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/让教学更有效 高效备课 | 小学科学
课 题 第三单元复习
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 科学观念： 通过复习，进一步理解计时工具的共同原理是利用物体有规律（等时性）的周期性运动。 能举例说明不同历史时期的主要计时工具（日晷、水钟、摆钟、石英钟、原子钟）及其简易原理。 知道影响水流计时和摆摆动快慢的主要因素（水位高度影响流速；摆绳长度影响摆动速度）。 科学思维： 能够运用比较、分类、归纳等思维方法，梳理计时工具的发展历程和原理。 能够通过分析“练一练”中的问题，运用所学知识进行推理和判断，解决实际问题。 探究实践： 核心任务：小组合作，制作本单元的思维导图，系统、有条理地呈现本单元的核心知识结构。 能够根据思维导图，清晰、准确地复述和解释单元主要内容。 态度责任： 感受计时工具的发展是人类不断探索、创新和追求精确的过程，体会科技改善人类生活。 认识到精确计时对现代社会发展的重要性，培养珍惜时间、守时的习惯。
教学重点和难点 教学重点： 理解计时工具的共同原理，并能用思维导图梳理出本单元的知识体系。 教学难点： 理解在水钟（滴漏实验）中“水位不变，水流速度才基本不变”的原理，以及摆的等时性及其应用。
教具学具 教师准备：多媒体课件、思维导图范例海报或电子模板、小组活动记录单。 学生准备：科学课本、第三单元笔记、A4白纸、彩笔、直尺。
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入，明确目标 (约5分钟) 1.提问引入：教师提问：“同学们，我们刚刚学完了第三单元，这个单元我们探索了一个看不见、摸不着，但又无比重要的东西，是什么？” （学生回答：时间） 揭示课题：教师明确本课任务：“没错，就是《时间的测量》。今天，我们将化身‘时间整理大师’，一起来复习这个单元。我们的主要工具就是——思维导图。” 出示目标：课件展示本课学习目标，让学生明确复习方向。 （设计意图：激发兴趣，明确任务，引导角色代入，激活已有知识，奠定复习基调。） (二) 知识回顾，聚焦核心 (约10分钟) 1.聚焦核心问题：课件出示第一个“聚焦”问题：“这个单元我们了解了什么？” 引导学生快速浏览课本目录和单元导读，进行头脑风暴。 2.初步梳理结构：教师引导学生回答第二个“聚焦”问题：“结合目录，这个单元可以分为哪些部分？” （预设：计时原理、古代的计时方法（燃香、太阳）、水钟、摆钟、现代计时工具、计时工具的发展等。） 3.教师根据学生回答，在黑板上板书出主要分支关键词，为绘制思维导图搭建基本框架。 （设计意图：激活整体认知，目录导航建构框架，板书关键词奠基导图，培养整合与系统思维。） (三) 探究实践：合作制作思维导图 (约15分钟) 1.任务布置与指导： 将学生分为4-6人小组。 任务：以“时间的测量”为中心主题，合作绘制一幅完整的单元复习思维导图。 要求：内容全面、准确，逻辑清晰，形式美观。可以参考课件中的提示和课本内容。 2.小组合作探究： 学生小组合作，围绕核心主题，展开一级分支（如：计时原理、古代计时、水钟、摆钟、现代计时、发展历程等）。 在每个一级分支下，补充二级分支和具体知识点（例如：在“水钟”下，写出“类型：受水型/泄水型”、“原理：水流速度均匀”、“滴漏实验发现：水位高，流速快”等）。 3.教师巡视指导，解决学生遇到的问题，提示关键知识点（如“有规律变化”、“等时性”等），并鼓励学生用关键词和简图进行表达。 4.思维导图参考结构： 中心主题：时间的测量 分支1：核心原理 利用物体有规律（等时性）的周期性运动。 分支2：古代计时方法 燃香计时：原理（燃香速度基本均匀） 太阳计时： 日晷：利用日影方向和高低的变化（一日内） 圭表：利用日影长短的变化（一年内） 分支3：水钟 类型：受水型、泄水型 原理：保持水位不变，水流速度基本不变。 发现：水位越高，流速越快。 分支4：摆钟 原理：摆具有等时性。 摆的快慢：与摆绳长度有关，与摆锤重量无关。 应用：调节摆绳长度可以改变摆动速度。 分支5：现代计时 石英钟表：石英晶体振动。 原子钟：原子振动，最精确。 分支6：发展历程与意义 历程：日晷 → 水钟 → 摆钟 → 石英钟 → 原子钟 意义：科技进步，生活需要。 （预设：学生根据黑板上的提示以及课件上的提示补充知识点细节，并完成思维导图的绘制） （设计意图：合作建构导图，激活旧知补缺漏；分层分支梳理，强化结构逻辑；关键词图并举，促深度理解与记忆。） (四) 展示交流，巩固练习 (约8分钟) 1.小组展示：邀请1-2个小组展示并讲解他们的思维导图，其他小组进行补充和评价。 2.整合提升：教师展示一份标准的思维导图（或板书最终版），与学生共同梳理，查漏补缺，强化知识网络。 3.巩固练习：利用课件中的“练一练”题目进行即时检测和讲解。 （1）练一练1（摆的次数）：引导学生应用“摆绳越长，摆动越慢”的规律。已知25厘米60次，要接近50次（变慢），需要加长摆绳，因此选D（34厘米）。 （2）练一练2（秋千）：秋千是摆的应用。想让秋千荡得快（周期短），应缩短摆长（铁链长度），选D。 （3）练一练3（发展顺序）：考察历史顺序，正确答案是C（日晷→水钟→摆钟→石英钟）。 （预设：学生练习时要引导学生不止说出答案，还要引导学生说出为什么这么选择） （设计意图：通过“展示-整合-练习”三部曲，构建以学生为主体的探究课堂。小组展示激发思维碰撞，教师引导的系统梳理强化知识网络，分层练习则聚焦核心规律的应用与迁移，最终引导学生从“知晓结论”走向“理解规律”，实现科学概念的深度内化与科学思维的同步发展。） (五) 课堂总结与拓展 (约2分钟) 1.总结：师生共同总结：计时工具的发展史，就是人类追求精确和便利的历史，其核心从未改变——寻找更稳定、更有规律的周期性运动。 2.提问：“拥有了如此精确的原子钟，对我们有什么启示？”引导学生思考要珍惜时间，遵守时间。 六、 板书设计
教 学 反 思 在本节课中，我们将以学生亲自制作思维导图作为主要教学活动，通过这种方式，将复习的主导权交到学生手中，这不仅能够有效地激发他们的学习兴趣，还能培养他们的归纳和整合信息的能力。在进行小组活动时，教师需要特别注意确保每一位学生都能积极参与其中，而不是让个别学生主导整个过程。此外，对于课程中的一些难点，例如“水位与流速之间的关系”以及“摆的等时性原理”，教师应当进行重点讲解，并引导学生进行深入的辨析和讨论。在练习环节，教师应着重引导学生阐述他们的推理过程，而不仅仅是关注最终的答案，这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

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