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第13课　唐诗五首（第1课时）
1．了解前三首诗歌的作者和创作的不同背景。
2．把握诗歌的内容和语言特点，理解诗歌意境和作者的思想情感。
3．感受诗歌的格律美、语言美、意境美。
1．诵读诗歌，领略诗歌的韵律之美，把握诗歌的主要内容。
2．体会诗歌的意境，了解作者的思想情感。
了解律诗起承转合的结构特点，体会诗人谋篇布局之精巧。
教材、PPT课件
新课导入
同学们，唐诗是古典文学瑰宝，律诗更是其中璀璨明珠。学校将打造“中国最美古诗文”文化展馆，现需围绕律诗策划“诗律流芳·大唐风华”主题活动。我们正学《唐诗五首》，今天就以这些作品为基，丰富展厅，探寻唐诗律诗之美。
新知探究
一、诗歌的诗体归属与结构特点
过渡语：已经明确了展厅策划方向。接下来，让我们聚焦文本，探究这五首诗的诗体归属与结构特点，为后续深度解读与展厅内容填充筑牢知识根基。
【活动内容】提问：这五首诗都是什么诗体？从结构上看都有什么特点？
明确：都是律诗。律诗通常每首八句，超过八句的，则称排律或长律。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每联的上句称为出句，下句称为对句，两句构成对句关系。
律诗句子字数整齐划一，每句或五言或七言，分别称为五律诗、七言律诗。五律规定每句五字，全首共四十字；七律规定每句七字，全首共五十六字。
五言律诗：《野望》《使至塞上》《渡荆门送别》
七言律诗：《黄鹤楼》《钱塘湖春行》
律诗的章法结构
特点 往往遵循“起承转合”的格局。 首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
作用 避免了平铺直叙，增强了诗意的波澜；首尾呼应，使诗歌形成一个整体。
【设计意图】引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学做铺垫。
二、文本研读
（一）野望——隐逸之思展厅
过渡语：探究完律诗的基本知识，我们的目光自然要落到具体作品上。《野望》作为五言律诗的经典之作，藏着诗人对隐逸生活的思索。现在，让我们踏入“隐逸之思展
【活动内容】
1．诗人生平检索
介绍作者王绩的生平和写这首诗的背景。
2．朗读诗歌，读准字音，读出节奏
学生朗读诗歌，注意读准字音。之后划分节奏，带领学生再次朗读诗歌，读出节奏，体会律诗的韵律美。
3．借助注释，理解诗意
借助注释，翻译诗歌，了解其中的意思。
4．品读诗歌，体会情感
（1）朗读首联，寻找“望”的时间、地点，感受诗人“望”的心境。
明确：“东皋”点明了地点；“薄暮”点明了时间。“徙倚”二字呼应尾联，表现诗人徘徊无依的孤独心境，为全诗奠定了感情基调。
（2）诗人“望”到了哪些景色？描绘了怎样的画面？
明确：作者看到了树木、山峰、落日、牧人、牛群、猎马、鸟兽。
“树树皆秋色，山山唯落晖”是远景；“牧人驱犊返，猎马带禽归”是近景。
这两联写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。在夕阳的余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意：牧人赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎获的鸟兽归来。
（3）尾联化用了什么典故，这样写有什么表达作用？
明确：“采薇”指伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”。
借“采薇”的典故，表现诗人不得已辞官隐居的苦闷与惆怅之情。
（4）联系作者的生平，说说这首诗表达了作者怎样的情感？
明确：诗歌首联“徙倚”二字，点明诗人徘徊无依的孤独心境。颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因诗人心绪的原因，都染上了一层忧郁、孤独和冷清的色彩。尾联抒发感情，田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，他感觉自己并不能融入这诗一般的田园山水，只好从先贤那里寻找慰藉。诗人的彷徨、孤独和苦闷，可能因为仕途的不得志，诗人感觉前途渺茫，所以他三仕三隐，寄情于诗酒。
【设计意图】以循序渐进的路径，引导学生读懂《野望》。先借诗人生平检索，让学生知人论世，把握创作底色；通过朗读正音明节奏，培养语感、初触情感；依托注释疏通诗意，搭建理解文本的基础；最后聚焦品读，从景与情的关联中，体会诗人隐逸之思与孤独心境，串联起“知其人—读其诗—明其意—悟其情”的古诗学习逻辑，落实语文核心素养。
过渡语：在《野望》的隐逸山水间，我们读懂了王绩对尘世喧嚣的疏离，对自然本真的向往。当目光从山野转向楼阁，崔颢登上黄鹤楼，同样在凭栏远眺中，把个人羁旅愁思与历史时空交织。接下来，让我们步入“登楼怀远展厅”，看一座楼如何承载千年怀远之情。
（二）黄鹤楼——登楼怀远展厅
【活动内容】
1．诗人生平检索
介绍作者崔颢的生平。
2．朗读诗歌，读准字音，读出节奏
学生朗读诗歌，注意读准字音。之后划分节奏，带领学生再次朗读诗歌，读出节奏，体会律诗的韵律美。
3．借助注释，理解诗意
出示注释，带领学生翻译诗句。
4．品读诗歌，体会情感
（1）首联从神话传说入笔，这样写有什么好处？
明确：首联扣题，从神话传说落笔。诗人由仙人乘鹤归去引出 黄鹤楼 ，给黄鹤楼增添了一种神秘色彩，令人遐想，心生天地悠悠、岁月不再、物是人非之感，为下文乡愁的抒发做铺垫。
（2）颔联描绘了怎样的景色？有何作用？
明确：水天相接的画面因白云的衬托愈显宏伟阔大，诗人的心境渐渐开朗，想象黄鹤楼久远的历史和美丽的传说，一幕幕在眼前回放，但终归物是人非、鹤去楼空，进而抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。
（3）想一想：“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。
明确：第一个“空”强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。
第二个“空”强调时间上的邈远。千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。
（4）哪两句诗是作者登楼所见？
明确：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
追问：这两句诗描写的繁荣景致有什么作用？
明确：以繁荣之景反衬凄清之情，烘托出诗人孤寂的思乡之情。
（5）全诗哪个字最能概括作者的情感？请简要分析。
明确：“愁”。尾联将思乡之情与日暮烟波之景相交融，由景生情，融情于景，表现了诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情。
（6）《黄鹤楼》一诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的情感
明确：诗歌前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨；以神话传说起笔，则增添了黄鹤楼的神异色彩，大大丰富了诗歌的内容。首联从神话传说落笔，起笔高远，回到现实情境，又感慨岁月不再。颔联先写黄鹤杳然不见，在远望天际，寻觅黄鹤踪影之时，顺势转换为对天际白云的描绘，转换自然，毫无痕迹。从句中两个“空”字，可以体会到诗人吊古伤今，无限怅惘的情感。
【设计意图】构建《黄鹤楼》的阶梯式学习路径：借诗人生平检索，让学生了解崔颢仕途波折、漫游经历，理解“怀乡”与“历史感”的创作渊源；通过朗读正音明节奏，感受七言律诗韵律，初触诗歌意境；依托注释疏通诗意，破解字词障碍，读懂文本表层；再聚焦品读，从首联神话增神秘、颔联景衬空幻、“空”字析情，到颈联以乐景衬哀情、尾联“愁”字统摄，逐步挖掘诗歌情感与艺术特色，串联“知人—诵读—解意—悟情”环节，引导学生体会崔颢登楼时历史与个人交织的怀远愁思，提升古诗鉴赏与情感体悟能力。
过渡语：《黄鹤楼》的烟霞与暮色里，藏着对故乡、对历史的无尽怅惘；而王维的边塞之行，却将视野拉向大漠孤烟、长河落日。从楼阁的人文之思，到塞外的天地豪情，让我们走进“边塞壮歌展厅”，感受唐诗里刚柔并济的气魄，听大漠风沙里的家国与山河。
（三）使至塞上——边塞壮歌展厅
【活动内容】
1．诗人生平检索
介绍作者王维的基本信息和代表作品。
2．写作背景
介绍作者的写作背景。
3．朗读诗歌，读准字音，读出节奏
学生朗读诗歌，注意读准字音。之后划分节奏，带领学生再次朗读诗歌，读出节奏，体会律诗的韵律美。
4．借助注释，理解诗意
出示注释，带领学生翻译诗句。
5．品读诗歌，体会情感
（1）这首诗的首联交代了哪些内容？
明确：首联点明出使目的是慰问边关，“单车”显轻简孤寂，“过居延” 交代已行至偏远处，暗示路途遥艰。
（2）颔联写了哪些意象？把他们圈出来。思考作者为什么要这样写。
明确：写了“征蓬”和“归雁”这两个意象。随风而去的“征蓬”和进入胡天的“归雁”，正是远赴边塞的诗人自己的写照。诗人以“蓬”“雁”自比，从中透露出内心忧怨难言的激愤抑郁之情。
（3）颈联被誉为千古名句，你能说说其中的妙处吗？
明确：“直”“圆”二字，用得尤其精妙。“直”写出了孤烟之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；“圆”突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切感和苍茫感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中，触动人心。
（4）如何理解“大漠孤烟直，长河落日圆”两句表现的画面美
明确：构图之美：从天边的落日到空中的烽烟再到地上的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，画面上的景物虽不多，但是空间阔大，层次丰富。
线条之美：一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出了景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派画家的作品。
色彩之美：广阔无垠的大漠黄沙漫漫，橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河流，沙漠上升起一股孤烟，直上高空，雄浑壮阔的边塞风光如在眼前。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情
明确：这首边塞诗通过写诗人出使边塞的行程和行程中所见的塞外风光，表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞之感，以及在雄浑的大漠风光中情感得到升华后产生的慷慨悲壮之情。
【设计意图】围绕《使至塞上》，构建“知人—明境—悟情—赏美”的学习链路：借王维生平（诗佛、诗画造诣）与写作背景（遭排挤出使），让学生理解创作缘起；通过朗读正音辨节奏，感知边塞诗韵律；依托注释疏通诗意，破解“单车”“征蓬”等词；再聚焦品读，从首联析出使目的与孤寂，颔联借“征蓬”“归雁”悟愤懑，颈联赏“直”“圆”炼字及画面美（构图、线条、色彩），最终体会诗人从孤独到因大漠风光升华出的慷慨豪情，引导学生感受边塞诗刚柔并济的气魄，提升古诗鉴赏与情感体悟能力，领略唐诗中的家国山河意境。
课堂小结
课后任务
找一找其他唐代边塞诗（如高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》 ），与《使至塞上》对比，从内容、情感、写景特色等角度，写一则 200 字左右的对比阅读笔记。第13课　唐诗五首（第2课时）
1．了解后两首诗歌的作者和创作的不同背景。
2．把握诗歌的内容和语言特点，理解诗歌意境和作者的思想情感。
3．感受诗歌的格律美、语言美、意境美。
1．诵读诗歌，领略诗歌的韵律之美，把握诗歌的主要内容。
2．体会诗歌的意境，了解作者的思想情感。
了解律诗起承转合的结构特点，体会诗人谋篇布局之精巧。
教材、PPT课件
新课导入
同学们，上节课我们通过《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》，领略了唐诗律诗里田园的幽寂、楼阁的悠远、边塞的雄浑。律诗就像一扇窗，带我们窥见大唐多样风貌。今天，咱们继续推开这扇窗，借《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，去看江上的壮阔旅程、湖畔的春日生机，接着探寻唐诗律诗之美，走进更灵动的大唐风华。
新知探究
文本研读
四、渡荆门送别——江山行迹展厅
过渡语：王维的笔端，绘尽边塞的苍凉与壮美；李白的行舟，又载着少年意气，掠过荆门山的雄奇。从塞外的雄浑，到长江的浩荡，让我们踏入“江山行迹展厅”，看李白如何以诗为舟，把山川风月与依依别情，写成流动的山水长卷。
【活动内容】
1．诗人生平检索
介绍作者李白的生平和他的代表作品。
2．朗读诗歌，读准字音，读出节奏
学生朗读诗歌，注意读准字音。之后划分节奏，带领学生再次朗读诗歌，读出节奏，体会律诗的韵律美。
3．借助注释，理解诗意
借助注释，翻译诗歌，了解其中的意思。
4．品读诗歌，体会情感
（1）这首诗的首联在全诗中有什么作用？
明确：首联扣住诗题，起到穿针引线、贯穿全诗的作用。
（2）诗人在游历的过程中，看到了怎样的景色？
出示：山随平野尽，江入大荒流。
明确：诗人看到了高山、平野、江流。
追问：作者的写作角度是什么？
明确：从远景、俯视、动景角度来写的。
（3）怎样理解“山随平野尽，江入大荒流”？
明确：诗人用远景勾勒出一幅气势雄浑的万里长江图。一个“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、推移的过程真切地再现出来，给人以空间感和流动感。“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。“入”字形象生动，仿佛江水流入碧空，流入原野，气势磅礴，给人无限的想象空间，充分表达了诗人喜悦的心情和蓬勃的朝气。
（4）颈联运用了什么修辞手法写了什么景？写作角度是什么？
明确：用了比喻的修辞手法，写了“江月、云霞”。是从近景、仰视角度来写的。
（5）诗歌尾联运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：运用了拟人手法。明明是自己依恋故乡，却借故乡的山水说故乡眷恋他。此联写出了长江水送“我”的离别之意，对故乡依恋不舍的情感溢于言表。
【设计意图】围绕《渡荆门送别》，搭建“知诗人—诵诗韵—解诗意—悟诗情”的学习路径。借李白生平（诗仙、豪放风格），让学生了解创作风格底色；朗读正音明节奏，感受诗歌韵律；注释辅助疏通诗意，破解“楚国”“大荒”等词；品读环节从首联析题、颔联赏景悟情（“随”“尽”“入”）、颈联品修辞与视角、尾联悟拟人抒情，逐步引导学生体会李白行舟中对山河的惊叹、故乡的眷恋，感受诗中“山水长卷”与“依依别情”融合的意境，提升古诗鉴赏与情感体悟能力。
过渡语：李白仗舟行，满是出蜀少年的豪迈别情；白居易踏春行，独留连西湖的早莺新燕、绿杨白沙。从长江壮阔，到西湖晴柔，从“江山行迹”的征途，转入“湖堤春韵”的闲情。此刻，让我们步入“湖堤春韵展厅”，随白居易的诗，触摸春日鲜活脉动，品唐诗里“小而美”的生活诗意。
五、钱塘湖春行——湖堤春韵展厅
【活动内容】
1．诗人生平检索
介绍作者白居易的生平。
2．朗读诗歌，读准字音，读出节奏
学生朗读诗歌，注意读准字音。之后划分节奏，带领学生再次朗读诗歌，读出节奏，体会律诗的韵律美。
3．借助注释，理解诗意
出示注释，带领学生翻译诗句。
4．品读诗歌，体会情感
（1）诗歌题目为《钱塘湖春行》，请大家试着在诗中找一找作者的“行踪”。
明确：
（2）一路行来，作者选择了哪些景物进行描绘？
明确：
（3）颔联中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？
明确：“处处”“家家”说明鸟很多，与初春季节景象不太符合。“几处”和“谁家”则恰当地说明了初春时节万物刚开始复苏，鸟儿也只是三三两两活动的景象。
（4）试品析颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的妙处。
明确：“乱”字贬词褒用，不仅写出了花的品种数量之多、花开之多，更显出了一种勃勃的生机；“浅”字写春草低矮柔嫩，“渐欲”“才能”写出花草向荣的趋势，描绘了春的发展变化，突出了春的勃勃生机。这句诗不仅描绘了景物之美，还包含了西湖游客众多之意，表达了作者对西湖美景的热爱和赞美之情。
（5）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？
明确：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
这句诗说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
（6）结合本诗，说说诗人是如何通过“行”来描绘西湖的美丽景色的。
明确：这首诗以“行”为线索，截取了孤山寺北至白沙堤这一段路途中的风景来写。开头写的“水面初平”是诗人在孤山寺北所见之景，中间写旅程中所见的动植物，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景。诗人以“最爱”为感情线，一路上陶醉在湖光山色之中，饱览莺歌燕舞、鸟语花香。最后，诗人意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿荫底下驻足停留，字里行间洋溢着对西湖春景的热爱之情。
【设计意图】围绕《钱塘湖春行》，打造“知人—诵诗—解意—悟情—品法”的学习链条。借白居易生平（新乐府运动、通俗诗风），让学生了解创作风格根基；朗读正音辨节奏，感知诗歌韵律；注释辅助疏通诗意，理解“孤山”“贾亭”等词；品读环节，先找行踪串联游览路线，再析景物感知初春生机，接着从“几处”“谁家”等词赏炼字精准，品“乱花”“浅草”联悟写景妙处，最后抓“最爱”悟陶醉之情与抒情线索，引导学生体会西湖春景的“小而美”，感受唐诗里的生活诗意，提升古诗鉴赏与情感捕捉能力。
课堂小结
课后任务
学校“中国最美古诗文”文化展馆里，“诗律流芳·大唐风华”主题展区还缺些内容。现在就从《唐诗五首》里选“山”“水”“云”“月”这类意象，找唐诗中含这意象的诗句，分析情感，写成200字左右的小探究报告，把成果放到展馆里去。

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