资源简介

基于核心概念的大单元教学主题
学科年级 小学科学二年级 单元名称 《植物与环境》
设计教师 团队名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 稳定与变化 物质与能量 核心概念 6.生物体的稳态与调节 学习内容 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存。 ①描述无机盐和水对生命活动的作用，说出植物体对无机盐的吸收、运输过程，说出植物体对水分的吸收利用和散失过程。 7-9年级 ②知道光合作用的原料、条件、产物及简要过程，认识光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义。 ③知道植物的呼吸作用。 ④知道植物体内的物质和能量的转换原理对农业生产的影响。 ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其 5-6年级 生存所需的养分。 内 容 要 ①描述植物的生存和生长需要水、阳光、空气和适宜的温度。 求 3-4年级 ②描述植物的根、茎、叶、花、果实和种子具有帮助植物维持自身生存的相应功能。 1-2年级 ①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气。 【学业要求】 认识到植物、动物的生存需要外界环境的帮助。
能分析不同植物生存和生长的条件，能比较不同动物感知环境的器官。能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。 对生物生长的自然现象感到好奇。 【教学提示】 1.教学策略建议 教师要结合学生的生活体验，创设真实的生产生活情境，开展科学实验，并充分利用相关的科学史和科学技术新进展，引导学生了解科学的安展，使学生认识生物体的稳态，初步理解个体生命活动的规律。 2.学习活动建议 围绕本学科核心概念，可开展观察、实验探究、调查、项目研究等学习活动。1-4 年级：观察和记录幼苗生长所需的条件。 总结：本单元聚焦核心概念“6.生物体的稳态与调节”，落实课标 3-4 年级“6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存” 这一具体的学习内容要求。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。 通过对课标内容要求的分析，明确了本单元应该让学生学会让学生学什么：①认识到植物的生存需要外界环境的帮助；②能分析不同植物生存和生长的条件；③能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。为了学会以上内容，本单元可开展观察、实验探究、调查、项目研究等学习活动。 （二）本单元学习内容的组织线索 1.教材分析：本单元是以青岛版科学二年级上册《植物与环境》为核心进行设计的，聚焦植物与环境的关系，通过多样化实践活动帮助学生构建科学认知。 纵向分析：本单元是在学生学习了低年级“认识身边常见植物”相关内容，能说出植 物基本名称、初步感知植物外部特征的基础上，进一步深入探究植物与环境的关联。通过本单元学习，学生将建立“植物生存生长依赖水、阳光、土壤”的科学观念，掌握多感官观察、对比实验等探究方法。同时，本单元也为后续高年级学习“植物的生命周期”“生态系统中动植物与环境的相互依存”等内容奠定基础。本单元在建构核心概念“6.生物体的稳态与调节”的知识体系中，起到承上启下的关键作用。 横向分析：本单元是在学生对植物有初步认知的基础上，从“环境因素影响植物生长” 的角度展开深入学习，引导学生用科学方法观察、分析植物与水、阳光、土壤的关系，并通过
综合种植实践应用所学知识。本单元包含五课内容：《常见的植物》《植物与土壤》《植物与阳光》《植物与水》《种大蒜》，五课之间逻辑紧密、层层递进。前四课呈递进关系，《常见的植物》为基础，帮助学生掌握植物观察方法、认识植物特征；随后《植物与土壤》《植物与阳光》《植物与水》分别聚焦单一环境因素，通过实验探究其对植物生长的影响；第五课《种大蒜》则是对前四课知识的综合应用，引导学生整合土壤、阳光、水相关知识，完成种植实践，起到总结、整合与知识迁移的作用。
（3）通过对教材纵向和横向的分析可知，本单元五个课题严格遵循《（2022 版）义务教育小学科学课程标准》中“低年级以具体经验为基础，逐步形成科学观念”的要求，符合二年级学生“从具象到抽象、从零散到系统”的认知规律。
2.组织线索图
单元主题
植物与环境
思维进阶
认识植物
植物与环境
迁移应用
课时主题
常见的植物
植物与土壤
植物与阳光
植物与水 5.种大蒜
学习内容
带领学生实地观察小花园，用看、摸、闻等多感官方法认识植物。
记录植物名称、叶形、花色等特点。
小组分享观察结果，梳理植物基础认知识。
1.设计对比实验（土壤种植组 vs无 土 水 培组），定期观察植物根系发育、茎叶状态。 2.讨论分析土 壤 作 用
（ 固 定 植株、提供养分）。
3.引导学生用芫荽根种芫荽，通过实 践 的 方式，让学生体会植物与土 壤 的 关系。
选取长势相近的植物（天竺葵），分 “阳光组” 和 “黑暗组”，记录
14 天 内 叶 片 颜色、生长高度变化；分析数据总结阳光作用。
学生观察阳光充足的庄稼、树木和荷花的图片，交流阳光充足的情况下，它们的生长情况。
学生观察苹果和西瓜的表面颜色情况，思考阳光照射强度不同对植物的影响。
观察室内的绿萝和阳光下暴晒的绿萝、背阴处的苔藓和阳光下的苔藓，思考植物对阳光的需求量是否相同。
观察玉米生长对比图， 推断水的作用。 2.开展铜钱草
7 天对比实验
（ 浇水 vs 不浇水）， 分组记录茎、叶变化。
3.分析水稻、仙人掌等植物的需水差异，理解植物与水
回顾土壤、阳光、水的作用，小组制定大蒜种植计划。
在小花园实操种植，定期记录生长情况；阶段性分享经验，调整种植策略。
3.课时结构图
单元主题 课题名称 关键问题 学习任务 课型 课时安排
《 植物与环境》 1.常见的植物 你能说出小花园中常见植物的名称及特点吗？ 认识花园中常见的植物，知道柳树、冬青、蒲公英、苔藓等都属于植物；探究植物的特征，总结观察方法；探究松树和柏树的不同点，知道可以利用多种方法对 植物进行有序观察。 观察课 1 课时
2.植物与土壤 土壤对植物生长 有 什 么 作用？ 探究植物的生存场所，了解许多植物生长在土壤中，土壤为植物提供了生存场所。在土壤中种植芫荽，了解种植芫荽的 完整步骤。 探究课 1 课时
3.植物与阳光 阳光对植物生长 有 什 么 影响？ 探究阳光对天竺葵生长的影响，意识到植物的生存和生长需要阳光；探究阳光对其他植物有什么影响，了解植物的生存和生长需要阳光，但是对阳光的需求量并 不相同。 探究课 1 课时
4.植物与水 水对植物生长有什么影响？ 探究水对玉米的影响，了解玉米的生存和生长需要适量的水；了解水对铜钱草的生长的影响，意识到植物的生存和生长 需要适量的水；了解水对其他植物的影响。 探究课 1 课时
5.种大蒜 怎么种大蒜才能让它好好生长？ 明确大蒜生长需求；选择合适工具、材料，确定操作步骤；设计种植方案，交流并完善种植方案；根据已完善的方案种植大蒜； 进行大蒜成果展示评价。 迁移课 1 课时
二、单元学习目标设计
素养目标
科学观念 认识柳树、桃树等常见植物及其特征，能准确说出植物生存生长所需的环境因素（水、 阳光、土壤等），举例说明不同环境因素对植物的影响，知道不同植物对环境需求的差异。
科学 思维 能通过观察、对比等方法分析植物与环境的关系，用文字、图画或口述描述探究过程与 结果，基于实验现象和观察记录推理出简单结论。
探究 实践 掌握植物观察方法，能设计简单探究方案，独立或合作完成植物观察、对比实验、种植 实践等活动，规范记录探究过程，根据植物生长情况调整养护策略。
态度责任 对植物与环境探究有持续兴趣，养成如实记录、长期坚持观察的科学态度，初步形成爱护植物、关注生态的意识。
三、单元学习评价设计
根据单元学习目标，叙写单元评价任务： 评价任务一：观看视频、图片、实物，用多种感官观察桃林远景及桃树细节，对比观察蒲公英和狗尾巴草，引导学生自主总结“整体→局部观察顺序”“多感官观察方法”，归纳“每种植物有独特特征”。 评价任务二：观察不同土壤中生存的植物，体验芫荽种植过程，明确“土壤为许多植物提供了生存的场所”。 评价任务三：设计对比实验，通过实验验证阳光和水对植物生长的影响。 评价任务四：学生讨论交流设计实验方案，小组合作种植大蒜，并用照片记录种植过程，讨论后续养护方法。 单元评价设计一：单元学习情况评价
评价维度 评价内容 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
科学观念 认识常见植物及其特征，能准确说出植物生存生长所需的环境因素（水、阳光、土壤等），举例说明不同环境因素对植物的影响，知道不同植物 对环境需求的差异。 能准确说出常见植物及其特征，植物生存生长所需的环境因素 （水、阳光、土壤等），举例说明不同环境因素对植物的影响，不同植物对环境需求的 差异。 能说出常见植物及其特征，植物生存生长所需的环境因素 （ 水、阳光、土壤等），举例说明不同环境因素对植物的影响，不同植物对环 境需求的差异。 在老师引导下完成。
科学思维 通过观察、对比等方法分析植物与环境的关系，用文字、图画或口述描述探究过程与结果，基于实验现象和观察记录推理出简单结论。 熟练用观察、对比等方法分析植物与环境的关系，用文字、图画或口述描述探究过程与结果，基于实验现象和观察记录推理出简单结论。 能用观察、对比等方法分析植物与环境的关系，用文字、图画或口述描述探究过程与结果，基于实验现象和观察记录推理出简单结论。 很难用观察、对比等方法分析植物与环境的关系，用文字、图画或口述描述探究过程与结果不清晰，从而很难推理出简单 结论。
探究实践 掌握植物观察方法，能设计简单探究方 案，独立或合作完成 植物观察、对比实验、种植实践等活动，规 范记录探究过程，根 据植物生长情况调整 养护策略。 能设计简单探究方案，独立或合作完成植物观察、对比实验、种植实践等活动，规范记录探究过程，根据植物生长情况调整养护策略。 基本能设计简单探究方案，独立或合作完成植物观察、对比实验、种植实践等活动，记录探究过程。 设计简单探究方案比较困难，需老师引导下完成植物观察、对比实验、种植实践等活动， 记录探究过程。
态度责任 对植物与环境探究有持续兴趣，养成如实 记录、长期坚持观察 探究热情高，养成如实记录、长期坚持观 察的科学态度，初步 有探究兴趣，尊重事实，认同长期坚持观 察的科学态度，初步 探究兴趣低，偶有不尊重事实，对爱 护植物、关注生态
的科学态度，初步形成爱护植物、关注生 态的意识。 形成爱护植物、关注生态的意识。 形成爱护植物、关注生态的意识。 的意识淡薄。
总得星数（ ）颗
单元评价设计二：纸笔测试 （理解型、应用型、拓展型） 一、选择 1.妈妈在厨房水槽边种了水葫芦，水葫芦最可能生长在（ ） A.干燥的沙子里 B.装水的盘子里 C.装满小石子的花盆里 D.装满土的瓶子里 丽丽买了一盆多肉植物，放在 阳光充足的阳台上，这是因为多肉植物 （ ） A.喜欢阳光，能长得更饱满 B.害怕阳光，需要躲起来 C.有没有阳光都一样 D.幼苗喜欢阳光，长大后害怕阳光 3.下列植物中，有绿色的叶子，长得又高又大的是（ ）。 B. C. D. 爸爸带明明去田野里玩，明明看到玉米长得很高，说明田野里的土壤应该是（ ） A.肥沃且湿润的 B.全是沙子的 C.又干又硬的 D.被水淹没的 奶奶要种大蒜，下列哪种土壤最适合？（ ） A.全是沙子的土壤 B.能捏成团、松开又散开的湿润土壤
C.全是小石子的土壤 D.用水完全浸泡的土壤 6.小华发现路边有一株高大的树木，它的叶子是爱心的形状，他感觉非常神奇，爸爸告诉他这是（ ）的叶子。 A.柳树 B.梧桐树 C.杨树 D.槐树 下列植物中（ ）会开花。 A.苔藓 B.月季 C.绿萝 D.蘑菇 明明去公园观察植物时，发现柳树的根最可能长在（ ） A.河边湿润的泥土里 B.山顶干燥的石头缝里 C.沙漠里的沙子里 D.池塘里 大树生活在土壤中，土壤能给大树的生长提供（ ）。 A.水分和养料 B.阳光 C.氧气 D.风 10.关于植物生长的环境，下列说法正确的是（ ） A.植物只能在陆地上生长 B.植物不能在水中生长 C.大多数植物在陆地上生长 D.大多数植物在水中生长 二、实验探究 实验（一） 小宇在院子里发现了月季和小草，他想比较它们的叶子形状。 用放大镜看月季的叶子，发现是 形，边缘有 。 再看小草的叶子，发现是 形，边缘有 。 通过观察、对比实验发现：不同植物的叶子 不一样。实验（二）
小美想要探究植物生长与阳光的关系，于是种了两盆天竺葵，一盆放在窗台，一盆放在柜子里。 窗台的天竺葵每天 （填“能”或“不能”）照到很多阳光，一周后长得 （填“高”或“矮”），叶子 。（填颜色） 柜子里的天竺葵每天 （填“能”或“不能”）照到很多阳光，一周后长得 （填 “高”或“矮”），叶子 。（填颜色） 实验结论：植物生长 阳光。（填“需要”或“不需要”）实验（三） 小美用三个花盆种大蒜，分别用以下方式种植： ①号盆： 像我们站立一样，让大蒜尖端（小尾巴）朝上，轻轻按入土中大约 1 厘米，就像给它盖了一层薄薄的被子。 ②号盆： 让大蒜“躺着”睡觉，平放在土上，然后用土把它完全埋起来。 ③号盆： 跟①号盆反着来，让大蒜“倒立”睡觉，尖端朝下，然后埋上土。 然后给三个花盆浇同样多的水，并将花盆并排放在同一个有阳光的窗台上。接下来进行了为期一周的观察。 小美发现，最先发芽的是 号盆，因为 。 2.若③号盆最终也发芽了，说明大蒜的芽具有 性。
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表：
熟悉身边常见植物（如校园的杨树、家里的绿萝、路边的小草），知道要给植物浇水、晒太 生活经验 阳，能说出“天旱植物会蔫”“冬天树叶会落”等直观现象，但不清楚背后的环境影响逻辑。 二年级的学生在 1 年级的科学学习，已认识植物的根、茎、叶、花等基本结构，知道“植物 知识基础 生长需要阳光、水”，但对“土壤、温度、空气”等其他环境因素，以及“不同植物适应不同环境”的认知空白。 学习起点 以具体形象思维为主，能通过看、摸等感官理 思维水平 解“浇水植物长得好”这类直接现象，但无法进行“为什么沙漠植物不用常浇水”的抽象思 考，也不能区分“必要条件”和“影响因素”。 会用眼睛观察植物的样子、用尺子简单测量植物高度，能记录“植物今天浇了水”这类简单 探究能力 信息，但不会设计对比观察（如一盆浇水、一 学情分析 盆不浇水），也不会分析观察到的差异。 学生掌握了一定的生活经验和知识基础，并具备了一定的科学思维和实践探究能力，自主学习的能力有了明显的提升，对本单元探究 学习状态 《植物与环境》表现出浓厚的兴趣，对珍稀动物的生存现状表现出 强烈的探究欲望。 本单元的学习内容综合性强，学生对将多种环境因素与植物生长结合缺乏具象的认识，怎样正确认识具体哪种环境具有帮助其维持植 学习困难 物生存生长的相应关联，是学生要面对的困难；同时设计简单方案 并实施操作，搜集植物生存、生长所需条件的证据在课堂实施上也存在一定困难。 学习本单元之前，我在二年级 10 个班发放了 435 份《植物与环境》的小卷进行课前测试，通过对课前测试题进行分析，我发现学生对常见的植物的外部形态有 85%的同学是了解的；对于常见动物的名称及根据特征进行分类有约 65%的学生能做到，对于“植物生长需要阳光、水”只有 50%的同学能根据课本说出来，而但对“土壤、温度、空气”等其他环境因素，以及“不同植物适应不同环境”，只有约 30%的学生能说出来；因此在本单元的教学中我通过创设真实问题情境，激发学生兴趣；搜集了大量有关植物与环境的视频，对学习难点进行突破。
（一）单元学习进程流程图
五、单元学习进程设计
单元主 学习
要概念 进阶
学习问题链
主要学习活动
思维型 课
教学原理 时
你能说出小花园中常见植物的名称及特点吗？
观察周围常见植物，你能说出它们的特征有哪些吗？
观察比较，其他植物是什么样子？
带领学生实地观察小花园，用看、摸、闻等多感官方法认识植物； 2.记录周围常见植物的名称、叶形、花色等特点；
小组分享观察结果，梳理植物基础认知识。
概念 1
初始水平 课
（动机激发） 时
（自主构建）
基础感知
生物体的
稳 深度
态 探究
与调节
综合应用
我们身边的植物都生长在哪里？
不同地方的植物，它们生长的土壤一样吗？
我们把植物（芫荽）种在土壤里，会发生什么？
通过观察和种植，我们如何证明土壤对植物的重要性？
没有阳光，天竺葵的生长状况如何？
阳光对其他植物有什么影响？
水对玉米的生长有什么影响
水对铜钱草的生长有什么影响
水对其他植物有什么影响？
要让大蒜顺利生存生长，首先需要解决哪些关键问题？
如何设计合适的大蒜种植方案？
如何依据已完善的方案种好大蒜？
怎样照料才能让大蒜宝宝健康生长？
设计对比实验（土壤种植组 vs无土水培组），定期观察植物根系发育、茎叶状态；
讨论分析土壤作用（固定植株、提供养分）；
引导学生用芫荽根种芫荽，通过实践的方式，让学生体会植物与土壤的关系。
选取长势相近的植物（如天竺葵），分 “光照组” 和 “遮光组”，记录 7 天内叶片颜色、生长高度变化；分析数据总结阳光作用；
学生观察阳光充足的庄稼、树木和荷花的图片，交流阳光充足的情况下，它们的生长情况；
学生观察苹果和西瓜的表面颜色情况，思考阳光照射强度不同对植物的影响。
观察玉米生长对比图，推断水的作用；
开展铜钱草 7 天对比实验（浇水 vs 不浇水），分组记录茎、叶变化；
分析水稻、仙人掌等植物的需水差异，理解植物与水的适配性。
回顾土壤、阳光、水的作用，小组制定大蒜种植计划；
在小花园实操种植，定期记录生长情况；阶段性分享经验，调整种植策略。
1
课时
概念具体化 1
（认知冲突） 课
（自我监控） 时
1
课时
应用迁移 1
（自我建构） 课
时
（二）单元情境设计 学校里有一片小花园，里面生长着各种各样的植物。小朋友们课间在花园边玩耍，经常能看到这些植物。这些植物和我们的生活息息相关，而且它们的生长和周围的环境，比如土壤、阳光、水等都有着紧密的联系。这个单元，我们就把这个小花园当作我们的“植物探索基地”，一起去探索植物和环境的关系，最后还要在小花园里种上大蒜，观察大蒜的生长，看看我们能不能把大蒜种好。 为完成“探索植物和环境的关系”这一单元任务，需要解决 5 个关键问题：1.你能说出小花园中常见植物的名称及特点吗？2.土壤对植物生长有什么作用？3.阳光对植物生长有什么影响？4.水对植物生长有什么影响？5.怎么种大蒜才能让它好好生长呢？围绕这 5 个关键问题展开教学。 关键问题一：你能说出小花园中常见植物的名称及特点吗？ 第一课时《常见的植物》课时学习进程设计 【学习目标】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：利用生活认知，用生动语言描述图中常见的植物。 评价任务二：借助直观图片、实物道具观察植物，并说一说它们的特征。 评价任务三：学生通过观察比较，能发现植物在形态上的异同点，引出分类思想和对比思
(
科学观念
了解我们周围有各种各样的植物，知道不同的植物有不同的特征，并说出周围常
见植物的名称及特征。
科学思维
能在教师指导下，观察周围的植物，用比较的方法识别周围的植物，并通过口述、
画图等方式描述植物的外部特征。
探究实践
能在教师指导下，用多种感官识别周围常见的植物。
态度责任
在好奇心驱使下，对常见植物表现出强烈的探究兴趣。
) (
学习重点
了解周围的植物，有序的观察植物的特征，用语言或图画描述；用多种感官识别
周围常见的植物，用对比观察区分植物的细节特征。
学习难点
用多种感官有序识别周围常见的植物，能用对比观察区分植物的细节特征，理解
植物特征的多样性。
)
想。 【教学准备】： 教师准备：桃树图片、桃子图片(或实物)、不同时期的蒲公英图片、松树和柏树图片(或实物)等。 学生准备：观察小区的绿化带图片、学校花坛里的植物图片。 【教学流程】 核心 问题 问题链 学生活动 设计意图 概念 聚焦 学生借助课件动态展示充满 通过动态的森林场景图，为 你 问题一：你能说出小 细节的场景图，树叶飘落、花 学生提供丰富的观察对象， 你 花园中常见的植物 朵绽放等特效，边观察边用生 引导学生主动观察和描述 能 名称及特点吗？ 动语言描述常见植物的名称 植物，让学生在自主观察中 生 说 及特点。 初步认识常见植物，培养他 物 出 们的观察能力和语言表达 体 小 能力。 ——认知冲突 的 稳 花 态 园 与 中 学生借助直观图片先从从整 借助直观图片、实物道具， 调 常 问题二：观察植物， 体形态（树木矮小、树冠伞状、 让学生亲身实践观察方法， 挂果实）初步感知，后借助实 在操作中掌握“整体到局 节 见 你能说出它们的特 物道具用看、摸、闻、尝（洗 部”“运用多种感官”的观 植 征有哪些吗？ 净果实 ）等方法进行局部观 察策略，突破教学重点。 物 察并记录桃树特征。 ——自主构建 的名 称 根据公园植物场景图和实物 通过实物观察，能吸引学生及 问题三：观察比较， 道具，利用观察比较的方法对 注意力，激发探索不同植物特 其他植物是什么样 不同特征的植物进行识别，了 特征的好奇心；强化有序表点 子？ 解不同植物的特别之处。 达的能力；能发现植物在形吗 态上的异同点，引出分类思 想和对比思想。 ——自主 ？ 构建 问题四：用什么方法 选择本节课学习的观察方法 用叶子标本册延续课堂观收集叶子，做叶子标 收集周围植物的叶子，做叶子 察热情，推动知识向生活迁本册呢？ 标本册。 移。——迁移应用 【教学过程】 一、情境·问题 1.教师引用单元大情境：学校里有一片小花园，里面生长着各种各样的植物。小朋友们课 间在花园边玩耍，经常能看到这些植物。这些植物和我们的生活息息相关，而且它们的生长和
周围的环境，比如土壤、阳光、水等都有着紧密的联系。这个单元，我们就把这个小花园当作我们的“植物探索基地”，一起去探索植物和环境的关系，最后还要在小花园里种上大蒜，观察大蒜的生长，看看我们能不能把大蒜种好。 为完成“探索植物和环境的关系”这一单元任务，需要解决 5 个子任务，任务一：认识常见植物的名称及特点，任务二：探索土壤对植物生长的作用，任务三：探索阳光对植物生长的影响，任务四：探索水对植物生长的影响，任务五：探索把大蒜种好的方法。这节课我们来完成第一个任务：认识常见植物的名称及特点。 2.出示图片：展示柳树的高清图片，搭配古诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”诗句中描写了哪种植物？它有哪些特征？你还认识哪些植物？ 学生：这是柳条，它像小姑娘的长辫子。我还认识桃树、杨树、梧桐树。 3.确立任务：今天我们一起来认识身边的常见植物。 【设计意图】通过展示丰富的柳树图片并结合古诗，以直观且富有文化气息的方式，迅速吸引学生的注意力，激发他们对常见植物的好奇心和探索欲望，继而提出认识植物的任务，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。 二、实践·探究 活动一：认识周围的植物。 评价任务一：利用生活认知，用生动语言描述图中常见的植物。 （课件动态展示充满细节的场景图，树叶飘落、花朵绽放等特效） 1.提出问题：瞧，这里除了柳树，你还能找到什么植物？试着说一说它们的样子吧！ 2.分享发现：鼓励学生用生动语言描述（如“桃树开的花是粉红色的”“蒲公英上的小绒伞会飞”“……”），回顾对植物的认知，引出后续观察任务：深入认识常见植物。 3.学生对自己的表现进行自我评价。 【设计意图】通过动态的森林场景图，为学生提供丰富的观察对象，引导学生主动观察和描述植物，让学生在自主观察中初步认识常见植物，培养他们的观察能力和语言表达能力。 活动二：观察植物，说一说它们的特征。 评价任务二：借助直观图片、实物道具观察植物，并说一说它们的特征。 （一）整体观察 1.提出问题：（呈现桃林远景图）“是什么树？跟我们平时看到的大树有什么不一样？” 2.引导发现：引导学生从整体形态（树木矮小、树冠伞状、挂果实）初步感知。
3.再次追问：“想知道这些到底是什么树、结的什么果子，该怎么办呢？”启发学生说出 “走近看（树干、叶、果实）”。（播放拉近镜头动画，切换单株桃树照片，标注树干、树叶、果实可点击放大细节）。引出本节课重点内容：用从整体到局部的观察顺序和多种观察方法来观察植物。 （二）局部观察 提出问题：“去校园里找一棵这样的树，好好观察一下吧。记住，用上你们的眼睛、手指和鼻子！看看哪个小组发现的小秘密最多！” 合作探究：4 人一组，发放桃树枝条、果实及观察记录卡，明确任务：用看、摸、闻、尝（洗净果实 ）等方法，观察并记录桃树特征。 分享成果：小组观察后，派代表分享，教师板书关键特征，梳理“观察顺序：从整体到局部；观察方法：看（颜色、形状）、摸（质地）、闻（气味）、尝（味道，安全植物）”，强调观察方法多样性。 【设计意图】借助直观图片、实物道具，让学生亲身实践观察方法，在操作中掌握“整体到局部”“运用多种感官”的观察策略，突破教学重点。 活动三：其他植物是什么样子？ 评价任务三：学生通过观察比较，能发现植物在形态上的异同点，引出分类思想和对比思想。 （一） 走进公园，细致观察 合作探究：课件切换公园植物场景（蒲公英、狗尾草），发放新观察记录卡，提出要求： “两人一组，观察蒲公英和狗尾草，用文字、图画记录特征，比一比谁观察得仔细！”
发现卡
观察部位 第一株植物 第二株植物
(
发现卡
观察部位
它的样子
)
汇报总结：教师巡视指导，鼓励用放大镜观察细节（如蒲公英叶边缘锯齿 ）。选取典型小组汇报，展示记录成果。教师总结观察植物的有序性和方法的多样性，引出下一观察任务：要到野外观察。
（二）走进大自然，进行对比观察
1.引导观察：通过观察发现卡的不同，引导关注“树形、树皮、树叶、果实”的差异，渗透“对比观察找不同”方法。
发现卡
观察部位 松树 柏树 不同点
2.汇报总结：学生汇报利用多种感官进行实地有序观察的成果。
教师总结：虽然它们长得像，但只要近距离仔细对比观察植物的颜色、形状、和气味等特征就能发现每种植物的独特之处。
学生对自己的表现进行互相评价。
【设计意图】通过实物观察，能吸引学生注意力，激发探索不同植物特征的好奇心；强化有序表达的能力；学生通过观察比较，能发现植物在形态上的异同点，引出分类思想和对比思想。
三、反思·评价
总结收获：教师提问“这节课学会了什么”，引导学生总结“整体→局部观察顺序”“看、摸、闻、尝方法”。
自我评价：发放星级评价卡（“很棒☆☆☆、不错☆☆、继续努力☆”），从“观察细致度、方法运用、表达分享”维度自评。
星级评价卡
【设计意图】本环节通过引导学生回顾学习过程，到讨论交流本节课收获，再到自我评价，能帮助学生养成及时反思总结的好习惯，培养自主学习能力和批判思维。 四、拓展·迁移 布置任务：师展示叶子标本册，布置：“课下收集周围植物叶子，做成标本册，记录植物故事！” 【设计意图：用叶子标本册延续课堂观察热情，推动知识向生活迁移。】 【板书设计】 常见的植物 观察顺序：整体 局部 观察方法：看、摸、闻、尝 对比观察 【教学评析】 本课教学设计紧密贴合二年级学生“具象思维为主、爱动手实践”的认知特点，以“观察”为核心主线，将“认知植物特征”与“掌握科学观察方法”深度融合，是一节目标明确、活动扎实、充满童趣的科学课。 在教学过程中融入传统文化，开篇以柳树高清图搭配古诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，既用直观画面抓住学生注意力，又融入传统文化元素，让“认识植物”的开场不生 硬，快速激发学生的探索兴趣，达成“情境引题”的设计目标。 3.教学不止停留在“认识桃树、蒲公英”，更通过“对比观察找不同”渗透对比思维，用 “记录特征、发现独特之处”铺垫分类思想，让学生在认知植物的同时，初步建立科学的思维 方式，实现“知识”与“能力”的双重提升。设计中提到“尝洗净的桃果实”，虽强调“安全
植物”，但未明确“谁来确认安全”“如何向学生传递‘不随意尝野外植物’的原则”。建议课堂中增加“安全小提醒”环节，比如“只有老师确认安全的植物才能尝，自己在外面看到的植物绝对不能随便吃”，避免安全隐患。小组活动中，可能存在“能力强的学生主导观察，能力弱的学生参与度低”的情况。建议在分组时明确“记录员、发言人、观察员”等角色，且允许角色轮换，确保每个学生都有动手、表达的机会，让不同水平的学生都能参与到观察活动中。 关键问题二：土壤对植物生长有什么作用？ 第二课时《植物与土壤》课时学习进程设计 【学习目标】 【学情分析】
学习起点 二年级学生对植物已有初步的感性认识，能够辨别一些常见植物。学生在生活中已经接触过植物和土壤，能够借助观察、实验等实践活动来学习，但认知停留在表面，系统性探究能力尚在发展中。对于植物与土壤之间关系的理解相对浅显，对于不同土壤如何具体影响植物生长缺乏清晰的认识。他们的思维正处于从具体 形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要具体经验的支持。
学习状态 学生对植物的生长变化有浓厚的兴趣，他们更倾向于通过观察、实验等直接、体验式的学习方式来建构知识，而非被动接受理论。在教师设计的种植实验等实践 活动中，会表现出较高的积极性和参与度。
学习困难 从感性的、零散的生活经验，上升到理性的、系统的“植物与土壤关系”的科学 概念存在困难。难以将零散的生活经验（见过植物和土壤）与科学概念（土壤是
(
科学观念
1.
理解土壤是植物生存的重要场所，为植物提供水分、养分和支撑。
2.认识不同环境中的植物（如沙漠、岩石、水中）
的根生长特点。
科学思维
1.
通过观察和对比，归纳植物与土壤的关系。
2.
初步建立环境、适应的关联思维。
探究实践
1.
学会使用观察记录表，记录植物生长场所和根的特征。
2.在老师指导下，完成芫荽（香菜）
栽种实验，观察植物在土壤中的生长变化。
态度责任
1.在好奇心驱使下，对周围植物的生长场所感兴趣，激发对植物与土壤关系的探
究兴趣。
2.
培养爱护土壤，保护植物生长环境的责任感。
)
植物生长的重要条件）有效联系起来， 建立事物之间的因果关系，这对部分二年级学生来说是一个挑战，可能需要帮助才能从具体的观察现象中，总结归纳出一般性规律（如植物生长需要肥沃、疏松的土壤）。学生可能不擅长进行长期、系统的观察记录，以及在观察和实验后，清晰、有条理地描述和总结自己的发现。
【学习重、难点】
学习重点 1.知道土壤为植物提供了生存的场所。 2.会用芫荽根种植芫荽。
学习难点 通过实验和观察归纳得出土壤为许多植物提供生存场所的观点。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，观察校园中的植物，并在记录表中记录下植物的名称和生长地点。评价任务二：小组合作，观察野外的植物，并分析它们的生长地点。
评价任务三：小组合作，完成在土壤中栽种芫荽。
【教学准备】：
教师准备：不同的盆栽植物，不同场所中的植物、植物根系在土壤中生长的图片等。学生准备：到小区的绿化带、田野里进行观察。
【教学流程】
核心 问题
概念 聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：我们身边的植物都生长在哪里？
植
生 植
物 物 问题二：不同地方
体 和 的植物，它们生长土
的 壤 的土壤一样吗？
稳 有
态 什
与 么 问题三：我们把植
调 关 物（芫荽）种在土
节 系 壤里，会发生什
？ 么？
观察校园中的植物，并在记录表中记录下植物的名称和生长地点。
观察野外植物图片，分析它们的生长地点
在老师指导下，小组合作，完成在土壤中栽种芫荽。
激发兴趣，初步观察。引出土壤是常见但非唯一的场所。 ——认知冲突
拓展认知，发现多样性。认识土壤的多样性。 —
—自主构建
通过实践验证土壤的作用，理解关系。——自主构建
问题四：通过观察和种植，我们如何证明土壤对植物的重要性？
学生持续观察栽种的芫荽，利用记录表，画出芫荽的样子，总结土壤对植
总结反思，建构概念，形成结论与反思。——自我监控
【教学过程】 一、情景·问题 学校里有一片小花园，里面生长着各种各样的植物。小朋友们课间在花园边玩耍，经常能 看到这些植物。上周咱们在小花园观察时，有小朋友问：老师，桃树长在泥土里，荷花长在池塘的水里，小草居然长在石头缝里 —— 它们的‘家’不一样，为什么都能长大呀？今天咱们就来探究植物生长与土壤的关系，破解“植物安家”的谜题。 （板书课题：植物与土壤） 【设计意图】以校园小花园的图片切入，瞬间抓住学生注意力。通过引导学生思考桃树、荷花、小草生长的土壤不同却都能长大的原因，让学生发现植物与土壤的关系，激发学生的观察兴趣和思考能力，通过层层递进的问题，从具体观察上升到一般性思考，激发学生的好奇心和探究欲，进而引出本节课的课题。 二：探究·实践 活动一：了解植物生存的场所 评价任务一：小组合作，观察校园中的植物，并在记录表中记录下植物的名称和生长地点。学生分组，携带“校园植物观察记录表”到校园中观察至少 3 种植物（如小草、花卉、树木）。 （用简单的图画或符号记录观察的“植物名称”和“生长在哪里”） 校园植物观察记录表 1.引导学生用学过的观察法为问题寻找答案，同时记录观察的植物的名称和生长地点。 2.视频播放：学生在校园里观察并记录。课件出示记录表。植物名称 生长在哪里(圈一圈) 小草 土壤中 □水里 □石头上 松树 土壤中 口水里 □石头上法国梧桐树 土壤中 口水里 □石头上桂花 花盆的土壤中 口水里 □石头上
(
植物名称
生长地点
□土壤中
□水里
□石头上
□土壤中
□水里
□石头上
□土壤中
□水里
□石头上
)
3.观察记录表，引导学生得出结论：植物都长在土壤里。 初步结论： 引导学生分享记录，并总结：“通过观察，我们发现，校园里的植物大多都把土壤作为自己的家。”即植物都生长在土壤里。 【设计意图】这一设计旨在规范学生的观察活动，明确观察对象、观察方法以及记录方式，便于后续汇总整理观察结果，并初步探究植物与土壤之间的关系。 评价任务二：小组合作，观察野外的植物，并分析它们的生长地点。 教师展示一组高清图片：农田中的高粱、河边的柳树、山上的杜鹃、沙漠里的骆驼刺、岩石上的松树、水中的芦苇等图片。 1.提问与讨论： （1）这些植物的‘家’（根扎在哪里）有什么不同？ （2）为什么不同的植物会选择在不同的‘土壤家’里安家？ （引导学生思考土壤的保水性、肥瘦等差异）。 2.学生根据生活经验交流讨论。 3.资料出示: 农田里的高粱长在松软肥沃的土壤中，这样的土能保水保肥;河边的柳树扎根在湿润的河岸泥土里，那里水分充足; 山上的杜鹃生长在偏酸性、排水好的山地土壤中; 沙漠里的骆驼刺长在干旱的沙质土里，根系能深入地下找水;岩石上的松树扎根在石缝间的少量碎石土壤中，靠浅土固定;水中的芦苇长在水底的淤泥里以保持稳固，淤泥富含有机物。 4.提问：除了这些已经展示出来的植物，你认为这里还可能生长着哪些植物呢？ 5.图片展示：槐树长在泥土里，小草长在岩石缝隙的土壤中，荷花长在水底的淤泥里，雪莲长在高原石头缝隙的砂质湿地中。 帮助学生明确许多植物都是长在土壤里的。 总结提升： “不同植物生长的土壤不一样，虽然这些土壤有的湿润、有的干燥、有的肥沃、有的贫瘠，但它们都为植物提供了一个可以扎根生存的场所。” 总结:许多植物长在土壤中，土壤为植物提供了生存的场所。 【设计意图】通过“由近及远”的观察顺序，让学生先研究熟悉的环境，再拓展到更广阔的自然界。利用丰富的图片资料，化抽象为具体，帮助学生理解土壤的多样性及其与植物适应
性的关系。这一系列观察和资料搜集活动目的是引导学生通过细致的观察和对比分析，发现不同环境中的土壤为不同的植物提供适宜的生存场所，从而加深对植物与土壤关系的理解，让学生认识到：土壤不仅是植物生存的基础，还为他们提供了生长所需的场所。同时，这一观察过程也有助于学生认识更多的植物。 6.土壤为植物生存提供了什么帮助呢？植物又从土壤里获得了哪些生存必须的东西？引导学生思考：土壤为植物生长提供支撑，植物从土壤里获得水，肥料，空气等。 【设计意图】本设计旨在引导学生进一步思考植物与土壤的关系，加深对问题的理解，也为本单元探究植物与阳光，植物与水的内容提供思维铺垫。同时也为后面的探究实践活动明确了目的。 7.出示植物工厂种植蔬菜的图片。让学生了解现在有些植物的种植可以不在真实的土壤里，但也是在模拟的土壤环境中。 【设计意图】用现在的新技术拓宽学生视野，加深学生对于植物与土壤关系的理解。活动二:在土壤中栽种芫荽 评价任务三：小组合作，完成在土壤中栽种芫荽。 教师出示带根的芫荽，“如果我们把芫荽的根种到土壤里，它能活吗？会长成什么样？让我们用实验来验证！” 教师提问：在种植前，请大家想一想，怎样才能让芫荽更容易成活？ （引导学生说出选壮苗、松土、埋根、浇水等关键步骤）。学生思考种植过程中的注意事项： （1）选根多的，强壮的，容易成活。 （2）土壤要疏松、肥沃的。 （3）把根都埋进土壤里，埋完后要压实土壤。 （4）种完后浇上水。 方法指导：教师带领学生梳理栽种芫荽的主要方法步骤：【可绘制简图：选根→装土→挖坑→埋根→压实→浇水】梳理并演示关键步骤，强调安全与卫生。 （1）选择粗壮的芫荽根。 （2）准备疏松的土壤，装入花盆(留出一定空间)。 （3）用小铲子挖一个深坑，把根全部埋入土中。也可以先在花盆中放一半土，把芫荽放进去后，再加土，更容易把芫荽根埋的深一些。埋完后用铲子或者手把土壤压实。
（4）种完后浇水，把土浇透，可以用喷壶，防止把芫荽根冲出来。 4.教师补充活动注意事项： （1）芫荽根留下几片叶子，有利于成活生长。 （2）使用工具的过程中注意安全。 （3）种植结束后，整理工具，注意保持桌面整洁。 （4）组内同学要分工合作。 5.实践操作： 学生分组进行栽种，每组负责 1-2 盆芫荽，边操作栽种，边填写“芫荽生长记录表”。 芫荽生长记录表 6.即时反思： “在埋根的时候，你感觉土壤起到了什么作用？” （引导学生说出“芫荽根被土壤覆盖"“土壤能固定根”等词，初步建立土壤提供“支撑”的概念）。 【设计意图】将种植活动设计为一个完整的、有目的的探究实验，而不仅仅是手工劳动。清晰的步骤图解能有效指导二年级学生进行操作。在实践后立即进行反思，能让学生对土壤作用的体验更为深刻。 三:回顾反思，建构认知 1.问题回顾:“植物与土壤有什么关系 ”（学生谈本节课的收获。） 2.证据分享:展示长寿花、芫荽等植物的生长图片，引导学生用“我观察到 生长在土壤中 "的句式表达。
(
时间
画出芫荽的样子
我的发现
栽种时
一周后
)
3.观点总结:通过观察和栽种可知，土壤为许多植物提供了生存的场所，植物的根需要扎根在土壤中。 出示植被覆盖率不同的地方水土流失不同的对比图片。体会植物对于土壤也有保护的作用，植物与土壤是互相依存的关系。 4.学生用评价表进行自我评价。 《植物与土壤》过程性评价表 【设计意图】引导学生学会梳理本节内容，旨在让学生巩固植物与土壤之间的关系。通过谈收获和自我评价，让学生了解自己的学习情况，及时查缺补漏，培养良好学习习惯。 四:拓展迁移，持续观察 教师布置课下实践活动:“我们的探究今天只是一个开始。请各小组成为‘芫荽守护者’，管理好你们的盆栽，并每周使用我们的‘芫荽生长日记’记录它的变化。一个月后，我们来举办一个‘小植物成长展’，比比谁的芫荽长得最茂盛！请各小组的同学们，展示栽种成果和记录表，分享你的发现和思考! 【设计意图】教师从如何管理芫荽，怎样记录观察芫荽的生长过程等方面给予学生具体指导，将课内学习延伸至课外，赋予学生长期的责任感和使命感，培养学生持续观察、探究的学习习惯，充分激发学生的观察兴趣，“成长展”的目标能极大激发学生的观察和照料热情，培养持之以恒的科学态度。 课堂小结： 1.许多植物生长在土壤中，土壤为植物提供生存场所。 2.植物的根扎根在土壤里，土壤能固定植物，并可能为植物提供水分和“营养”。 【板书设计】 植物与土壤 土壤是植物的“家”：生存场所 (扎根)
(
评价标准
评价情况
知道土壤为许多植物提供了生存场所。
☆☆☆
能根据证据得出土壤为许多植物提供生存场所的观点。
☆☆☆
能栽种芫荽等植物。
☆☆☆
对观察植物的生存场所感兴趣。
☆☆☆
)
支撑 (固定)水分、养分
我们的实践：栽种芫荽
【教学评析】
本设计以图片和实践活动为主线， 成功创设情境、提供分析素材、辅助步骤理解，符合低年级学生的认知特点。问题链设计层层深入，使教学环节环环相扣，能有效引导学生思维，目标更明确，学生思维路径更清晰。将三个评价任务量表区分命名，并与具体活动紧密绑定，使过程性评价更精准、易于操作。“野外植物”案例可替换或补充本地区常见的植物图片，如南方的榕树、北方的杨树等，增强学生的亲切感。为动手能力较弱的小组准备更细化的步骤提示卡。记录表提供“画图”和“简单词汇描述”等选项，照顾不同能力的学生。
栽种活动与知识学习紧密结合，做到了“做中学”本次教学聚焦“生存场所”，引导学生讨论“如果没有土壤，植物会怎样？”，通过逆向思考强化核心概念。后续可自然引出“植物生长需要什么”的探究，通过对比实验（土壤栽培与水培，如“水培葱头”与“土培葱头”的生长对比），深入探究土壤在提供养分方面不可替代的的作用。
关键问题三：阳光对植物生长有什么影响？
第三课时《植物与阳光》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念 知道植物的生存和生长需要阳光。
科学思维 能在教师指导下，观察植物生存和生长与阳光的关系，能通过口述等方式描述植 物的生存和生长需要阳光。
探究实践 能在教师指导下，通过实验探究植物与阳光的关系。
态度责任 在好奇心的驱使下，对植物与阳光的关系表现出探究兴趣，并能持续观察、记录。
【学情分析】
学习起点
学习状态
学习困难
二年级学生在生活中已有植物生长需要阳光的初步经验，见过阳光下生长的植物，知道一些水果两面的颜色会有不同，但未系统探究阳光对植物生长的具体影响，也不了解是什么原因导致水果两面的颜色不同。
学生对植物相关现象充满好奇心，能观察植物外观变化，用简单语言描述现象，且具备小组讨论、合作完成基础探究任务的能力。
学生可能难以通过对比实验清晰梳理阳光与植物生长的因果关系；阳光照射强度、不同植物阳光需求量不同，缺乏深入理解；持续观察记录植物生长变化的耐心和
规范性可能不足。
【学习重、难点】
学习重点 1.通过对比实验观察，理解阳光对植物生长的影响。 2.能通过口述等方式描述植物的生存和生长需要阳光。
学习难点 1.理解对比实验的变量控制，并从实验现象中总结规律，知道植物的生存和生长需要阳光。 2.在探究植物与阳光的关系的对比实验中能坚持长期观察与记录。
【评价任务】
评价任务一：结合天竺葵 14 天生长变化记录（文字或绘画形式），学生分组交流，分析阳光下与黑暗中天竺葵的生长状态，总结阳光对天竺葵生存和生长的作用。
评价任务二：根据提供的图片，观察苹果和西瓜的表面颜色情况，思考同一个水果表面颜色不均匀的原因；观察室内的绿萝和阳光下暴晒的绿萝、背阴处的苔藓和阳光下的苔藓这两种两种植物分别在两种环境下的生长情况，并思考是不是所有的植物都喜欢强烈的阳光。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、天竺葵生长对比图、苹果、西瓜、绿萝、苔藓图片或实物等实验相关参考资料、观察记录表模板。
学生准备：课前搜集植物与阳光的相关内容，思考生活中植物生长与阳光有关的实例。
【教学流程】
核心 问题
概念 聚焦
问题链 学生活动 设计意图
阳光
生 对 问题一：阳光对天
物 植 竺葵的生长有什
体 物 么影响
的 生
稳 长
态 有
与 什
调 么
节 影
响 问题二：阳光对其
？ 他植物有什么影响？
结合天竺葵 14 天生长变化记录，分组交流阳光下与黑暗中天竺葵的生长状态，总结阳光对天竺葵的作用。
观察阳光充足的庄稼、树木和荷花等图片，观察苹果和西瓜的表面颜色情况；观察、对比两种环境下绿萝和苔藓的长势情况，发现植物的生存和生长需要阳光，但
通过对比实验探究阳光对植物生长的影响，引导学生经历完整的科学探究过程，并从实验现象中总结出“植物的生存和生长需要阳光”的结论，初步形成对比分析的思维能力。
通过三次观察，使学生理解植物的生存和生长需要阳光，但是对阳光的需求量并不相同，同时学生“观察—对比—分析—解释”，知识学以致用，也锻炼了学生的科学思维能力。
【教学流程】一、情境导入 1.回顾旧知：学校里有一片小花园，里面生长着各种各样的植物。小朋友们课间在花园边玩耍，经常能看到这些植物。通过在前面几节课的学习，我们已经认识了小花园中的植物，并且发现了这些植物的生存和土壤有密切的关系。除土壤之外，这些植物的生存还与哪些环境因素密切相关呢 我们先来看个视频。 播放豆芽看光“眼色”的视频。 提出问题：你发现了视频里的豆芽什么秘密？ 2.教师引导学生继续思考还有什么植物追随光？师生探讨向日葵名字的由来。 3. 谈话：小豆芽们和向日葵的生长和阳光之间都有着密切的关系，那么阳光对植物的生长有什么影响？（提出关键问题）这节课我们一起来学习。 【设计意图】以直观的“豆芽向光生长”实验视频为切入点，豆芽“追光”的特性充满趣味性，能够迅速吸引学生的注意力，调动其好奇心和探究热情。接着教师引导学生将这一新发现与熟悉的“向日葵”现象进行联想迁移，探讨其名称由来，深化对“植物与光有着密切关系”这一现象的感知，从而聚焦到本课的核心问题——“植物的生长、生存和阳光有什么关系？”。 二、探究活动 问题一：阳光对天竺葵的生长有什么影响 评价任务一：结合天竺葵 14 天生长变化记录（文字或绘画形式），学生分组交流，分析阳光下与黑暗中天竺葵的生长状态，总结阳光对天竺葵生存和生长的作用。 1.教师出示两盆生长情况差不多的天竺葵，提出问题：你有什么方法来探究阳光对天竺葵的生长和生存有影响？ 2.小组讨论实验方案并汇报。（教师及时评价） 3.教师出示操作指南： （1）准备两株长势差不多的天竺葵，分别放在阳光下、黑暗中。 （2）每次浇同样多的水，对比观察、如实记录它们的生长情况。两周后比较株天竺葵的生长情况。 4.教师出示观察记录表并指导学生如何进行中长期观察和记录。
第 1 天 第 7 天 第 14 天
阳光下
黑暗中
我的发现
温馨提示： （1）给两株植物浇水的时间、浇水量要相同。 （2）观察时间必须保持一致。 （3）记录方式可以写文字、画图，也可以贴照片。 5.两周后，学生汇报观察记录结果：阳光下的天竺葵生长越来越旺盛，黑暗中的天竺葵长势不佳。 6.教师引导学生得出结论：植物的生存和生长需要阳光。 【设计意图】本环节通过对比实验探究阳光对植物生长的影响，引导学生经历“提出问题 —设计方案—观察记录—分析结论”的科学探究过程，并从实验现象中总结出“植物的生存和生长需要阳光”的结论，初步形成对比分析的思维能力。 问题二：阳光对其他植物有什么影响 评价任务二：根据提供的图片，观察苹果和西瓜的表面颜色情况，思考同一个水果表面颜色不均匀的原因，观察室内的绿萝和阳光下暴晒的绿萝、背阴处的苔藓和阳光下的苔藓这两种两种植物分别在两种环境下的生长情况，并思考是不是所有的植物都喜欢强烈的阳光。 1.植物的生存和生长需要阳光 （1）教师出示阳光充足的庄稼、树木和荷花的图片。学生观察图片，交流阳光充足的情况下，它们的生长情况。 师生小结：阳光照射充足，植物们长势良好。 （2）教师出示两幅图片，引导学生思考单棵树与树林里的树高度不一致的原因。学生思考汇报：为了争夺阳光，更好地生长。 （3）教师进行德育教育渗透，人和庄稼、树木一样，要想茁壮成长也需要阳光。 【设计意图】学生通过观察庄稼、树木和荷花长势、树木争夺阳光，理解阳光是植物生长的必要条件。通过类比“庄稼、树木需要阳光→人类需要阳光”，以“人和它们一样，需要阳光才能茁壮成长”的拟人化表达，激发学生的共情能力，进行德育教育渗透。 2.阳光照射强度不同对植物有什么影响？ （1）教师出示苹果和西瓜的图片，引导学生观察苹果和西瓜的表面颜色情况。 学生观察苹果和西瓜颜色的分布情况，发现它们表面的颜色是不均匀的，苹果向阳的一面更红，
西瓜背阴的一面呈黄色。 教师追问：同一个水果表面颜色不均匀的原因是什么？ 学生思考汇报，师生小结：同一个水果向阳面和背阴面阳光照射强度不同，导致两面颜色不同。 （2）教师出示艺术字的苹果图片，引导学生思考：果农们怎么做到的？ （3）教师出示自然环境下一棵南北方向茂密程度差异较大的树，引导学生猜测方向，给出理由。 【设计意图】本环节通过“水果颜色差异-艺术字苹果-树木生长差异”三个递进案例，引导学生理解光照强度不同对植物的影响。同时，通过学生“观察—对比—分析—解释”，知识学以致用，也锻炼了学生的科学思维能力。 3.植物的生存和生长需要阳光，但是对阳光的需求量并不相同。 （1）教师出示室内的绿萝和阳光下暴晒的绿萝、背阴处的苔藓和阳光下的苔藓，引导学生观察两种植物分别在两种环境下的生长情况。 学生通过观察、对比两种环境下绿萝和苔藓的长势，发现背阴处的绿萝和苔藓生长情况更好。 （2）引导学生思考是不是所有的植物都喜欢强烈的阳光。学生讨论交流汇报。 师生小结：植物的生存和生长需要阳光，但是对阳光的需求量并不相同。 【设计意图】本环节通过观察不同植物在阳光下和背阴处的生长差异，引导学生认识到阳光对植物的多样化影响。借助图片对比和实例分析，帮助学生理解植物对光照需求的不同，突破“所有植物都需要强光”的思维定式，通过对比，使学生意识到“植物的生存和生长需要阳光，但是对阳光的需求量并不相同。”，从而深化学生对植物与阳光的关系的理解。 三、反思评价 （一）回顾反思：学生谈本节课的收获。 （二）总结评价 对照评价量表，学生根据自己的学习情况评一评，涂一涂。说说自己得了几颗星，并说明理由。
评价标准 自我评价 同学互评 教师评价
知道植物的生 存和生长需要阳光。
能通过口述等方式描述植物的生存和生长需要阳光
能通过实验探究植物与阳 光的关系 C
对植物与阳 光的关系表现出探究兴趣
【设计意图】本环节期望通过教师的引导，帮助学生全面回顾和梳理本节课的探究过程，加深对科学探究方法和流程的理解与记忆。同时，通过明确的评价标准引导学生进行自我评价，使他们能够清晰的认识到自己的学习表现和收获，从而提升他们的自我评价能力和反思意识。 四、拓展延伸 教师布置课后拓展作业： 1.观察周围环境中有哪些喜欢阳光的植物、哪些耐阴的植物。 2.继续去发现植物和阳光之间还有哪些有趣的关系,比如你见过中午盛开的牵牛花吗？为 什么新疆的葡萄、哈密瓜格外的香甜等等。 【设计意图】本环节通过拓展实践活动，将课堂学习延伸到真实生活场景，引导学生运用所学知识解释自然现象，通过“识别喜阳/耐阴植物”和“探究植物与阳光更多的关系”的开放性任务，深化和拓展对“植物与阳光的关系”的理解。学生通过观察发现不同植物对光照需求的差异，既巩固课堂知识，又培养自主探究能力和科学观察习惯，体现科学学习与生活实践的有机结合。 【板书设计】 4 植物与阳光 阳光下 植物的生存和生长都需要阳光 黑暗中 照射强度不同 阳光对其他植物的影响 其他植物 阳 光 需 求 量不同 【教学评析】 教学巧妙融入传统文化，以苏麟《断句》“近水楼台先得月，向阳花木易为春。” 诗句引入。引导学生朗读体会后，提问诗句里植物生长与阳光的联系，进而聚焦 “阳光对植物生长有什么影响”。借古诗让学生在感受传统文化韵味时，自然开启对植物与阳光关系的探究，实现 文化与知识的融合。
关键问题四：水对植物生长有什么影响？ 第四课时《植物与水》课时学习进程设计 【学习目标】 【学情分析】 【学习重、难点】 【评价任务】 评价任务一：学生独立观察玉米生长对比图，找出缺水与水量适中玉米的生长差异，用简单语言描述差异并推断水对玉米生长的影响。 评价任务二：结合铜钱草 7 天生长变化记录（文字或绘画形式），学生分组交流，分析浇水与不浇水铜钱草的生长状态，总结水对铜钱草生存和生长的作用。 评价任务三：给出水稻、仙人掌等 6 种植物的生长环境资料，学生自主分类并说明不同植物的需水量差异，解释差异与植物特征、生活环境的关联。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含马齿苋、玉米、铜钱草及水稻、睡莲等 6 种植物的图片 / 视
(
科学观念
知道植物的生存和生长需要水。
科学思维
能在教师指导下，描述植物生存和生长需要水的现象。
探究实践
能在教师指导下，用比较的方法研究水对植物的影响。
态度责任
在好奇心的驱使下，对植物与水的关系表现出探究兴趣并能够持续观察、记录。
) (
学习起点
二年级学生在生活中已有植物生长需要水的初步经验，如见过浇水或植物枯萎的
现象，但未系统探究水对植物生长的具体影响，也不了解不同植物需水量的差异。
学习状态
学生对植物相关现象充满好奇心，能观察植物外观变化，用简单语言描述现象，
且具备小组讨论、合作完成基础探究任务的能力。
学习困难
学生可能难以通过对比实验清晰梳理水与植物生长的因果关系；对不同植物需水
量差异的原因，如植物特征、生活环境的影响，缺乏深入理解；持续观察记录植
物生长变化的耐心和规范性可能不足。
) (
学习重点
通过观察、比较和分析，说出植物的生存和生长需要水。
学习难点
通过对比实验，探究水对铜钱草的影响，依据观察到的铜钱草的生长变化，描述
水对植物的影响。
)
频，铜钱草 7 天生长变化图）、带根枯萎马齿苋实物、玉米生长对比图、铜钱草实验相关参考资料、观察记录表模板。 学生准备：课前搜集植物与水的相关内容，思考生活中植物生长与水的关联实例。 【教学流程】 核 心 问 题 问题链 学生活动 设计意图概念 聚焦 通过观察玉米生长对比图，引导学生从具体现 问题一：水对玉 观察玉米生长对比图， 象出发，描述差异并推 水 米的生长有什么 描述缺水与水量适中 断水的作用，助力学生对 影响 玉米的生长差异，推断 从直观现象向抽象认知植 水的作用。 过渡，完成概念建构。 生 物 物 ——概念建构 体 生 的 长 稳 有 问题二：水对铜 结合铜钱草 7 天生 结合铜钱草生长记录，以 态 什 钱草的生长有什 长变化记录，分组交 分组交流形式，让学生在与 么 么影响 流浇水与不浇水铜钱 合作中总结水的作用，强调 影 草的生长状态，总结 化对水影响植物生长的认 节 响 水的作用。 识，实现知识迁移应用。 ——迁移应用 问题三：水对其他 依据水稻、仙人掌等 依据多种植物生长资料，植物的生长有什 6 种植物的生长环境 引导学生自主分类并阐释么影响？ 资料，自主分类并说 需水量差异及原因，将知明不同植物的需水量 识与实际植物生长环境关 差异及原因。 联，促使学生联系实际深化理解。——联系实际 【教学流程】 一、情境·问题 1.教师引导：经过前面几课的探究，我们认识了周围很多的植物以及它们的特征，还知道了植物的生长与土壤和阳光等都有着紧密的联系，水与植物的生长有什么关系呢？这节课我们就来研究植物生长与水的关系。 创设情境：引入韦应物《观田家》“微雨众卉新，一雷惊蛰始。田家几日闲，耕种从此起” 诗句，引导学生发现诗句里植物生长与水的联系，进而聚焦 问题“水对植物生长有什么影响 ” 观察交流：教师展示在阳光下晾晒几天的带根马齿苋，引导学生观察交流观察到的现象。
4.提出问题：根据观察现象，提出与此有关的问题，学生思考原因。在此基础上，引出今天的课题“植物与水”。 【设计意图】二年级的学生对植物生长需要水是有一定的生活经验，本环节通过观察马齿苋离开土壤后，就蔫了的现象，激发学生主动探究植物生长基本条件的兴趣，初步认识到水分对植物生命活动和生长的重要性，并顺势导入新课“植物与水”，为后续学习植物与水分的关系奠定基础。 二、探究·实践 问题一：水对玉米的生长有什么影响 评价任务一：学生独立观察玉米生长对比图，找出缺水与水量适中玉米的生长差异，用简单语言描述差异并推断水对玉米生长的影响。 1.引发思考：教师出示两幅玉米图，引导学生对比观察这两幅图中玉米的生活环境和生长情况，找出它们的不同之处，并进一步思考这说明了什么 评价量表一 学生交流观察现象，并对照评价量表进行自我评价。 2.提出问题：水对玉米的生长有什么影响吗？ 3.学生根据生活经验作出推断：水量适中时，玉米就长的特别好。所以玉米的生存和生长需要适量的水。 问题二：水对铜钱草的生长有什么影响 评价任务二：结合铜钱草 7 天生长变化记录（文字或绘画形式），学生分组交流，分析浇水与不浇水铜钱草的生长状态，总结水对铜钱草生存和生长的作用。 1.教师谈话：玉米的生长需要水，铜钱草呢？我们该怎样用实验来证明我们的想法？ 2.讨论方案：学生小组里讨论。 3.汇报交流实验方案：全班交流，在此基础参照课本15页的内容上进一步补充完善实验操作方法。 教师分享观察小秘籍：①我们需要分别在第1天、第3天、第5天、第7天，观察铜钱草的生
(
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
观察玉米生长对比
图
能快速且准确找出缺水与
水量适中玉米的生长差
异，用清晰简洁的语言描
述差异并合理推断水对玉
能找出缺水与水量适中玉米的生长差异，用较为简
洁的语言描述差异，推断
水对玉米生长影响的合理
难以找出缺水与水量适
中玉米的生长差异，无法
清晰描述差异，不能合理
推断水对玉米生长的影
米生长的影响。
性一般。
响。
)
长状况。②写一写，画一画，记录下铜钱草茎、叶的样子。 记 录 表 4.观察实验现象：教师出示铜钱草7天的变化过程图片。引导学生思考：铜钱草发生了什么变化？这些变化说明了什么？ 学生分享交流：不浇水的1号铜钱草叶子蔫了，枯萎了，好像要死掉了，按时浇水的2号铜钱草生长旺盛。 评价量表二 学生分小组根据刚才的分析交流情况，对照评价量表进行评价。 5.引导学生深度思考：植物的生存和生长与水究竟有什么关系吗？ 6.归纳总结：植物的生存和生长需要适量的水。适量的水，植物正常生长，缺水时，植物萎蔫，在长时间缺水的情况下，植物会死亡。 【设计意图】通过对比缺水与浇水后玉米生长状况的图片，引导学生细致观察并发现差异，引发学生对植物生存和生长与水关系的思考与推测，培养学生的思考力和科学探究能力。进而，通过铜钱草的实验研究，进一步探究植物与水的关系，加深学生对植物生存和生长需要水的认识。 问题三：水对其他植物的生长有什么影响？ 评价任务三：给出水稻、仙人掌等 6 种植物的生长环境资料，学生自主分类并说明不同植物的需水量差异，解释差异与植物特征、生活环境的关联。 1.提出问题：在前面探究的基础上，学生借助生活在不同环境里的其他6种植物，学生自主 提出“植物与水”的相关问题。
(
第1
天
第3
天
第5
天
第7
天
①号
②号
) (
评价维度
评价等级
评价结果
★★★
★★
★
能清晰结合
7
天生长记
能结合
7
天生长记录
（
文
无法结合
7
天生长记录
分析铜钱
录（
文字 / 绘画
）
，准确
字 / 绘画
），
找出浇水与
（
文字 / 绘画
）
识别浇
草生长记
对比浇水与不浇水铜钱草
不浇水铜钱草的部分生长
水与不浇水铜钱草的生
录与交流
的生长状态差异，小组交
状态差异，小组交流时能
长状态差异，小组交流时
流时积极发言，且能完整、
参与讨论，基本总结出水
极少发言，不能总结水对
合理总结水对铜钱草生存
对铜钱草生存和生长的作
铜钱草生存和生长的作
和生长的作用。
用，但表述不够完整。
用。
)
预设：这些植物也需要水吗？它们对水的需求有什么不同？它们对对水的需求，为什么会不同呢？等等。 2.交流分享：教师引导学生结合这六种植物说说自己的的想法和理由。 引导学生交流：植物都需要水；它们对水的需求是不一样的，可能是因为它们的生活环境不同。水稻、睡莲生活在水里，它们的生存和生长需要大量的水；胡杨、仙人掌，属于沙漠植物，特别耐旱，它们只需要极少的水；大豆、小麦生在在土壤中，需要定期给它们浇适量的水，以保证它们茁壮成长。仙人掌需要的水少是因为它的身体很肥厚，像“水库”一样能储存大量的水分，仙人掌的叶子长成了刺的样子，可以减少水分蒸发。 3.教师进一步引导学生梳理：通过刚才的交流和分享，你又有哪些收获呢？ 引导学生明确：植物的生存和生长都需要水，但是不同的植物由于它们具有不同的特征和生活环境，因此，对水的需求也不同。有的植物需要大量的水，有的植物需要适量的水，有的植物需要极少的水。 4.拓展延伸：学生举例生活中其他植物对水的需求情况。引导学生结合生活经验和已有知识进行分享交流。 5.教师小结：植物的生存和生长都需要水。有的植物需要大量水分才能茁壮成长，而有的植物则能在干旱的环境中顽强生存。 6.解决问题：学生综合所学的知识解决马齿苋叶子萎蔫的问题。 【设计意图】通过观察生活中的六种植物，引导学生提出有价值的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们对比不同植物的生长环境差异，并思考这些差异对植物水分需求量的影响。通过学生的交流讨论，使他们认识到不同植物对水的需求量各不相同，从而深入理解植物与水的关系。 三、反思·评价 1.回顾反思：学生谈本节课的收获。 2.总结评价：引导学生从提出问题、设计并实施实验、观察实验现象、以及实验结论等方面展开评价，学生根据自己的学习情况评一评，涂一涂。说说自己得了几颗星，并说明理由。 《植物与水》过程性评价表
评价内容 自评 互评 老师评
能推测出植物的生存和生长需要水。
能通过口述能方式描述植物的生存和生长 需要水。
能用比较的方法研究水对植物生存和生长的影响。
能分享自己的实验收获。
【设计意图】本环节期望通过教师的引导，帮助学生全面回顾和梳理本节课的探究过程，加深对科学探究方法和流程的理解与记忆。同时，通过明确的评价标准引导学生进行自我评价，使他们能够清晰的认识到自己的学习表现和收获，从而提升他们的自我评价能力和反思意识。 四、拓展·迁移 教师布置课下作业：选择种植一种植物进行观察，准备好需要的材料，制定好观察计划，下节课交流。 【设计意图】本环节旨在激发学生持续探究的兴趣，引导学生迁移运用本单元所学的知识，尝试种植一颗植物，深化对于植物与环境关系的认识，培养对身边植物探究的兴趣。 【板书设计】 4 植物与水 生活经验 植物的生存和生长都需要水 生活环境 对比实验 不同植物的需水量不同 其他植物 植物特征 【教学评析】 教学巧妙融入传统文化，以韦应物《观田家》“微雨众卉新，一雷惊蛰始。田家几日闲，耕种从此起” 诗句引入。引导学生朗读体会后，提问诗句里植物生长与水的联系，进而聚焦 “水对植物生长有什么影响”。借古诗营造的田园春景，让学生在感受传统文化韵味时，自然开启对植物与水关系的探究，实现文化与知识的融合。 关键问题五：怎么种大蒜才能让它好好生长呢？ 第五课时《种大蒜》课时学习进程设计 【学习目标】
科学观念 知道植物需要水和阳光以维持生存和生长。
科学思维
探究实践态度责任
能在教师的指导下，制订种植大蒜的简单计划。能用口述等方式描述大蒜的生长状况。
能在教师指导下，用多种方法种植并管理大蒜。
能如实记录大蒜生长过程，乐于分享种植大蒜的经验。
【学情分析】
学习起点 多数学生在家庭厨房见过大蒜，部分学生有剥大蒜、帮家长处理大蒜的经历，对 大蒜有直观认知，有些同学用水培方式种过大蒜，对于植物的种植过程有初步体验。
学习状态 二年级学生好奇心强，对“动手种植”“观察生命变化”的实践活动兴趣浓厚，参与积极性高；已具备简单的观察能力（如用眼睛看、用手摸），能够根据老师的具体要求进行有目的观察；有初步的小组合作意识，在教师指导下有一定的观 察事物和研究事物的能力。
学习困难 难以区分大蒜的“蒜瓣”“芽”“根”等结构，对“大蒜靠什么吸收水分生长” “为什么要埋在土里”等科学原理的理解存在障碍，需要借助实物观察、动画演示等直观方式辅助；动手种植时，可能出现“蒜瓣埋得太深/太浅”“浇水过多/过少”等问题，对“如何控制种植条件”缺乏经验，需要教师先示范、再让学生 模仿操作，降低实践难度。
【学习重、难点】
学习重点 能够采用比较、分类的方法选出个大、饱满的蒜瓣，并能说出挑选的理由,通过小 组合作用多种方法种大蒜。
学习难点 在养护蒜苗过程中，能根据观察到的蒜苗生长的实际情况，及时调试生长所需要 的各项条件。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，制定大蒜种养方案。
评价任务二：小组合作，根据已完善的方案种植大蒜。
评价任务三：展示各小组种植大蒜的成果，各小组交流讨论大蒜养护方法，并制定长期观察计划。
【教学准备】
教师准备：PPT学生准备：
1.准备掰开的大蒜瓣若干，带土的花盆，小浅盘（矿泉水瓶底部剪下也可），喷壶
2.观察大蒜的外形特点
【教学流程】
核心 问题
概念 聚焦
问题链 学生活动 设计意图
生 怎 问题一：要让大蒜
物 样 顺利生存生长，首
体 种 先需要解决哪些关
的 大 键问题？
稳 蒜
态 才
与 能
调 让
节 它 问题二：如何设计好 合适的大蒜种植方
好 案？
生
长
？
回顾前序课程中植物生长与土壤、水、阳光相关的知识，结合生活中培育植物的实例，主动提出种植大蒜可能涉及的问题，如选种标准、所需工具材料、种植步骤、后续养护方法等。
小组讨论，确定工具与材料，规划操作步骤，各小组展示，优化完善方案。
通过回顾旧知，激活学生关于植物生长条件的已有认知，通过梳理学生的问题，明确本课探究方向，为后续制订方案奠定基础。
引导学生围绕种植目标逐步拆解任务，从工具材料、操作步骤到实施细节，层层推进方案设计，渗透工程设计思维，让学生理解“科学方案需具体、可操作”。
问题三：如何依据已完善的方案种好大蒜？
明确方案执行要点与操作安全规范，小组分工开展实践，种植完成后，自查种植成果，对不当之处进行修正。
让学生将设计好的方案转化为实际行动，通过动手操作，锻炼实践能力，体会 “方案指导实践” 的意义，感受种植的乐趣与科学实践的严谨性。
问题四：怎样照料才能让大蒜宝宝健康生长呢？
小组互评各组种植成果，结合已有知识经验，讨论大蒜后续养护方法，对照评价标准交流收获和不足。
整合环节成果，为后续拓展探究奠定基础，同时让学生完整经历 “科学探究 —实践 — 反思” 的流程，深化对科学探究方法的认知。
问题五：如何将种大蒜的经验迁移到其他植物的种养中？
结合种大蒜的 “明确问题 — 制订方案 — 实施方案 — 观察记录”流程，讨论种养其他植物种养方案，明确观察记录要求。
引导学生将种大蒜的经验进行迁移运用， 深化对 “植物生长与环境关系”的普遍认知，培养知识迁移能力和持续探究的意识。
【教学流程】一、明确问题 回顾旧知：学校里有一片小花园，里面生长着各种各样的植物。通过前面几课的学习，我们知道了它们的生长和周围的环境，比如土壤、阳光、水等都有着紧密的联系。这节课，让我们通过在小花园中种大蒜来体验栽种植物的过程，看看怎样种大蒜才能让它好好生长？（关键问题） （板书：种大蒜） 提出问题：我国种养大蒜有着悠久的历史，目前是世界上大蒜产量最多的国家。秋季是种大蒜的季节。依据前面的学习，凭借生活经验想一想，要想让蒜生存生长，需要解决哪些问题呢？（问题一） 3.学生基于亲身经历或观察，主动提出关于种植大蒜需要解决的具体问题。 （教师板书问题） 4.教师小结：同学们真善于思考，提到了要想种好大蒜，需要考虑准备的工具和材料、种植的步骤以及照料的方法，接下来我们就一起来讨论这些问题，制订方案。 【设计意图】本课通过引导孩子回顾前面种养植物的真实体验，初步识别“环境因素”作为影响植物生长的关键，为后续“如何调控这些因素来达成目标——种好大蒜”的工程思维奠定基础。再通过我国大蒜种植的简单介绍引发文化认同，将“植物与环境关系”的知识点自然过渡到“人们如何利用这些规律来培育植物，服务生活”这一学科实践的核心目标上。引导学生提出选种、种植、管理等真实问题。激发种植大蒜的兴趣，帮助学生理解工程设计的起点— —明确需求和问题，工程的核心是解决问题、满足需求。二、制订方案 问题二：如何设计合适的大蒜种植方案？ 评价任务一：小组合作，制定大蒜种植方案。 （一）选择工具、材料 1.引导思考：种大蒜需要准备哪些工具和材料呢？想一想，然后和小组同学说一说。 2.学生分组讨论，然后集体交流。 4.教师梳理：同学们很有经验，也十分善于思考，刚才同学们提到大蒜有两种种植的方式， 在土中种植的方法我们叫做土培，在水中种植的方法，我们叫做水培。还提到不同的种植方法需要准备不同的材料。
（二）确定操作步骤 1.引导思考：明确了要准备的工具和材料后，我们该如何种植大蒜呢？ 2.学生根据经验介绍种植步骤。 3.继续引导：种大蒜的第一步是选种，要挑选个大、饱满的蒜瓣。然后把蒜种在水里或土里，那应该怎样把大蒜放进土里或水中呢？ 4.学生分享自己的观点。 5.教师小结：同学们真善于观察，大蒜尖的一端是头部，能出芽，平的一端是底部，会生根，因此要把大蒜底部朝下栽种，还要注意栽种的间距，合理种植。 （三）设计种植方案 1.教师引导：经过讨论，我们对种大蒜的准备材料和步骤比较清楚了。那什么时间,在什么地方种大蒜？是自己种还是和伙伴一起种呢？请各小组根据刚才我们的讨论，结合这几个问题整理我们的大蒜种植方案吧。 2.学生分组讨论，设计方案。 wǒ men de fānɡ àn 我们的方案 3.交流方案，并完善方案。 【设计意图】引导学生思考大蒜生长需要基本条件，围绕工具及材料准备、栽种方法及工具选择等关键问题开展细致的讨论，在选种环节，通过观察大蒜结构特征，引导学生认识到结构与功能的关系，从而基于证据做出“底部朝下”的科学种植决策，渗透了工程设计中依据科 学原理进行设计的核心。为后续实践活动提供明确的操作指南，同时渗透工程思维，培养合作
(
zhǔn
bèi
cái
liào
准备材料
zhònɡ
zhí
shí
jiān
种植时间
zhònɡ
zhí
bù
zhòu
种植步骤
（画一画
）
ɡuǎn
lǐ
fānɡ
fǎ
管理方法
jì
lù
fānɡ
fǎ
记录方法
)
意识和时间能力。三、实施方案 问题三：如何依据已完善的方案种好大蒜？ 评价任务二：小组合作，根据已完善的方案种植大蒜。 1.教师引导：刚才，我们像科学家一样经历了明确问题，讨论问题，制订方案的过程，各小组都形成了各自的方案。为了能让你们更下面就让我们行动起来依据方案来种植大蒜吧。 2.学生分组合作种蒜，教师巡视拍照，并给予适时的指导。 【设计意图】本环节，学生通过亲自动手种植、养护大蒜的实践活动，锻炼动手操作能力，在实践中体会到种植的快乐，认识到大蒜的生长需要一定的环境条件，培养对身边的植物浓厚的探究兴趣，更加珍爱生命、热爱大自然。 四、展示评价 问题四：怎样照料才能让大蒜宝宝健康生长呢？ 评价任务三：展示各小组种植大蒜的成果，各小组交流讨论大蒜养护方法，并制定长期观察计划。 （一）种植大蒜成果展 1.种植结束后，教师出示各组种植图片开展评价：各小组的大蒜种好了，看看哪些同学种的大蒜好呢？ 2.同学认真观察，相互点评。 3.教师梳理，引导思考：各组大蒜种植都有值得学习的地方，大家可以根据种植再做调整，种植完成后怎样照料才能让大蒜宝宝健康生长呢？ 4.学生根据经验交流想法。 5.教师继续引导：同学们提到了很多养护小妙招，那怎样知道大蒜宝宝的生长状况，随时调整我们养护行为呢？ 6.学生交流。 7.教师小结：长期观察是科学研究的重要方法，接下来的日子里我们要长期观察，及时记录，用心呵护大蒜宝宝健康生长。 suànmiáochénɡzhǎnɡ jì lù biǎo 蒜苗成 长记录表 zhǒnɡ zhí rì qī zhǒnɡ zhí fānɡ fǎ zhǒnɡ zài shuǐzhōnɡ zhǒnɡ zài tǔ lǐ 种植日期： 种植方法：（ 种在水中 种在土里）
rì qī 日期 tiān shù 天数 suànmiáo de yànɡ zǐ 蒜苗的样子 huà yì huà （画一画） suànmiáo de ɡāo dù 蒜苗的高度 liànɡ yì liànɡ （ 量一量）
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
月 日 dì tiān 第 天
大蒜宝宝养护与观察集星卡 （二）反思与评价 1.教师出示评价标准并引导：同学们，通过种大蒜的活动，相信你有了一些收获，也看到了一些不足，请你依据评价标准做出评价吧。 2.学生进行自我评价。 3.学生交流，教师引导学生依据评价标准，分享自己的收获和体会。 《种大蒜》过程性评价表
评价内容 自评 互评 老师评
我推测大蒜生长需要水分和阳光。
我能用观察、比较的方法选出个大、饱满 的蒜瓣。
我能积极参与小组合作制定种大蒜的简单
(
养护要点
自我评价
1.
我能试试浇水。
2.
我能放在阳光充足的地方但不直射。
4.
我能及时记录蒜苗的变化。
3.
我能根据蒜苗的生长状况，及时调试所需要的水分、
阳光等条件。
)
方案。
我能对现象进行分析，做出推测。
我觉得种植植物、观察研究真有趣！
我能和小组同学合作研究，愿意听取其他 人的观点，也乐于分享、表达自己的想法。
我们要想快乐生活就要保护好环境，爱护 植物，不随便采摘、踩踏。
【设计意图】本环节通过展示各组的种植成果，引导学生观察对比，聚焦种植方法和管理措施，以促进相互学习和借鉴，明白长时间的观察记录大蒜的生长状况十分重要，培养长期观察能力，以及坚持不懈的科学精神；通过评价量表，引导学生进行自我评价与互评，明确自己在种植活动中的表现和收获，培养观察能力、自我反思的能力。 五、拓展迁移 问题五：如何将种大蒜的经验迁移到其他植物的种养中？ 教师引导：在种植大蒜的活动中，我们先明确问题，然后制订方案、实施方案、最终展示评价，收获了依据规律来种养大蒜的经验，其他的植物你能否养护好呢？比如种萝卜、种土豆、种绿豆等等。 发布任务： 课后，大家可以再种养一种植物，同大蒜一起，细心照料，认真观察，及时记录，看看怎样才能使他们长的更好。十天后，带来种养的植物，让我们一起把这些植物移栽入小花园，丰富我们的“植物探索基地”。 【设计意图】本环节旨在激发学生持续探究的兴趣，在已有种植大蒜经验基础上，引导学生迁移运用，种植身边其他的植物，深化对于植物与环境关系的认识，培养对身边植物探究的兴趣。 六、单元逻辑总结 本单元以“植物与环境的依存关系”为核心，遵循“目标定位→内容规划→进程设计→评价验证”的整体逻辑，纵向衔接学段知识，横向拆解核心问题，课时内部形成“问题—活动—总结”闭环，最终实现“学生从具象感知到抽象思维，从学知识到用知识”的认知升级，同时落实课标要求与素养目标，构建“教—学—评”一体化的科学教学体系。 六、板书设计
【教学评析】 本节课围绕 “大蒜种植” 主题，以实践操作为核心，较好地落实了低年级科学“做中学”的理念。 一、目标聚焦实践，贴合学生认知。 教学设计紧扣“认识大蒜结构—学习种植方法—培养观察习惯”主线，通过实物拆解、分步演示，让学生直观掌握种植要点，符合二年级学生具象思维特点。 二、活动注重实操，激发探究兴趣。 课堂以“动手种大蒜”为核心任务，搭配“大蒜部件分类”“种植步骤排序”等辅助活动，学生全程参与剥蒜、埋土、浇水，有效调动积极性，真正实现“在做中探究科学”。 三、评价嵌入过程，关注学习实效。 通过“种植成果互评”“步骤正确性互评”，将评价融入实操环节，学生能及时发现种植中的问题（如埋土过深、浇水过多），教师也能快速掌握学情，助力及时调整教学。 四、情感渗透自然，培养责任意识 教学中引导学生思考“如何照顾大蒜生长”，并布置“观察记录大蒜生长”的课后任务，潜移默化培养学生爱护植物、坚持观察的责任感，深化科学学习的情感价值。
六、持续性的应用反馈
实践性作业：校园植物小管家 同学们，在《植物与环境》单元中，我们先后认识了常见植物的特征，探究了植物与水、土壤、阳光的密切关系，还亲手体验了大蒜种植，掌握了“观察植物特征”“对比实验探究环境影响”“科学种植与养护”等知识和方法。为了让大家把这些知识真正融入生活、灵活运用，
我们将开展为期 2 周的 “身边植物成长追踪”持续性应用反馈作业，通过观察、实践、记录和分析，深入了解植物与环境的互动规律，成为守护身边植物的小专家！ 【作业目标】 能运用“看、摸、闻”等多感官观察法，结合“整体→局部”的观察顺序，记录身边植物的特征及生长变化。 能分析水、土壤、阳光等环境因素对植物生长的影响，尝试根据植物生长情况调整养护方式。 能总结植物与环境的适应关系，形成“植物生长依赖适宜环境”的科学观念，并愿意主动保护身边的植物。 【内容要求】 选择身边常见植物，如绿萝、多肉、小区里的月季等作为追踪对象，连续两周观察记录并完成任务： 记录植物“身份卡”：用文字或画图的方式，描述植物的名称、整体形态、局部特征，明确它的生长环境。 追踪生长变化：每周选择 3 天观察植物的生长情况，记录当天的养护行为，思考“环境变化（如水、阳光）和植物生长变化有什么关系”。 设计“环境小实验”：选择 1 个环境因素（如水或阳光），做一次简单对比观察。 制定“植物保护小贴士”：结合观察发现，思考“怎样的环境能让这棵植物长得更好”，写下 2-3 条具体的保护建议。 评价量表 【设计意图】延续四课时“观察记录、实验探究、多元评价”要求，以两周持续任务强化
(
评价
维度
评价等级
评价
结果
☆☆☆
☆☆
☆
观 察 细
致度
能完整记录植物特征和生长
变化，细节描述准确。
能记录主要特征和变化，
但细节较简略。
仅记录少量信息，无法体
现植物特征或变化。
实 验 与
思考
能规范完成对比观察，清晰分
析环境因素对植物的影响。
能完成对比观察，但分析
较简单。
未开展对比观察，或观察
记录混乱，无法得出结论。
保 护 建
议
建议具体、科学，符合植物生
长需求。
建议基本合理，但不够具
体。
建议不符合植物需求。
记 录 规
范性
每天按要求记录，内容完整，字迹/画图清晰，有自己的思
考标注。
能完成大部分记录，内容
较完整，但思考标注较少。
记录不完整，无思考标注。
)
科学素养，助力学生构建“植物与环境相互依存”认知，形成完整应用反馈闭环。
七、单元教学反思
本单元教学反思是教师基于实践和思考，在一定理论基础上，结合教学经验，从一下几个方面对本单元的教学设计与实施进行系统性总结与反思。 一、本单元学习目标体现了新课程标准的理念。目标体系层次分明，从科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度系统展开。这种多维融合的目标设计，确保了教学的科学性与教育性，为学生奠定了坚实的科学素养基础。 二、学情分析精准。本单元教学设计充分考虑了小学生的认知特点。从学生最为熟悉的“常见植物”切入，通过引导观察这些熟知对象的特征，借助对比实验等科学方法，引导他们主动建构起更为科学的观念。 三、单元情境设计一境贯通，各子情境设计巧妙衔接。从初始的认识常见的植物，到深入的探究与土壤、阳光、水的关系，再到最终的“小小农场主成果展”——种大蒜。有效驱动学生在整个学习周期内保持探究热情，并为综合应用所学知识解决真实问题提供了核心平台。 四、各课的教学活动环节设计体现了严密的科学逻辑与递进性。开始以观察和比较为主，训练学生的基础科学技能，接着探究植物与土壤、阳光、水的关系。教师通过使用流程图，帮助学生清晰地把握探究步骤，从“动手做”升华到“动脑思”。再通过实践《种大蒜》使学生综合运用所学，实现了知识的迁移与内化。 五、学习评价嵌入过程，以评促学。本单元的评价体系真正实现了“教、学、评”的一致性。评价表紧扣四个维度，全面评估学生发展。既有过程性评价，也有总结性评价，使教师能精准把脉学情，也让学生在学习中不断自我监控与调整。 本单元通过目标、情境、活动与评价的系统化协同设计，成功地将学生置于科学探究的中 心，从而将科学探究的种子从课堂更深远地播撒到学生的真实生活与自然世界中。
八、单元知识系统思维导图
名称
常见的植物
植物与 生
土壤
2与 <:二卿 三
(
、
逛
)蜘K
种大蒜

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