资源简介

(共31张PPT)
教学课件（情境版）
赠从弟
第三单元课外古诗词诵读
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
一、教学目标
正确朗读诗歌，读准节奏和韵律
领会诗歌的思想内涵
学习象征的艺术手法
学习松柏坚守节操，傲然挺立的崇高品质
01
02
03
04
二、教学过程
东汉末年，汉室衰颓，无力控制整个国家，导致国土分裂，朝政被曹操掌握。手握大权的曹操“外定武功，内兴文学”，在政治上大刀阔斧地改革，文学上也不遗余力地引领着整个时代前进的步伐。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学。建安文学被称为中国诗歌史上文人创作的第一个高潮，建安文人在历史上也有“建安风骨”的美誉。这之中，“建安七子”成就最高。在建安七子中,刘桢的诗以气盛见称。这节课我们将通过《赠从弟(其二)》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。
（一）【导语设计】
二、教学过程
1、作家简介
刘桢(—217)　东汉末诗人，字公干,东平宁阳(今山东宁阳北)人。为曹操丞相掾[yuàn]属,后为五官中郎将文学。性亢直。他同孔融、陈琳、王粲[càn]、徐干、阮瑀[yǔ]、应玚[yáng]并称“建安七子”。其五言诗在当时负有重名，气势激宕，意境峭拔，不假雕琢而格调颇高。曹丕称其“五言诗之善者，妙绝时人”，但作品流传很少,内容多为酬答亲朋,抒写个人抱负。原有集,已散佚,明人集有《刘公干集》。
（二）【背景介绍】
二、教学过程
2、写作背景
本文选自《先秦汉魏晋南北朝诗·魏诗》卷三。《赠从弟》诗三首，都用比兴的修辞手法。这是第二首。作者以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋。勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
（二）【背景介绍】
二、教学过程
1.读一读·正字音。
桢（zhēn）瑟（sè）劲（jìng）罹（lí）柏（bǎi）
2.读一读·明节奏
亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。风声/一何/盛，松枝/一何/劲！
冰霜/正/凄惨，终岁/常/端正。岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。
节奏：五言诗句的节奏一般都是二三节奏，后面三个字之间的短停顿要根据意义来判断。
押韵：古体诗格律不太严格，本诗首句起韵，平仄混押“ng”韵，音韵刚健有力。
（三）【整体感知】
二、教学过程
3.读一读·晓文义
（1）小声诵读，结合注释口译诗歌，不理解的圈出，重点注意下面字词。
亭亭：高耸的样子。 瑟瑟：形容风声。 一何：多么。
盛：大，凶猛。 劲：坚强有力。 惨凄：凛冽、严酷。
岂不：难道没有 罹：遭受。 凝寒：严寒
本性：固有的性质或个性。
（2）同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。
（三）【整体感知】
二、教学过程
2、内容概览
【参考译文】
高山上，一棵松树挺拔直立，山谷间，狂风呼啸，发出瑟瑟声响。
风声是多么的猛烈啊，松枝却多么刚劲，在风中挺拔昂扬！
当冰霜降临，天气格外寒冷凄凉，松树却始终整年都保持着端正的模样。
难道它没有遭受严寒的侵袭吗？只是松柏自有它不畏严寒的本性与坚强。
（三）【整体感知】
二、教学过程
1、结合题目，找出相关诗句，说说刘桢给了堂弟什么劝勉？
岂不罹凝寒？松柏有本性。
（四）【文本探究】
刘祯以松柏为喻，勉励他的堂弟遭遇磨难时要坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，要有坚定的人格追求。
理解内容，体会情感
二、教学过程
2、找出相关诗句，说说松柏的“本性”有哪些表现？
（四）【文本探究】
“亭亭”写出了松柏的傲然姿态，形象表现了青松的傲骨。
“一何劲”突出青松的挺拔坚韧。
“终岁常”突出青松一年四季岁寒不凋的特性，表现其正直不移的品格。
理解内容，体会情感
二、教学过程
3、结合相关诗句，分析诗中是如何通过其他景物侧面衬托松柏的。
（四）【文本探究】
“瑟瑟”写出了刺骨的风声，对比突出了青松的傲骨。
“一何盛”谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。
“凄惨”突出了环境的严酷，反衬了松柏岁寒不凋的特性，表现其正直不移的品格。
理解内容，体会情感
二、教学过程
4、结合下面资料，说说你对诗歌主题的深入理解。
（四）【文本探究】
【资料1】刘桢，十七岁时因避兵乱随母兄躲至许昌，在驿馆中结识曹植。他被刘桢的饱学所折服，将其领到丞相府，日夜解文作赋，关系日笃。
成年之后，刘桢希望际遇明君，施展自己的政治抱负。然而，汉末政治极为腐败黑暗，社会危机深重统治者镇压黄巾军起义后，各地军阀据地称雄，中国陷入分裂、动乱之中。而据有中国北方的曹操政治较为开明，任人唯才，广揽文学之士。渴望中国统一、怀有济世抱负的有志之士刘桢等人，纷纷从四面八方奔赴曹操治下的邺城。他把统一中国的希望寄托在曹操身上。投曹之初，他被任命为丞相掾属(主官自选，不由朝廷任命的官吏)，追随曹操南征北讨，参谋军机。
理解内容，体会情感
二、教学过程
4、结合下面资料，说说你对诗歌主题的深入理解。
（四）【文本探究】
【资料2】刘桢是建安文学集团的重要成员，与曹氏关系密切。博好文采的曹丕和曹植兄弟视之为亲故，诗酒唱酬，交往常不拘形迹。然而，一次曹丕宴请文人，酒酣忘情，命夫人甄氏出拜，坐中诸人都伏于地，不敢仰视，独刘桢平视不避。曹丕对此并未介意，而曹操听说后，要治以不敬之罪。经过援救，才“减死输作”，罚为苦役，终身未再受到重用。建安二十二年(217年)，北方瘟疫流行，刘桢染病去世。
理解内容，体会情感
二、教学过程
4、结合下面资料，说说你对诗歌主题的深入理解。
（四）【文本探究】
【资料3】刘桢“本不期于咏物”，而在于“赠”人。一诗一咏，诗面上看似处处咏物，其精光射处，却都与从弟相关：从弟出身寒门，又身罹乱世，诗人即以松柏之抗凝寒为喻，勉其常怀坚贞之节，寄托了诗人对从弟的深情勉励和殷殷期望。
——节选自《汉魏六朝诗鉴赏辞典》
理解内容，体会情感
二、教学过程
4、结合下面资料，说说你对诗歌主题的深入理解。
（四）【文本探究】
【主题】刘祯以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，哪怕出身寒微，哪怕生逢乱世，也不要因外力压迫而改变本性，要有坚定的人格追求。
理解内容，体会情感
二、教学过程
1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。
（1）托物言志：岂不罹凝寒？松柏有本性。
赞颂了松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的凛然正气，表现了自己对高风亮节的赞美和追求。
从而告诫从弟，要像松柏那样坚贞自守，不要因外力的压迫而改变本性，做一个有气节的人。
分析写法，欣赏语言
二、教学过程
1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。
（2）对比衬托：亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正凄惨，终岁常端正。
每两句一组，上下句都形成鲜明的对比，诗人通过描绘风声的凶猛和冰霜的冷酷，更加突出了松柏树在逆境中的坚韧和顽强。
用瑟瑟风声、凄惨冰霜的环境来衬托松柏的坚韧、端正的品性。
分析写法，欣赏语言
二、教学过程
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
炼字角度：“亭亭”形容高松树直立的样子，突出了松树的傲岸姿态。“瑟瑟”指寒风的声音，摹拟了刺骨的风声，形象写出山谷间狂风的凛冽和刺骨。
使用叠词来修饰意象词“松、风”，增强了诗句的表现力，使所描绘的景物更加生动形象；同时叠词的使用又增加了诗歌音韵的起伏和节奏感，使诗句在朗读时更具韵律美。
分析写法，欣赏语言
二、教学过程
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
风声一何盛，松枝一何劲
写法角度：运用对比手法，谷中风的迅疾凶猛和青松的雄健挺拔形成了鲜明对比，突出了青松坚韧挺拔的特点。既生动地描绘了青松在风中的形象，又寄寓了诗人对正直君子的赞美和敬仰。
分析写法，欣赏语言
二、教学过程
1.活动背景
在东汉末年的凛冽寒风中，诗人刘桢以傲立山巅的青松为墨，以冰霜风雪为砚，为手足兄弟写下了一封特殊的“家书”。这封“家书”超越了血脉亲情，成为淬炼人格、砥砺气节的精神熔炉。诗中松柏的“亭亭”与“端正”，不仅是自然物象的描摹，更是乱世中一份对刚直不屈、坚守理想人格的深情呼唤与执着期许。今天，让我们循着这穿越千年的松风，走进这堂特殊的“淬松课”，感受那份在逆境中挺立的精神力量，探寻古典诗歌中物象与人格交织的永恒密码。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
（五）语文实践活动
二、教学过程
2.任务要求
通过沉浸式诵读感受诗歌韵律与松柏意象的力度，合作探究诗人生平与时代背景以解读松柏承载的精神密码，深度讨论传统文化中松柏象征的源流与演变，并最终创意表达，运用诗中的精神内核进行情境写作（如为特定人物撰写颁奖词或创作自勉格言），完成一次对诗歌“托物言志”艺术魅力和人格力量塑造的综合性体悟。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
（五）语文实践活动
3.学习内容
明确：
开篇“亭亭”二字，如画笔般立时描摹出青松傲然挺立、直指苍穹的英姿，其挺拔不群、超然独立的形象跃然纸上。紧接着，“瑟瑟”谷风之声，以听觉渲染环境氛围，山谷幽深，风声萧瑟，更反衬出松树的沉着。诗人以强烈的对比发问：“风声一何盛，松枝一何劲！”这“盛”与“劲”的对峙，让读者仿佛亲临山谷，感受到狂风呼啸的猛烈声势，更惊叹于松枝在狂风中那份岿然不动、刚强不屈的韧劲。画面感极强，松树的坚韧生命力扑面而来。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(1)阅读探秘：诗中哪几个动词最传神地勾勒出松树的姿态？找出来并想想，它们让你仿佛“看”到了一幅怎样的画面？
明确：
①刘桢所处的东汉末年，是真正的乱世。军阀割据混战，社会动荡不堪，人命如同草芥，朝生暮死是常态。在这样的时代洪流中，大多数人要么随波逐流、投机取利，要么只求苟全性命、明哲保身，崇高的理想和坚贞的德操成了稀缺品。刘桢在此背景下，以诗赠弟，借咏松明志。“冰霜正惨凄”象征着严酷的社会现实、无情的政治倾轧和生活的重重磨难。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(2)背景寻踪：如果把这首诗看作刘桢写给弟弟的一封“信”，结合东汉末年的乱世背景，猜猜诗人最想通过“冰霜”和“端正”的松树向弟弟传递什么“悄悄话”？
明确：
②而松树“终岁常端正”，则是对从弟最恳切的勉励和期许：无论环境如何恶劣（冰霜），世道如何艰险，都要像山巅的青松一样，保持正直的品格（端正），不屈服，不弯腰，堂堂正正地立于天地之间。这既是勉励兄弟坚守节操，不同流合污，追求人格理想，更是刘桢本人刚直不阿、宁折不弯气节的写照。他后来因在曹丕席上平视甄氏而被治罪，其性格气节正与诗中松柏一脉相承。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(2)背景寻踪：如果把这首诗看作刘桢写给弟弟的一封“信”，结合东汉末年的乱世背景，猜猜诗人最想通过“冰霜”和“端正”的松树向弟弟传递什么“悄悄话”？
明确：
古人擅长“托物言志”，常从自然物的特性联想到人的精神品格，形成特定的文化象征。松柏因其四季常青、凌冬不凋、枝干遒劲的自然特性，早已成为坚贞、刚毅、长寿、气节的象征符号。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(3)文化密码：为什么古人总爱用“松柏”来比喻人的品格？翻翻记忆中的古书（比如《论语》），找找还有哪些名句把松柏和人的精神联系在一起？它们和本诗最后两句的“本性”说有何异曲同工之妙？
明确：
①正如《论语·子罕》所载孔子名言：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”天寒地冻，万木凋零之时，方显松柏坚韧不凋的本色，以此比喻君子在危难时刻坚守节操的可贵。
②《幼学琼林》也明确指出：“岁寒松柏，有节之称。”刘桢诗中“岂不罹凝寒？松柏有本性”正是对这一悠久文化传统的继承和有力呼应。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(3)文化密码：为什么古人总爱用“松柏”来比喻人的品格？翻翻记忆中的古书（比如《论语》），找找还有哪些名句把松柏和人的精神联系在一起？它们和本诗最后两句的“本性”说有何异曲同工之妙？
明确：
诗人以反问强调：松柏哪里是没有遭遇严寒（罹凝寒）？它们之所以能傲然挺立，根本在于其与生俱来的、不可摧折的刚强“本性”！这“本性”就是深植于生命深处的坚韧与正直。这与中国文化中强调的君子固守其志、威武不屈的精神内核高度一致。无论是孔子的“后凋”还是刘桢的“本性”，都指向一种超越环境困厄的内在精神力量——崇高的理想、坚定的信仰和为道义献身的顽强意志。英雄志士之所以能顶天立地、俯仰无愧，并非人生坦途，而是源于此“本性”。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(3)文化密码：为什么古人总爱用“松柏”来比喻人的品格？翻翻记忆中的古书（比如《论语》），找找还有哪些名句把松柏和人的精神联系在一起？它们和本诗最后两句的“本性”说有何异曲同工之妙？
明确：“岂不罹凝寒？松柏有本性”这句诗，堪称咏物言志的典范，极具感染力。在作文中运用它，能极大提升表达的深度和文采
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
(4)文心妙用：试着把“岂不罹凝寒？松柏有本性”这句诗放进你的作文里。想想看，当你想描写一位令人敬佩的人物（比如科学家、抗疫英雄、历史人物），或者想表达自己面对困难的态度时，这句诗能怎样帮你把想说的话说得更有力量、更有文采？
明确：
①赞颂人物风骨：当描写那些面对巨大压力、困境甚至迫害，依然坚守信念、刚直不阿的人物时，引用此句最为贴切。例如，赞颂一位在逆境中坚持真理的科学家：“面对权威的质疑和环境的压力，他未曾退缩半步。‘岂不罹凝寒？松柏有本性’，正是这份对科学真理近乎本能的执着与坚守，支撑他最终攀上了那座无人企及的高峰。”它精准刻画了人物顽强不屈的生命力、刚毅正直的精神和顶天立地的气概。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
明确：
②抒发自勉情怀：在表达个人面对挫折、诱惑或挑战时应有的态度时，此句亦是绝佳的自勉宣言。例如：“考试失利，心情低落，但想到‘岂不罹凝寒？松柏有本性’，这点挫折不正像考验松柏的凝寒？我当如松柏，直面困难，固守本心，在磨砺中更加‘端正’，积蓄力量迎接下一次挑战。”它生动表达了追求高洁节操、坚守正道的人生境界。这句诗的精髓在于，它揭示了一个深刻的道理：英雄与志士的伟大，并非源于命运的眷顾（一帆风顺），而是根植于其内在强大的精神“本性”——对崇高理想的矢志追求和为信仰献身的钢铁意志。引用它，能让文章的思想更有力量，意境更为深远。
淬松课——与刘桢共铸精神脊梁
三、作业布置
1.背诵、默写课文，积累文言词语。
2.课下阅读《赠从弟》其余二首，深入全面体会刘桢在诗中对堂弟寄托的情感。

展开更多......

收起↑