资源简介

Unit 7 The secret of memory 课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题是 “提高记忆力的方法”，主要内容从保持大脑活跃（尝试新事物、玩脑力游戏、运用记忆联结法）、保持健康生活（健康饮食、规律运动、充足睡眠）、充分休息、认识记忆随年龄的正常变化等方面，介绍了提升记忆力的具体策略。 Why---语篇传递的主题意义 旨在帮助读者了解记忆力的重要性，掌握科学的记忆力提升方法，从而更好地学习、生活，同时树立健康生活、积极锻炼大脑的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构：属于说明文，结构清晰，通过 “First, Second, Last but not least” 等过渡词将内容分层，使观点条理分明。 语言特点：语言客观、严谨，运用举例（如学习乐器、外语，玩填字游戏）、引用研究结果（如 “Research shows that eating green vegetables...can improve your ability to remember things”）等方式增强说服力；词汇上使用了不少与健康、大脑活动相关的专业词汇（如mentally, maintain, stressed等）。 功能：以传递信息、指导实践为主要功能，向读者介绍提升记忆力的具体方法，帮助读者改善记忆能力。
学情分析
【已知】学生具备一定的英语词汇量和基础阅读能力，对 “记忆力” 话题有生活经验（如自己记单词、记知识点的经历），了解一些简单的记忆技巧（如做笔记、分组记忆）。 【未知】对 “记忆联结（memory linking）” 等专业记忆方法不熟悉，对 “过渡词在说明文结构中的作用” 认知不足，缺乏系统分析说明文结构和提取关键信息的策略。 【能知】通过系统教学，可掌握本文的词汇、句型，理解提高记忆力的科学方法，学会运用过渡词分析文章结构，提升阅读策略和思维能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解文中关于提高记忆力的词汇（如mentally, maintain, stressed等）和句型（如 “It is helpful to...; Research shows that...”）；能准确提取文章关键信息，完成信息填空、回答问题等阅读任务；能运用目标语言讨论记忆方法。 思维品质：能通过分析过渡词梳理文章结构，培养逻辑思维；能辩证思考 “记忆随年龄衰退” 的观点，提升批判性思维；能在讨论中提出自己的记忆方法，发展创造性思维。 学习能力：能运用 “抓过渡词分析文章结构” 的策略进行阅读，提升自主阅读能力；能通过小组讨论、同伴交流，提高合作学习能力；能迁移阅读策略到其他说明文阅读中。 文化意识：了解国外关于记忆力提升的科学认知，对比中西方记忆方法的共性（如都强调健康生活、主动记忆策略），增强健康生活、科学学习的意识。
教学重难点
教学重点： 理解文章关于提高记忆力的具体方法； 掌握文中重点词汇和句型； 学会利用过渡词分析说明文结构。 教学难点： 准确理解 “memory linking” 的含义并运用； 批判性分析 “记忆随年龄衰退” 的观点； 灵活运用目标语言进行迁移讨论。 易错点: 词汇的词性转换（如mental→mentally, health→healthy）； 过渡词的功能混淆（如 “First, Second” 是并列分点，“Therefore” 是因果衔接）。 易忘点: “memory linking” 的具体操作方法； 各记忆方法的细节（如健康饮食具体包含的食物）； 过渡词在文章中的具体应用。 拓展点： 介绍更多记忆方法（如 “艾宾浩斯记忆曲线”）； 对比不同文化中的记忆策略； 引导学生设计个人 “记忆提升计划”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生通过讨论自身记忆困难（如困倦时难记忆）激活经验，再借助 “记忆技巧清单” 系统梳理提升记忆的方法（如充足睡眠、制作闪卡），同时巩固 “memory” 相关词汇，为后续阅读构建认知和语言基础。 任务一: Lead in 1.创设情境。 老师展示视频：“Class, how can you improve your memory Let’s watch and try to understand. 任务二: Pre-reading 1. 教师提问：Class, Have you ever found it difficult to memorize things If so, how can you help yourself remember things better Let’s learn together. Discuss in pairs.教师引导学生观察上面的图片，模仿对话，让学生两人一组讨论记忆困难和解决办法。 2、Look at the list of memory tips below and discuss whether they are useful to you. 教师引导学生理解和梳理“记忆技巧清单” 任务一： 观察学生回答 “How has digital technology changed our lives ” 时，能否完整表达，词汇是否准确。 任务二： 话题贴近学习痛点，易激发参与热情；记忆技巧可直接用于学习，实用性强；兼顾口语表达与知识梳理，适配不同学习需求。
设计意图 激活学生关于 “记忆” 的个人经验（Pre-reading活动 1 讨论记忆困难与解决办法），降低阅读门槛，同时培养口语表达与合作能力。系统呈现 “记忆技巧清单”（Pre-reading活动 2），帮助学生建立 “提升记忆” 的知识框架，为后续阅读文本做好认知铺垫。结合生活话题，在讨论中巩固 “memory” 相关词汇（如flash cards, visual），实现语言学习与实用记忆策略的融合，培养学生 “学用结合” 的思维与能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能准确提取文本中 “提高记忆力方法” 的关键信息，完成笔记填空和问题回答。 能运用文本中的词汇和句型，回答关于大脑锻炼、压力对记忆影响等问题，做到语言准确、表达流畅。 能参与小组讨论，结合文本内容和个人经验，用英语表达对 “提高记忆力” 和 “记忆与年龄关系” 的看法，展现语言应用的灵活性。 任务三: While-reading Read the article from a psychology magazine and find out ways to improve your memory. 教师先播放一段视频，让学生对接下来的内容有一个基本的认知，预判接下来的内容。 学生再次阅读每段文章，通过回答问题理解每段的关键内容，为阅读理解做好准备。 Which of the following is a way to live a mentally active life What does research show about improving memory through diet Is memory decline with age normal 4）What happens to memory when people get too stressed or worried 2、Complete the notes below with the information from the article on page 101. 教师引导学生再次阅读P101内容，根据原文完成填空。 3、 Read the article again and answer the questions below. 教师引导学生再次阅读P101内容，根据问题和原文回答问题。 4、Discuss the questions below. 教师引导学生根据课文回答如下问题： (1) What can you do to improve your memory (2) Do you think the internet has negative effects on your daily lives What are they How can we deal with them 任务三: 通过学生回答问题和完成表格填空的内容来判断学生对本课时内容的理解，了解学生的掌握程度，及时发现阅读中的薄弱点。
设计意图 阅读理解题（笔记填空、问题回答、讨论）可以引导学生深入文本，提取关键信息，梳理文章结构，理解 “提高记忆力方法” 的核心内容；通过讨论环节，促进学生结合自身经验思考，提升批判性思维和语言表达能力。在阅读过程中设置针对性问题，帮助学生聚焦段落关键信息，理解每部分的核心观点（如大脑活跃的方式、健康饮食的研究结论、压力对记忆的影响等），为整体理解文本和完成后续任务奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能运用本课词汇和句型，迁移到 “提升其他学习能力（如专注力、听力）” 的话题写作中，创作结构清晰、语言规范的短文。 能将 “语境化词汇学习” 和 “主题式写作” 策略迁移到其他单元的英语学习中，提升自主学习和知识应用能力。 任务四:Post-reading The words in italics explain the meanings of some words from the article on page 101. Find them and complete the sentences. Change the form if necessary. 教师让学生们再次朗读P101的文章，引导学生仔细阅读，先让学生自主找出文中单词的位置，并思考如何选择。之后，组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享本组的答案。 Complete the conversation with the words below. 邀请几位学生完成词汇和短语的练习，朗读内容并展示给全班同学。教师对学生完成的单词填空进行简要点评，肯定其优点，如选择词汇符合句子意思和语法逻辑等，同时也可委婉地指出一些可改进之处，帮助学生进一步提升阅读理解水平。 3、Write down tips about how to improve memory. Use the words and expressions below. 邀请几位学生根据提示词写出如何提高记忆的句子练习，朗读内容并展示给全班同学。教师对学生完成的造句进行简要点评，肯定其优点，如内容正确和符合语法逻辑等，同时也可委婉地指出一些可改进之处，帮助学生进一步提升写作能力。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 1、The words we have learned 2、The phrases we have learned 3、The passage we have learned 任务四： 观察学生完成词汇匹配、语篇填空时，能否发现并正确理解单词意思，评估语言知识运用精度。从记忆小贴士的内容完整性（是否运用给定表达）、语言规范性（词汇句型运用），评价学生的知识迁移和写作能力。 任务五： 统计练习题正确率判断核心词汇、短语内容掌握程度。
设计意图 通过词性转换、对话填空，巩固课文核心词汇（如mentally, maintain, stressed）和句型，提升词汇在具体语境中的运用准确性与流畅度。引导学生运用给定词汇和表达，自主创作记忆方法小贴士，培养语言迁移能力和写作创意，深化对 “提高记忆力” 主题的理解与应用。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 熟读Reading，背记文中对应的单词、短语、固定搭配（包括补充的知识点）。 旨在让学生巩固课堂所学的语言基础知识，通过熟读文本、背记单词、短语和固定搭配，夯实词汇和句型积累，为语言运用奠定扎实的基础，确保学生掌握文本核心语言点。
提高题： 写一篇关于你自己提高记忆力计划的短文，并在下节课上分享。 引导学生将课堂所学的 “提高记忆力” 的方法迁移到自身实际情况，通过撰写个人提高记忆力计划的短文并分享，锻炼学生的写作能力和口语表达能力，同时促进学生对知识的内化与应用，培养其解决自身学习问题的意识和能力。
拓展题： 再找一种提高记忆力的方法（从书本或互联网上），准备一份小报告。 鼓励学生自主探究，超越课本内容，通过从书本或互联网查找额外的提高记忆力方法并准备小报告，培养学生的信息检索能力、自主学习能力和研究意识，拓宽知识视野，同时提升其综合运用语言进行学术性表达的能力。
课后反思（实施后填写）
亮点： 阅读策略聚焦有效：以 “过渡词（transitional words）” 为切入点分析文章结构，帮助学生快速把握说明文的逻辑脉络，提升了阅读的针对性和效率，学生能清晰识别 “First, Second” 等词的分层作用，对文章框架的理解更到位。 学用结合环节丰富：从词汇练习、对话完成到迁移性的 “记忆提升计划” 设计，环节层层递进，既巩固了语言知识，又引导学生将内容迁移到实际生活中，学生参与度和思维活跃度较高。 核心素养渗透自然：在分析语篇、完成任务的过程中，自然融入了语言能力（词汇句型运用）、思维品质（逻辑分析、辩证思考）、学习能力（策略运用、合作学习）和文化意识（健康生活理念）的培养，达成了核心素养的多维度发展。 不足： 难点突破不够充分：对于 “memory linking（记忆联结）” 这一较抽象的概念，仅通过文本讲解，部分学生仍未完全理解其操作方法，在后续应用中出现理解偏差。 拓展环节时间不足：“个人记忆提升计划” 的设计与展示环节，因前面环节耗时稍久，导致学生的计划设计不够深入，展示也较为仓促，未能充分实现迁移创新的目标。 个体差异关注不足：在小组讨论和练习环节，部分基础较弱的学生对复杂词汇（如mentally, maintain）的掌握仍有困难，参与深度不如其他学生。 改进： 强化难点直观演示：针对 “memory linking”，下次教学可增加实例演示，如现场用故事串联法记忆一组随机词汇，通过可视化、互动化的方式帮助学生理解其具体操作，再让学生模仿练习，确保难点突破。 优化课时时间分配：提前规划各环节时长，适当压缩基础练习的耗时（如词汇练习可增加同桌互查环节提高效率），为拓展环节预留更充足的时间，让学生能深入设计 “记忆提升计划” 并充分展示、互评。 增设分层支持策略：对于基础较弱的学生，提前准备词汇助学卡（包含重点词汇的中文释义、例句），在小组活动中安排同伴互助，或设计分层任务（如基础层完成词汇填空，进阶层进行观点拓展），确保全体学生都能有效参与。

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