资源简介

(共17张PPT)
道德与法治 五年级上册
第三单元：我们的国土 我们的家园
课标依据
一、找准教学定位 明确育人价值
政策依据
加强国家安全教育 ：党的二十大报告指出，“全面加强国家安全教育，提高各级领导干部统筹发展和安全能力，增强全民国家安全意识和素养，筑牢国家安全人民防线”。小学道德与法治五年级上册第三单元涉及对学生进行国家安全教育，让学生了解我国的国土等相关知识，增强国家安全意识，这与二十大报告中加强国家安全教育的要求相契合。
推进大中小学思想政治教育一体化建设 ：党的二十大报告提出“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。义务教育道德与法治教材修订坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重一体化内容设计，小学道德与法治五年级上册第三单元的内容也是在这一整体设计思路下，为培养学生的政治认同、道德修养、法治观念等核心素养服务。
——《党的二十大报告》
铸牢中华民族共同体意识：习近平总书记强调要全面贯彻党的二十大部署，把铸牢中华民族共同体意识作为党的民族工作和民族地区各项工作的主线。小学道德与法治五年级上册第三单元可能涉及民族知识等内容，引导学生认识到我国各民族汇聚为一个大家庭，形成了平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系，这有助于培养学生的中华民族共同体意识，落实二十大的相关要求。
课标依据
核心素养学段目标
内容要求
学业要求
及学业质量描述
课时主题
课题
我们神圣的国土
第1课时
《辽阔的国土》
第3课时
《一方水土一方生活》
能够观察和分析不同地区自然环境与生产生活的关系
政策依据
一、找准教学定位 明确育人价值
“政治认同”
认识我国不同区域自然环境与生产生活的关系,学生能深刻体会“一方水土养一方人”的内涵，增强对中华民族多元一体格局的认同感。
“道德修养”
引导学生尊重不同地区的生活习俗和文化差异，培养“和而不同”的道德品质。
第2课时
《好山好水好风光》
“责任意识”
强调学生对维护国家文化多样性的责任担当。
自然环境差异：了解我国不同区域的地形、气候、降水等自然特，对比不同区域的自然资源分布。
生产生活方式的影响：分析自然环境对农业、手工业、交通等生产活动的制约，理解自然环境对民居、饮食、服饰等生活习俗的塑造。
文化多样的体现：识别不同民族的传统节日、艺术形式和礼仪规范，探究文化差异与自然环境的关联。
能根据地图和资料，描述某一地区的自然环境特征，并推断其对当地生产生活的影响。通过图文、实物或短视频展示当地自然环境与文化的关系，能从国家文化安全的角度，理解保护地域文化多样性的重要性，反对文化歧视或破坏行为。
二、指向核心素养 制定教学目标
学情分析
教材分析
单元主题
课题
话题
关键概念
学习进阶
我们的国土 我们的家园
我们神圣的国土
中华民族一家亲
辽阔的国土
一方水土 一方生活
好山好水好风光
中华民族
大家庭
互相尊重
守望相助
各民族谁也
离不开谁
国土疆域认知与主权归属感
地域差异下的文化多样性与尊重包容
地形多样下的自然 与文化遗产认知
民族交往交融下的民族团结与国家统一
相互了解基础上的彼此尊重与互帮互助
文化交融驱动下的各民族共同繁荣与依存共生
领土认同
自豪感
相互尊重
文化认同
生态保护
家国情怀
民族归属感
尊重包容
互助共生
四个共同
相互依存
二、指向核心素养 制定教学目标
学情分析
教材分析
课题
话题
关键概念
我们神圣的国土
领土意识
辽阔的国土
好山好水好风光
一方水土 一方生活
知道我国的地理位置、海陆疆域、行政划分。
认识到台湾是我国领土不可分割的一部分。
了解不同的民族具有不同的生活习惯和风土人情。
学会尊重彼此的生活习俗。
了解祖国的名山大川和名胜古迹，为生活在中国而自豪。
第一课时
第二课时
第三课时
第三单元
我们的国土 我们的家园
学情分析
教材分析
第三课时
一方水土 一方生活
第6课 我们神圣的国土
认识更多的衣食住行与自然环境的关联
分析个例，探索不同地形影响生产生活
对比家乡的衣食住行，尊重彼此的生活习俗
教材分析
学情分析
二、指向核心素养 制定教学目标
学生已知
学生未知
学生需知
二、指向核心素养 制定教学目标
《我们的国土，我们的家园》单元目标 主题目标 《一方水土，一方生活》 第3课时目标 感知祖国的辽阔与壮美，增强国家认同感和自豪感；理解“一方水土养一方人”的含义，尊重不同地区的生活与文化，初步树立人与自然和谐共生的观念；知道保护世界遗产和生态环境是共同的责任，并愿意付诸行动。 …… 1. 通过阅读地图、分析数据等活动，能正确说出我国的地理位置、领土面积、行政区划及主要地形特征，在认识国土概况的过程中，产生对祖国山河的亲切感与自豪感。 2. 通过探究不同地域人们的生产与生活方式，欣赏自然风光等活动，能说出“一方水土一方生活”的含义，理解自然环境与人们生活的密切关系，在了解祖国多样的文化与壮美河山的过程中，表达对祖国的热爱与崇敬之情。 3. 通过家乡的居住环境和饮食习惯的交流与分享了解不同的民族具有不同的生活习惯和风土人情。学会尊重彼此的生活习俗。 重点：认识我国的国土概况与自然环境；理解“一方水土一方生活”的含义。 难点：将对国土家园的认知与情感，内化并转化为相互尊重，理解包容，热爱祖国的自觉行动。
【层次性】【一致性】
认知国土
(价值认知)
认知家园
（价值认同）
践行责任（价值践行）
三、明晰整体思路 实施教学过程
一方水土养一方人
实施策略：
运用好生活中的鲜活资源：结合国家公园、世界遗产等新闻热点，以及反映不同地域生活的纪录片、短视频等资源，联系国庆节等重要节日的爱国主题氛围
关注学生已有的生活经验：利用学生已有的旅行见闻、从影视或书籍中获取的对不同地区的印象、家乡的自然环境与风俗习惯等。
学生自评： 一方水土一方生活 知道中国三大平原四大盆地和四大高原的名称；
最想给自己 的是：__________________
还需要 的是：
__________________
说出中国大部分河流自西向东流向的原因； 了解自己家乡有哪些民风民俗； 知道中国南北方的气候特点； 评价要求：给自己做到的那一项的 涂成自己喜欢的颜色） 评价等级：初级小达人：1~2 合格小达人3 优护小达人4
四、开展教学评价 发挥促进功能
五、注重教学反思 改进教学实践
1.目标一致：确保各课时目标紧扣单元总目标。
2.内容整合：逻辑清晰，逐步深入的知识体系。
3.活动有效性：激发兴趣，促进理解，易于实施。
4.评价全面性：覆盖多维度，准确反映学习成效。
5.其他方面，促进有效沟通与合作，恰当应用技术与资源，增强效果等。
从单元整体建构的视域下反思是否实现了“教—学—评”的一致性
1.目标一致
确保各课时目标紧扣单元总目标。
本单元教学严格遵循了“认知国土→认同家园→践行责任”的总体目标脉络。各课时目标,从《我们神圣的国土》的地理认知,到《好山好水好风光》的情感激发,再到《一方水土 一方生活》的理性理解,最终落脚于《我们共同的责任》的行动担当,均清晰指向单元总目标,形成了层层递进、紧密关联的目标体系。
目标的一致性得到了较好贯彻,确保了教学方向的集中。
成效
反思
2. 内容整合
逻辑清晰，逐步深入的知识体系。
教学内容以“国土”为核心，从空间认知（疆域、地形）到情感体验（风光、文化），再到价值观念（责任、行动），构建了一个由表及里、由感性到理性的逻辑序列。“一方水土一方生活”这一核心观念贯穿始终，有效整合了地理、社会、环保等多方面内容。
知识体系的逻辑性较强，但需关注部分学生对抽象概念（如“国家象征”、“可持续发展”）的理解程度，后续可通过更多具象化案例予以支撑。
成效
反思
3. 活动有效性
激发兴趣，促进理解，易于实施。
教学活动如“地图拼图”、“我是小导游”、“家乡风情展示会”和“制定班级环保公约”等，较好地激发了学生的学习兴趣，并在实践体验中促进了他们对知识的理解与内化。活动设计贴近学生生活，易于在课堂中组织实施。
活动有效性总体较高。未来可尝试引入更多跨学科的综合性活动，如结合语文写作“我的家乡”、美术创作“我心中的壮美河山”等，以更深层次地促进素养融合。
成效
反思
4. 评价全面性
覆盖多维度，准确反映学习成效。
本单元评价注重多维覆盖，既包括对国土知识掌握程度的纸笔测评，也通过课堂发言、小组合作、实践作品（如旅行规划书、环保倡议书）等，对学生的价值认同、责任意识和实践能力进行了过程性评价，较为全面地反映了学生的学习成效。
评价的全面性已初步体现。下一步可思考如何制定更明晰、可操作的价值观念与行为表现评价量规，使评价更为精准。
成效
反思
5.其他方面
促进有效沟通与合作，恰当应用技术与资源，增强效果等。
教学中通过小组探究、合作展示等活动，有效促进了学生间的沟通与合作。同时，恰当运用了地图、影像资料、国家公园VR视频等数字化资源，将抽象的国土概念具体化、形象化，极大地增强了教学效果与学生体验。
技术与资源的应用效果显著。需注意平衡技术使用与深度思考的关系，确保技术服务于教学目标，而非分散学生注意力。同时，应鼓励学生主动搜集、甄别和分享学习资源，培养其信息素养。
成效
反思

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