资源简介

《牛和鹅》教案
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等生字，会写“摸、甚”等字，会写“甚至、顽皮”等词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（难点）
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【单元任务情境】记录童年的笑与泪
【教学过程】
第一课时
情境创设，任务驱动：
1.孩子们，在你们心中，童年是什么？（自由说，预设：是一盒甜甜的巧克力；是一个五彩的万花筒；是一幅五彩的画；……）在冰心奶奶的心中，童年是什么呢？一起读。
2.在第六单元的学习中，我们将走进几个作家的童年往事，感受并记录童年的笑与泪。这个单元的学习要求很特别，请一位同学大声地读出来：①学习用批注的方法阅读。②通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。③记一次游戏，把游戏过程写清楚。
3.我们对批注并不陌生，谁来回忆一下曾经在课文中接触过的批注？（生自由说，教师相机呈现前知，回顾批注。）在三年级时，我们学过《总也倒不了的老屋》，编者在课文旁边空白处进行了批注，预测故事的发展；本学期第二单元是提问策略单元，其中两篇课文空白处的旁批也是批注的一种。平时我们在书本上圈点、标记、写感受，都是在做批注。
4.在这个单元的学习中，我们就要用批注的方法去阅读三个童年故事。这节课，我们先走进作家任大霖的童年囧事。
5.跟老师一起写课题，齐读课题。
任务一：对比态度，感知故事内容
1.同学们课前都做了预习，对于牛和鹅，课文中的这群孩子一开始是怎么区别对待的？（欺负牛、害怕鹅）
2.他们怎么欺负牛的？（自由说，相机呈现动词串）你们发现了孩子们的一连串行为，我们接龙说一说：拍什么？（拍牛背）摸什么？（摸牛肚子）触什么？（触牛屁股）扳什么？（扳牛角）骑什么？（骑牛背）捶什么？（捶牛背）
3.开火车读一读词串。看来，“我们对牛”，是想怎么欺负就怎么欺负， 对鹅就不敢。胆大的孩子，也只敢远远叫唤一声——吁哩哩哩。谁来叫唤？（个别读，提醒读好多音字）近了可不敢喊，远远地就喊，拉长了调子喊，吁——哩哩哩。（齐读）
4.但是，有一个人却敢收拾鹅——金奎叔。金奎叔是怎么对鹅的？找找动词。（握、提、摔）哪个动作最狠？（摔）不止这些，金奎叔还告诉我们制服鹅的一个绝招，个别读，齐读：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。这里有个动作没有“摔”那么厉害，但是也挺要命的，是哪个字？（掐）
5.在刚刚的交流中，出现了几个要写的同偏旁的字，一起来看，跟老师一起写易错的字。（根据学情，选择易错字范写）
6.孩子们后来对牛和鹅的态度有什么改变？（善待牛/不欺负牛，不怕鹅）
7.为什么会有这样的变化，这中间发生了什么事？（自由发言，相机出示内容）这也是故事的主要内容，读一读。
任务二：解读批注，明确批注角度
1.一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。我们可以从哪些角度进行批注呢？园地交流平台中有这么一句话，请一位同学读：读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
2.从中，你发现了哪几个批注角度？（写得好、有疑问、有启发）当然，批注的角度远远不止这三个，让我们走进课文中，自由朗读编者作的五个批注，再和组员一起讨论，判断它们是从什么角度作的批注，在旁边进行标注。（小组派代表朗读批注，并点明批注角度）
预设：
①事情真的是这样吗？（对课文内容的疑问：有疑问）
②逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。（对写法的评价：写得好）
③鹅之前多神气，现在多狼狈呀。（对课文内容的体会：有体会）
④“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。（对课文内容的体会：有体会）
⑤看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（读了课文后获得的启发：有启发）
3.这五个批注中，哪几个批注的角度很相似？（3、4、5，都属于有感而发，不同之处在于3和4是阅读部分内容产生的体会，5是阅读全文之后的感受）
4.这些批注是怎么做出来的呢？我们一起来把批注和课文内容对照着学习，跟着编者学作批注。
任务三：对照文本，运用批注方法
1.齐读第一自然段，读完了以后，有什么想说、想问的？（自由发言，预设：为什么会有这样的说法？这个说法是怎么来的？真的是这样的吗？）
2.读完这段话以后，我们心中自然而然产生的想法、困惑，和编者的旁批不谋而合。由此，你发现了什么？（预设：批注就是有话就说，有疑问就问，随时都可以作批注。）
3.现在我们马上来运用这种批注技巧去阅读课文第四自然段，把你心中产生的想法或困惑写在旁批栏，并在组内互相交流。（个别发言，分享批注）
结课：这节课，我们了解了批注的几个角度，还学着第一个批注的样子阅读课文第四自然段，并产生了自己的批注。孩子们对鹅的惧怕让人不禁疑惑：鹅真的有这么可怕吗？这个问题，留待下节课继续交流。
第二课时
回顾前知，引发阅读期待：
1.自由读读下列词语，请一位同学领读。第二组词有什么共同点？（都是拟声词，都和鹅有关）
2.上节课我们抓住孩子们的一系列动作，感受到他们对牛的态度是不害怕，甚至随意欺负牛。一起来回顾动词，补充图示。（口答）孩子们在面对鹅的时候，又有哪些表现？我们继续走进后面的故事。
任务一：借助图示，梳理故事线索
1.请同学们默读课文第5-7自然段，圈画关键词，填一填“我们”看到鹅时的态度。（师生共同探讨，确定答案）
2.我们对牛和鹅的态度，真是完全不同。课文为了表现“我们”对鹅的害怕，用了大量笔墨生动刻画了被鹅追赶、袭击的过程。让我们走进这个部分，照样子，从5-7自然段中圈画关键词，填写合适的内容。（自由答，相机出示关键词）
3.从中，你看到了一只怎样的鹅？你又感受到了“我们”当时是怎样的状态？（鹅：神气十足；“我们”：狼狈不堪）
任务二：运用批注，体会心情变化
1.我们一起看看这个片段旁边的第二条批注是怎么做出来的。读一读批注，它对应的语句是哪一段？（第六自然段）根据批注，这段话可以分成三部分，它们分别对应哪些语句？（逃跑：第1-2句；被鹅咬住：第3句；呼救：最后一句。）请同学们细细品读这几句话，有什么感受？（鹅非常吓人，“我们”非常惊慌）
小结方法：你们看，先把课文内容提取出来，结合自己的阅读感受评价写得好的地方，就是一条针对写法做出的批注。
2.再次浏览这段话，哪些关键词让你感觉到“我们”的惊慌失措，请用上这样的句式来说。（自由回答，教师相机标注关键词）这样批注写得好的地方，有理有据，有条有理，请同学们学着运用。
3.我们刚刚学会了对写得好的内容进行批注，那么如何对有体会的地方进行批注？快速浏览第三条和第四条批注，说说你的发现。（和第一条、第五条批注类似：针对课文内容，有感而发）
4.现在请运用前面学到的批注技巧，默读课文第5～12自然段，一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。至少选择两个角度，分别写一条批注，并注明批注角度。写完后在组内交流。（实物投影学生的批注，师生共同判断批注角度，点评批注内容是否准确。再依次呈现几个范例，进行学习借鉴。）
范例学习：
①课文内容：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。批注：这句话抓住几个具体的动作，把“我们”内心对鹅的恐惧写出来了。（写得好）
②课文内容：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。批注：明明很害怕鹅，为什么还要引它们过来？（有疑问）
③课文内容：一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！批注：金奎叔解救了“我”，鹅在“我”眼中也不再可怕了，反而是可笑的，情况的变化带来了心态的转变。（有体会）
5.同学们，在刚刚的批注交流中，我们通过人物的动作、语言、神态等细节描写，对“我”的心情变化有了清晰的了解，谁能来说说看？（害怕→绝望→痛快）
6.正当“我”惊慌失措的时候，金奎叔帮“我”解了围，他是怎么做的？（他一把握住了鹅的长脖子，把老公鹅甩到了半空中。）又是怎么说的呢？（“让它这样看好了！可是……下次可别怕它们。”）
7.一起读一读金奎叔说的话。思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请你在文章结尾处写上批注。
8.说说你的批注。（因为金奎叔对待鹅的态度教育了“我”,使“我”正确认识了人与鹅的力量,不要盲目地怕鹅。“我”从金奎叔的话中还明白了不要因为别人怎么说,就轻易相信,不要人云亦云,盲目听从传言。对待任何事物,要尊重客观事实,从实际出发。还要学会换个角度看问题。）
任务三：总结收获，迁移阅读文段
1.通过这节课的学习，你有什么收获？（知道了批注的角度，明白了对待任何事物,要尊重客观事实,从实际出发。还要学会换个角度看问题。）
2.关于批注，园地六的“交流平台”中还有这样的说法，请读一读，说说你有什么新的收获。（批注的方法很多；做完批注还可以重读文章和批注，加深对课文的理解；做完批注可以和同学分享批注内容，能丰富自己对文章的理解。）
3.批注是每个人独特的阅读体会，互相分享批注，也就是分享自己对于文本的见解，这个过程中，我们会对文章有更加全面的理解。请同学们课后用上今天所学的批注方法，阅读《牛的写意》，并从不同角度作批注，然后与同学交流自己作的批注。
【板书设计参考图】

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