资源简介

课题 水到哪里去了
学段 小学 年级 三年级 教材版本 教科版
单元名 水
新标对应 核心概念 （二）物质的变化与化学反应
学习内容 2.1物质的三态变化
学业要求 ③描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结
学习结果的关键动词 知道、观察
与动词对应的核心名词 水、水蒸气、蒸发
教材分析
（一）课时教材内容分析 本单元以“水”为主题，指向“稳定和变化”这一跨学科概念。本节课是本单元的起始课，对应课标中的学习内容“1.2空气与水是重要的物质”的第7点“说出水、水蒸气在状态等方面的区别，知道它们虽然状态不同，但都是同一种物质”和“2.1物质的三态变化”的第2点“描述常见物质发生的状态变化——水蒸发”。 本课内容有四个部分，聚焦版块，展示了叶尖上的小水珠，并有文字说明“秋天，在晴朗的早晨，植物的叶片上会出现露珠。过一段时间，这些露珠就消失不见了”，图片和文字都围绕着露珠的出现和消失这一自然现象。聚焦部分的问题是“这些水到哪里去了呢 ”，指明了这节课的内容是让学生研究“水消失”这一现象。 探索版块主要有三个活动，一是举例生活中水“消失”的现象，用湿抹布擦黑板，一会儿黑板上的水迹不见了；湿衣服在阳光下被晾干。这些水去哪儿了呢？学生通过尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水蒸发的感性认识；二是通过实验观察水蒸发的现象,教师需要进行适当的引导并总结“这种水消失的现象叫蒸发”这一结论；三是通过实验验证空气中的水蒸气，本实验也为下一课时“水蒸气能否转换成水”的问题埋下伏笔。 研讨版块的两个问题都是围绕着实验探究展开的，教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解水蒸发的整个过程。 拓展板块，首先对水和水蒸气两者的特点简单归纳，将蒸发现象拓展到其他液体，激发学生进一步观察和感受蒸发现象的好奇心，思考生活中还有哪些类似现象。 （二）课程的二次开发与教学内容的调整 情景引导，激发思维：生活情境引出问题，迅速激活学生思维，使学生“变要我学为我要学”。 引导探究，发展思维：依托有结构的实验探究装置，利用引导学生设计方案，验证假设，组织学生用科学的语言表述现象、推理结论。 解释分析，提升思维：鼓励学生寻找“水蒸发”在生活中的应用，提升学生思维。 拓展探究，深化思维：鼓励学生进一步探索影响水蒸发快慢的因素，保护学生研讨水的好奇
学情分析
S（优势） 三年级的学生对生活中水的消失现象（如黑板的水迹边干、湿衣服变干等）有一定的感性认识 W（弱势） 学生尚未形成“蒸发”的科学概念，对水消失后的形态（气态）缺乏理解。学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，但实验的有序性和观察的细致性仍需引导。 O（机会） 他们思维活跃，对实验探究充满兴趣，喜欢通过动手操作验证猜想。 T（威胁） 学生对实验现象的分析和概括能力较弱，需要教师搭建表达和思维的支架。此外，学生对“看不见的气体”的理解存在难度，教学中需通过直观实验（如杯子内壁的水珠）帮助其建立联系。
教学目标
（一）科学观念:1.知道水在常温下会蒸发变成水蒸气，水蒸气是气态的水。 2.能识别生活中常见的蒸发现象，如湿布擦黑板变干、衣服晾干等。 （二）科学思维: 1.通过观察水迹变化，推理水“消失”的原因，发展实证推理能力。 2.比较水和水蒸气的状态差异，建立物质变化的初步认知框架。 （三）探究实践: 1.能通过实验观察记录水蒸发过程，用图画记录现象。 2.能设计简单实验验证水蒸气的存在，如用干燥杯子罩住温水观察凝结现象。 （四）态度责任: 1.激发对生活中科学现象的好奇心，主动观察并提问“水去哪了”。 2.养成小组合作意识，在讨论中认真倾听他人观点，如交流不同场景下水蒸发的解释。
教学重难点
重点 能用“蒸发”解释生活中水消失的现象。
难点 建立“液态水→气态水蒸气”的转化思维
教学准备
温水、塑料小杯、一次性塑料大杯（干燥）、酒精棉片、水写布、记录单。
教学过程设计
教学环节 活动设计 设计意图
聚焦 1. 教师出示一杯清水，并用湿毛巾蘸清水写下一个水字。 2.提问：水是地球上的重要资源，你们能说一说水的特点吗？ 3.老师用湿毛巾写的水字有什么变化？ 4.揭示课题《水到哪里去了》 5．提问：黑板上的水到哪里去 以生活中常见的现象导入，激发学生好奇心，调动学生积极性，迅速聚焦到本课。
探索 活动一：举例生活中水消失的现象 1.我们在生活中还遇到过哪些类似的现象？ 活动二：水写布的水迹实验 1.我们今天一起来观察衣服上的水是如何变干的 2.我们可以用哪些感官来观察？（眼睛看、鼻子闻、手摸） 3.为了让实验效果更明显，老师今天带来了一种特殊材料：水写布，他遇水就能变成黑色 4.衣服变干的过程通常是比较长时间的，你们有什么办法加速衣服变干？ 5.分组实验，学生汇报 6.教师引入蒸发的概念：我们将这种水消失的现象叫作蒸发。 活动三：水的去向实验 1.继续引导学生思考：“水‘消失’后真的不存在了吗？ 2. 我们怎么用实验证明水消失后去哪里了？ 3.我们能想办法，不让水跑出去吗？ 4.指导学生实验：取少量温水倒入小杯子，用干燥的大玻璃杯罩住，观察、记录大杯子内壁的变化。 5.问题：实验中干燥的大杯子内部有水吗？这些水是怎样来的？水蒸发后到哪里去了？ 6.引导学生分析：“温水杯里的水变成了看不见的东西，跑到了大杯子内壁上，又变成了小水珠”——水一定来自小杯子中的水、小杯子中的水和其他水蒸发后都进入空气中变成了水蒸气。 7.总结概念：“水慢慢变成看不见的气体飞散到空气中的现象——蒸发。” 8.思考：水和水蒸气的异同 通过“列举现象—初步观察—实验验证”的递进活动，引导学生从生活到实验，从感性认识到理性探究，逐步接近“蒸发”的本质，培养观察和实验能力。
拓展 其他液体也能蒸发吗 播放资源《观察水和酒精在手背上的蒸发》 鼓励和引导学生对更多液体蒸发现象 进行观察。
板书设计
水到哪里去了 蒸发 水——------—→水蒸气 液态 气态 看得见 看不见
学习评价（含学业质量评价）设计
（一）课程标准中对应的学业质量描述: 强化过程评价，重视“教-学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。 （二）评价内容: 教学环节教学目标学习活动评价任务评价标准情境创设及问题提出 了解水在一定条件下会变成水蒸气；水蒸气是一种看不见的气体发现生活中水“消失”的现象，思考水到哪里去了 学生愿意学习相关知识，有进行探究实践的兴趣☆☆☆☆☆ 自评、 师评自主构建 用多种感官观察实验现象，分析并概括蒸发的特点，能基于实验现象推理水蒸发后的去向观察水写布上，水迹的消失过程，描述观察到的现象小组合作完成，如实汇报观察发现，表达观点☆☆☆☆☆ 自评、 师评总结反思及应用迁移多角度、多方式解释生活中液体蒸发的现象思考生活中类似水蒸发的现象描述其他液体蒸发的过程☆☆☆☆☆ 学生互评、 师评

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