资源简介

第17课　散文二篇（第1课时）
1．理解《永久的生命》的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
2．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
3．探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
理解《永久的生命》的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
1．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
2．探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
教材、PPT课件
新课导入
学校近期开展“生命的力量”主题活动，鼓励同学们从文学作品中探寻对生命的思考。今天，就让我们一起走进严文井的《永久的生命》，在文字里去感悟生命的真谛，为主题活动积累感悟与思考。
新知探究
一、基础知识
【活动内容】出示作者简介。
【设计意图】让学生了解作者背景，更好地理解《永久的生命》中对生命的思考，同时丰富文学常识。
二、文本研读
（一）任务一：理思路，把握中心观点
【活动内容】
1．划分文章层次
通读课文，思考课文讲了哪几层意思？
教师引导学生交流讨论，巡视课堂，适时给予点拨。
待学生讨论得差不多后，邀请学生发言，然后总结
明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
2．找中心句，梳理文意
让学生勾画出每段的中心句，然后用恰当的关联词把各段的中心句连成一段语意通顺、连贯的话。
学生：仔细阅读课文，逐段勾画出中心句。
思考各中心句之间的逻辑关系，选择合适的关联词将它们连接成一段话。
教师：观察学生勾画和关联词的使用情况，对有困难的学生进行个别指导。
明确：过去的时间永不再回来，但人们不应为此感到悲观，我们应该看到生命自身的神奇与不朽。感谢生命的奇迹，因为它分开来是暂时，合起来却是永久。让我们赞美毁灭不掉的生命吧！
3．分析情感态度，完善流程图
教师提出要求：“对于‘生命’，作者在文中有鲜明的情感态度，请从第1-4段中分别圈画出能够表达其情感的关键词，完善流程图。”
引导学生回顾课文第1-4段内容，提示学生关注能体现情感的词语。
小组进行讨论，与同学们交流自己圈画的关键词，阐述选择的理由。
展示答案：“可怜→感动→感谢→赞美”，并请学生结合课文内容说明每个关键词对应的情感依据。
追问：浏览课文，在相应段落勾画出作者“可怜”“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，你们发现这些句子有什么特别的共同点？
组织学生小组讨论，听取各小组的发现和见解。
小组代表在全班分享讨论结果，倾听其他小组的观点并补充自己的看法。
总结明确：“这些句子富有哲理，饱含感情。”并对学生的讨论情况进行评价。
【设计意图】通过引导学生梳理课文层次，帮助学生从整体上把握《永久的生命》的行文脉络。让学生明确文章先谈生命易逝，再论生命永久，最后联系现实高唱生命凯歌的结构，培养学生的文本整体感知能力和逻辑思维能力，为后续深入分析文本内容奠定基础。
（二）任务二：品语言，领悟生命哲理
请大家结合课文旁批，小组内围绕阅读时较难理解的观点展开讨论。最后总结出作者阐释观点和表现哲理的方法，再由小组代表在全班分享。
1．结合旁批，讨论较难理解的观点。
教师先让各小组先内部交流课前提出的2-3个初读疑问，筛选出小组内普遍认为较难理解、与文章核心观点相关的2-3个共性疑问，作为小组讨论的核心话题。
然后参与各小组的讨论，为学生提供思路引导，如提示学生关注文中的物象、比喻等手法。针对一些较难理解的观点，引导学生分析。
学生找出批注1：怎样理解“生命自身”的不朽？
教师根据批注进行提问：“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”生命自身怎么会不朽呢？引导学生结合课文内容思考。
学生：从课文中寻找相关内容，尝试回答，然后对照答案，理解作者通过物象阐释“生命不朽”的方法。
最后教师明确答案。
学生找出批注2：“分开来”“合起来”分别指什么？
教师根据批注进行提问：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”“分开来”“合起来”分别指什么呢？
教师：引导学生分析相关比喻句，之后展示答案。讲解作者运用比喻阐释哲理的手法。
2．总结作者阐释观点和表现哲理的方法
教师提出任务：“作者在表达哲理观点时都采用了相似的句式，请尝试分析作者是通过怎样的句式来彰显思辨色彩的。借鉴这种写法，结合自己的生活体验，以‘生命’为话题，写一句有思辨色彩的话。”
出示文中相关句子，之后展示分析“这些句子都包含了一对矛盾的词语，如‘分开来’与‘合起来’，‘暂时’与‘永久’，‘消逝’与‘存在’，‘杀害’与‘消灭不了’。此外，这些矛盾的词语都由关联词（‘却’和‘但是’）来衔接，通过语义转折来传达辩证的思想，彰显思辨色彩。”以及仿写示例“生命固然渺小，却能在奋斗的过程中绽放出伟大的力量。”引导学生进行仿写。
教师可以找几个学生的仿写进行点评。
【设计意图】聚焦文本语言，通过对文中难理解观点、关键语句及句式特点的分析，引导学生深入体会作者是如何运用物象、比喻等手法阐释生命哲理，以及如何通过包含矛盾词语和语义转折的句式彰显思辨色彩的。同时，通过仿写练习，让学生在实践中掌握这种富有思辨性的表达方法，提升学生的语言赏析与运用能力，加深对生命哲理的感悟。
（三）任务三：探思想，领会人文内涵
1．探究“作者为什么赞美生命？”
教师提出问题，引导学生从课文中寻找依据，之后展示答案。
2．理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”
教师提出问题，引导学生联系生活实际思考，之后展示答案。
学生：联系生活中生命存在与消逝的例子，思考句子含义，对照答案，加深对生命意义的理解。
3．分析“欲扬先抑”写法的好处
教师提出问题，带领学生回顾课文内容，分析“欲扬先抑”的写作手法，理解这种写法对表达情感和推动行文的作用。先让学生讲解，其他学生进行补充。不对的地方教师及时纠正。最后出示答案。
【设计意图】深入探究文章思想内涵，通过思考作者赞美生命的原因、理解关于生命永存与奉献的关键语句、分析欲扬先抑的写作手法，引导学生领会生命充满希望、不朽且具有奉献价值的人文内涵，感悟作者对生命的赞美与热爱之情，同时体会写作手法对表情达意的作用，提升学生的文学鉴赏和思想感悟能力。
课堂小结
课后任务
学校“生命的力量”主题活动还在持续开展，课后请大家从自己阅读过的文学作品里，挑选一部（篇）能体现生命力量的作品。仔细研读后，写下自己对作品中生命力量的感悟，字数不少于300字。第17课　散文二篇（第2课时）
1．理解《我为什么而活着》的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
2．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
3．探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
理解《我为什么而活着》的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
1．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
2．探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
教材、PPT课件
新课导入
同学们，在学校“生命的力量”主题活动中，我们通过《永久的生命》，辩证地认识了生命的短暂与不朽。那么，在这永久的生命历程里，人们又会因为什么而活着，去追寻生命的价值与意义呢？接下来，就让我们走进《我为什么而活着》，继续探索生命的追问与追求。
新知探究
一、基础知识
【活动内容】出示作者简介。
【设计意图】让学生了解作者背景，更好地理解《我为什么而活着》中对生命的思考，同时丰富文学常识。
二、文本研读
（一）任务一：理思路，把握中心观点
【活动内容】
1．找中心观点
教师提出问题“思考：课文的中心观点是什么？”，并提示学生“关注标题”，引导学生从标题入手思考文章中心观点。
提示学生阅读文章开头和结尾部分，从中提取关键信息，进一步思考文章的中心观点。
2．找中心句，梳理文意
教师布置任务：“勾画每个段落的中心句，把握作者的主要观点，分析每个段落之间的关系，并以思维导图的形式呈现其对文章结构的理解”，引导学生深入分析文本结构。
展示文章结构的思维导图，帮助学生明确文章的结构层次。
学生：对照教师展示的思维导图，检查自己对文章结构的理解，加深对文章思路的把握。
3．精读课文
教师提出要求：大声朗读课文，结合课文内容思考作者活着的三个理由。
出示答案。
然后学生结合课文内容和教师展示的答案，清晰把握作者活着的三个理由。
【设计意图】通
（二）任务二：品语言，领悟生命哲理
【活动内容】
文章说理清晰，又富有强烈的感彩。从修辞、句式、用词等角度批注课文中感彩浓厚的句子，并与同学交流分享。
学生先仔细阅读课文，挑选出感彩浓厚的句子，从修辞、句式、用词等角度进行批注。然后和同学交流分享自己的批注内容。学生讨论期间，教师在班级进行巡视，对于遇到困难的学生，及时进行指导。
同学挑出的句子，教师选一下较难理解的进行提问，带领学生赏析。
教师提出问题①：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这三种追求的排列顺序可以交换吗？为什么？”
引导学生结合课文内容进行理解。然后出示答案。
学生：思考三种追求排列顺序能否交换，结合课文内容和教师展示的答案，理解其背后的逻辑层次。
教师提出要求②：体会这个比喻句的含义及其表达效果。带领学生分析句子的本体和喻体，体会比喻句的含义和表达效果。
出示答案。
教师提出问题③：“深渊”和“仙境”分别喻指什么？表达了作者怎样的情感？
教师引导学生理解词语的比喻义及作者情感。
出示答案。
教师提出要求④：从修辞手法的角度赏析下列句子。
教师先引导学生分析这个句子使用的修辞手法，然后讲解排比的作用。接着让学生对该句进行分析，老师指导。
【设计意图】通过引导学生从修辞、句式、用词等角度对文中感彩浓厚的句子进行批注赏析与交流，以及对关键语句的逻辑、比喻等进行探究，旨在让学生深入体会文章的情感表达和语言艺术，提升文学鉴赏能力，同时更好地理解作者的思想情感与文章的内在逻辑。
（三）任务三：探思想，领会人文内涵
过渡语：前面我们通过梳理文章思路，理清了“我为什么而活着”的核心论述脉络；又通过品读语言细节，感受到了文字背后传递的真挚情感。现在，让我们在此基础上进一步深入文本，去探究作者罗素在字里行间所蕴含的人生思想，理解这篇文章真正的精神内核。
【活动内容】
1．提问：联系全文，思考：如何理解文中的这段话。
出示相关段落。
让学生分组讨论，然后小组代表发言。老师适时纠正或补充。
2．提问：文章前边讲生活中的苦难，结尾处却说“我觉得我活着值得”，应该怎样理解？
学生先默读文章，回顾全文进行思考。老师补充罗素的相关资料。
学生结合文章和对罗素其人的了解，思考这句话。老师进行指导。
【设计意图】通过引导学生深入分析文本语句、探讨苦难与“活着值得”的关系，结合罗素相关资料，助力学生深入探究作者的人生思想，领会文章的人文内涵与精神内核，提升对文本思想性的理解与感悟能力。
课堂小结
课后任务
结合自己的生活体验，写一篇短文，谈谈你对“我为什么而活着”的理解。可以从自身的兴趣爱好、理想追求、对他人或社会的情感等方面入手，字数不少于300字。

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