资源简介

第2课 诸侯纷争与变法运动
课程基本信息
授课内容 诸侯纷争与变法运动
授课对象 高一学生
教材 《中外历史纲要（上）》第2课
课时 40分钟
教学目标
课标解读 通过本课学习，理解战国时期变法运动的必然性，了解孔子、老子学说与百家争鸣的局面及其意义，认识春秋战国时期的时代特征与历史发展趋势
学科素养 唯物史观 通过分析春秋战国时期经济发展与变法运动的关系，理解“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”；结合诸侯纷争的演变，认识历史发展的客观规律，理解国家从分裂走向统一的必然性。
时空观念 结合东周时间轴（BC770平王东迁—BC476春秋结束—BC221秦统一），梳理春秋“争霸”到战国“兼并”的阶段变化；通过春秋、战国形势图，观察诸侯国数量减少、长城出现、民族分布变化，理解时空维度下的政治与民族交融。
史料实证 通过《史记 苏秦列传》中临淄繁荣的描述，佐证战国商业城镇发展；通过商鞅变法的措施条文（如“废井田，开阡陌”），分析变法对封建制度的推动；通过《论语》《道德经》选段，解读孔子“仁”、老子“道”的核心内涵。
历史解释 通过“礼崩乐坏”（繻葛之战、郑人抢收周王麦地）分析周王室衰微的影响；通过对比李悝、吴起、商鞅变法的共性，解释战国变法的整体趋势；通过归纳百家争鸣各学派主张，理解思想繁荣与社会转型的互动关系。
家国情怀 通过华夏认同的形成（中原与周边民族交融），认识中华文明“多元一体”的发展根基；通过百家争鸣的思想遗产（如儒家“仁政”、法家“法治”），理解中华优秀传统文化的源头价值，增强文化认同感。
学情分析
认知特征 高一学生已通过初中学习了解“春秋五霸”“战国七雄”“商鞅变法”等基础史实，但对“变法必然性”“思想流派与社会需求的关联”等深层逻辑理解不足，缺乏用唯物史观分析历史现象的能力。
知识基础 学生对“分封制”“宗法制”等早期政治制度有初步认知，对孔子、老子的思想有零散了解，但对“铁犁牛耕如何推动社会变革”“百家争鸣为何集中在战国”等跨领域关联知识掌握薄弱。
非智力因素 本课涉及政治、经济、思想三大领域，知识点密集（如多国变法、多学派主张），学生易混淆；需通过地图对比、小组讨论、史料品读等互动环节，激发学习兴趣，降低理解难度。
教学内容分析
地位和作用 从单元逻辑看，本课承接“中华文明的起源与早期国家”，聚焦东周（春秋—战国）社会转型，是理解“秦汉统一多民族封建国家建立”的关键铺垫；从内容价值看，通过分析“纷争—变法—思想繁荣”的链条，帮助学生把握中国从奴隶社会向封建社会过渡的核心线索，理解制度、经济、思想的互动关系
知识结构 本课分为4个字目，分别是：列国纷争与华夏认同、诸侯纷争与变法运动、孔子和老子、百家争鸣。如果按照知识的整合，本课主要讲述了春秋战国时期各国争霸和兼并战争的情况、经济基础的变动导致阶级关系产生变动后又导致变法运动的出现、社会存在的变化导致的社会意识的变化。笔者认为需要讲清楚一下几个问题：出现东周乱世的直接原因是什么？、出现东周乱世的根本原因是什么？从生产工具的进步到变法运动的出现，这其中的逻辑联系是什么？什么样的社会存在导致百家争鸣的出现？百家争鸣局面对后世的影响等内容。
重难点 重点 1.春秋与战国的政治特征差异（争霸→兼并）及华夏认同的形成；2.商鞅变法的内容、背景及对封建制度确立的意义；3.百家争鸣的主要学派主张及历史影响
难点 1.经济发展（铁犁牛耕、私田出现）与变法运动的内在逻辑（生产力→生产关系→制度变革）；2.不同思想流派（如儒家与法家）的主张差异与社会需求的关联
教学资源与教学方法
教学资源 史料、图像、表格
教学方法 史料分析法、讲授法、图表对比法、小组讨论法
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.与学生交流“烽火戏诸侯”的故事，提问：“周幽王为博美人一笑失信诸侯，最终亡国，这一事件后，周王室的地位发生了怎样的变化？”2.引出课题：“平王东迁后，周王室‘众星拱月’的局面被打破，中国进入‘诸侯纷争’的东周时期，同时也孕育着‘变法运动’与‘思想繁荣’，今天我们学习《诸侯纷争与变法运动》” 结合初中知识回答周王室地位变化（衰微、失去控制力）；明确本课核心主题（纷争、变法、思想） 用故事导入，激发兴趣；通过问题衔接旧知，自然引出新课
讲授新课 首先为同学们明晰时空定位：展示东周时间轴（BC770平王东迁—BC476春秋—BC221秦统一），讲解“春秋因《春秋》得名，战国因《战国策》得名”。 第一子目：列国纷争与变法运动 教师讲述：上节课我们已经讲述过，分封制存在的弊端，西周后期王室衰微时，分封制的效果就已经非常有限了。最终周平王东迁洛邑之后，东周的局面依然是“众星捧月”嘛？我们一起来看“繻葛之战”和郑国抢收周王粮食的故事，这说明当时出现了一种什么现象？ 学生：礼崩乐坏 教师： 出现这种现象的直接原因是什么？ 学生： 1.分封制的制度的局限性，西周后期周王室衰微； 2.各诸侯国独立性强，拥有土地、人口、军队； 3.相互攻伐，壮大本国。 教师：周王室衰微导致的直接后果是什么？（出示春秋形势图和战国形势图） 学生：出现东周（春秋战国）时期的混乱局面。 教师：观察出示的春秋时期和战国时期的形势图，你能提前到什么有用的信息？从这些信息中你能推出什么结论？ 学生：1.北方出现长城：民族冲突、交流、交融：中原地区民族交融明显，利于中华文化的壮大发展和华夏文明的发展。 2.诸侯国数量减少：冲突兼并中孕育统一迹象。 3.北方少数民族数量减少：民族交流交融。 衔接：周王室的衰落导致出现春秋战国时期的混乱局面，但是这种局面的出现有更深层次的经济方面的因素，让我们一起来看一下，经济的发展与变法运动。 第二子目：经济发展与变法运动 教师：出示春秋战国时期经济方面的新变化的照片，（战国时期的铁质农具、春秋时期穿有鼻环的牛尊、都江堰水利工程、各国出现的货币、商业城镇的出现）让学生分析材料，推理这些新变化的背后，为春秋战国的经济发展有什么影响。 教师：请同学们尝试思考，生产工具的进步，如何影响商业城镇的出现？ 学生：(详见课件） 教师：那请同学们推理，生产工具的变革，如何影响阶级变革？ 学生：（推导过程详见课件） 教师：经过我们的推导，战国时期出现了一个新的阶级，地主阶级，那地主阶级出现之后为什么要进行变法呢？ 学生：战国时期，新兴的地主阶级在许多国家掌握政权。他们为了打击旧的奴隶主贵族势力，建立封建政治和经济秩序，巩固新生政权，增强竞争实力，纷纷开展变法运动。实质：经济基础决定上层建筑，当地主阶级掌握权力的时候，必然会打破旧的体制，建立与封建经济相符合的上层建筑。 教师：展示各国进行的变法运动，让学生以了解为主，详细讲解商鞅变法。 商鞅变法的内容、采用改措施的背景以及重要意义。 （详细见课件） 第三子目：孔子和老子。 教师：思想觉醒：从孔老到百家争鸣1.孔子与老子：-孔子：展示孔子画像，引用《论语》“仁者爱人”“为政以德”，讲解核心思想“仁”、政治主张“恢复周礼”（代表奴隶主贵族立场）、教育贡献“有教无类”“因材施教”（打破学在官府）；-老子：展示老子画像，引用《道德经》“道生一，一生二”“无为而治”，讲解核心思想“道”、政治主张“小国寡民”、哲学思想“辩证法”（祸福相依）；-对比两人：提问“孔子主张‘复礼’，老子反对制度约束，为何有此差异？”（阶级立场、对社会变革的态度不同） （详细见课件） 第四子目：百家争鸣 教师：讲述百家争鸣的典型象征，稷下学宫。 齐国就设置了学宫，招揽学者到学宫讲学，兼做政治咨询。因为学宫靠齐都临淄的稷门而设，得名“稷下学宫”，到稷下讲学的学者被称为“稷下学士”。田齐政权给稷下学士以优厚的待遇，并营造了相对宽松的学术环境，让他们“不治而议论”。会聚在稷下学宫的学者，被后世统称为稷下学派。事实上，稷下学宫并不存在一个单一的学派，而是包含了儒、道、法、名、兵、农、阴阳等诸家学派。稷下学士们在学宫授徒讲学、著书立说，他们相互辩论，又相互汲取，成为战国时期百家争鸣的标志。 展示：百家争鸣中的代表学派、代表人物以及其思想主张。 教师：引导学生探究两个问题。 教师：百家争鸣局面出现的原因？ 学生： 1.经济基础变化导致战国时期阶级关系发生变化，地主阶级需要新的治国思想。 2.奴隶主贵族对教育的垄断被打破，学术下移到民间。 3.”养士“之风的盛行与士阶层的活跃。 4.春秋战国时期宽容的文化政策。 5.经济的繁荣发展为文化的发展奠定基础 教师：百家争鸣对于中国后世的思想文化有何影响？ 1.百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，推动了思想文化的大发展。 2.为新兴地主阶级登上历史舞台奠定理论基础。 3.成为后世中华文化的源头活水，奠定了中华文化的基本精神。 根据老师提问思考回答问题，推进课堂进度。 。 通过问题设计引导学生思考问题，引导课堂推进。 。
作业设置 拓展作业：撰写短文《假如我是战国时期的“士”，我会选择为哪个学派效力？》（要求结合学派主张与战国社会需求）；
教学反思
优点 1.按“政治—经济—思想”逻辑重构知识，符合“经济基础决定上层建筑”唯物史观，线索清晰；2.大量运用文物、史料、图表，将抽象知识具象化，落实学科素养；3.设计小组讨论、问题链，互动性强，能激发学生主动思考
不足 百家争鸣部分学派较多，学生易混淆（如孟子与荀子的差异），课堂时间有限，难以深入展开；2.商鞅变法措施与“封建制度确立”的关联，部分学生仍理解不透彻；3.各子目过渡稍显仓促（如从“经济发展”到“变法”的衔接可更自然）
优化措施 课前发放“百家争鸣对比表”（标注学派核心差异），课上聚焦“儒法墨”三大主流学派，减少信息负荷；2.用“井田制→私田→土地私有→封建制度”的流程图，可视化“变法与制度确立”的关联；3.设计过渡问题（如“经济发展让新兴地主阶级有了实力，他们如何巩固权力？”），衔接子目内容

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