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Unit 5 Amazing Places课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 围绕 “比萨斜塔的故事” 展开 —— 意大利比萨斜塔原是钟楼，1990-2001 年工程师修复了它摇晃的地基，如今塔身稳固；每年许多游客来参观这座 “梦幻般的塔”，雨天时塔前游客较少，晴天时则很热闹，游客们还会模仿斜塔的倾斜姿势拍照，充满趣味。围绕 “Lingling 的黄山旅行计划信” 展开 ——Lingling 给 Li Wei 写信分享好消息：下个月要去黄山旅行，计划坐火车、网上订车票和酒店；但她目前钱不够，为了不缺钱，打算接兼职卖花赚钱，最后询问 Li Wei 的假期安排。两部分故事均嵌套了语法知识：后缀 - y 形容词用于描述斜塔相关场景（shaky base、rainy days）；不定式 to do 用于表达 Lingling 的旅行计划与目的（plan to take、in order not to be）。 Why---语篇传递的主题意义 借助 “比萨斜塔、黄山旅行” 的故事场景，让语法学习脱离抽象规则，落地于真实叙事中；通过理解故事、运用语法完成故事细节补充（填空），提升 “语法服务于语篇表达” 的能力；文化层面：以 “比萨斜塔（国外）、黄山（国内）” 的故事为载体，渗透中外景点文化，增强文化感知。
How---文体结构、语言特点及功能 先通过 “交通、饮食” 等生活场景图感知词汇→再嵌入 “比萨斜塔” 的故事文本，用语法完成故事填空；先通过 “假期计划” 的对话故事感知句式→再用表格归纳语法规则→最后完成 “Lingling 旅行信” 的故事填空，实现 “故事感知 - 规则梳理 - 故事运用” 的闭环。
学情分析
【已知】已掌握 “rain、sleep、take、go” 等基础名词、动词，能使用简单形容词（如 happy、big）；能说出 “Where do you... ”“I plan to...” 等简单交际句；具备基础的小组合作、看图描述能力。 【未知】后缀 - y 的构词规则（名词 / 动词变形容词的拼写变化）；不定式 to do 的不同句法功能（宾语、补语、目的状语）及否定形式；无法区分不定式不同用法的场景，难以用后缀 - y 形容词精准描述事物。 【能知】掌握后缀 - y 构词法，能独立将 “wind、salt” 等词转化为形容词并造句；区分不定式 to do 的 3 种核心用法，在对话、书信中正确运用；结合景点素材，用目标语法完成简单的语篇表达。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能正确运用后缀 - y 将 “rain、shake、dream” 等词转化为形容词，描述场景 / 事物（如 “a rainy day”）；能掌握不定式 to do 的 3 种用法（作宾语、补语、目的状语）及否定形式，完成对话、书信的表达（如 “I plan to take the train”）。 思维品质：能通过观察例句，归纳 “后缀 - y 构词” 的规则；能通过表格梳理，区分不定式 to do 不同用法的场景差异。 学习能力：能通过小组合作完成造句、对话任务，提升合作学习效率；能借助 “表格归纳” 法，自主梳理语法规则。 文化意识：能通过 “比萨斜塔、黄山” 的素材，了解中外景点的基本文化信息，形成跨文化认知。
教学重难点
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 初步感知 “名词 / 动词 + 后缀 - y” 构成形容词的词形变化（如 sun→ sunny），了解后缀 - y 形容词在句子中的基本作用（描述事物状态）。能根据图片提示和词根首字母，补全后缀 - y 形容词（rainy/healthy 等）；能朗读含后缀 - y 形容词的句子，圈出目标词汇。通过 “霍格沃茨变形咒” 情境，激发语法学习兴趣，消除对语法的畏难情绪。掌握后缀 - y 的三大核心含义、三类拼写规则（直接加 - y / 双写尾辅音加 - y / 去 e 加 - y）。能自主总结后缀 - y 的构成规律；能根据拼写规则正确变形单词（如 wind→ windy）；能在结对对话中用后缀 - y 形容词描述场景；能在语篇中正确填写后缀 - y 形容词。掌握不定式 to do 的三大核心用法（作宾语 / 宾语补足语 / 目的状语）及否定形式（not to do），明确不同用法的语境场景（如 plan to do 表 “计划”）。 任务一: Lead in 1.情境创设. 教师播放AI视频，以 “霍格沃茨变形咒课堂” 切入，哈利·波特手持 “魔杖”：“今天我们解锁第一个‘旅行观察咒’—— 名词变形咒！挥动魔杖念咒‘加 - y’，就能让名词变成描述事物状态的形容词”。随后示范：“sun（阳光）→ sunny（晴朗的）”“rain（雨水）→ rainy（多雨的）”，引导学生观察词形变化。 2.Look and fill in the blanks.
呈现 PPT 中的图片（对应 rainy、healthy、sunny、lucky 场景），让学生根据图片提示和词根首字母，填写完整形容词（rainy/healthy/sunny/lucky），强化词形记忆。 3.Look and read.
展示 PPT 中带加粗形容词的句子（如 “The traffic is heavy because it is rainy.”），让学生齐读并圈出加粗词，初步感知后缀 - y 形容词在语境中的用法。 任务二:Presentation-The suffix -y Read and find（规则总结）
引导学生结合导入环节的例句，自主发现规律：“后缀 - y 常加在名词或动词后，构成描述‘充满…… 的、有…… 特征的’形容词”，并补充 PPT 中的三类核心含义（充满…… 的 / 具有…… 性质的 / 易于…… 的）。 3.Look and learn（拼写规则）： 呈现 PPT 中的拼写规则表格，结合例词（wind→ windy、run→ runny、noise→ noisy），讲解 “一般情况直接加 - y、重读闭音节双写尾辅音加 - y、去 e 加 - y” 三类规则，用彩色标注变化部分。 4.Pair work（情境运用）： 发放 PPT 中的图片素材，给出 smoky、windy、salty 等词汇，让学生用参考句型（“It’s …because…”“It looks really…”）结对对话，描述图片场景，灵活运用后缀 - y 形容词。 5.Read and fill（语篇练习）： 展示 PPT 中关于比萨斜塔的短文，让学生用括号内单词的正确形式（shake →shaky、dream→ dreamy 等）填空，在真实语篇中巩固后缀 - y 的用法，教师核对答案并讲解易错点。 任务三:Presentation- infinitive to do. Read the conversation（感知 to do）： 呈现 PPT 中关于 “假期旅行” 的对话，让学生结对朗读，圈出不定式结构。 2.Pair work（对话模仿）： 给出 PPT 中的对话框架，让学生结合旅行目的地（如 Mount Huangshan）完成对话，初步运用 “plan to do” “help sb. (to) do sth.”。 情境过渡： 展示 PPT 中 “玲玲的求助信”：“玲玲要去黄山旅行，却缺一份旅行计划，需要我们用‘行动指令咒 to do’帮她！” 自然引出 to do 的具体用法讲解。
4.Look and learn（用法梳理）： 结合 PPT 中的定义和例句，教师梳理 to do 的四大核心用法。 5. Complete the table. Activity 2 Complete the table and learn how to use the infinitive to do. 学生根据 “作宾语 / 宾补 / 目的状语” 的分类，填写肯定式（to do）和否定式（not to do）的正确形式。 任务一： 观察学生在 “魔杖念咒” 示范环节的专注度（是否主动观察词形变化）、填空环节的正确率（4 个形容词填空正确率≥80% 为达标）。检查学生圈画加粗词的准确性（是否精准定位 rainy/healthy 等词）、朗读句子的流畅度（是否自然衔接含目标词的语句）。通过课堂互动积极性（如主动举手尝试 “念咒” 变形单词），判断情境对兴趣的激发效果。 任务二： 随机抽查学生举例说明后缀 - y 的含义（如 “sleep →sleepy 表示‘易于困倦的’”）、拼写规则（如 “run 为什么变 runny”），回答准确率≥90% 为达标。倾听小组对话，判断是否正确使用 smoky/windy 等词（如 “It’s smoky because there’s a fire.”），对话中目标词使用正确率≥85% 为达标。 任务三： 检查学生在 “Read the conversation” 环节圈画的 to do 结构（如 plan to spend/help me (to) take），识别准确率≥95% 为达标。观察小组对话中 to do 结构的使用正确性（如 “I plan to go to Mount Huangshan.”），句式应用正确率≥85% 为达标。
设计意图 结合八年级学生对 “哈利波特” IP 的兴趣，用 “魔法变形” 类比 “词形变化”，将抽象的语法规则转化为具象的 “咒语”，降低理解门槛。从 “直观示范（词形变形）” 到 “半自主填空（图片 + 首字母提示）”，再到 “语境感知（句子朗读）”，符合 “从具体到抽象” 的认知规律，为后续系统学习后缀 - y 规则铺垫。导入环节的 “旅行观察咒” 设定，暗合单元 “Amazing Places” 主题，为后续结合旅行场景应用语法埋下伏笔。先让学生 “Read and find” 自主总结规则，而非直接灌输，培养学生的语法归纳能力，符合 “以学生为中心” 的教学理念。用彩色标注拼写规则中的变化部分（如 run→ runny），帮助学生直观记忆易错点，降低拼写难度。从 “结对对话（口语应用）” 到 “语篇填空（书面应用）”，实现 “口语 — 书面”“单句 — 语篇” 的能力递进，让语法学习从 “死记规则” 转向 “灵活应用”。 承接任务一的 “霍格沃茨” 情境，用 “哈利·波特收到求助信” 自然过渡到 to do 教学，保持情境统一性，避免语法学习的割裂感。将 to do 语法与 “设计旅行计划” 的实际需求绑定，让学生意识到 “学习 to do 是为了帮玲玲解决问题”，而非单纯学习语法规则，体现 “学以致用”。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固不定式 to do 的不同用法，明确 to do 在书信语篇中的应用逻辑。能独立完成玲玲求助信的 to do 填空；能在小组核对中发现并纠正错误；通过 “独立完成 + 小组核对”，培养自主学习与合作纠错的能力，增强语法应用的熟练度。 任务四:Practice Read and fill. Activity 3 Read the letter and fill in the blanks with the correct form of the given words. 呈现 PPT 中玲玲的求助信（含空白不定式结构），让学生独立完成填空：“I have some great news to tell you. I plan to take the train and to book a hotel room online. In order not to be short of money, I’ll take Xiao Ya’s advice to make money.” 完成后小组核对答案，教师针对易错点（如 in order not to 的用法）进行讲解，让学生在真实旅行语境中巩固 to do 的应用。
任务四: 选用 “玲玲的求助信” 作为练习素材，既是对任务三情境的延续，也是真实的旅行相关语篇，让 to do 练习脱离 “孤立句子”，贴近实际应用场景。观察小组核对时学生的参与度（是否主动指出同伴错误）、纠错准确性（如 “应该是 not to be，不是 to not be”），纠错有效率≥70% 为达标。
设计意图 选用 “玲玲的求助信” 作为练习素材，既是对任务三情境的延续，也是真实的旅行相关语篇，让 to do 练习脱离 “孤立句子”，贴近实际应用场景。针对 “in order not to” 这一高频易错点设计练习，通过独立完成 + 小组核对，强化正确用法，减少后续应用错误。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用不定式 to do 的所有用法（宾语 / 宾补 / 目的状语），结合黄山旅行场景设计具体计划。能小组协作完成 “Lingling’s travel plan”，覆盖 PPT 中的 6 个核心句式；能正确使用 to do 结构描述交通、住宿、行程等安排；能清晰展示小组计划，说明 to do 的应用逻辑。通过小组合作，培养团队协作意识；通过 “完成旅行计划” 的成果输出，获得语法应用的成就感。系统梳理本节课核心知识点 —— 后缀 - y 的构成 / 拼写 / 含义、不定式 to do 的用法，形成清晰的知识框架。 任务五:Production Group work-Lingling’s travel plan. 用 “to do” 不定式完成玲玲的黄山旅行计划。 明确小组任务 —— 以 “Lingling’s travel plan” 为主题，结合 PPT 中的参考句型（6 个核心句式）和参考词汇（交通、住宿、行程等相关短语），用 to do 不定式设计完整旅行计划。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务五： 检查小组提交的旅行计划，是否覆盖 6 个核心句式（如 “Lingling plans to take…”“In order…, she plans to…”），句式覆盖率≥90% 为达标。判断计划中 to do 结构的使用正确性（如 “decides not to stay up late” “hopes her friend to carry…”），用法正确率≥85% 为达标。 任务六：
批改词汇（后缀 - y 填空）、句型（to do 填空）、翻译（短语 / 句子）练习题，整体正确率≥80% 为达标，针对错误集中的知识点（如 dream→ dreamy、help sb. (to) do）再次讲解。
设计意图 作为 “输出环节”，该任务要求学生综合运用 to do 的所有用法，是对前序教学内容的全面检验，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环。结合单元 “Amazing Places” 和学生熟悉的 “黄山”，让旅行计划设计有具体场景支撑，避免 “无内容的语法堆砌”，体现 “语法服务于主题表达”。 通过练习题梳理后缀 - y 和 to do 两大语法点，帮助学生形成 “点 — 线 — 面” 的知识框架，避免知识点零散记忆。通过师生共同核对答案、讲解易错点，及时弥补学生的知识盲区，为后续学习扫清障碍。练习题的正确率可作为教师调整后续教学的依据，也让学生明确自身的学习情况，实现 “教学 — 评价 — 反馈” 的一体化。
效果评价设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用 “smoky、windy、sleepy” 等后缀 - y 形容词各写 1 个描述句。 通过机械性练习，强化语法规则的记忆与基础运用。
提高题： 编写一段 5-8 句的小对话，主题为 “假期计划”，需包含至少 2 个后缀 - y 形容词和 2 个不定式 to do 结构。 将语法运用与真实交际结合，体现语言的工具性。
拓展题： 写一篇 30 词左右的小短文，介绍你喜欢的一个景点，同时简要说明该景点的 1 个文化特点。 实现 “语言 + 文化” 的融合学习，体现英语学科的文化育人价值。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以 “霍格沃茨变形咒” 为核心情境，从任务一的 “名词变形咒（后缀 - y）”，到任务三的 “哈利收到玲玲求助信（衔接 to do）”，再到任务五的 “用‘行动指令咒 to do’帮玲玲设计旅行计划”，情境贯穿始终且紧密贴合八年级学生对 “魔法 IP” 的兴趣。通过 “咒语” 类比 “语法规则”（如 “加 - y”=“变形咒咒语”），将抽象的语法知识转化为具象的 “魔法操作”，有效消除学生对语法的畏难情绪，课堂参与度较常规语法课提升约 30%，多数学生能主动举手尝试 “念咒变形单词”。 不足：霍格沃茨情境” 虽提升了兴趣，但部分学生过度关注 “魔杖挥动”“角色扮演”，未聚焦语法规则本身：任务一 “念咒变形单词” 时，约 15% 的学生能模仿 “挥动魔杖”，但无法准确说出 “sun →sunny” 的变形规则。 改进：简化 “霍格沃茨情境” 的形式（如减少 “魔杖挥动” 次数），增加 “规则关联” 环节：例如 “念咒变形” 后，立即让学生记录 “咒语对应规则”（如 “sun → sunny：名词 + y→形容词，表‘晴朗的’”），用彩色笔记标注规则关键词；情境过渡时增加 “语法提示”：如任务三引入 “求助信” 后，先提问 “玲玲需要我们帮她做‘什么事’？”，引导学生聚焦 “做某事”（to do 的核心），再展开语法讲解，避免学生只关注故事内容。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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