资源简介

基于核心概念的大单元教学主题
学科年级 小学科学三年级 单元名称 第一单元《动物王国》
设计教师 团队名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 系统与模型 结构与功能 稳定与变化 物质与能量 核心概念 5.生命系统的构成层次 8.生命的延续与进化 11.人类活动与环境 5.2 地球上存在动物、植物、微生 8.2 不同种类动物具有不同 11.3 人类活动对环境的影 学习内容 物等不同类型的生物。 的生殖方式和发育过程。 响 ①说出生物分类的方法和分类等 ①说出昆虫、两栖动物、鸟 ⑥知道防治土壤污染、土地荒级。 的生殖方式和发育过程。 漠化和水土流失的主要措施。 ②观察有代表性的无脊椎动物和脊 ⑦知道自然环境的人口承载 7-9年级 椎动物,说出这些动物的主要特点, 量。描述其形态和生活习性。 ③观察和描述常见生物的生活环境,感知生物对环境的适应。 ①列举生活中常见的微生物(如酵 ⑤描述和比较胎生与卵生 ④正确认识经济发展和生态 母菌、霉菌、病毒)，举例说出感冒、 动物的繁殖方式。 环境保护的关系，结合实例， 5-6年级 痢疾等疾病是由微生物引起的。 说明人类不合理的开发活动 ②根据某些特征，对动物进行分类。 对环境的影响，提出保护环境 内 的建议，参与保护环境的行 容 动。 ②根据某些特征，对动物进行分类。 要 ⑤关注野生动物和濒危植物 ③识别常见的动物类别，描述某一 求 3-4 年级 类动物(如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳 的保护，拒绝濒危动植物及其 类)的共同特征；列举几种我国的珍 产品贸易，认识到保护生物多 稀动物。 样性的重要性。 ①说出生活中常见动物的名称及 1-2 年级 特征，说出动物的某些共同特征 （如都会运动）。
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34
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【学业要求】 5.生命系统的构成层次：能描述常见动物的共同特征;能根据某些特征,对动物进行分类;在认识常见生物、认识生物生存行为的过程中,认同热爱自然、保护护环境以及保护当地动植物资源的积极意义; 认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续。 8.生命的延续与进化：认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续。 11.人类活动与环境：能设计探究计划或项目研究活动，通过查阅资料、调查问卷、案例分析等方法，了解自然资源循环利用和濒危动植物保护面临的问题，提出改进建议。 【教学提示】 1.教学策略建议 教师要创设情境或利用真实情境，引导学生在科学观察中获取直接经验，在建构生物模型中完善对生物体结构层次的认知，在制作念图的过程中找出生命系统构成层次的规律，使学生逐步认识细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统等概念，并将这些概念逐步内化。 ①合理利用墨板画、图片、视频等素材，以及校园、社区、公园、动物园、植物园等资源，创设情境。3-4 年级，可让学生根据观察和分析，对常见的生物进行排序和分类，并描述分类依据 3 导学生观察生活中常见的动物行为。 ②指导学生借助多种工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。 ③运用细胞、系统等知识进行建模教学，建构生物模型。 教师要充分利用学生饲养动物(如家蚕、家禽、畜)的亲身经历，结合虚拟情境，合理利用论证式教学策略，让学生从现象到本质学习生物的生殖、发育、遗传、进化以及生物多样性等内容。 2.学习活动建议 ①围绕本学科核心概念，可开展观察、体验、调查、实验探究、项目研究等学习活动。 3-4 年级:参观动物园或养殖场，观看各种媒体资料，利用动物图片进行分类(如根据动物获取的食物将动物进行分类)，尝试在观察的过程中做自然笔记。 ②种植养殖。通过饲养家蚕，观察家蚕的生殖和发育，描述和比较动物子代与亲代的异同;比较不同动物(如狗、猫鸡、鱼)繁殖和生长的方式；交流饲养小动物的经验和体会，展示一种小动物生命过程的照片与观察记录。 【学业质量描述】 能描述常见动物的共同特征；能制定简单的探究计划，运用感官或选择恰当的工具、仪器
观察并描述常见动物的外部形态特征及相关现象,用比较科学的词汇、统计图表等记录整理信息;能运用分析、比较、推理、概括等方法,分析结果,得出结论;能正确讲述并反思自己的探究过程与结论,作出自我评价与调整。能在熟悉的情境中,观察并描述熟悉的具体现象与事物的构成要素,分析并表达要素之间的关系,找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型或者自己设计制作模型解释简单的科学现象；能在好奇心驱使下，对生活中常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程表现出操作兴趣，如实记录和报告观察与实验的信息；能有依据地质疑别人的观点,尝试利用所学科学原理,运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践;愿意分享自己的想法,接纳他人观点,完善探究活动;了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响,人类的生活和生产可能对环境造成破坏;理解节约资源和保护环境的重要性。 本单元聚焦“5.生命系统的构成层次”“8.生命的延续与进化”“11.人类活动与环境”这三个核心概念，落实课标 3-4 年级“5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。” “8.2 不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程。”以及“11.3 人类活动对环境的影响”的学习要求。 通过对课标内容要求的分析，明确了本单元让学生学什么：①识别常见的动物类别，描述某一类动物(如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类)的共同特征；②根据某些特征，对动物进行分类。 ③描述和比较胎生与卵生动物的繁殖方式。④知道几种我国的珍稀动物；思考珍稀动物濒临灭绝的原因；树立保护动物的意识。 通过对课标学业要求和学业质量的分析，明确了本单元要让学生学到什么程度：①能总结不同动物的共同特征并能根据特征判断哪些动物分别属于昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物。②能说出我国的珍稀动物有哪些并了解保护动物的具体做法。 通过对教学提示的分析，明确了本单元要让学生怎么学：①学生可以借助多种工具观察各类动物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。②学生可以通过参观动物园或养殖场的体验活动，开展观察、体验、调查、项目研究等学习活动。 在层层深入的学习过程中，认识不同动物的共同特征以及我国的珍稀动物有哪些和珍稀动物濒临灭绝的原因，有助于学生形成系统与模型、结构与功能、稳定与变化、物质与能量这四个跨学科概念。 （二）本单元学习内容的组织线索 1.教材分析：本单元是以青岛版科学三年级上册第一单元《动物王国》为基础进行设计的。 （1）纵向分析：本单元是在学习了一年级下册《常见的动物》单元，知道了动物可以通过眼、耳、鼻等感觉器官接触并感知环境的基础上，进行的进一步学习，通过观察动物，认识昆虫、
鱼类、鸟类、哺乳动物的基本特征，并能对动物进行科学分类。本单元的学习为接下来学习高段（四下《生物的特征》和六下册《 生物与环境》）“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存关系”奠定基础。因此本单元内容起着承上启下的作用！ （2）横向分析：本单元是在学生认识了身边常见动物，给动物简单分类的基础上，让学生进一步观察动物，并能用合适的方式表述观察结果；对动物进行科学分类，了解常见不同类型动物的特征，扩大学生对生命世界的认识范围。本单元包含五课内容：《昆虫》、《鱼》、《鸟》、 《哺乳动物》《制作动物分类图册》，五课之间存在着紧密的逻辑关系。前四课是并列关系，分别聚焦不同种类的动物，帮助学生全面了解动物世界的多样性及其特征，同时培养他们的科学思维能力和保护环境的意识。第五课系统梳理单元知识，强化分类思维的应用，起到了总结、整合、深化和应用的作用。 （3）通过对教材纵向和横向的分析，本单元的五个课题符合课标要求及学生的认知规律，因此按照本单元的教材内容进行设计，不再进行修改。 2.组织线索
动物分类 动物保护 课时主题 5
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3.课时结构图
单元主题 课题名称 关键问题 学习任务 课型 课时安排
《动物王国》 1.昆虫 昆虫区可以引进哪些动 物？ 探究多种动物的外部特征，总结昆虫的共同特征；了解我国的珍稀昆虫及预防 蚊虫蚊虫叮咬的办法。 探究课 1 课时
2.鱼 鱼类区可以引进哪些动物？ 探究鱼的共同特征以及鱼鳍和鳃的作用；根据鱼类的共同特征判断哪种动物属于鱼类，意识到鱼类的多样性；了解我国的珍稀鱼类；饲养金鱼，继续观察鱼鳍的 作用。 探究课 1 课时
3.鸟 鸟类区可以引进哪些动物？ 探究鸟类的共同特征，了解鸟的繁殖方式；观察多种动物的外形，根据鸟类的共同特征判断它们是否属于鸟类；了解我 国的珍稀鸟类及了解鸟和大自然的关系。 探究课 1 课时
4.哺乳动物 哺乳动物区可以引进哪些动物？ 探究哺乳动物的共同特征；根据哺乳动物的特征识别哺乳动物，加深对哺乳动物特征的认识；了解我国的珍稀哺乳动物 及鸭嘴兽的特征资料。 探究课 1 课时
5.制作动物分类图册 如何运用多种分类标准制作动物分类图册？ 通过明确的分类标准（如繁殖方式、形态特征、生活习性等），可以将纷繁复杂的动物种群有序归类，不仅便于记忆和理解不同动物的共性与个性，还能深入理解生物演化的逻辑，为后续学习和研究打下基础；能设计、制作美观、实用的动物分类图册，意味着将抽象的分类知识转化 为具象的视觉载体。 迁移课 1 课时
二、单元学习目标设计
素养目标
科 学观念 1.能区分昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物的主要特征，并能对动物进行简单分类。 2.认识动物的某些结构与行为与其生存环境、功能的关系。知道生物通过生殖、发育实现生命的延续。
科 学 思维 1.能通过观察、比较、分析、归纳动物之间的共同特征，并运用特征标准对动物进行简 单分类。
2.能基于动物结构和功能的相似性进行类比推理，能依据特征识别动物、给动物分类。
探 究实践 1.在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具，观察动物的外部形态特征。用较准确的科学词汇、统计表等记录和整理信息，推理、辨别动物类型。 2.能设计简单实验或模型，探究动物器官的功能。能根据不同分类标准参与动物分类图 册设计并制作。
态 度责任 1.能在好奇心的驱使下，对动物分类及珍稀动物濒临灭绝的原因表现出探究兴趣。 2.了解人类的生活、生产可能对动物造成的伤害。树立关爱大自然、保护动物的意识。
三、单元学习评价设计
根据单元学习目标，叙写单元评价任务： 评价任务一：小组合作,通过观察实物、视频、实验、VR 虚拟等方式运用感官和选择恰当的工具，观察描述、归纳昆虫、鱼、鸟、哺乳动物的外部形态特征。 评价任务二：根据昆虫、鱼、鸟、哺乳动物的特征，运用分析、推理的方法，判断某些动物是否属于昆虫，鱼，鸟或哺乳动物。 评价任务三：通过阅读资料卡、观察图片、观看视频等方式了解昆虫、鱼、鸟、哺乳动物中的的珍稀品种，讨论保护动物的具体做法。 评价任务四：根据不同的标准对动物进行再分类，并制作动物分类图册。 单元评价设计一：单元学习情况评价单元评价量表
评价 维度 评价内容 评 价 等 级 评 价 结 果
★★★ ★★ ★
科学观念 掌握昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物的共同特征；理解动物分类依据及生物 “结构与功能相适应”等观念。 能准确说出昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物的共同特征，清晰阐述动物分类方法，理解 “结构与功能相适应”在各类动物中的体现。 能说出昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物大部分的共同特征，基本理解动物分类方法， 对 “ 结构与功能相适应” 有初步认 知。 能说出部分动物类群的共同特征，对动物分类方法和 “结构与功能相适应” 观念理解模糊。
科学 思维 运用观察、对比、 归纳等方法分析 熟练用观察、对比、 归纳找动物特征，精 能用观察、对比、 归纳分析动物特 尝试用观察、对 比、归纳分析动
动物特征；能依据 准识别动物类别，分 征，正确识别常见 物特征，识别动
特征识别动物、给 类逻辑清晰，归纳结 动物，分类有一定 物时有错误，分
动物分类，具备逻 论科学。 逻辑，归纳结论基 类逻辑较混乱，
辑推理和归纳总 本合理。 归纳结论准确
结能力。 性欠佳。
参与制作昆虫模 积极参与实践，探究 参与实践，探究活 被动参与实践，
型、动物分类图册 活动规范、高效，制 动较规范，制作成 探究活动存在
探究 等实践；能规范开 作成果（模型、图册 果基本达标，能表 不规范，制作成
展观察、比较、分 等）美观实用，能清 达探究过程与主 果质量一般，难
实践 类等探究活动，清 晰、全面分享探究收 要收获。 以完整表达探
晰表达探究过程 获。 究收获。
与结果。
对动物探究有浓 探究热情高，主动质 有探究兴趣，尊重 探究兴趣低，偶
厚兴趣； 尊重事 疑、创新，严格尊重 事实，认同动物保 有不尊重事实，
态度 实， 具备保护动 事实，积极宣传动物 护，参与合作、分 对动物保护意
物、爱护自然的意 保护，合作中起主导 享， 认真开展探 识淡薄，被动合
责任 识；主动合作、分 作用，严谨对待探 究。 作，探究态度较
享，有科学严谨的 究。 随意。
态度。
总得星数（ ）颗
单元评价设计二：纸笔测试一、实际应用题（理解型、应用型、拓展型） 三年级一班的同学们通过科学课知道了，像鹦鹉、啄木鸟、猫头鹰这样的动物属于鸟类。鸟类的共同特征：身体表面有羽毛，有喙，卵生。下列哪种动物不属于鸟类？（ ） A B. C. D. 小明家的狗狗依依当妈妈了，小明每天回家的任务就是观察狗宝宝吃奶，妈妈告诉小明这是狗妈妈在对狗宝宝进行哺乳，除此之外，只要身体表面有毛，胎生的都是哺乳动物，以下哪种动物不属于哺乳动物。（ ） A.鲸鱼 B.鸭嘴兽 C.企鹅 D.蝙蝠 小丽同学通过科学课了解到：除了大熊猫，我国还有很多特有珍稀动物，下面动物中属于我国特有珍稀动物的是（ ) A 北极熊 B 鸸鹋 C 狮子 D 金丝猴 三年级 1 班李红同学了解到：鱼类的共同特征是生活在水中，身体表面覆盖着鳞片，有鳍，用鳃呼吸。下列动物中，属于鱼类的是（ ） 章鱼 B. 海马 C. 海龟 D. 鲸鱼 7..同学们从某科普读物上了解到海豚是用肺呼吸的，在海水里游一段时间以后它们就需要
(
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)
浮出水面进行呼吸；胚胎在母体子宫里发育成胎儿，刚出生的幼体只能靠母体分泌的乳汁生活。由此可以推断，鲸鱼属于（ ）
A.鱼 B.鸟
C.两栖动物 D.哺乳动物
蚕蛾属于蚕的成虫阶段，它的形状像蝴蝶，全身披着白色鳞毛，身体分为头胸腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足，还有两对翅膀，蚕蛾属于（ ）动物。
A.爬行 B.昆虫 C.两栖 D.软体
三年级 2 班同学了解到：鱼的身体分为头、躯干、尾三个部分，生活在水中，有鳍，用鳃呼吸，下列动物中，属于鱼类的是（ ）
A 章鱼 B 海马 C 鲸鱼 D 甲鱼
小红去动物园游玩，看到了很多的鸟，刚刚学了鸟类的共同特征：身体表面有羽毛，有喙，卵生。于是就给妈妈介绍各种鸟，描述不准确的是（ ）。
A 鹅的身体表面覆盖白色或者灰色的羽毛，颈长，喙扁而阔，会游泳，
C 蝙蝠的前肢十分发达，上臂、前臂、掌骨、指骨都特别长，并由一层薄而多毛的皮膜，善于夜间飞行，幼崽出生无毛或少毛，哺乳。
B 企鹅有“海洋之舟”的美称，是一种古老的游禽，有 喙，脚生于身体下 部，呈直立姿势，趾间有蹼，善于游泳，羽毛短，产卵繁殖。
单元评价用于单元学习结束后，学生对所学知识与技能的情况进行针对性评价，反馈得失、查缺补漏，教师根据评价结果针对性地指导，能够更好地提高学生的学习效果。
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点
方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表： 通过对身边常见动物的观察，学生对身边常见的动物有了初步的认识，并能用自己的语言简单描述常见动物身体的相同点和不同点。但对多样的动物如何分类，学生缺少科学系统的认识，同时由于受到前概 生活经验 念的影响，对分类的标准，学生还存在一些错误的认 三年级的学生在 1-2 年级的科学学习中已经认识了身边常见动物的身体形态和特点，能粗略说出生活中常见动物的名称及主要特征，也了解了动物种类的多样 性，以及初步感知动物与人类相同与不同，了解其与环 知识基础 境相适应的方式，为后面研究动物适应环境的其他方式 学习起点 奠定基础。 学生已具备一定的分析、思考能力，能从不同角度进行推理、论证，并能运用分析、比较、分类、归纳等 思维水平 思维方法，建立数据与结论之间的关系。 通过两年的科学学习，学生对科学课的认识得到了一定的提高，具备了初步的观察和探究事物的能力，能 探究能力 够选择合适的观察方法并选择合适的工具进行科学观 学情分析 察，并且能够将观察到的结果加以描述，能和同伴进行有效的交流。
学生掌握了一定的生活经验和知识基础，并具备了一定的科学思维和实践 学习状态 探究能力，自主学习的能力有了明显的提升，对本单元探究《动物王国》表现出浓厚的兴趣，对珍稀动物的生存现状表现出强烈的探究欲望。
本单元的学习内容综合性强，学生对动物器官特点、作用、动物活动与周围环境之间的的关系缺乏具象的认识，怎样正确认识动物的某些结构具有帮助 其维持自身生存的相应功能，是学生要面对的困难；同时设计简单方案并实施 学习困难 操作，搜集动物生存、生长所需条件的证据在课堂实施上也存在一定困难。 学习之前，我在三年级 10 个班发放了 435 份《动物王国》的小卷进行课前测试，通过对课前测试题进行分析，我发现学生对常见的动物的外部形态有 85%的同学是了解的；对于常见动 物的共同特征及根据特征进行分类有约 65%的学生能做到，对于我国的珍稀动物有哪些只有 50%
的同学能根据课本说出来，而珍稀动物濒临灭绝的原因只有约 30%的学生能答出来；因此在本 单元的教学中我采取创设真实问题情境，激发学生兴趣；搜集了大量有关珍稀动物的视频，对难点进行突破。
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图 单元主 学习 学习 主要学 思维型 课时 要概念 进阶 问题链 习活动 教学原理 建议 蚂蚁的身体有什么特征？ 1.借助蚂蚁拼图观察蚂蚁的身体结构， 蝴蝶、蝗虫、蝉、蚊子它们的身 归纳蚂蚁的特征。 概念 体跟蚂蚁有什么共同特征吗？ 2.观察蝴蝶、蚊子等多种动物的特征， 1 判断蜘蛛、蜜蜂、蜻蜓等七种动 总结昆虫的共同特征。 初始水平 物，哪些动物为昆虫？ 3.通过共同特征判断其他动物是否为昆 （动机激发） 课 生 4.我国的珍稀昆虫有哪些？ 虫。 时 5.怎样制作昆虫模型？ 4.小组合作，制作珍稀昆虫名片。 （自主构建） 命 5.制作昆虫模型，加深对昆虫特征的认 系 初始 观察多种鱼的身体，认识鱼共同特征。 统 理解 1 鱼有哪些共同特征？ 2.通过观察和观察，认识鱼鳍和鱼鳃的 的 2. 鳍和鳃对鱼的运动有什么影 作用。 1 构 响？ 3.根据鱼类共同特征，观察交流章鱼、 课 3.章鱼、甲鱼、海马、鲸等动物， 甲鱼等动物是否属于鱼类。 成 它们属于鱼类吗？ 4.制作珍稀鱼名片，了解珍稀鱼类，形 时 层 4.我国的珍稀鱼类有哪些？ 成保护意识。 次 观察虎皮鹦鹉的繁殖过程，初步了解 特征。对比多种鸟类，归纳鸟类共同特 概念具体化 1 鸟有哪些共同特征？ 征。 课 鹅、蝙蝠、企鹅、鸵鸟这四种动 2..根据鸟类的共同特征，判断蝙蝠、企 （认知冲突） 物，它们属于鸟类吗？ 鹅等动物是否属于鸟类。 （自我监控） 时 生 3.我国的珍稀鸟类有哪些？ 3.制作珍稀鸟类名片，并演绎鸟类生态 命 4.鸟和大自然的关系是怎样的？ 剧场，知道我国珍惜鸟类以及形成爱鸟 意识。 的 延 1.观看猫和兔的情境图，以及猫孕育、 续 1.哺乳动物有哪些共同特征？ 哺乳后代的图片，总结猫和兔的共同特 1 征。 与 2.海豚、马、鹰、壁虎、等动物， 2.观察海豚、马、鹰的图片，根据哺乳 课 进 它们属于哺乳动物吗？ 动物的共同特征判断哪些动物属于哺乳 时 3.我国的珍稀哺乳动物有哪些？ 动物。 化 3.制作珍稀哺乳动物名片，了解珍稀哺 实践 乳动物，形成保护意识。 应用 通过查阅资料、实地考察等获取动物 怎样制订制作动物分类图册的 信息；确定标准分类；小组讨论设计方 1 方案？ 案。 应用迁移 怎样实施制作动物分类图册的 2.以小组为单位，分工合作，根据方案， 课方案？ 制作分类图册。 （自我建构） 时 3.怎样展示评价动物分类图册？ 3.以小组为单位，小组代表解说图册。
（二）单元情境设计 学校要建立校园动物角，划分为昆虫区、鱼类区、鸟类区、哺乳动物区四个区，这几个区可以引进哪些动物？请你们研究这四类动物的特征，明确每个区可以引进哪些动物，并学会采用多种分类标准为动物进行分类，制作动物分类图册。 通过对情境的分析，提炼出了本单元的 5 个关键问题：1.昆虫区可以引进哪些动物？2.鱼类区可以引进哪些动物？3.鸟类区可以引进哪些动物？4.哺乳动物区可以引进哪些动物？5.如何运用多种分类标准制作动物分类图册？围绕这 5 个关键问题展开教学。 关键问题一：昆虫有哪些共同特征？昆虫区可以引进哪些动物？ 第一课时《蚂蚁》课时学习进程设计 【学习目标】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：小组合作，用放大镜观察蚂蚁实物，记录其身体分为哪几部分，每部分长着 什么；观察不同种类的蚂蚁（如红蚂蚁、行军蚁、蜜罐蚁等）和其他昆虫，总结归纳出昆虫的共同特征。
(
科学观念
认识常见的动物类型——昆虫；知道昆虫的共同特征;知道预防和处理蚊虫叮咬
的常识。
科学思维
能依据观察到的动物特征，运用归纳、概括的方法，分析结果，总结昆虫的共同
特征。
探究实践
在教师引导下，说出昆虫的共同特征（
身体分头、胸、腹三部分，有
3
对足，通
常有
2
对翅
）；
通过观察昆虫标本/图片，经历“发现特征→归纳共性”的探究
过程；能根据特征辨别常见动物是否为昆虫；能运用感官和选择恰当的工具，观
察并描述昆虫的外部形态特征；乐于尝试运用多种材料、多种思路制作昆虫模型。
态度责任
在好奇心的驱使下，对昆虫的共同特征表现出浓厚的探究兴趣；愿意交流与合作；
树立保护动物的意识。
) (
学习重点
在教师引导下，运用感官和选择恰当的工具，观察并描述昆虫的外部形态特
征，总结昆虫的共同特征。
学习难点
发现并尝试解决观察蚂蚁过程中遇到的问题；能利用昆虫的共同特征辨别常
见的动物是否是昆虫。
)
评价任务二：小组合作，用橡皮泥等材料根据昆虫的特点制作一个自己喜欢的昆虫模型。评价任务三：小组合作，从动物角选出符合昆虫特征的动物放入昆虫区，并在校园安全区 域继续寻找昆虫并集体辨析。 评价任务四：说一说你了解的我国珍稀的昆虫，说一说如何保护它们， 【教学准备】： 教师准备：多媒体课件、昆虫盒（放大镜、培养皿）、观察记录单、昆虫图片或实物学生准备：蚂蚁、橡皮泥、牙签等 【教学流程】 【教学过程】 一、创设情境，导入新课
1.教师引用单元大情境：学校要建立校园动物角，划分为昆虫区、鱼类区、鸟类区、哺乳动物区四个区，这几个区可以引进哪些动物？请你们研究这四类动物的特征，明确每个区可以引进哪些动物，并学会采用多种分类标准为动物进行分类，制作动物分类图册。 接下来我们将首先进行第一项：分区选择动物。昆虫是地球上数量最多的动物，这节课我们从昆虫区开启选择，看看昆虫有哪些共同特点，哪些动物应该放到昆虫区呢？ 2.教师出示谜语：身体虽不大，力气可不小，有时搬粮食，有时挖地道，团结又互助，勇敢又勤劳。 学生猜测：蚂蚁。 3.教师引出课题：恭喜同学们猜对了，看来同学们对蚂蚁并不陌生，这个谜语主要说了蚂 蚁的生活习性，实际上蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓等小动物都属于昆虫。今天我们以蚂蚁为例来解开昆虫的奥秘吧！”(板书课题：1.昆虫) 【设计意图】 1.从具象到抽象，搭建认知阶梯：以学生熟悉的蚂蚁为载体，通过谜语具象化其“搬粮食、挖地道”等习性，激活已有生活经验；再通过“蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓等都属于昆虫”的归纳，将单个动物认知上升到“昆虫类群”的抽象概念，符合小学生“从具体到一般”的认知规律。 2.联结真实情境，明确学习意义：“校园动物角昆虫区”的情境设置，让学生感受到学习内容与生活的关联（“我们要为昆虫区选成员”），赋予探究“昆虫奥秘”实际意义，增强学习主动性。 3.强化参与感，自然导入课题：谜语互动让学生在“猜测—验证”中获得成就感，再以“以蚂蚁为例解开昆虫奥秘”明确本节课任务，使课题引出更自然，激发学生“想知道昆虫有什么共同特征”的探究欲。 【教学建议】 1.深挖谜语的教学价值：学生猜出蚂蚁后，可结合谜语引导梳理：“‘搬粮食’说明蚂蚁 需要食物，‘挖地道’说明它的生活环境，‘团结互助’是它们的群体特点——这些都是动物的‘生活习性’，而习性和它们的身体结构、类别密切相关”，为后续从“习性”过渡到“特征”做铺垫。 2.情境延伸，激活前认知：提及“昆虫区引进哪些昆虫”时，可让学生先列举已知的小动物（如蜜蜂、蝗虫、蜗牛等），暂不判断是否属于昆虫，仅记录下来，为后续“区分昆虫与非昆虫”埋下素材，让课题探究更有针对性。 3.板书突出“类群”概念：板书课题“1.昆虫”时，可在旁边用箭头连接“蚂蚁、蝴蝶、
蜻蜓”，并标注“它们都是昆虫”，直观强化“昆虫是一类动物”的认知，避免学生将“昆虫”等同于某一种具体动物。 二、探究特征——昆虫的“身份证” 活动一：观察蚂蚁，归纳特征 评价任务一：小组合作，用放大镜观察蚂蚁，记录其身体分为哪几部分，每部分长着什么；观察不同种类的蚂蚁（如红蚂蚁、行军蚁、蜜罐蚁等），总结归纳出蚂蚁的共同特征。 1.教师引导：利用前面同学们找到的蚂蚁或图片用放大镜，分小组仔细观察。在观察蚂蚁的过程中需要注意哪些问题 2.温馨提示：捉蚂蚁时要注意安全，不能用手直接捏蚂蚁。可以将馒头、糖块等食物放在 蚁巢旁，等蚂蚁爬上去后直接将食物放入容器中，或者用纸、羽毛等物品将蚂蚁赶入容器中。盛放蚂蚁的容器要透明、透气，还可以放入适量的食物和水。 3.教师展示观察工具：讲解使用方法 放大镜的使用方法：使用的时候要用手握住放大镜的手柄，调整远近至看到清晰的物体为止，不能用手直接去触摸放大镜的镜片 4.教师提问：将你在观察的时候遇到了什么困难？哪位同学来说一下？ 5.师出示观察指南引导学生深入探究： ①观察蚂蚁的身体共分为几部分？分别是什么？ ②蚂蚁身体每一部分的特点。 ③把观察到的现象随时记录或画下来。 ④小组要分工合作，共同完成。 教师引导：通过对行军蚁、红蚂蚁、蜜罐蚁等不同蚂蚁的观察，找出它们的身体有哪些不同和相同的特征，总结出蚂蚁的共同特征并完善蚂蚁观察记录表。 学生观察并填写记录表。 再次观察蝴蝶、蝗虫等动物，记录身体结构特点。
科普阅读：阅读有关昆虫的科普读物，圈画描写昆虫特点的语句，规范归纳昆虫特点。 全班分享：汇总结果，教师引导归纳：昆虫身体分头、胸、腹三部分，有 3 对足（板书核 心特征）。 教师评价。 评价量表一 【设计意图】引导学生通过观察多种蚂蚁和蝴蝶等特征的相同和不同，总结出昆虫的共同特征，知道什么是描述。 【教学建议】： 观察昆虫时要遵循一定的顺序，如从整体到部分，从头部到尾部，观察时要注意观察大小、颜色、形状，身体分哪几个部分，各部分什么样子，长有什么，又是什么样？ 在观察好的基础上，学生描述时可以参考探究技能给出的步骤去描述他们看到的蚂蚁和蝴蝶等，然后画出来。 要向学生简单渗透什么是归纳推理，让学生通过观察多种蚂蚁和昆虫总结昆虫的共同特征。 4.针对探究技能板块，要引导学生通过举例说一说什么是描述。 活动二：制作昆虫模型 评价任务二：小组合作，用橡皮泥等材料根据昆虫的特点制作一个自己喜欢的昆虫模型。出示制作要求：用橡皮泥根据昆虫的特点制作一个自己喜欢的昆虫模型。 学生制作昆虫模型，强化突出昆虫特征。学生作品展示，师生评价。 【设计意图】：通过动手做昆虫模型增强学生动手能力，加深对昆虫特征的认识。 【教学建议】：
(
评价
维度
评价等级
评价
结果
★★★
★★
★
观察身体结构并
准确描述。
A
.能借助放大镜
观
察不同蚂蚁、蝴蝶
等
昆虫的身体结构
并
准确描述身体分
为
哪几部分、每部分
长
着什么。
B
.能借助放大镜
观
察不同蚂蚁、蝴蝶
的
身体结构并简单
说
出身体分为哪几
部
分、每部分长着
什
么。
C.能借助放大镜观察不同
蚂蚁、蝴蝶等的身体结构，
在老师的引导下能描述身体分为哪几部分、每部分长着什么。
总得星数
（
）
颗
)
制作昆虫模型，要先确定制作的是什么昆虫。然后指导学生先从昆虫大的结构开始动手，然后再逐步完成局部小的部分。 活动三：实践应用——辨别昆虫小能手（对比辨析） 评价任务三：小组合作，从动物角选出符合昆虫特征的动物放入昆虫区，并在校园安全区域继续寻找昆虫并集体辨析。 师生共同前往动物角，根据昆虫特点选择昆虫放入昆虫区，完成昆虫区的建设。为丰富昆虫区，举行“校园昆虫寻宝”挑战赛 小组合作领取“校园昆虫寻宝记”任务卡，前往校园安全区域进行观察，用文字或画图的方式记录符合昆虫区选入标准的动物，最快完成且选择正确的小组获胜。 活动四：珍稀动物我知道 评价任务四：查阅资料，寻找我国珍稀昆虫并制作珍稀昆虫名片，举行珍稀昆虫名片发布会。 1.通过召开发布会的形式，让更多同学了解我国珍稀昆虫有哪些及其特点。举行保护动物我来说活动，强化保护意识。 2.观看视频，了解更多我国的珍稀昆虫。 3.师：课后搜集资料，结合日常生活经验交流预防蚊虫叮咬的方法和被蚊虫叮咬以后的解决办法，学会保护自己。 4.师提问：通过今天的学习，你们有哪些收获？还有什么问题想要探讨？ 5.学生谈收获：学生根据本节课的内容总结自己的收获。 6.教师根据学生本节课的总得星数，对学生的表现进行最后评价。 【板书设计】 1.昆虫
触角 头 足 胸腹 【教学评析】 通过本节课教学，以后教学中尽量做到确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。在游戏中体验蚂蚁找不到家时的恐惧情感，懂得要珍爱小动物，及时送它们回家，并在送它们回家的途中进一步了解蚂蚁的其它趣事。 在教学过程中融入传统文化，将传统文化与教学知识联系起来，通过教师提问：《昆虫》一课，在教学中，教师引用了成语：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”教师引导学生朗读成语，自己体会，提出问题：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”你知道这两句诗分别指的是什么吗？你了解它们吗？谁能来说一说其中的科学道理呢？跟我们今天学习的《昆虫》有什么关系 边朗读成语，边解释意思：“蛱蝶穿花”：觅食与传粉；也就是：蝴蝶在花丛中穿梭，是为了吸食花蜜获取能量。在这个过程中，它们的足和身体会接触到花粉，并在不同花朵间传播，帮助植物完成授粉，体现了动物与植物的互利关系。“蜻蜓点水”：繁殖行为；也就是：蜻蜓“点水”是雌性蜻蜓在产卵。蜻蜓的卵需在水中孵化，雌蜻蜓通过将尾部点入水面，将卵产于水中或水草上。这一行为是其繁殖后代的关键环节，确保幼虫（水虿）在水中完成生长发育。这两句诗通过细腻的观察，生动展现了昆虫的生存策略和生态功能，体现了自然界的循环与平衡。让学生在了解中国传统文化丰富内涵的同时，加深对本课教学知识的理解。 关键问题二：鱼类有哪些共同特征？哪些动物可以放入鱼类区？ 第二课时《鱼》课时学习进程设计
【学习目标】 【学情分析】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：用不同的观察方式，从身体结构、运动、呼吸等方面说说不同种类的鱼有什么共同特征，在鱼类特征卡上记录下来。 评价任务二：观察并用给出材料设计开展实验探究鱼鳃部一动一动的原因。
(
科学观念
知道鱼类的共同特征：生活在水中，身体表面覆盖着鳞片，有鳍，用鳃呼吸。
科学思维
能依据观察到的动物特征，运用归纳、概括的方法，分析结果，总结鱼类的
共同特征。
探究实践
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具，观察并描述鱼类的外部形态
特征。
态度责任
能在好奇心的驱使下，对鱼类游动和呼吸的过程表现出探究兴趣；愿意交流
与合作；树立保护动物的意识。
) (
学习起点
三年级学生在生活中认识了身边常见鱼类，学习完第一课《昆虫》后，会给
动物简单分类的基础上，让学生进一步观察鱼类，能用合适的方式表述观察结果。
学习状态
本单元是在学生认识了身边常见动物的基础上，让学生进一步观察动物，并
用合适的方式表述观察结果，对动物进行分类。让学生了解常见不同类型动物的
特征，扩大学生对生命世界的认识范围。
学习困难
大部分学生只注意观看鱼的外部形态，观察鱼口的闭合，却容易忽视鱼鳍及
鳃的作用。对于鱼鳍及鳃的作用、鱼究竟为何能适应水中生活，还不清楚。
) (
学习重点
在教师引导下，运用感官和选择恰当的工具，观察并描述鱼类的外部形态特征，总结鱼类的共同特征。
学习难点
观察鱼鳃
一
动一动但不清楚是什么作用，根据实验探究理解鱼鳃呼吸的过程。
利用鱼类的共同特征辨别常见的动物是否是鱼类。
)
评价任务三：根据鱼类的共同特征，判断哪些动物可以放入鱼类区。针对存在疑惑的动物进行辨析，结合实际形成鱼类区推荐计划。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、VR 软件、视频、鱼、食用色素、滴管、观察记录单学生准备：搜集有关鱼的资料 【教学流程】 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 根据大情景教师激趣：校园动物角的鱼类区可以选择哪些动物呢？你对鱼类有哪些了解？学生讨论，自主回答 【设计意图】：一是明确本节课活动的主题与鱼有关；二是引导学生根据生活经验说出对 鱼的认识，便于了解学生的前认知。
【教学建议】：教师课前引导学生搜集有关鱼的资料，了解鱼的身体结构和特点，便于课上交流分享。 二、新课探究 评价任务一：用不同的观察方式，从身体结构、运动、呼吸等方面说说不同种类的鱼有什么共同特征，在鱼类特征卡上记录下来。 活动 1：观察鱼的身体外部特征。 教师组织学生观察鱼缸中的鱼，说出鱼的身体外部特征，同时利用 VR 智能软件，让“游动”的鱼“听话”，方便从各个方向观察鱼类的特点。根据昆虫的观察方法，教师引导做好对观察顺序和方法的指导：通过看一看、摸一摸等方法引导学生细致地观察鱼的形态特征，讨论鱼的身体可以分成几部分，鱼的身体表面有什么特点。让学生数一数鱼鳍有几个，鳍的数量和位置有什么区别以及游动时鳍的摆动情况。 （学生观察鱼的身体外部特征，并通过讨论，形成总结。） 利用学生自带和教师准备的科普图文，阅读鱼类相关介绍，找出鱼类的共同描述特点，归纳总结鱼的基本特征。 教师与学生交流互动：总结出鱼的身体外部特征：生活在水中，身体表面一般有鳞片，有鳍。 【设计意图】：引导学生通过不同的观察方法，观察多种鱼的身体，认识鱼共同的外部特征。 【教学建议】： 1.可以引导学生观察多种鱼，说一说它们身体的相同和不同。观察时，要按照一定的顺序观察，如从头到尾。 2.重点观察鱼的身体外形，并思考这些外形特征对鱼的生存有什么作用。 3.呈现多种观察方法，动静结合、整体与细节结合的方式展示不同方面特征。评价任务二：观察并用给出材料设计开展实验探究鱼鳃部一动一动的原因。
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
观察鱼的
外部特征
通过观察能具体
说出鱼身体
结构、生活环境、身体表面有
鳞和
鳍等
特点。
通过观察能
说出鱼
的基本特
征。
在教师引导下
能通过观察图片大体
说出鱼
的基本特
征。
)
教师根据学生总结鱼类特点继续引导：为什么大家看到鱼鳃部一动一动？学生猜测是在呼吸。 教师根据学生回答引导学生进一步探究：鱼鳃有什么作用 。 教师给出实验材料，给出温馨提示，小组讨论，师生互动交流，设计出实验步骤和方法证明鱼鳃一动一动是在进行呼吸。 学生讨论设计方案，教师提示关键问题：1.实验过程保护鱼类。2.食用色素学生不可食用，实验使用要适量。3.在鱼嘴处滴加色素，认真观察有色液体从鱼的哪个部位进入和流出。 学生小组合作进行实验，描述记录实验现象，感知鱼类呼吸过程。 教师播放鱼类呼吸科普视频，进一步展示鱼鳃结构与其呼吸相适应的特点，让学生更清晰直观的了解氧气和二氧化碳通过鱼鳃进行交换完成鱼类呼吸。 学生总结：鱼用鳃呼吸。 出示评价量表，指导学生进行小组评价。 【设计意图】：引导学生通过观察鱼在水中鱼鳃的一张一合，再猜测鱼鳃的作用， 通过实验探究让现象说话更具有直观性。科普视频则将复杂的过程直观化，学生更容易理解鱼类呼吸的过程。 【教学建议】：教师引导学生实验时注重强调“保护鱼类“，强调食用色素的用量和方法。讲解过程时避免晦涩难懂的词语，可采用比喻拟人等方式便于学生理解。 评价任务三：根据鱼类的共同特征，判断哪些动物可以放入鱼类区。针对存在疑惑的动物进行辨析，结合实际形成鱼类区推荐计划 学生已了解鱼类的共同特点，教师带领大家来到校园动物角询问：哪些动物可以进入鱼类区？ 学生根据鱼类共同特征分析动物特征，选出鱼类做好记录，并将其移至鱼类区，初步完成
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
实验观察
小组合作顺利完成
实验，清晰展示有色液体进入和流出现象，明
确鱼用鳃呼吸。
小组合作完成
实验得出结论，实
验现象不太明显。
在教师帮助
下基本完成实验并得出结论。
)
鱼类区的建立。 教师出示鲸、海龟、海马、鲨鱼、剑鱼、飞鱼、孔雀鱼等动物，学生判断它们是否属于鱼类。 教师提问：将辨别出的鱼类放入动物角鱼类区合适吗？ 学生结合它们生活环境、水域、体型大小、种群数量等方面判断是否合适放入鱼类区，根据大家的辨析和推荐形成引进计划书，丰富鱼类区的建设。 评价量表三 【设计意图】：引导学生在动物角观察并选择符合鱼类共同特点所有鱼类，并辨析存在疑问的鳖、海豚、海马、鲨鱼等动物，使学生在应用中真正认识鱼类共同特征。用科学技能得到强化。 【教学建议】： 带领学生真正观察动物角的所有动物，根据它们的特点选出所有鱼类。对鱼不熟悉的动物及时采用查阅书籍资料，AI 智能问答形式了解特点。 带有“鱼”的动物很多，但并不都属于鱼类，让学生通过所学知识明确存疑动物能更好的深化鱼类认知。 活动 2 ：了解我国的珍稀鱼类 教师举行珍稀鱼类名片发布会，让学生介绍它们的特点如中华鲟、胭脂鱼等。学生通过提前搜集的资料卡进行介绍。 班级举行角色扮演小剧场：鱼类法庭。通过扮演各种各样的鱼，判断它们是否属于鱼类，通过剧情演绎，展示它们与自然之间的关系。 最后举行鱼类保护我来说活动，从自己的实际生活出发说说保护鱼类的具体做法。 【设计意图】：通过角色扮演活动的形式，让学生认识到保护鱼类的重要性，从认知到共
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
判断辨析鱼类
能根据鱼类的共同特征在动物角选出全部鱼类。能准确辨析存疑动物是否属于鱼类。能准确推荐更
多鱼类加入鱼类区。
能根据鱼类的共同特征在动物角选出全部鱼类。能基本辨析存疑动物是否属于鱼类。
能根据鱼类
的共同特征在动物角选出部分鱼
类。能辨析存疑动
物是否属于鱼类。
)
情到行动的进阶。 【教学建议】：引导以角色扮演的形式能激发学生的活动兴趣，更好的树立保护鱼类的思想。 三、总结收获 教师提问：通过今天的学习，你们有哪些收获？还有什么问题想要探讨？学生谈收获：学生根据本节课的内容总结自己的收获。 教师根据学生本节课的总得星数，对学生的表现进行最后评价。四、拓展迁移 水族馆体验 到水族馆去观察，看看哪些动物属于鱼类。结合实际情况，考虑能否引进校园动物角做好选取引进计划。 【板书设计】 鱼 鱼类的共同特征：生活在水中，身体表面覆盖着鳞片，用鳃呼吸，靠鳍运动。 【教学评析】 在交流的过程中，对学生陈述观点处理过于操之过急，我可以引导学生再去观察，再去发现这样效果会更好。可以布置给学生在课下继续观察，下一节再进行汇报更好，而不是为了完成本节课的任务。还有就是过早把相关的概念知识给予了学生，就没有好的效果，学生学习积极性就得不到提高。“学教评”模式中学生以自主思考为主，老师以问题引导，学生自我评价的设计方案有待完善。 在每一课的教学过程中融入传统文化，将传统文化与教学知识联系起来，通过教师提问：教师提出问题： 1.老师：同学们知道有一个成语叫“如鱼得水”：谁来说一下它的意思？ 学生：好像鱼得到水一样。比喻得到跟自己很投合的人或对自己很合适的环境。 老师：很好！这个成语来自《三国志·蜀书·诸葛亮传》：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”
这句话中，与我们科学知识有关的是…… 学生：犹鱼之有水也！就是说，鱼必须生活在水中！因为它不能用肺呼吸，只能在水中用鳃呼吸。 老师进一步提出问题： 2.老师：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这句话来自于一首诗，哪位同学知道这首诗是谁写的，哪首诗？ 学生：毛主席写的《沁园春·长沙》…… 鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中竞相自由地生活。就是说，鱼能在水里游。 3.老师：谁还知道与鱼有关的成语或者诗句？学生：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”…… 老师：谁来解释一下“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的意思？ 学生：海宽阔到可以任凭鱼儿随意游来游去，天空高到可以任凭鸟儿随意飞来飞去。比喻在广阔的天地里，人们可以自由地施展才能。 老师：很好！宋·阮阅《诗话总龟前集》卷三十引《古今诗话》谓：唐代大历年间，禅僧元览在竹上题诗：“大海从鱼跃，长空任鸟飞。”这句诗表达出禅僧自由自在的广阔胸襟和活泼泼的禅机。后改变为“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，比喻可以充分自由地行动，或无拘无束地施展才能。 老师：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”这句话中，与我们本节课科学知识有关的是。。。。。。学生：海阔凭鱼跃！就是说，鱼是靠鳍来运动的，力气大了，可能会从海里跃出水面。 老师：很好！希望同学们好好抓住大好的学习时光，努力学习，只有知识多了，能力强了，将来才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，为国家做出大的贡献！让学生在了解中国传统文化丰富内涵的同时，加深对本课教学知识的理解。 【记录单】
关键问题三：鸟类区可以引进哪些动物？ 第三课时《鸟》课时学习进程设计 【学习目标】 【学情分析】
学习起点 学生在低年段的学习中（一年级下册第二单元《认识周围的动物》)认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的初步概念，但多关注个体外形，对 “类 别特征” 的归纳经验较少。
学习状态 多数学生表现出对鸟类积极的研究动机和兴趣，但部分学生可能因缺乏近距
(
科学观念
知道像虎皮鹦鹉、啄木鸟、企鹅这样的动物属于鸟类；鸟类的共同特征是身体表面有羽毛、有喙无齿、卵生。
科学思维
能通过观察单一鸟类特征，对比多种鸟类特点，运用归纳、概括的方法总结鸟类的共同特征。
探究实践
在教师引导下，能运用感官和工具观察鸟类的外部形态（羽毛、喙等）及繁殖方式；能依据鸟类共同特征判断动物是否属于鸟类。
态度责任
对探究鸟类特征表现出兴趣；了解珍稀鸟类现状，树立保护鸟类及自然环境
的意识
。
)
离观察经验而出现参与度不高、研究动力不足的情况。学生整体上具备较好的基 础观察能力、科学研究思维能力，但逻辑归纳能力需强化。
学习困难 本课聚焦鸟类动物，小学生对鸟类动物接触不多，前概念存在一定错误，易将 “会飞” 作为判断鸟类的标准（如认为蝙蝠是鸟、企鹅不是鸟）；对 “羽毛是鸟类独有特征”“喙的功能”“卵生繁殖” 的认知较模糊，难以区分本质与非 本质特征。
【学习重难点】 【评价任务】 评价任务一：小组合作，通过观察记录虎皮鹦鹉、对比多种鸟类（啄木鸟、企鹅等）、结合多媒体验证，归纳出鸟类的共同特征。 评价任务二：基于鸟类共同特征，通过辩论赛活动，区分鹅、蝙蝠、鸵鸟等动物是否属于鸟类，并说明判断依据。 评价任务三：小组合作，制作 “珍稀鸟类名片” 并演绎 “鸟类生态剧场”，讨论并落实校园或者生活中的护鸟行动 【教学准备】： 教师准备：透明可视的虎皮鹦鹉孵化箱（含鸟蛋、雏鸟、成年鹦鹉）、木屑、温湿度计；啄木鸟、企鹅、鸵鸟等鸟类的图片及资料卡；“珍稀鸟名片” 制作材料（彩纸、画笔）、生态任务卡、多媒体课件、放大镜等。 学生准备：搜集有关鸟的资料。
(
学习重点
通过观察鸟类外形（羽毛、喙）
和繁殖方式，归纳总结鸟类的共同特征。
学习难点
能依据 “有羽毛、有喙无齿、卵生” 的特征，准确判断动物是否属于鸟类，
打破 “会飞即鸟” 的认知误区。
)
【教学流程】 问题三：珍稀鸟 小组合作，制作珍惜鸟名片， 引导学生，从认知到共情类有哪些？鸟类与 设计护鸟行动，并讨论落实 到落实到行动，培养护鸟 如何保护鸟类。 意识。——自主构建 自然有什么关系？ 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 教师引导：经过同学们的探究，对学校的动物角昆虫去、鱼类区引进哪些动物都有了初步想法，现在我们继续探究鸟类区可以引进哪些动物？鸟是我们人类的朋友，你知道有哪些鸟类？ 学生分享交流。 教师：这些是不是鸟呢？接下来，我们就一起探究鸟类的共同特征，用科学的标准来判断它们是不是真正的鸟类。 （板书课题：鸟。） 【设计意图】： 明确本课探究的主题，以校园观察角的真实场景切入，激发观察欲望。 【教学建议】：教师还可以引导学在家长帮助下搜集有关鸟外形或繁殖后代的视频资料,带到课堂上交流、分享。有条件的生可以在家长帮助下近距离观察鸟,了解鸟的特点,或者将自己喂养的小鸟带到课堂上观察。 二、探究活动 评价任务一：小组合作，通过观察记录虎皮鹦鹉、对比多种鸟类（啄木鸟、企鹅等）、结
合多媒体验证，归纳出鸟类的共同特征。 （一）观察单一鸟类：聚焦虎皮鹦鹉 教师：课前，在教室设置透明可视的虎皮鹦鹉孵化箱，内置鸟蛋、不同孵化阶段的雏鸟及成年鹦鹉，搭配木屑、温湿度计等，让学生提前感受 “虎皮鹦鹉生命成长” 的过程。 教师：课上发放 “特征观察卡”，提问：“仔细观察孵化箱里的虎皮鹦鹉 —— 成年虎皮鹦鹉身上覆盖着什么？嘴巴是什么样子的？小宝宝从哪里来？用图画或关键词记录。” 学生：分组观察，记录发现（如 “有软软的毛”“嘴巴尖尖的，”“从蛋里孵出来”）。 （二）对比多种鸟类：找共性 1.教师出示三组材料：啄木鸟、大白鹅、鸵鸟、鸽子的图片和文字资料。 2.提问：“这些鸟和虎皮鹦鹉有什么相同特征？”请同学们以小组为单位，依据图片及文字材料，对相同特征进行红笔圈画。 3.学生：对比讨论，圈画相同点，得出结论相同点为：“不管是会飞的啄木鸟、鸽子，还是不会飞的大鹅，鸵鸟都有羽毛、有嘴巴（喙）、从蛋里生宝宝。” 4.教师引导强化“鸟的嘴巴为喙”。 （三）科学验证：固化特征 1.教师：播放科普微视频：视频中特写羽毛结构（强调 “鸟类独有”）、鸟喙功能（如啄木鸟凿树、鹦鹉啃坚果，均无齿）、鸟类产卵孵化全过程。 2.提问：看完视频后，谁能来说一说有什么特征的动物，为鸟？ 3.学生根据前面学习以及视频内容进行交流回答。 4.不同同学进行补充评价。 5.师生归纳鸟的共同特征：鹦鹉、啄木鸟、鹅、鸽子等动物的身体表面有羽毛，有喙无齿，卵生。具有这些特征的动物属于鸟类。 6.学生自评。 评价量表一
评价维度 评价等级 评价 结果
★★★ ★★ ★
观察鸟的外形，了解鸟的繁殖方式，总结出鸟类的共同特 征。 A.能够通过实物、资料以及视频观察，能够完整准确说出鸟的 3个共同特征。 B.能够通过实物、资料以及视频观察，能够完整准确说出鸟的 2个共同特征。 C.能够通过实物、资料以及视频观察，能够完整准确说出鸟的 1 个共同特征。
【设计意图】：本活动引导学生先观察一种鸟，找出它的特征，再观察不同种类的鸟，找出它们的共同特征，继而通过视频加强验证，逻辑清晰，使孩子们在归纳的过程中发现鸟类的共同特征。 【教学建议】： 1.教师可以出示鸟的图片、标本或视频。 2.观察鸟的外形特征时，要注意（1）让学生说一说观察特征时注意什么。（2）让学生知道要按一定的顺序观察，如从头到尾的顺序，这样不容易遗漏鸟的特征。（3）提示学生观察重点：一是鸟的身体表面有什么；二是鸟的身体分为哪几部分，每部分长着什么。 评价任务二：基于鸟类共同特征，通过辩论赛活动，区分鹅、蝙蝠、鸵鸟等动物是否属于鸟类，并说明判断依据。 教师设置 “它们是鸟吗？辩论赛”，全班分 3 组分别抽取主题：“企鹅是不是鸟”“蝙蝠是不是鸟”“猫头鹰是不是鸟”。 教师公布辩论规则：明确辩论规则：每组选 2 名同学当正反方辨手，每人发言不超过 1分钟，正反方用 “羽毛、有喙无齿、卵生” 特征作为证据辩论（每人发言不超过 1 分钟）；其他学生当评委，用 “评分卡” 记录辩手对特征的正确使用（每用对 1 个特征画 “√”）。 3.教师重点引导： 讨论企鹅时：“企鹅不会飞，但它有羽毛、用喙吃东西、卵生，符合鸟类特征吗？”讨论蝙蝠时：“蝙蝠会飞，但它有羽毛吗？是卵生吗？” 讨论猫头鹰时：“不管它白天睡还是晚上醒，符合三个特征就是鸟吗？” 4.学生分组汇报，明确：鹅、企鹅、鸵鸟是鸟类（符合特征）；蝙蝠不是鸟类（无羽毛、胎生）。 5.引导学生根据评价量表二进行自评。 6.通过学习，请同学们畅所欲言说出一种鸟类区可以引进的动物，同学间可互相质疑补充。评价量表二
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
根据鸟类的共同特征判断其他是否属于鸟类。 A.能基于所学，用准确规范的证据，准确判断企鹅、蝙蝠、猫头鹰 3种动物是否为鸟类。 B.能基于所学，用准确规范的证据，准确判断企鹅、蝙蝠、猫头鹰中的 2 种动物是否为 鸟类。 C.能基于所 学，用准确规范的证据，准确判断企鹅、蝙蝠、猫头鹰 中的 1 种动物是否
为鸟类。
【设计意图】：用辩论的形式让学生主动 “用特征说话”，比单纯做题更有参与感；评分卡聚焦 “证据使用”，强化学生们 “科学判断靠依据” 的思维。 【教学建议】： 引导学生根据鸟的特征去鉴别是不是鸟。同时可以列举更多的动物让学生去鉴别。 评价任务三：小组合作，制作 “珍稀鸟类名片” 并演绎 “鸟类生态剧场”，讨论并落实校园或者生活中的护鸟行动。 （一）制作 “珍稀鸟类名片”： 1.教师：给每个小组分发朱鹮、丹顶鹤、等鸟类的图片和资料，让每组从中选一种作为研究对象。以小组为单位用彩纸制作 “珍稀鸟名片”，名片要包含鸟的名称，画一幅简笔图，再用关键词描述外形特点，并圈画珍稀原因，另外设计一句保护标语。 2.学生以小组为单位，制作名片 3.制作完成后，举行名片发布会，每组派一名代表上台，用 1 分钟介绍自己组制作的名片。 （二）演绎 “鸟类生态剧场” 教师：展示“生态任务卡”，每一张任务卡，对应鸟的生态作用。让每组从中选一张任务卡，作为演绎对象。 学生以小组为单位采用模拟生态故事的形式，每组用 “任务卡信息 + 角色扮演”，演 1分钟 “生态小故事”。 3.教师根据学生演绎，提问：“如果没有鸟，大自然会怎样？” 4.学生交流鸟跟大自然的关系。 5 师生共同总结：鸟→植物→大自然的关系。 （三）落实 “校园保护行动” 1.共同讨论：“在校园里，我们能为鸟类做什么？” 2.学生交流分享。 3.共同总结：鸟类是人类的朋友，我们要保护它们。三、拓展活动 活动指向: 以“保护鸟类”为主题做一张手抄报。 要求：手抄报中要凸显鸟类的特征，并拓展补充鸟为什么善鱼飞翔？ 可在爸爸妈妈帮助下，通过查阅资料等方式完成。 【设计意图】：通过制作手抄报等活动引导学生认识到鸟种类繁多，与人类关系密切，是
我们的好朋友，增强保护鸟类、珍爱生命的意识。 【教学建议】： 建议学生将搜集到的资料拍下来,尝试以图文结合的方式记录在活动手册中。四、总结收获 教师提问：通过今天的学习，你们有哪些收获？还有什么问题想要探讨？学生谈收获：学生根据本节课的内容总结自己的收获。 教师根据学生本节课的总得星数，对学生的表现进行最后评价。 【板书设计】 鸟 鸟的共同特征：身体表面有羽毛，有喙无齿，卵生。 鹅、企鹅、鸵鸟属于鸟类。蝙蝠体表没有羽毛，胎生，不属于鸟类。 【教学评析】 本课以 “校园动物观察角” 为真实载体，通过 “单一观察→类群对比→科学验证” 的递进式探究，让学生从虎皮鹦鹉的个体特征自然归纳出鸟类的共性，符合 “具体→抽象” 的认知规律。“辩论赛” 环节直击 “会飞即鸟” 的误区，让学生在思辨中学会 “用特征说话”，强化科学判断思维。“珍稀鸟名片”“生态角色扮演” 等活动，将知识学习与情感培养结合，实现 “认知→共情→行动” 的育人闭环。 教学中融入 “观察卡”“评分卡” 等工具，使评价可视化；引用鸟类孵化、生态互动等真实场景，避免概念灌输，让学生在 “做科学” 中理解知识、发展思维、涵养责任。 另外三年级学生科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝未节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样教处理之后，学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般由浅入深由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课 堂在民主热烈有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过
程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。 在每一课的教学过程中还可融入传统文化，将传统文化与教学知识联系起来。《鸟》一课，在教学中，教师可引用诗句：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”说明原诗出处：唐·白居易《鸟》。教师引导学生朗读诗句，先自己体会。提出问题：白居易的上述诗句表达了什么意思？跟我们今天学习的《鸟》有什么关系？教师点出关键词并解释：一个“劝”字，透露了诗人的善良、仁爱之心。并边朗读诗句，启发思考，边解释意思：“劝你不要打枝头上的鸟儿，幼鸟还在巢中盼望着母亲的归来。”进一步提问：为什么“劝君莫打枝头鸟”？每年春夏之交，鸟儿们正处于繁育时期，不少乡下孩子喜欢掏鸟窝、抓小鸟，甚至不少大人也在田间地头边干活边捕鸟，究其动机，仅仅是出于好玩。一幅幅鸟儿或死去或挣扎的画面让诗人心悸惊恐，心生悲凉。于是，诗人创作此诗，深情地呼喊与号召人们爱惜小鸟，劝导人们爱惜鸟类，与它们和谐共处，同时以鸟喻人，劝诫权贵尊重平民。 原诗全文： 鸟 唐·白居易 谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 让学生在了解中国传统文化丰富内涵的同时，加深对本课教学知识的理解。 关键问题四：哺乳动物区可以引进哪些动物？ 第四课时《哺乳动物》课时学习进程设计 【学习目标】
科学观念 知道像猫、兔这样的动物属于哺乳动物；哺乳动物的共同特征是身体表面有 毛，胎生，哺乳。
科学思维 能依据观察到的动物特征，运用归纳、概括的方法，分析结果，总结哺乳动 物的共同特征。
探究实践 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具，观察并描述哺乳类动物的外 部形态特征。
态度责任 能在好奇心的驱使下，对哺乳动物的共同特征表现出浓厚的探究兴趣，并树 立保护动物的意识。
【学情分析】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：小组合作，通过看一看、摸一摸等方法观察猫、兔的外部特征，了解它们的繁殖方式，总结出哺乳动物的共同特征。 评价任务二：通过填写意见表和讨论交流的形式，根据哺乳动物的特征，判断哪些动物属于哺乳动物。 评价任务三：根据资料卡和图片了解我国的珍稀哺乳动物，说一说保护哺乳动物的具体做法。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、猫和兔等哺乳动物、各种哺乳动物图片、标本模型等。学生准备：搜集有关哺乳动物的资料
(
学习起点
学生在低年段的学习中认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的
初步概念，以往的学习重点关注个体的外部形态特征，而本课关注的是动物类别，
引导学生归纳哺乳动物的共同特征，并能根据这些特征识别该类动物。
学习状态
四年级学生对动物已经有较多的认识，能够观察动物一些特点，用科学词汇
进行描述，并且能够与小组成员合作完成探究任务。
学习困难
学生对哺乳动物接触不多，前概念存在一定错误，即会将"陆地上生活"作为
判断是否是哺乳动物的依据，对哺乳动物的脂肪、运动方式这些特点有一些片面认识，对它们的功能了解的少，也没有意识到环境对它们的影响。
) (
学习重点
引导学生能用各种感官对动物进行观察，认识猫和
兔的
共同特征，归纳哺乳
动物的特征。
学习难点
能用对比归纳的方法归纳哺乳动物的共同特征。
)
【教学流程】 【教学流程】一、情境导入 1.教师：学校动物角的哺乳动物区想要引进一批哺乳动物，你们对哺乳动物有哪些了解？学生根据生活经验回答。 2.教师追问：视频中的动物是哺乳动物吗？它们能进入哺乳动物区吗？为什么？ 播放哺乳动物生活视频，学生观察并回答，说明理由。 3.教师：要想知道这些动物是不是哺乳动物，我们需要先知道哺乳动物的特征。猫就是一 种常见的哺乳动物，我们就以猫为例一起来认识哺乳动物吧。二、探究活动 问题一：哺乳动物有哪些共同特征？
评价任务一：小组合作，通过看一看、摸一摸等方法观察猫和兔的身体表面特征，了解它们的繁殖方式，归纳总结哺乳动物的共同特征。 （1）身体表面特征 教师出示 AI 小猫，发布任务：请你们仔细观察我的身体表面，看看有什么发现？ 教师把宠物猫带到教室，让学生现场观察猫的身体表面，从而发现猫的身体表面有毛。 【设计意图】：观察真实动物，激发学生兴趣，帮助学生建立对哺乳动物身体表面有毛这一特点的感性认识。 猫妈妈发布第二个任务：“观察我的毛和兔子的毛、鸟的羽毛，在样子和手感上一样吗？”教师出示兔子和虎皮鹦鹉，引导学生对比观察猫毛、兔子毛和虎皮鹦鹉羽毛的异同。 通过对比观察，学生可以发现猫和兔子的毛差不多，但跟鸟的羽毛差别很大。 【设计意图】：直接对比猫毛和鸟羽毛，可以将“身体表面有毛”这一抽象的概念转化为直观的感官体验，帮助学生强化对哺乳动物核心特征的认知。 （2）繁殖哺育特征 教师播放猫妈妈生小猫、小猫吃奶的视频，提问： 1.猫妈妈生小猫，这是什么繁殖方式？小猫吃奶体现了什么养育特点？引导学生说出“胎生、哺乳”。 2.狗妈妈也是这样生小狗、喂小狗的，和咱们学过的鸟类比，繁殖方式、哺育方式有什么不一样？ 学生根据所学知识和生活经验区分胎生和卵生的不同。 3.教师追问：通过对比观察猫和兔子，他们两个有什么共同的特点？学生回答。 4.教师总结：像猫和狗等动物这样身体表面有毛、胎生、哺乳。具有这些特征的动物属于哺乳动物。其中，胎生、哺乳是哺乳动物最重要的特征。 【设计意图】：采用对比观察的方式，通过对比猫和鸟的繁殖方式、哺育方式的不同，猫和兔子繁殖方式、哺育方式的相同，突出“胎生、哺乳”是哺乳动物区别于其他动物的关键特征。 问题二：哺乳动物区适合引进哪些动物？ 评价任务二：通过填写意见表和讨论交流的形式，根据哺乳动物的特征，判断哪些动物属于哺乳动物。
猫妈妈发布任务：学校针对应该引进哪些哺乳动物举行“哺乳动物引进方案研讨会”，请你根据哺乳动物的特征，说一说以下动物是否适合引进到哺乳动物区，理由是什么？ 学生首先判断鲸和蝙蝠，它们不属于鱼类和鸟类，它们属于哺乳动物吗？根据哺乳动物的共同特征辨析，它们胎生、哺乳，部分身体表面有毛，符合哺乳动物的特征。 教师课件展示更多动物图片，并发放引进方案意见表，让学生在意见表上判断选择，并写出理由。 学生根据意见表发表意见，全班进行方案研讨，选出适合引进的哺乳动物。 【设计意图】：以研讨会的形式，让学生根据哺乳动物的特征对图片中的动物进行判断，找出适合引进的哺乳动物，既加深了对哺乳动物特征的理解和记忆，又培养了学生解决实际问题的能力。 问题三：我们可以为保护哺乳动物做些什么？ 评价任务三：根据资料卡和图片了解我国的珍稀哺乳动物，说一说保护哺乳动物的具体做法。 （1）了解我国的珍稀哺乳动物 课件展示教材中大熊猫、东北虎等珍稀哺乳动物图，并发放资料卡，介绍珍稀哺乳动物的现状、分布情况及形成原因。提问： 珍稀哺乳动物为什么珍稀？ 学生根据图片和资料卡的信息回答。珍稀哺乳动物又面临什么生存难题？ 学生根据阅读资料卡可以想到栖息地破坏、人类伤害等原因。 （2）保护哺乳动物 教师：我们能为保护哺乳动物做些什么？ 学生自由发言：给流浪猫搭窝、宣传科学救助、保护哺乳动物的生活环境…… 【设计意图】：这一环节通过了解珍惜哺乳动物的现状及原因，倡导学生落实保护动物的行动，培养学生的社会责任感。 三、拓展活动：鸭嘴兽大猜想 教师呈现鸭嘴兽奇特外形图，抛出疑问：“你们认识这种动物吗？它属于哪一类动物？课后查资料，找出它的特征，并根据特征判断它属于哪一类动物。下节课我们‘揭秘’答案！” （激发探究欲，延伸学习）
【设计意图】：引导学生课下查阅资料，了解鸭嘴兽的特征，与前面学的昆虫、鱼类、乌类及哺乳动物的特征相比较、能够辨别鸭嘴兽是哪一类动物，同时也激发学生研究自然界中动物的兴趣。 四、反思评价 （一）回顾与反思 教师提问：从猫妈妈生小猫、喂奶，咱们推理出哺乳动物“胎生、哺乳”，这就是“用事实说话”！回顾下，咱们是怎样一步步摸清哺乳动物特征的？ 学生：根据观察猫和兔的外形特点知道猫兔都具有“身体表面有毛”的特点，根据“小猫是猫妈妈生的”等事实，说出“猫的繁殖方式是胎生”，根据“猫的繁殖方式是胎生”和“小猫吃奶”等事实，得出“猫是哺乳动物”的结论。 【设计意图】：梳理观察、对比、归纳的学习过程，能让学生将抽象的思维方法与具体的生物学知识结合，既深化对哺乳动物特征的理解，又针对性地提升学科素养。 （二）总结评价 对照评价表，想想自己在本课“认特征、辨动物、护动物”的活动中做得怎么样？给自己打星，说说哪里进步了！”
评价维度 评价内容 评价内容 得星数
★★★ ★★ ★
科学观念 掌握哺乳动物的共同特征，明晰其在生物分类及生存繁衍中 的意义。 精准、全面掌握特征，深入理解其分类及生存意 义，清晰且有条理 阐述。 可列举主要特征，基本理解与生存繁衍关联，表述较顺 畅。 能说出少量特征，对意义理解模糊，表述 不清。
科学思维 对多种哺乳动物的形态、生理等特征进行比较、分析、归纳，提炼共同特征；依据特征准确判断动物是否为哺 乳动物。 深度剖析特 征，精准归纳共同特征，判断快速准确，可清晰说明判断逻辑。 能合理比较分析，归纳出大部分共同特征，判断正确率较高（80% 左右。 比较分析片面，归纳共同特征错误，判断失误多。
探究实践 参与哺乳动物特征探究活 动，主动运用观察、对比、推理等方法探索。 积极主导 、深度参与，灵活运用多种方法，自主推进探究，有创新发现与思考。 有参与积极性，基本运用探究方法，能在引导下完成探究任务。 参与被动，探究方法运用混 乱，无法有效推进探 究。
态度责任 形成保护哺乳动物及生物多样性的意识，主动关注动物生存现状，践行保护 行动。 强烈保护意 识，主动关注、传播动物保护知识，积极参与保护实 践。 有保护意 识，了解基本保护常识，能响应简单保护行动。 保护意识淡薄，对动物生存现状漠视，无保护行动。
【设计意图】：自我反思，强化知识与价值观内化 。 【板书设计】 4.哺乳动物 哺乳动物的共同特征：身体表面有毛，胎生，哺乳。判断哺乳动物的依据：身体表面有毛，胎生，哺乳。 【教学评析】 在每一课的教学过程中融入传统文化，将传统文化与教学知识联系起来。《哺乳动物》一课，在教学中，教师引用了诗句：“都休问，看营巢燕子，哺乳莺儿”原诗出处：元末明初舒頔的《沁园春》。教师引导学生朗读诗句，先自己体会。提出问题：舒頔的上述诗句表达了什么意思？跟我们今天学习的《哺乳动物》有什么关系？教师点出关键词并解释：“哺乳”二字，透露了诗人描写的是鸟类喂养幼鸟。边朗读诗句，启发思考，边解释诗句“都别再问，看着筑巢的燕子，喂养着的黄莺”。进一步提出问题：“哺乳”二字用在这里，该怎样理解？大家认为鸟类如何哺育后代？从问题“你还知道哪些哺育幼崽的方式呢？”提出：在自然界中，还有一类动物，幼体刚出生时，雌性个体分泌乳汁哺育幼崽。从而引出本节课的课题《哺乳动物》。原诗全文： 沁园春 元·舒頔
多少闲情，桃源问蹊，柯山看棋。 把杏花春雨，从头吟了，木犀秋月，开户邀之。气卷风云，眼空江海，万古从前我已知。 君休笑，任陈抟假睡，豫让佯痴。 风回太液清池，欲留住、东皇共笑嬉。 想乾坤浩浩，谁曾整顿，干戈扰扰，孰问安危。笼络人才，登崇禄秩，赤箭青芝败鼓皮。 都休问，看营巢燕子，哺乳莺儿。 关键问题五：动物分类图册会便于我们研究动物，怎么制作呢？ 第五课时《制作动物分类图册》课时学习进程设计 【学习目标】 【学情分析】 【学习重、难点】
学习重点 制定合理分类标准（如运动方式/繁殖方式/栖息环境），完成图册制作。
学习难点 根据动物多重属性，依据不同标准，灵活分类。
(
科学观念
知道动物可按运动方式、繁殖方式、生活环境等标准分类；理解分类有助于
系统认识动物多样性。
科学思维
在教师引导下，通过比较动物特征，归纳共同点，制定分类标准并运用逻辑
分类。
探究实践
在教师引导下，设计动物分类图册框架，收集整理动物信息（
外形/习性/环
境），
动手制作图册并展示交流。
态度责任
能在好奇心的驱使下，对动物特征及分类标准表现出探究兴趣；在合作中尊
重他人观点；树立关爱大自然，保护动物的意识。
) (
学习起点
三年级学生对动物王国内的昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物等外形特征已经学
习，掌握了观察动物特征的方法。
学习状态
三年级学生具有初步信息整理能力，喜欢动手活动，但分类标准意识较弱，
需要引导多角度思考。
学习困难
学生自主设计，分类标准和逻辑容易混乱，信息筛选与图册美观性结合有挑
战。
)
【评价任务】 评价任务一：明确问题，确定对动物进行标准分类和制作动物分类图册的任务。 评价任务二：小组合作，制订动物分类获取信息、确定标准分类动物和设计动物分类图册的方案。 评价任务三：小组合作，利用准备的材料动手制作动物分类图册。 评价任务四：小组合作，以小组为单位，分组展示评价动物分类图册。 【教学准备】 教师准备：教学课件、动物图片、分类示例、图册模板等 学生准备：彩笔、卡纸、胶水、剪刀、课前收集的动物资料等 【教学流程】 一、明确问题。创设情境，导入新课 评价任务一：明确问题，确定对动物进行标准分类和制作动物分类图册的任务。 1.谜语激趣：“穿花蛱蝶深深见（昆虫），鹰击长空（鸟类），狮子草原称王（哺乳动物） ——它们如何系统分类？”
问题聚焦：“地球上有 150 多万种动物，如何制作图册帮助我们清晰分类研究？” 明确任务：确定标准，分类动物；制作动物分类图册。板书课题：《制作动物分类图册》 【设计意图】：激发兴趣，聚焦问题，明确任务。 【教学建议】：突出分类研究问题，明确制作动物分类图册任务。二、制定方案 活动 1：制订动物分类图册方案 评价任务二：小组合作，制订动物分类获取信息、确定标准分类动物和设计动物分类图册的方案。 1.对动物进行分类，需要获得动物的哪些信息？ 小组讨论：动物的运动方式、繁殖方式、生活环境等 交流分享课下搜集的资料。 2.确定分类标准，对动物进行分类
(
动 物
名称
研究内容
运动方式
繁殖方式
生活环境
身体结构
食性
……
飞行、游泳、奔跑
等
卵生、
胎生等
水生、
陆生、两栖
等
有无
羽毛、鳞 片、毛发等
肉食、
草食、杂食
等
)
以小组为单位，讨论交流动物信息资料，确定分类标准，进行动物分类。 动物 繁殖 卵生 胎生 ……举例 举例 3.设计动物分类图册。 以小组为单位，讨论交流动物分类图册的设计方案评价量表一 【设计意图】：引导学生科学分类，通过对比动物的特征差异，引导学生理解分类是基于本质属性，通过不同的分类标准，培养学生多维思维，为图册制作奠定基础。 【教学建议】： 1.通过实物卡片、动物视频对比，将抽象化标准具象化。 2.设计分类游戏，帮助学生更好地理解分类标准。三、实施方案 活动 2：动手制作动物分类图册 评价任务三：小组合作，利用准备的材料动手制作动物分类图册。 1.教师出示课件，出示准备的材料:剪刀、笔、尺子、纸等。
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
制订动物分类图册
方案
能够讨论并交流
动物获取的信息，确定分类标准，分类动物，设计出动物分类图册方案。
基本上能够讨
论并交流动物获取的信息，确定分类标准，分类动物，
设计出动物分类图
册方案。
不能够讨论并
交流动物获取的信
息，确定分类标准，
分类动物，设计出
动物 分类图册 方
案。
)
2.根据准备的材料，以小组为单位，根据小组设计的方案，制作单页。 3.在制作好的单页上贴上对应图片。 4.给动物分类图册加上封面，装订成册。评价量表二 【设计意图】：通过动手制作，将动物特征知识转化为图册中的可视化信息，形成能力，强化学生科学严谨性。 【教学建议】： 1.教学时可以借助 AR 扫描技术，动态展示动物的结构 2.图册封面参加安全和保护标识。活动 3：展示评价动物分类图册。 评价任务四：小组合作，以小组为单位，分组展示评价动物分类图册。 1.教师提出问题：那个小组来展示交流你们设计的图册？ 学生分组解说图册。 2.学生互评，发放互评卡
评价维度 评价标准 评价等级
分类科学性 动物归类正确 ☆☆☆
图册实用性 有动物页签的检索功能 ☆☆☆
创意美观性 图文匹配度好 ☆☆☆
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
图册内容科学
性
包含
3
类以上动
物
特征描述正确
包含
2
类动
物，特征描述基
本正确
包含1
类动
物，特征描述不
准确
分类逻辑严谨
性
采用多维度标
准，
分类体系完整
采用单一标
准，
逻辑基本合理
分 类 标 准
混乱
图册实用美观
性
图文并茂，有检
索功能
图文匹配但
无检索设计
纯 文 字 或
图片杂乱
)
3.追问与反思： 教师提问：同学们，为什么蜘蛛不能放昆虫页？学生回答 你们的“珍稀动物保护页”为什么设计成红色？学生填写反思便签，并交流 4.学生根据评价表格完成自评。 【设计意图】：通过展示，发展学生动物的认知能力，深化理解分类理解，培养学生的科学思维能力。 【教学建议】： 学生反思，可以提供《问题解决卡》： 问题解决卡我的图册中 分类不准确 课本依据：课本中第 课，指出动物特征： 修正方案： 【板书设计】 明确问题 制订方案案 获取信息 确定标准 设计方案 5.制作动物分 制订动物分类图册 展示评价
(
评价标准
评价情况
知道给动物分类的方法。
☆☆☆
能发现动物在某些方面有共同特征，并根据一定的标准进
行分类。
☆☆☆
能制作美观、实用的动物分类图册。
☆☆☆
对制作动物分类图册感兴趣，愿意分享自己的想法。
☆☆☆
)
【教学评析】 本节课紧扣课表的核心理念，以制作动物分类图册为载体，实现了课本资源深度转化，将昆虫特征、哺乳动物等静态知识，转化为图册制作任务，学生通过标注动物的关键特征，化解了一些动物的认知冲突，强化科学实证意识；，通过设计评价系统，关联所学内容，实现了评 价与教学共生。
六、持续性的应用反馈
实践性作业：参观动物园 同学们，之前我们一起学习了鸟类、鱼类、昆虫和哺乳动物的特征与分类方式，比如它们的繁殖方式、呼吸器官、身体结构等都是区分不同类群的重要标准。为了让大家把这些知识真正用到实践中，这次我们来做一个特别的实践性作业——去动物园参观！ 【要求】 动物园里有哪些种类的动物？ 我们如何辨别它们属于哪一类？ 动物园又是如何划分动物活动区域的？ 为了保护动物，我们可以做哪些事情？ 【活动步骤】 1.根据所学知识确定分类标准。 2.小组合作，统计动物并分类。 3.小组合作，根据动物园活动区域的划分判断动物园的分类标准。 4.分析讨论保护动物的措施和方法。 【汇报交流】 1.各小组展示自己的分类标准和分类成果，明确动物园分类。 2.评价反馈，进一步提高利用科学知识解决实际问题的能力。 项目式作业评价量表
评价维度 评价等级 评价结果
☆☆☆ ☆☆ ☆
确定分类标准 能根据动物园动物分析动物信息并确定多 种分类标准 能根据动物园动物分析确定 3-5 种分 类标准 能根据动物园动物分析确定 2-3 种不 同的分类标准
交流保护方法。 通过不同的形式找出保护动物的有效可行 的方法。 能找出保护动物的有效可行的方法 能在提示和查询资料下找出保护动物 的办法。
【设计意图】：让学生利用课堂学习内容，应用实践到实际生活中，通过逛动物园这种学 生喜欢的形式代入学习应用，能有效提升学生学知识用知识的能力，使学生树立保护环境、保护动物的意识。
七、单元教学反思
单元教学反思是教师基于实践和思考，在一定理论支撑的基础上提炼出的具有迁移性的教学经验。单元教学反思的积累，一方面可以促进教师对科学教育本质和规律的理解，另一方面是优化教学设计的重要手段，教师可通过反思审视单元各结构要素是否适用，有针对性地对教学设计进行修改完善。基于该目的，下面对本单元教学从五个方面进行反思： 第一，本单元学习目标制定合理。单元学习目标指向核心概念的生成与理解。 第二，学情分析较为准确。通过探究实践过程中学生思维和行为的参与度可以看出学情分析的准确度较高。 第三，单元大情境设计有针对性且真实，提炼的关键问题适切合理，问题链完整且贯穿整个教学过程，设计具有条理化、清晰化，符合课标要求。 第四，设计的各项教学活动都能够激发学生的兴趣，引发学生思考，学习的过程具备进阶性，能够引导学生步步深入学习，解决疑难问题。 第五，学习评价是关注核心素养的全面评价，本单元采用明确的单元评价量表，通过逐层进阶量化标准，落实了课标中的学习内容要求和学业水平要求等，促进了学生核心素养的形成。最后的拓展迁移，可以让学生在生活中持续关注本单元相关内容，让课程学习延伸到课后。 第六，单元设计中的单元课时结构图的位置可做适当调整，对于内容重复部分可以进一步规划精炼。课堂上教师的语言需要简练、具有引导性，易激发学生学习兴趣。总结归纳动物分类时指导方法的描述要准确、到位。学生在分析珍稀动物濒临灭绝的原因时，教师要引导学生 从生活环境、与人类的关系、动物本身的适应性等多方面进行分析。小组讨论问题时教师要适
时指导，明确讨论方向。
八、单元知识系统思维导图

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