资源简介

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圈关键词 找关键句 提取关键信息
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有目的地阅读
材料一
故宫的布局
及主要建筑
有关太和门
的故事
材料二
材料三
故宫官网的
游览须知
故宫平面
示意图
材料四
任务一：参观路线我会画
为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图
任务一：
为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图
材料二
有关太和门
的故事
材料一
故宫的布局
及主要建筑
材料三
故宫官网的
游览须知
材料四
故宫平面
示意图
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有目的地阅读
任务二：故宫景点我会讲
选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解
材料一
故宫的布局
及主要建筑
材料二
有关太和门
的故事
材料三
故宫官网的
游览须知
材料四
故宫平面
示意图
任务二：
选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解
任务二：
选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解
位置
故事传说
样貌
作用
太和殿
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圈关键词 找关键句 提取关键信息
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……
有目的地阅读
谢谢
研讨主题：
单元整体视域下的阅读策略单元怎么教？
一、预测策略。预测是读者根据线索去猜测。
（一）预测的作用：
1.激发阅读兴趣。
2.充分发挥想象。
（二）预测策略教学建议：
1.可以采用“三变”：
一变行为定式，新书不发给学生，将预测单元上了之后再发给学生。
二变教学顺序，先上第四单元，再上第一单元。
三变呈现方式，采用连环画的方式呈现。
2.预测“四法”：抓题目，抓插图，抓课文内容，联系生活实际。
（三）预测教学时要注意：
1.预测的正确性不是最重要的，错误的预测也比没有预测好。
2.预测不是一次性完成的，它是一个“猜想→验证→修正”不断循环往复的过程。
二、提问策略。提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。
（一）提问的作用：
1.培养学生的问题意识，促进真思考，提出真问题。
2.调动学生阅读的主动性。
（二）提问教学时易出现的问题：
1.不会发问或随意发问。
2.问题只指向文本内容。
3.发问方式单一。
4.不知如何确定有价值的问题。
（三）提问教学建议：
1.依据教材编排，落实好“两步走”：四上侧重“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”四下侧重“能提出不懂的问题，并试着去解决。”
2.可以使用提问“N 方法”：针对题目问，针对内容问，针对标点问，针对人物问，针对关键词问，针对文章条理问……不仅仅是提出不明白的问题，也可以提出不同的观点。
3.可以采取“是什么、为什么、怎么样”进行提问。
三、提高阅读速度策略。读者能够在短时间内，迅速理解、把握阅读材料，并获得需要的信息。
（一）提高阅读速度策略的作用：促进阅读理解，提高阅读效率。
（二）教学建议：
1.抓大放小，不抠细节，在大体能读懂的基础上去提高速度。
2.指导学生抓住关键语句，及时捕捉有用的信息。
3.可采用提速“四步”：快速浏览——记录时间——监控质量——完成任务；提速“五法”：跳读、寻读、变速读、鉴别阅读、扫读；提速“六切记”：要集中注意力、要连读、不出声、不停顿、不单读、不回读。
(三）需要注意的问题：
1.要防止只求快、不求质。不能把本单元理解为“快速阅读”的方法训练单元，更不能把阅读课上成学习“快速阅读”方法的机械操练课。
2.教师对学生的监控存在困难，要发挥学生间的作用。
3.需要有“提问”的策略作为基础。
4.需要变序教学，在文本陌生化的基础上完成教学。
四、有目的的选择性阅读。是指根据不同的阅读目的、学习任务或生活需要获取信息进行的阅读。
（一）有目的选择性阅读教学作用：提高阅读速度。
（二）需要注意的问题：
1.学生学会快速阅读的方法是本策略单元教学的基础。
2.中等学力水平以下的学生的掌握需要经过大量代文练习。
3.教学中容易出现的问题是：不顾及学生的起点；忽视学生的阅读体验；过于理性；为了方法而方法；贴标签式的学习。
（三）教学建议（教学步骤）：
1.确定阅读的目的。
2.“找提示性语句”的阅读方法，读懂文章所要说明的内容。
3.“抓典型语句”的阅读方法，体会说明文的文体语言特点。
第一步，认真审题，找关键词。
第二步，快速浏览，找到相应内容。
第三步，细读内容，归纳答案。

五、何为批注？指阅读时在文中空白处对文章进行的批语和注解，把读书的思考、感想、疑难、感悟、收获等批注出来。
（一）批注的作用：
1.帮助自己掌握书中的内容。
2.理解文章，深入思考。
（二）批注的种类：
1.感想式批注。 2.质疑式批注。 3.联想式批注。 4.赏析式批注。 5.摘录式批注。
（三）批注的方法：四上六单元交流平台中给出了批注方法：可以标画，可以简单写写批语。
（四）批注角度：
1.有疑问的地方
2.写得好的地方
3.有启发的地方
4.体会较深的地方
5.类似生活经历

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