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课时教学设计
课题 第五课第三框 社会历史的主体
教学内容分析 本课为必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第五课“寻觅社会的真谛”第三框内容，分为两目： （1）第一目：人民群众是历史的创造者 阐述人民群众作为社会历史的主体，是物质财富、精神财富的创造者和社会变革的决定力量；引导学生区分英雄史观与群众史观，坚持历史唯物主义立场，反对历史虚无主义，培养科学精神。 （2）第二目：群众观点和群众路线 阐述党的群众观点和群众路线的基本内容引导学生理解发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位，增强对党的领导和中国特色社会主义的道路自信、理论自信，培养公共参与意识。本目是在第一目基础上提出的方法论要求。
学情分析 高二学生具备一定的抽象思维和分析能力，对“9.3阅兵”等国家重大事件有较高的关注度和民族自豪感。但他们往往对“人民群众是历史的创造者”这一观点停留在抽象认知，难以将其与具体现实深刻联系，对“群众路线”的理解也容易流于表面。
目标确定 1. 政治认同：通过剖析阅兵盛典，深刻认识人民群众在历史发展中的主体地位，理解“人民是历史的创造者”，坚定人民群众力量信念，自觉树立群众观点，坚持群众路线。 2. 科学精神：通过探究活动，归纳人民群众是历史创造者的表现，通过辨析英雄人物与人民群众在历史发展中的作用，坚持唯物史观，反对英雄史观。 3. 公共参与：引导学生认识到个人在社会历史发展中的责任，将理论认同转化为行动自觉，在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路线，立志为人民幸福、民族复兴贡献青春力量。
4.学习重点难点 结合实例理解人民群众是历史的创造者。 区分群众观点和群众路线。
5.学习活动设计 教师活动 播放一段精心剪辑的“九三”阅兵视频。 教师：“同学们，每一次观看阅兵，我们总会心潮澎湃，热血沸腾。那铿锵的步伐、巍峨的战车、翱翔的战机，无不让我们从心底升腾起一种无比坚实的感觉——这就是我们国家的底气，这就是让我们每一个中国人安心、自豪的力量！”但是，老师一直在思考一个问题，今天也想和大家一起探讨。这份让我们倍感自信、让世界为之震撼的大国底气和磅礴力量，究竟从何而来？是先进的武器？是威武的军队？还是其他的什么？学生活动 结合视频，分享你此时此刻的真切感受。谈一谈让我们倍感自信、让世界为之震撼的大国底气和磅礴力量，它的源头，究竟在哪里？环节一：大国底气从何而来？—人民群众是历史的创造者教师活动 将学生的回答的关键词简要板书在黑板上 如：装备、军队、科技、经济、领导人、党…… 教师追问：那么，这些先进的装备，是谁设计、谁生产出来的呢？这支强大的军队，又是由谁的子女、谁的家人组成的呢？辉煌的科技和经济成就，又是谁创造的呢？ 学生回答：是科学家…工人…很多人… 教师：很多人！说得太好了！这“很多人”，我们用一个更深刻、更崇高的词来概括，那就是——人民！ 教师：原来，这万千力量的源头，最终都指向了这两个字——人民。 教师：今天，就让我们化身小小哲学家，一起穿越阅兵的盛景，深入哲学的殿堂，共同解密这份“大国底气”背后的人民密码，探寻历史发展的真正主体。 教师：总结学生发言，指出每一项大国重器都凝聚着无数科研人员、工程师、产业工人的智慧和汗水，从而得出： 人民群众是社会物质财富的创造者。（板书） 教师：指出伟大的精神源于人民的伟大实践，并由全体人民共同传承和丰富。从而得出： 人民群众是社会精神财富的创造者。（板书） 在肯定英雄人物重要作用的同时，强调决定社会历史发展进程的、推动社会变革的终极力量是人民群众。抗战胜利是人民战争的胜利。从而得出：人民群众是社会变革的决定力量。（板书） 小结：我们的大国底气，其深厚根基正来源于人民。人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。学生活动 探究一：观看视频，思考：
1、谈谈让你印象深刻的先进武器装备。
2、这些捍卫和平的国之重器，是由谁创造的？这说明了什么哲学道理？ 探究二：
1、“战旗”承载的是什么？
2、抗战老兵庄严敬礼代表的是怎样的精神传承与家国情怀？其源泉是什么？今天由谁来传承？ 探究三：荣光之辩——谁书写了历史？ 小辩论： 正方：人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。 反方：历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。设计意图：通过探究互动与启发式追问，引导学生对阅兵盛况的感性认识进行哲学升华。通过列举具体要素（装备、军队等）并层层追问“谁创造”，引导学生自主归纳出“人民”这一共同源头，自然生成“人民群众是历史的创造者”这一唯物史观核心观点。活动将宏大叙事具象化，使抽象哲学原理变得可知可感，旨在培养学生的理论思维和价值认同，深刻理解“大国底气”最深厚的根源存在于人民之中。环节二：大国底气何以坚守？——群众观点与群众路线教师活动 通过刚才的探究，我们清晰地看到，我们的大国底气来源于人民。人民创造了物质财富、精神财富，也是变革的决定力量。那么，一个新的问题产生了：这份源自人民的磅礴力量，如何才能被有效地凝聚起来？如何才能确保它被用于正确的方向，并且历久弥坚、永不衰竭？” 教师：1. 肯定学生回答：大家说得都很好，都捕捉到了其中的关键——“一体”与“心连心“”。 2.点明核心：这种关系，就是我们党处理与民关系的最根本遵循——群众观点和群众路线。 3.群众观点：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。 群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。 教师提问：“举行如此大规模的阅兵，需要耗费巨大的人力物力。我们为什么要这么做？最终是为了谁？” 学生回答：（预设：展示军威、震慑敌人、为了国家的安全、为了我们老百姓能过上好日子……） 教师总结：大家说得非常对。阅兵绝不是为了炫耀武力，其根本目的是为了捍卫这来之不易的和平环境，为了保障每一位像大家一样的中国人民的幸福生活。这就是我们党的根本宗旨——“全心全意为人民服务”的集中体现，这就是“一切为了群众”。 教师提问：我们再回想一下，受阅部队的英勇威武、先进装备的自主研发，靠的是什么？强大国力的背后，又依靠的是什么？ 学生回答：（预设：靠军队的训练、靠科学家的智慧、靠工人的制造、靠全国人民的支持……） 教师总结：没错！人民军队来自人民，国防科技来自人民的智慧，国防工业来自人民的劳动，强大的综合国力更是源于亿万人民的辛勤创造。所以说，这份强大的底气，一刻也离不开人民群众的支持。我们党深刻地认识到这一点，所以始终坚持“一切依靠群众”。 “从群众中来”：国防现代化的需求，源于近代以来中国人民遭受外敌入侵的屈辱历史，源于人民群众对国家安全、民族独立的深切渴望。党的政策，正是对这些人民意愿的集中和升华。 “到群众中去”：通过举行阅兵，将国防建设的伟大成就展示给人民，就是为了凝聚民心、提振士气，让全国人民感受到国家的强大，从而进一步增强民族自豪感和凝聚力，激发大家继续投身国家建设的热情。这就形成了一个“从人民实践中来，又回到人民实践中去指导实践”的完美闭环。学生活动 结合视频中的两段画面，习主席向党旗国旗军旗行注目礼，人民群众的热情欢呼。 1、两个画面反映了我们党与人民是一种怎样的关系？ 2、党是如何处理和人民的关系的？设计意图通过“为何阅兵”与“力量何来”两大核心问题，引导学生从“人民创造历史”的认知层面，上升到“党如何凝聚人民力量”的实践层面。通过剖析阅兵活动背后“一切为了群众”的价值导向和“一切依靠群众”的力量源泉，生动阐释党的群众观点与群众路线的深刻内涵，使学生理解党的执政理念与人民主体地位的高度统一，从而深化对“坚持党的领导与人民当家作主有机结合”的政治认同。环节三：大国底气青年何为？我的强国使命书 一、精神坐标 阅兵中最震撼我的是______，它代表的______精神（如：忠诚、拼搏、创新）将激励我一路备战高考。 二、专业报国 我立志攻读______专业，为国家在______领域（如：芯片/新能源/文化）发展贡献力量，增强国家的______底气。(如：科技底气、文化底气、经济底气、生态底气) 三、行动清单 目标锁定：高考目标分数______，每日提醒自己。 薄弱攻坚：重点提升______科，每日额外投入_______分钟专项突破。 心态调整：用______精神对抗压力，疲惫时通过______（如跑步/音乐）快速调整。 视野开拓：每月关注______媒体/账号，关心国家大事，保持家国视野。 ——一名未来中国的建设者设计意图该使命书设计旨在引导学生将观看阅兵的情感共鸣转化为内在驱动力，通过关联国家精神与个人高考目标，将宏大叙事具象为可执行的行动清单，使“强国使命”落地为“每日攻坚”，实现价值引领与学业规划的高度统一，激发为个人梦想与国家未来而战的使命感。
6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点）
作业与拓展学习设计 基础性作业：背诵人民群众是历史创造的表现和群众观点、群众路线的内容。 （2）小论文：请以 “微光汇聚炬火，人民铸就历史”为题撰写一篇小论文，谈谈你对“人民群众是历史的创造者”的认识。要求：1. 观点明确：紧扣所选题目，立场鲜明。2. 论据充分：必须结合至少一个具体实例（如脱贫攻坚、科技创新、社区治理等）进行分析论证，避免空谈理论。3. 逻辑清晰：结构完整，论述有条理。4. 字数：200字。5.完成时间： 15-20分钟。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课精选“九三阅兵”视频与图片作为核心教学资源，极具视觉与情感冲击力。受阅官兵的坚毅、老兵方队的感人身影，生动具象地诠释了“人民是历史的创造者”这一抽象哲学原理，有效突破了教学重难点。教学中，通过多媒体技术嵌入高清视频与图片，创设沉浸情境。利用视频剪辑技术聚焦“人民子弟兵”与“群众”方阵，引导学生分析，促进师生互动，在震撼的视听体验中高效达成政治认同、科学精神等核心素养目标。
9.教学反思与改进 本节课以“九三阅兵”这一学生熟悉且震撼的情境贯穿始终，成功地将抽象的哲学原理具象化、生活化。通过议题引导和小组探究，学生参与度高，能较好地实现知识、情感、价值观的统一。未来可进一步设计更精细的学生活动，深化对“群众路线”实践性的理解。
学习评价设计 关于“社会历史的主体”的学习评价，注重对学生学习过程的持续观察与多维评估。评价设计旨在考查学生对核心哲学观点的理解深度，以及能否在具体情境中运用相关原理进行有逻辑的分析与论证。同时，关注学生在集体探究中的参与程度、思维方式的转变，以及是否展现出积极反思与自主建构知识的能力。尤为重视的是，评价将着力引导和检验学生是否形成对人民群众历史作用的真诚认同，是否初步建立起符合唯物史观的价值立场。整个评价将贯穿于探究活动的各环节，通过多样化、过程性的方式收集学习证据，以支持学生学科素养的全面发展，实现立德树人的根本目标。

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