资源简介

(共22张PPT)
—第六课：提升法治素养—
学会依法办事
——少年的你，向校园欺凌说“不”说课展示
目录
01
单元教学设计说明
02
03
教学特点与反思
课时教学设计
01
单元教学设计说明
指导思想
教材
与学情
目标与重难点
单元设计思路
紧扣义务教育道德与法治课程标准，以提升法治素养为目标，聚焦“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”的核心要求，引导学生掌握依法维权途径，理解法治对社会的意义。
依据《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》等文件，落实“引导群众遇事找法、解决问题靠法”的要求，将法治精神渗透教学，培养学生尊法学法守法用法的行为习惯。
以党的领导为根本保证，贯彻习近平法治思想，阐明党的领导是社会主义法治之魂。结合党领导法治建设的成就，引导学生理解依法办事是党领导人民治理国家的要求，筑牢听党话、跟党走的思想根基。
党的领导
文件指导
课程标准
聚焦政治认同、法治观念等核心素养，通过案例分析等方式，培养学生法律至上的观念、理性处事的人格与维护社会公平正义的责任意识，成长为法治的崇尚者与捍卫者。
核心素养
指导思想
教材内容分析
本单元是初中道德与法治课程中的重要组成部分，以“维护社会秩序”为轴线，贯穿“认识规则—遵守规则—践行道德—提升法治素养”四层递进逻辑。教材通过“遵守社会规则”“社会生活讲道德”“提升法治素养”三课，构建“认知—内化—践行”的完整育人链条。
单元 名 称 核心导向
1 走进社会生活 亲近社会
2 维护社会秩序 遵德守法
3 勇担社会责任 学会担当
4 维护国家利益 心系家国
被动接纳
主动承担
自觉维护
学情分析
学生现状与核心问题：
(1)规则意识淡薄：对社会规则的重要性认识不足，认为规则是“约束自己的东西”，缺乏主动遵守规则的意识，家庭和学校教育中缺乏对规则意识的系统培养，学生接触的信息多为碎片化，缺乏整体认知。
(2)道德行为失范：在日常生活中存在不文明行为（如大声喧哗、随意丢弃垃圾）、不诚信行为（如考试作弊）、不友善行为（如冷漠对待他人）。
(3)法治观念薄弱：对法律知识了解较少，认为法律是“高不可攀”的，缺乏依法办事的观念，在和平环境下，学生缺乏对法律重要性的直观感受，法治教育在学校和家庭中相对薄弱。
单元教学目标
1.通过“校园欺凌案例规则溯源”活动，分析欺凌事件中违反的校规、道德、法律等规则，掌握社会规则的类型及维护秩序的作用，强化法治观念。
道德修养
法治观念
3.通过分析校园欺凌案例，掌握道德与法律的区别与联系，明确尊重他人、诚实守信的道德要求。进而用道德规范约束自身行为，用法律武器保护自身权益，提升规则践行能力。最终增强道德修养和法治观念，培养其依法维护权益、履行义务的方法，初步养成尊法学法守法用法的行为习惯。
2.开展“校园欺凌中的道德反思”主题研讨，探讨欺凌行为对他人尊重、诚信、友善的违背，理解尊重他人、以礼待人的道德要求，培育践行社会公德，主动抵制欺凌、与人友善相处的能力。
解读学情
一、遵守社会规则
二、社会生活讲道德
社会规则，
如何遵守？
确定教学重点
确定教学难点
核心任务：践规则行动，筑青春守护之基。
确立核心任务
三、提升法治素养
情理与法律，如何抉择？
解读教材
单元教学设计思路
核心任务
核心素养
课时任务
核心观点
教学环节
“反欺凌·共情·守护”校园行动，助力青春成长
学会用道德规范约束自身行为，用法律武器保护自身权益，提升规则践行能力。
践规则行动，筑青春守护之基
观“校园交往”，悟道德规则之重
析“欺凌冲突”，学依法办事之法
社会生活需要规则维护秩序
社会生活讲道德
提升法治素养
续写光影 —— 以法治视角重塑陈念与小冬的结局
寻路破局 —— 遭遇校园欺凌该如何依法维权？
02
课时教学设计
第二课时
少年的你，向校园欺凌说“不”
增强学生法治观念，培养其依法维护权益、履行义务的方法，养成尊法学法守法用法的行为习惯。
用法律武器保护自身权益，提升规则践行能力
核心素养
教学环节
核心问题
核心能力
学会依法办事
第二课时设计
教学设计思路
任务二：
续写光影 —— 以法治视角重塑陈念与小冬的结局
任务一：
寻路破局 —— 遭遇校园欺凌该如何依法维权？
设计意图：通过《少年的你》经典校园欺凌片段，快速吸引学生注意力，贴合青少年生活场景；以“陈念遭遇”和“自身应对”为提问核心，引发共情与自主思考，为后续法治维权内容铺垫现实基础。
—第六课：提升法治素养—
学会依法办事
——少年的你，向校园欺凌说“不”说课展示
思考：
1、片段中陈念遭遇了什么？
2、如果是你，面对这样的情况，会想到用什么方式解决？
寻路破局 —— 遭遇校园欺凌该如何依法维权？
依法维权
以暴制暴
忍气吞声
从 “解决途径” 学会依法办事
请你帮帮陈念，她该怎么依法解决这个问题？
① 以暴制暴是非法报复，会导致新的违法犯罪行为的发生。
所以，她__________ ______。
② 被霸凌后，她忍气吞声，自认倒霉，没有维护自己的合法权益，还助长了违法分子的嚣张气焰。
所以，她要________________。
③如果霸凌行为严重，可让家长陪同到公安机关报案，或向法院提起诉讼，用法律途径解决问题，而不是 “隐忍” 或 “报复”。
所以，她要________________。
自觉守法
遇事找法
解决问题靠法
设计意图：对比“以暴制暴”“忍气吞声”“依法维权”三种方式，明确错误做法的危害；通过填空式设问引导学生主动推导正确维权逻辑，强化“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”的核心原则。
陈念应该向哪些人或机构寻求帮助？
法律服务机构
人民调解委员会
人民调解委员会的调解员通过说服、疏导等方法，帮助我们解决生活中的矛盾和纠纷
律师事务所
熟悉法律的专业人士组成，解释法律问题、当顾问处理涉及法律的事务打官司、当辩护人
公证处
专门的证明机构，
证明合同、遗嘱、亲属关系、身份、学历等情况的真实性和合法性
法律援助中心
法律援助中心可以为经济困难公民和符合法定条件的其他当事人无偿提供法律咨询、代理、刑事辩护等法律服务。
设计意图：明确人民调解委员会、律师事务所等四类机构的具体功能，将抽象的“找法”转化为“找对人、找对机构”的实操指引，让学生知晓维权的具体求助渠道，解决“遇事该找谁帮”的现实困惑。
民事诉讼
行政诉讼
刑事诉讼
诉讼是人们获得法律救济、维护合法权益的重要途径。
诉讼通常分为三种类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。
民事诉讼是人民法院在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依法审理民事案件和解决民事纠纷的活动。
行政诉讼是人民法院在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依照诉讼程序解决行政争议案件的活动。
俗称“民告官”
刑事诉讼是国家司法机关在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依法查明犯罪事实、惩罚犯罪分子、保障无罪的人不受刑事追究的活动。
设计意图：清晰区分民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的适用场景与核心目的，帮学生理解不同维权需求对应的法律程序，解答“复杂纠纷怎么依法解决”的疑问，完善依法维权的知识闭环。
如果你是编剧，你会怎样续写陈念和小冬的结局？
续写光影 —— 以法治视角重塑陈念与小冬的结局
设计意图：通过“编剧续写”的趣味形式，激发学生创造性思维；引导学生将法治知识融入剧情设计，实现从“知晓法律”到“运用法律”的转化，深化法治观念的内化。
在法治的道路上，
我们每个人都是主人翁和践行者，让我们一起做法治的微光，
汇集法治的光芒，
为法治社会建设添砖加瓦 ！
课堂小结
学会依法办事的原因
学会依法办事
学会依法办事的做法
提升法治素养的做法
①自觉守法
②遇事找法
③解决问题靠法
依法维护社会秩序
确保社会和谐有序
树立法治观念
提高依法办事能力
诉讼的类型
→
教学特色
一、情境贴近生活，激发学习共鸣
以学生熟知的影视片段（如《少年的你》中陈念遭遇校园欺凌的情节）为切入点，通过 “思考陈念遭遇”“帮陈念解决问题” 等具象化任务，将抽象的 “法治素养” 转化为贴近学生生活的真实困境。这种设计打破了传统法治课堂 “说教式” 的局限，让学生能代入自身视角思考问题，自然激发对 “校园欺凌应对”“依法维权” 等主题的关注，为后续教学内容的展开奠定情感与认知基础。
二、互动贯穿全程，强化主体参与
课件设计多个互动环节，充分体现学生的课堂主体地位：开篇通过 “如果是你，会怎么解决” 的思考提问，激活学生的已有经验；中期以 “帮陈念依法解决问题” 的填空任务，引导学生主动辨析错误做法、梳理正确路径；后期通过 “续写陈念与小冬的结局” 的开放性活动，鼓励学生结合法治知识进行创意表达。这些互动设计避免了单向的知识灌输，让学生在思考、实践、表达中主动建构法治认知，提升依法办事的能力。

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