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(共36张PPT)
2026高考语文一轮复习
高中语文
默写-开放性默写
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一、添加标题标题标题
（一）开放性默写的定义
开放性默写是近年来高考语文中逐渐凸显的题型，与传统理解性默写相比，其核心特征是“答案不唯一”——题目不指定具体篇目，而是给出主题、情感、哲理等开放性情境，要求考生从所学诗文中选取符合要求的句子作答。
这类题型打破了单篇默写的局限，更侧重考查考生对古诗文的整体积累、主题归纳能力及迁移运用能力。
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一、添加标题标题标题
（一）开放性默写的定义
示例：
古代文人常以‘月’寄情，或抒思乡之愁，或表孤寂之情，请写出两句含‘月’意象的诗句。
考生可选择李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，也可选取杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”，甚至苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天”等，只要意象与情感匹配即可。
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（一）开放性默写的定义
其命题特点可总结为三：
情境的开放性：以“家国情怀”“自然哲理”“人生感悟”等宏观主题为引导，不局限于具体课文语境；
答案的多元性：允许考生从不同篇目、不同诗人的作品中选取符合要求的句子；
能力的综合性：既考查记忆准确性，又考查对意象、情感、主题的归纳整合能力。
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（二）开放性默写的考查要求
1.主题归类能力
如考查“志向抱负”主题时，考生需调动不同篇目中表达理想的句子：
曹操《短歌行》“周公吐哺，天下归心”（政治抱负）；
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（二）开放性默写的考查要求
1.主题归类能力
如考查“志向抱负”主题时，考生需调动不同篇目中表达理想的句子：
李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（人生信念）；
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（二）开放性默写的考查要求
1.主题归类能力
如考查“志向抱负”主题时，考生需调动不同篇目中表达理想的句子：
范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（家国情怀）。
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（二）开放性默写的考查要求
2.意象系统整合
以“流水”意象为例，需区分不同情感指向：
时光流逝：孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”；
愁绪绵长：李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；
豁达心境：苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
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（二）开放性默写的考查要求
3.情感与哲理的迁移运用
如题目要求“写出两句表达‘逆境中坚守自我’的诗句”，考生需关联：
屈原《离骚》“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”（品格坚守）；
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（二）开放性默写的考查要求
3.情感与哲理的迁移运用
如题目要求“写出两句表达‘逆境中坚守自我’的诗句”，考生需关联：
郑燮《竹石》“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”（意志坚韧）；
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一、添加标题标题标题
（二）开放性默写的考查要求
3.情感与哲理的迁移运用
如题目要求“写出两句表达‘逆境中坚守自我’的诗句”，考生需关联：
陆游《卜算子 咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”（气节不移）。
（一）构建“主题—意象—情感”三维知识网络
1.主题分类梳理法
将必背古诗文按高考高频主题分组，
如：
自然哲思：山水（王维《山居秋暝》）、四季（杜甫《登高》）、天地（苏轼《赤壁赋》）；
人生境遇：离别（柳永《雨霖铃》）、贬谪（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）、归隐（陶渊明《归园田居》）。
考点突破
（一）构建“主题—意象—情感”三维知识网络
1.主题分类梳理法
将必背古诗文按高考高频主题分组，
示例练习：以“送别”为主题，整理课内诗句：
王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比
邻”（豁达送别）；
考点突破
（一）构建“主题—意象—情感”三维知识网络
1.主题分类梳理法
将必背古诗文按高考高频主题分组，
示例练习：以“送别”为主题，整理课内诗句：
李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流”（含蓄抒情）；
考点突破
（一）构建“主题—意象—情感”三维知识网络
1.主题分类梳理法
将必背古诗文按高考高频主题分组，
示例练习：以“送别”为主题，整理课内诗句：
岑参《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，
雪上空留马行处”（边塞送别）。
考点突破
（一）构建“主题—意象—情感”三维知识网络
2.意象集群记忆法
建立“意象—情感—诗句”对应表格：
“柳”意象：离别（柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”）、思乡（李白“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”）；
“酒”意象：豪情（苏轼“酒酣胸胆尚开张”）、愁绪（李清照“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”）。
考点突破
（二）强化跨篇目联想训练
1.情境模拟训练法
针对不同题型情境专项练习：
情感类：
“请写出两句表达‘孤独’的诗句”（陈子昂
《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者”；王
维《竹里馆》“深林人不知，明月来相照”）；
考点突破
（二）强化跨篇目联想训练
1.情境模拟训练法
针对不同题型情境专项练习：
哲理类：
“请用两句诗说明‘实践出真知’的道理”（陆游
《冬夜读书示子聿》“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬
行”；苏轼《石钟山记》“事不目见耳闻，而臆断其有
无，可乎？”）。
考点突破
（二）强化跨篇目联想训练
2.真题改编拓展法
以高考真题为基础延伸思考：
原题：“古人常以花鸟喻指人事，请写出两句相关诗句”
（杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）；
考点突破
（二）强化跨篇目联想训练
2.真题改编拓展法
以高考真题为基础延伸思考：
拓展：“若将‘花鸟’改为‘风雨’，可联想哪些诗句？”
（文天祥“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”；
苏轼“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”）。
考点突破
（三）精准审题与答题规范训练
1.审题三步骤
①　抓关键词：明确主题（如“豪情”“忧思”）、意象（如“夕阳”“鸿雁”）、数量（两句或三句）；
②　辨情感倾向：区分“积极向上”（如“长风破浪会有时”）与“沉郁顿挫”（如“艰难苦恨繁霜鬓”）；
③　避重复陷阱：若题目要求“不同篇目”，需避免同一诗人或同一篇目的句子（如不能同时写李白《将进酒》中的两句）。
考点突破
（三）精准审题与答题规范训练
2.答题验证技巧
每写完一句，用“三维验证法”检查：
①　主题匹配：诗句内容是否贴合题目要求（如“忧国”主题不能写个人愁绪）；
②　意象准确：关键词（如“月”“舟”）是否存在；
③　记忆无误：避免错别字（如“惟长堤一痕”的“惟”非“唯”）。
考点突破
（四）典型例题与误区警示
例题：
“中国古代文人常借‘登高’抒发情怀，请写出两句
相关诗句，并说明情感内涵。”
正确示例：
杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”
（漂泊孤愁）；
考点突破
（四）典型例题与误区警示
例题：
“中国古代文人常借‘登高’抒发情怀，请写出两句
相关诗句，并说明情感内涵。”
正确示例：
王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”
（壮志豪情）。
考点突破
（四）典型例题与误区警示
常见误区：
审题偏差：误将“登高”写成“登楼”（如范仲淹《岳阳楼记》非“登高”主题）；
记忆混淆：诗句与情感错配（如将李白《蜀道难》“蜀道之难，难于上青天”误归为“豪情”，实为“叹险峻”）。
开放性默写的本质是“活化积累”，考生需在扎实记忆的基础上，培养对古诗文的系统性理解，将单篇诗句转化为“主题—意象—情感”的联动网络，方能在考场中灵活调用，实现从“背得住”到“用得活”的跨越。
考点突破
补写出下列句子中的空缺部分。
(1)王湾《次北固山下》的名句“______，______”，描写时序交替中的景物，暗示着时光流逝，蕴含着自然理趣。
【参考答案】
(1)海日生残夜 江春入旧年
真题直击
【试题分析】
王湾的《次北固山下》是唐代五律中的名篇，第(1)题要求学生补写此诗颈联的两句，历来脍炙人口。题干表述精准确切，除提示诗句的作者、篇名外，还要求诗句中应该出现“时序交替中的景物”，且“暗示着时光流逝”“蕴含着自然理趣”，使答案具有唯一性。当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。
真题直击
【试题分析】
不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。“日生残夜”“春入旧年”，都表示时序的交替，作者把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到陈述对象的地位而加以强调，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思，这样就在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。
真题直击
补写出下列句子中的空缺部分。
（1）司马迁在《报任安书》中说，自己编写《史记》“_____________”，便遭遇了李陵之祸，因痛惜这部书不能完成，所以“_____________”。
（2）《旧唐书·音乐志》记载竖箜篌“体曲而长，二十有二弦”，而李贺《李凭箜篌引》中“_____________，_____________”两句，说明竖箜篌的弦数还有另一种可能。
【参考答案】
（1）草创未就 就极刑而无愠色 （2）十二门前融冷光 二十三丝动紫皇
真题直击
【试题分析】
（1）本题答案具有唯一性，要求考生默写司马迁《报任安书》中的相应语句。《报任安书》(节选)是《普通高中语文课程标准》古诗文背诵推荐篇目，相关段落内容如下:“仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪……草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。”试题将需要默写的语句置于原始叙述语境之中，要求考生在理解的基础上正确作答。
真题直击
【试题分析】
（2）本题答案具有唯一性。竖箜篌，隋唐时期曾用于西凉、龟兹、疏勒、高丽、天竺诸乐中，并东传日本。明代渐少使用，后失传。唐代篌性质如何，不同资料有不同说法。李贺诗歌主要意在表现李凭通过篌展现出来的音乐的强大感染力，却不经意间透露出有关篌弦数的信息。
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补写出下列句子中的空缺部分。
唐代诗人写时事，常常托之于汉代，如“ ______ ， ______ ”，就是借汉喻唐，以古喻今。
【参考答案】
示例一：汉家烟尘在东北 汉将辞家破残贼
示例二:君不闻汉家山东二百州千村万落生荆杞
示例三:金山西见烟尘飞 汉家大将西出师
示例四:汉皇重色思倾国 御宇多年求不得
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【试题分析】
该题既有开放性，也有限定性。题干中设置的情境有“唐代诗人写时事，常常托之于汉代”，但并未限定诗句的作者和篇名，考生可以根据个人的诗词积累，填写符合要求的唐代诗句。题目引导考生体味唐诗中“借汉喻唐”的传统。参考答案的示例一来自高适《燕歌行》“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”两句。该诗不仅是高适的“第一大篇”，而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵。该篇也属于《普通高中语文课程标准》中附录“古诗文背诵推荐篇目”。其他几个示例都出自推荐篇目之外。在四个示例之外，如有其他答案，只要符合要求，也可得分。
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补写出下列句子中的空缺部分。
古代诗人在写离情时，经常在诗的上下两句中分别表达离别双方的情思，如唐诗“ ______ ， ______ ”
【参考答案】
示例一：少妇城南欲断肠 征人蓟北空回首
示例二:当君怀归日 是妾断肠时
示例三:白狼河北音书断 丹凤城南秋夜长
示例四:渭北春天树 江东日暮云
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【试题分析】
该题既有开放性，也有限定性。题干中设置的情境有“在诗的上下两句中分别表达离别双方的情思”的“唐诗”，但并未限定诗句的作者和篇名，考生可以根据个人诗词积累，填写符合要求的古诗句。试题引导考生丰富语言积累，关注唐诗书写离情时从离别双方分别下笔的特点，鼓励学生品味经典作品中富有表现力的语言，从经典诗文名句中找出值得借鉴的地方，关注文学创作规律，促使学生主动思考，发现问题、找到规律、得出结论。
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【试题分析】
参考答案的示例一来自高适《燕歌行》“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”两句。城南少妇，日夜悲愁；蓟北征人，徒然回首。一句征夫，一句征夫悬念中的思妇，错综相对，离别之苦，逐渐加深。该篇属于《普通高中语文课程标准》附录“古诗文背诵推荐篇目”。答案的其他几个示例都是推荐篇目之外的作品。在四个示例之外，如有其他答案，只要符合要求，也可得分。
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