的什么方向。 3.描述周边物体的方向，例如，若是室外场景，可以描述小区内的垃圾桶在楼的什么方向；若处于室内场景，可描述桌子相对于椅子的位置方向等。 4.自己和父母互相判断对方描述的是否准确。对出现的错误及时分析原因。 （二）藏宝寻宝游戏。 在家里，提前把“宝藏”（比如小玩具、零食等）藏在某个方向的橱子角落或其他地方，给孩子提示，比如“在你的东方附近”，让他们通过辨认方向去寻找，并且在寻找的过程中还要让他们讲一讲是如何辨认方向的。 【板书设计】 早晨：太阳在东中午：太阳在南傍晚：太阳在西
【教学评析】 本节课教学，情景创设“生活化”，降低认知门槛。教学中多以学生日常场景为载体设计活动，如“早上太阳照在上学的前路上，判断学校方向”，将抽象的“太阳与方向”关联转化为学生熟悉的生活体验，有效激发学习兴趣，让低年级学生能快速代入并理解核心知识。通过 “户外观察太阳位置”“方向板操作”“身体方位操”等具象活动，将“东、西方向”这一抽象概念转化为可看、可动、可操作的体验。例如学生用简易方向板对准太阳（上午对东、下午对西），直观读出对应方向，成功弥补了低年级学生空间感薄弱的不足，高效突破“用太阳辨方向”的教学难点。教学环节按照“感知太阳东升西落规律→用太阳判断自身方位→用太阳判断物体方位”的逻辑逐步推进，从基础观察到简单应用，难度层层递进。如先让学生记录“上午/下午太阳在教室哪侧”，再开展“操场站位找方向”，最后进行“校园寻物辨方位”，避免因难度断层导致学生畏难，确保不同水平学生都能跟上教学节奏。 课堂活动多以集体或小组形式开展，对方向感较弱的学生关注不够。例如“校园寻物”环节中，部分学生因无法快速关联太阳位置与方向，只能跟随同伴完成任务，未得到针对性指导，导致这部分学生未能真正掌握辨认方法。 课堂应用环节仅局限于“校园场景”，未拓展到家庭、社区等更广泛的生活场景。例如未引导学生思考“回家后如何用傍晚太阳判断家的西边有什么”，导致学生难以将课堂所学迁移到日常生活中，未能充分实现“学以致用”的教学目标。 课后布置“家庭方向观察任务”，如“和家长一起观察傍晚太阳位置，记录家的西边有哪些建筑”，并让学生下次课分享；课堂中增加“社区场景问题”，如“周末去社区公园，怎么用太阳找到东边的健身区”，推动知识向生活延伸。
关键问题三：月亮是什么样子的？月亮在什么位置？ 第三课时《月亮升起来了》课时学习进程设计 【学习目标】 【学情分析】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一： 结合生活经验，交流看月亮的发现。评价任务二：小组合作，制定一个观察月亮的计划。 评价任务三：观看视频，了解人们是怎样观察月亮的。 【教学准备】： 教师准备：多媒体课件 学生准备：记录笔观察记录表、绘画工具
(
科学观念
运用学过的位置和方向的知识来观察月亮，知道每天观察到的月亮形状、位置是变化的。
科学思维
能在教师的指导下，用口述或画图的方式描述月亮的形状、位置。
探究实践
能在教师的指导下，制订观察计划，通过文字和画图的方式记录观察到的月亮形状、位
置，学会科学观察和记录。
态度责任
在好奇心的驱使下，乐于坚持观察月亮，愿意把画下来的月亮分享给大家。
) (
学习起点
二年级学生见过月亮知其圆弯，缺系统观察；会简单记录交流，难设计观察方案与析规
律。
学习状态
二年级学生好奇心强，直观趣味活动，好奇易参与；注意力短易分心，部分学生不敢表
达。
学习困难
学生难理解连续观察必要，缺计划细节考量，易混淆古今观察工具。
) (
学习重点
通过观察，知道每天看到的月亮形状是变化的。
认识到每天晚上相同时间月亮在天空中的位置是不断变化的。
学习难点
能在教师的指导下，制订观察月亮的计划。
按照观察计划，在家长的陪同下，乐于坚持观察月亮，做好月亮形状、位置的记录，并根据观察记录分析出月亮的形状、位置每天都会变化。
)
【教学流程】 一、情境导入 谈话：同学们，喜欢猜谜语吗？我们先来猜一个谜语吧：有时像面圆镜，有时像把镰刀，有时落在山腰，有时挂在树梢。（是月亮！）大家都猜对啦，月亮还有哪些秘密呢？这节课就来学习《月亮升起来了》。 【设计意图：用学生喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。】 二、说月亮，谈发现 评价任务一：结合生活经验，交流看月亮的发现。
评价量表一 活动 1：交流看月亮的发现。 1.什么时候能看到月亮。 提出问题：同学们，你们观察过月亮吗？（观察过！）谁来说一说什么时候看到过月亮啊？学生讨论交流。 教师总结：是的，白天和晚上都可能会见到月亮。 2.你看到的月亮是什么形状的。 谈话：你看见的月亮是什么形状的呢？可以互相说一说，也可以画出来给大家看。学生分组交流分享。 教师总结：老师看到有的同学用语言描述出了月亮的形状，有的同学用画笔勾勒出了月亮的模样，大家都清晰地描述出了月亮的形状，特别棒，老师为你们点赞！ 【设计意图：该教学环节以提问开启，调取学生的生活经验、激发学生分享观察所得，营造积极交流氛围，并用画一画的方式描述月亮的形状，让学生将抽象的认知具象化。此活动层层递进，符合学生认知规律，能有效培养学生的观察表达与科学思维能力，提升科学素养，为后续的长期观察和记录做好了方法技能的准备。】 三、定计划，做观察 评价任务二：小组合作，制定一个观察月亮的计划。 评价量表二
评价 维度 评价等级 评价 结果
★★★ ★★ ★
制定计划 A.能制定详细、可执 行的观察计划，并设 B.在老师或同学帮 助下，能够能制定观 C.在老师或同学帮助下， 能够能制定观察计划。
(
评价
维度
评价等级
评价
结果
★★★
★★
★
交流月亮出现的
时间、月亮的形状
A
.能够说出多个月
亮出现的具体时间，
用简笔画画出月亮
的不同形状。
B
.在老师或同学
帮
助下，能够说出月
亮
出现的时间，用简
笔
画画出月亮的不
同
形状。
C.知道月亮不仅在晚上出现，知道月亮有不同的形
状。
总得星数
（
）
颗
)
计观察记录单。 察计划，并设计观察 记录单。
总得星数（ ）颗
活动 2：制订计划，观察月亮。 1.制订观察月亮的计划。 提出问题：同学们见到的月亮形状都不一样，那月亮究竟是什么样子的？有什么办法才能知道呢？ 学生回答：我们去看一看月亮。 教师引导：这是个好方法，只有亲自观察才能发现更多月亮的秘密。怎样进行观察呢？观察多少天呢？提前制定好计划能让我们的观察活动顺利进行。观察计划应该包括哪些内容呢？和你的小伙伴商量一下吧！ 学生讨论交流。 全班交流：谁来说一说你的观察计划？学生交流分享。 教师评价：空旷的地方更容易观察到月亮，把月亮画下来我们就能比较每天月亮的变化情况，你们的计划非常实用。 提出问题：那我们在观察时还要注意哪些问题呢？ 学生回答：做记录时要写好日期，外出观察月亮需要家长陪同。温馨提示： 按照农历日期坚持观察月亮，在农历初三开始观察，连续观察两周。（农历下半月的月出时间越来越晚，不利于大家观察。） 晚上 8 点去观察月亮，每次观察月亮的时间要相同。 修订计划：根据同伴的回答和老师的提醒，制订一个适合自己的观察计划吧！
记录单的使用：我们来看一看如何做好观察记录。这个记录表上有三个方向，面向南观察，左边是东，右边是西，根据当晚月亮的形状、位置和方向把观察到的月亮画在半圆弧线上。 2.按照观察计划进行观察和记录。 谈话：今天是农历初二，从明天晚上开始按照计划去观察吧，一定要做好记录哦！完成任务的同学都能获得科学之星的印章。大家加油！ 学生连续观察一周。 教师激励：同学们，今天是农历初九，你们观察几次月亮啦？能坚持连续观察和记录是科学学习的重要技能，老师给你们点赞。大家继续加油，完成两周的观察任务，争当科学之星！ 学生继续观察一周。 3.汇报观察月亮的发现。
谈话：恭喜大家坚持完成了观察任务，你们就是小小的科学之星！经过两周的坚持观察和认真记录，相信大家都有了很多发现，现在，就请同学们把自己的观察发现分享给大家吧！ 学生展示观察记录，分享自己的发现。 教师总结：同学们通过两周的观察发现了：每天晚上相同时间观察到的月亮形状和位置都是变化的。你们用自己的眼睛捕捉到了月亮的奇妙变化。你们真了不起！ 【设计意图：制订计划和按计划进行观察和记录是本节课的难点，本环节以问题引导学生思考探究月亮形状的方法，自然过渡到制定观察计划。在教师的指导下，学生制定计划并交流，教师适时引导完善，注重培养学生规划与协作能力。在观察活动中间，老师的鼓励给同学们又增强了信心，帮助他们能够坚持观察。观察结束后汇报交流，教师引导学生分析观察记录，得出月亮形状、位置变化的结论。整个环节从计划到实践再到分析得出结论，逻辑清晰，让学生在自主探究中提升科学素养，培养了观察、记录和分析的能力。】 四、看古今，了解月亮观察史 评价任务三：观看视频，了解人们是怎样观察月亮的。活动 3：了解人们是怎样观察月亮的。 1.了解古代人如何观察月亮。 谈话：从古至今，人们一直没有停下观察月亮的脚步。在漫长的历史中，有很多执着于观察月亮的科学家，他们用不懈的探索揭开了月亮一层又一层的面纱。让我们看看他们是怎样观察月亮的吧！ 播放视频。 教师讲解：在 1800 多年前，中国科学家张衡就有很多这样伟大的发现，为了纪念张衡的天 文学成就，国际天文学联合会将月球背面的一个环形山命名为“张衡环形山”，太阳系中 1802 号小行星命名为“张衡星”。在 400 多年前，意大利科学家伽利略改进了望远镜，用望远镜观测月亮并绘制了月球表面的样子，让人们对月亮有了更深入的了解。 2.了解现代人如何观察月亮。 提出问题：古人对月亮的探索充满了智慧与坚持。随着科学技术的进步，人们发现了更多有关月亮的秘密。你知道现代的人们是怎样观察月亮的吗？ 学生分享交流。 提出问题：同学们知道的可真多啊，（出示延时摄影的图片）这是用延时摄影技术拍摄的月亮，你知道这个图片说明什么吗？ 学生猜想：这可能是一天中月亮位置的变化，月亮慢慢升起来了。
教师讲解：其实月亮和太阳一样，也是每天从东边升起，西边落下的。 提出问题：（出示嫦娥六号的图片）再来看这张图片，嫦娥六号是我国的月球探测器，你想知道嫦娥六号的故事吗？（想！） 播放嫦娥六号科普视频。 教师总结：我国的探月工程之所以能取得世界瞩目的成就，是因为背后有成千上万名科学家每天都在做出不懈地努力。希望同学们能以科学家为榜样，努力学习，长大之后为国争光。 【设计意图：利用科普视频进行科学史教育，可以更直观的了解人类认识探索月球的历程。学习中国古代科学家用自制仪器观测星空的故事，可以增强学生观察天空中星体的兴趣，学习科学家精神。通过讨论现代观测技术，体会科学技术的进步对认识自然现象的推动作用。利用视频播放我国月球探测器嫦娥六号取得了伟大成就，可以直观了解我国科技事业的发展进程，不仅增强学生的民族自信心和自豪感，还能激发学生从小立志为科技发展贡献力量。】 五、反思评价 1.回顾反思。 教师对学生的观察活动充分肯定，带领学生回顾从制定计划到实施计划再到分享交流的过程，总结出：观察月亮时，连续多天观察并记录，有助于发现月亮的形状是变化的。 2.科学评价。 出示评价表，教师讲解评价标准，学生根据自身所学进行自我评价。 【设计意图：探究实践活动结束后，适时的反思评价有助于强化探究实践技能，养成良好的科学学习习惯，让学生在反思中成长进步。】 六、拓展迁移 布置任务：一节有趣又充实的科学课结束了，但科学学习没有终点，本课的拓展任务有两个。 任务一：根据月亮观察记录单制作月亮卡片。 任务二：找几首有关月亮的古诗词，朗读或背诵给爸爸妈妈听。课后，请同学们选择自己喜欢的活动来完成吧！ 【设计意图：自由选择的课后任务更能激发学生继续学习的兴趣，任务一是让学生继续研究月亮不同的形状，巩固课上所学的科学知识，任务二则是了解中国优秀传统文化，跨学科学习有关月亮的古诗词，感受古代中国人对月亮的想象和寄托的情感，增强科学兴趣和文学素养。】 【板书设计】
【教学评析】 本节课紧扣单元 “位置与方向” 核心，将 “了解月亮位置变化” 与前两课时 “认识方向、太阳辨向” 衔接，同时融入 “观察记录”“古今对比” 目标，既落实科学观念（月相、方位），又培养探究实践与科学思维，符合二年级学生认知梯度，目标设定合理且有递进性。 依托单元 “校园探索角” 大情境，以 “搭建月亮观察站” 为任务，自然引出 “月亮形状与位置” 的探究问题，让学生明确学习意义，激发参与兴趣。从 “交流发现”（唤醒经验）到 “制定计划”（学习方法），再到 “古今观察”（拓展认知），环节层层递进，且每个活动均以问题驱动（如 “怎样观察月亮”），搭配 “观察手账”“拼贴墙” 等具象工具，符合学生具象 思维特点，探究过程可操作性强。针对每个活动设计三级评价标准，聚焦 “观察描述”“计划制定” 等关键能力，既便于教师把控教学效果，也能引导学生明确学习目标，评价导向清晰。 在授课时，可进一步强化 “位置与方向” 的单元关联，如在 “观察记录” 中明确要求标注 “月亮相对于校园建筑的方位”（如 “月亮在教学楼西边”），更紧密承接单元主题；同时，可增加 “小组互助观察” 环节，帮助注意力易分散的学生更好地完成长期观察任务，提升教学效果。
关键问题四：方向辨识盘会便于我们确定方向，怎么制作呢？ 第四课时《制作方向辨识盘》课时学习进程设计 【学习目标】 【学情分析】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：学生分享生活中需要辨识方向的场景，结合教师展示的不同时段太阳位置图片，说明太阳位置和方向的关联，阐述制作方向辨识盘的原因。 评价任务二：学生依据设计思路，使用卡纸、子母扣等材料制作方向辨识盘，完成后用其结合太阳位置尝试辨识教室内外的方向。 评价任务三：学生小组讨论方向辨识盘使用中的不足，进行改进，之后展示改进后的辨识 盘。
(
科学观念
知道制作方向辨识盘的方法。
科学思维
能选择合适的材料并自己制作方向辨识盘，能根据使用需要改进方向辨识盘。
探究实践
在教师引导下，能利用方向辨识盘辨别方向，动手制作图册并展示交流。
态度责任
制作方向辨识盘时愿意倾听别人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
) (
学习起点
二年级学生在日常生活里，对前后、左右这类基本方位有了一定感知，不过
对于东、南、西、北等方向的认知还比较模糊，缺乏系统且规范的方向概念学习。
学习状态
二年级学生好奇心强，对动手制作类活动充满兴趣，有着积极的参与热情。
但他们的抽象思维能力还处于初步发展阶段，在理解方向的相对性以及运用方向
知识解决实际问题时，需要老师多引导，帮助他们逐步建立清晰的方向认知逻辑。
学习困难
学生自主设计方向辨识盘时，对东、南、西、北四个方向的准确标注容易出
现混乱，而且将方向知识与辨识盘的实用性、美观性结合起来存在一定挑战。
) (
学习重点
让学生准确认识东、南、西、北四个基本方向，理解它们之间的相对位置关
系。引导学生掌握制作方向辨识盘的基本方法和步骤，能够正确在辨识盘上标注
出四个方向。
学习难点
理解方向的相对性（比如东和西相对、南和北相对，以及不同观测点下方向
的变化）
。将对方向的认知与实际制作相结合，使制作出的方向辨识盘既准确体
现方向，又具有一定的实用性与美观性。
)
【教学准备】 教师准备：方向辨识制作流程的演示材料，包括蓝色卡纸、红色卡纸剪刀、子母扣等。学生准备：设计草图和彩笔 【教学流程】 一、创设情境，引入方向的辨识 1.谈话:你们喜欢旅游吗 旅游的时候有没有遇到过迷路或者需要辨认方向的情况 学生根据自己的实际情况进行交流。 2.教师出示图片，提问:请大家看，这张照片上的人面向的是哪个方向呢 引导学生进行推理，并说明理由。学生可能会得出以下结论: ①早上，面向太阳，前面是东。②傍晚面向太阳，前面是西。 3.讨论:我们需要先确定什么
4.教师小结:确定方向就是要确定太阳的位置。知道时间和太阳的位置我们就可以辨识方向了。 【设计意图】通过创设旅游迷路的情境，引导学生思考并交流在实际生活中遇到的方向辨识问题，激发学生对研究方向辨识的兴趣。接着，教师通过出示图片并提问的方式，引导学生推理并确定太阳的位置，从而理解时间与太阳位置对方向辨识的重要性。 二、辨识方向，认识方向辨识盘 评价任务一：小组合作，在教师引导下，跟随太阳顺时针转动，面向太阳，分别指出东西南北，并做记录。 1.体验活动:跟随太阳顺时针转动，面向太阳，分别指出东西南北，并做记录。 2.分析方向辨识盘，发现问题。 (1)讨论:刚才的活动中，谁在转动，谁没有动 (2)给记录表命名，板书课题， (3)谈话:辨识盘怎么用 3.观察方向辨识盘，谈发现。 【设计意图】通过体验活动，让学生亲身感受并理解太阳与方向的关系，从而学会根据太阳位置顺时针转动辨识东西南北 4 个基本方向。同时，通过对方向辨识盘的观察与分析，学生能够掌握其使用方法，并发现其中的规律与特点，为后续的方向辨识打下基础。) 评价量表一 三、制作方向辨识盘 评价任务二：学生依据设计思路，使用卡纸、子母扣等材料制作方向辨识盘，完成后用其结合太阳位置尝试辨识教室内外的方向。 1.讨论制作方向辨识盘的方法。 (1)讨论:
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
体 验 与
记录
能自主准确填写图
表中的正确方向。
能 在 小 组
合作帮助下填写图表中的正
确方向。
填写图表困难，分不清方向。
)
①如何能让方向辨识盘转起来 ②大盘和小盘上分别标记什么 按照什么顺序标记 ③用什么将两个盘连接起来 (2)小组合作讨论具体制作方法。 (3)汇报交流制作方法，教师用 ppt 呈现制作流程: ①裁剪:用两张颜色不同的卡纸裁剪出一大一小两张圆盘。 ②打孔:在两张圆盘的中心位置打上孔。 ③书写:在大盘上按顺时针方向依次写上“东、南、西、北”4 个字,在小圆盘上按顺时针方向依次写出“前、右、后、左”4 个字。 ④连接:用子母扣把两张圆盘连接起来。 2.学生动手制作方向辨识盘。 3.教师引导学生测试方向辨识盘。 评价量表二 评价任务三：学生小组讨论方向辨识盘的使用，以及谈一塔在生活中其他判断方向的方法验证，检制作方向辨识盘 4 测方向辨识盘是否能正确指示方向。 ②教师发出指令，学生用方向辨识盘进行方向辨识，看谁反应快。③思考:相比之前没有方向辨识盘的时候，认识方向的速度和准确性有变化吗 4.制作能辨识 8 个方向的辨识盘。 ①思考:大自然中，你们还知道有哪些方向呢 怎么在方向辨识盘中将它们标记出来呢 ②引导学生说出东南、西南、东北和西北，并邀请学生试着在板书中的相应位置标示出来。
(
评价维度
评价等级
评 价
结果
★★★
★★
★
制作与辨
识
能依据设计思路，
熟练使用材料制作方
向辨识盘，完成后能准
确结合太阳位置辨识
教室内外方向。
能依据思路，使
用材料制作方向辨
识盘，完成后结合太
阳位置基本能辨识
教室内外方向。
制作方向辨识
盘存在明显问题，或
结合太阳位置无法
辨识教室内外方向。
)
③学生在自己的方向辨识盘中补充相应的标识。 ④)测试具有 8 个方向的方向辨识盘。 【设计意图】通过讨论与合作，让学生掌握制作方向辨识盘的方法，并能够亲手制作。通过测试方向辨识盘，提高学生对方向的辨识能力和反应速度。同时，引导学生思考并认识 8 个方向，进一步拓展学生的方向感和空间认知能力为后续的学习和生活打下基础。) 四、生活中如何巧妙运用方向辨识盘 1.师生谈话:刚刚我们是通过看太阳的位置来判断方向。那如果是晚上，你们还能使用这个 辨识盘吗 2.学生交流。 教师引导学 3.谈话:如果是在野外，你们怎么用它来辨识方向呢 教师引导学生说出以大树的年轮、树冠、积雪等确定一个方向的实例。4.教师小结:只要能确定一个方向，那么就可以用这个方向辨识盘辨认其他方向了。 【设计意图】通过讨论与交流，引导学生认识在晚上和野外等特定环境中可用于确定方向的标志性事物，并结合方向辨识盘进行方向辨识，让学生理解在不同情境下如何巧妙运用方向辨识盘。从而培养学生的环境适应能力和生存技能。)生说出“先利用北极星、金星等确定一个方向，再利用方向辨识盘辨识其他方向”的结论。 评价量表三 五、展示评价
(
评价维度
评价等级
评 价
结果
★★★
★★
★
改进与展示
能积极参与小组
讨论，全面指出方向辨
识盘使用中的不足，有
效改进并精彩展示改
进后的辨识盘。
能参与小组讨
论，指出部分不足，
进行改进并展示改
进后的辨识盘。
参与讨论不积
极，无法指出不足或改进，展示效果差。
)
1.谈话:同学们学了今天这一课，有哪些收获呢 请你们结合这个评价表，选择其中一条来说说。 2.学生进行评价。 3.教师小结。 六、了解中国在确定方向方面的研究 1.师生谈话，教师可简单介绍指南针、中国北斗卫星导航系统的相关知识，激发学生的民族自豪感。 2.教师总结。 【设计意图】通过介绍中国在方向确定方面的研究，激发学生的民族自豪感。) 【板书设计】 太阳与方向 不同时段太阳位置→方向参照 方向辨识盘 缘由--生活场景需辨向 5.制作方向辨识盘 方向辨识盘 制作与使用 材料、制作、实践 方向辨识盘 改进 小组讨论不足→改进→展示 【教学评析】 本节课聚焦 “方向辨识盘” 这一核心探究任务，紧扣培养学生实践与探究能力的核心理念，以制作和优化方向辨识盘为载体，达成了对知识与技能的深度转化与运用。 在知识转化层面，将太阳位置与方向关联等静态知识，转化为 “分享辨向场景 — 阐述制作缘由 — 动手制作辨识盘 — 实践辨向 — 改进优化” 的系列动态任务。学生在分享生活中需辨向场景时，激活了对方向需求的认知；结合太阳位置图片说明关联，深化了对自然规律用于辨向的理解；制作与实践环节，让学生把对方向的认知切实转化为动手操作与实际应用能力，有效化解了知识从理论到实践的转化难点，提升了知识运用的熟练度与精准度。 同时，通过设计多维度的评价量表，涵盖任务完成的各个关键环节，如分享阐述、制作使 用、改进展示等，实现了评价与教学的紧密关联、共生共长。评价不再是教学的附属，而是贯
穿教学全程，既为学生的学习过程提供了清晰的反馈与指引，也助力教师及时把握教学效果， 调整教学节奏与策略，保障了教学的有效性与针对性，充分体现了 “做中学”“评中学” 的教育理念。
六、持续性的应用反馈
实践性作业：公园寻宝 同学们，之前我们一起学习了用前后左右、上下远近、东西南北等描述物体所处的位置和方向。为了让大家把这些知识真正用到实践中，这次我们来做一个特别的实践性作业——公园寻宝！ 【要求】 找一找公园里的湖泊在入口的什么位置，它们离得近还是远？ 找一找公园里荷花池在你的什么方向，离你近还是远？ 找一找太阳在你的什么位置和方向？ 观察并描述晚上月亮的形状是什么样子的？ 【活动步骤】 1.选定观察点（确定一个观察位置）。 2.完成寻宝任务卡。 3.分小组展开活动，看谁寻得的宝藏多。 4.了解位置与方向的描述给我们的生活带来了哪些便利。 【汇报交流】 1.各小组展示自己的寻宝成果，明确物体的位置与方向。 2.评价反馈，进一步提高利用科学知识解决实际问题的能力。 项目式作业评价量表
评价维度 评价等级 评价结果
☆☆☆ ☆☆ ☆
看谁寻到的宝物多 能准确描述出寻宝卡上物体的位置和方向。 能在老师帮助下，描述出寻宝卡上物 体的位置和方向。 能够说出一张寻宝卡上物体的位置和 方向。
小组合作交流 主动与小组成员沟通交流，每个人都能准确 描述寻宝卡的要求。 能在小组成员帮助下，完成寻宝卡上 所要求内容。 可以完成一张寻宝卡上的要求。
【设计意图】：让学生利用课堂学习内容，应用实践到实际生活中，通过逛公园这种学生喜欢的形式代入学习应用，能有效提升学生学知识用知识的能力，了解位置和方向给生活带来了许多便利，使学生树立保护环境的意识。
七、单元教学反思
单元教学反思是教师基于实践和思考，在一定理论支撑的基础上提炼出的具有迁移性的教学经验。单元教学反思的积累，一方面可以促进教师对科学教育本质和规律的理解，另一方面是优化教学设计的重要手段，教师可通过反思审视单元各结构要素是否适用，有针对性地对教学设计进行修改完善。基于该目的，下面对本单元教学从五个方面进行反思： 第一，本单元学习目标制定合理。单元学习目标指向核心概念的生成与理解，贴合二年级认知，从认方向到用太阳、月亮识方向，再到制方向盘，层层递进，能有效培养学生方向感知与应用能力，合理可行。 第二，学情分析较为准确，精准把握学生起点，如已知零散方向经验，为各课时设计互动活动提供依据，助力教学更贴合学生实际，提升效率。通过探究实践过程中学生思维和行为的参与度可以看出学情分析的准确度较高。 第三，单元大情境设计有针对性且真实，提炼的关键问题适切合理，问题链完整且贯穿整个教学过程，设计具有条理化、清晰化，符合课标要求。 第四，设计的各项教学活动都能够激发学生的兴趣，引发学生思考，学习的过程具备进阶性，能够引导学生步步深入学习，解决疑难问题。第五，学习评价是关注核心素养的全面评价，本单元采用明确的单元评价量表，通过逐层进阶量化标准，落实了课标中的学习内容要求和学 业水平要求等，促进了学生核心素养的形成。最后的拓展迁移，可以让学生在生活中持续关注
本单元相关内容，让课程学习延伸到课后。 第六，单元设计中的单元课时结构图的位置可做适当调整，对于内容重复部分可以进一步规划精炼。课堂上教师的语言需要简练、具有引导性，易激发学生学习兴趣。小组讨论问题时教师要适时指导，明确讨论方向。需注意各课时衔接，如《月亮升起来了》要引导学生关联前 两课时方向知识，且多借助实物、情境降低理解难度。
八、单元知识系统思维导图

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