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攀住“比较”的藤蔓 登上阅读的列车
——五上快乐读书吧《中国民间故事》推进课说课稿
各位评委老师，大家好，我今天说课的主题是《攀住“比较”的藤蔓 登上阅读的列车》，内容是部编本五年级上册“快乐读书吧”——《中国民间故事》，课型是推进课。民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。（ppt)
（ppt）课前我这样思考
（ppt五个问题的思维导图）
拿到这个主题，我思考了以下几个问题：
第一个问题，对于整本书阅读，五年级学生的学段特点是什么呢？（PPT1：问题一：学段特点是什么？）五年级学生在童话故事、寓言故事、神话故事，这些优秀文化的浸润和熏陶下，对中国民间故事很感兴趣，也很期待。
第二个问题，本年级整本书阅读的重点在哪里？（PPT2：问题二：本年级整本书阅读的重点又在哪里呢？）在浏览本单元的篇章页以及快乐读书吧的解析后，结合《2022年版语文课程标准》，我发现在阅读整本书时，要把握文本的主要内容，学会用口头或者书面的形式积极向同学推荐并说明理由，发展学生高阶思维，提升阅读能力。
第三个问题，《中国民间故事》的文体特点在哪里？（PPT2：问题三：文体特点在哪里？）民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，有相似的主人公和结局，从中能汲取到积极向上的精神力量，同时往往寄托着人们朴素的愿望。
第四个问题，整本书阅读推进课的立足点在哪里？（ppt4:整本书阅读推进课的立足点在哪里？）推进课是共读中的重要环节，是在阅读持续了一段时间之后，为学生搭建的分享心得，交流研讨的平台，让阅读走得更深更远。
根据以上分析，我设计了如下四个教学目标：（ppt）
1.在多种学习任务驱动下，继续了解中国民间故事的特点。
2.能通过阅读不同的民间故事，体会故事中寄托着人们朴素而美好的愿望。
3.通过对比阅读，梳理探究民间故事的共性特点。
4.激发阅读民间故事的兴趣，愿意读更多的故事。
课中我这样实践
基于以上思考，在教学实践中我以“比较”阅读策略为抓手，设计了“民间故事我梳理、民间故事我比较、民间故事我发扬”三个板块。
板块一：民间故事我梳理
推进课要承接前期的导读课，在课的伊始我借助阅读进度表（ppt）、故事信息对对碰（ppt）、快闪故事猜猜猜（ppt），开展了民间故事分享会活动，组织学生进行小组分享，交流反馈。
设计思路：
民间故事是口耳相传的经典，利用进度表、猜故事名、连一连等方式不仅能了解学生的阅读进度和阶段性阅读收获，启发学生进行自我监控。（ppt：1.自我监控，“比”中反馈）教学时，在“比”中反馈自己的阅读行为，组织小组分享，“较”出学生的阅读热情。（ppt：2.交流分享，“较”出激情）
板块二：民间故事我比较
本节课的第二个板块就在四大民间故事的“求同”“比异”中推进着学生的深入阅读。
（一）故事情节我来填
我们中国有四大民间故事，你们知道是什么吗？（出示四大民间故事图片）对的，其中《牛郎织女》的故事我们已经学过了，让我们再次走进这个动人的故事。接着我出示学习任务单（ppt：任务单），让学生先自主完成再一起交流，梳理故事情节，以学习任务单为支架，从学生熟悉的课内民间故事入手，再次感知民间故事的特点，帮助学生掌握阅读的策略。
（二）同类故事比“共性
这一板块主要通过两个教学任务的落实，神奇元素我来寻和故事结构我来探。
共性一 ：神奇元素我来寻
在单篇深度交流的基础上，我开展了四大民间故事同类对比阅读。让孩子们分小组合作，快速阅读其余三个故事，继续完善任务单，让学生在对比中发现内容上的共同点。
随机板贴：神奇的人物、神奇的情节、神奇的结局
当我们把四大民间故事放在一起比较着读，就会发现这些故事更多地是反映了当时百姓真实的生活，同时也表达了对统治者的不满和追求幸福生活，渴望婚姻自由的美好愿望。
共性二：故事结构我来探
探索第二个共性，我让学生聚焦到故事的开头和结尾（ppt：图片开头结尾），以及段落结构，孩子们就会发现他们有固定的类型和重复的段落。
拓展：民间故事我来讲
本环节是在共性探索的基础上，我出示“我是民间故事小小传讲人”招募令，让学生结合学习任务单，选择其中一个创编喜欢的故事结局。
设计思路：借助学习单，通过自主阅读及对比阅读引导，聚焦民间故事“神奇”元素，梳理故事主要情节，创编故事新结局，落实五年级学生快速阅读的策略，领悟民间故事中的真善美，感受阅读的快乐。
（三）异类故事较“不同”
看故事目录，我们会发现不同的民间故事创作的目的不一样，阅读关注点也不一样，比如在故事里不同人物的品质、特点和成就（ppt）都不一样。
板块三：民间故事我发扬
本环节，我启发学生思考：作为一名学生还能通过什么方式来传承文化，弘扬美德，进而激发学生努力成为民间故事的发扬者。顺势出示ppt：“争当民间故事传承人”活动海报——《民间故事人人讲，民族文化代代传》 ，让小组讨论约定各自分享方式。
ppt：讲一讲（用创造性复述的方式）
画一画（单幅画、连环画、石头画）
剪一剪（剪纸形式）
演一演（给故事配音、分角色演、自制皮影戏）
访一访（走访长辈，搜集本地民间故事）
设计思路：
这一环节旨在推进学生的深入阅读之后，引导学生在课外多角度、多方式，传播与发扬中国民间故事这一优秀文化，为分享课做好衔接。
在本次教学实践中，我发现通过实施比较阅读来开展推进课，发展了学生的高阶思维，提升了学生的阅读素养。让我们带领孩子登上阅读的列车，去书中拥抱诗和远方。(共27张PPT)
攀住“比较”的藤蔓
登上阅读的列车
——五上快乐读书吧《中国民间故事》
我的思考
一
我的思考
低年级
读童话故事
四年级
读寓言故事、神话故事
五年级
民间故事
快乐读书吧
问题一：学段特点是什么？
我的思考
问题二：本年级整本书阅读的重点又在哪里呢？
发展学生思维
提升阅读能力
推荐书籍
说明理由
口头
书面
我的思考
问题三：文体特点在哪里？
《中国民间故事》作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，有相似的主人公和结局，从中能汲取到积极向上的精神力量，同时往往寄托着人们朴素的愿望。
我的思考
问题四：整本书阅读推进课的立足点在哪里？
推动学生运用多种方法阅读整本书
搭建交流平台，让阅读走得更深更远。
目标定位
二
目标定位
1
在多种学习任务驱动下，继续了解中国民间故事的特点。
2
能通过阅读不同的民间故事，体会故事中寄托着人们朴素而美好的愿望。
3
通过对比阅读，梳理探究民间故事的共性特点。
4
激发阅读民间故事的兴趣，愿意读更多的故事。
教学实践
三
板块一：民间故事我梳理
教学实践
板块二：民间故事我比较
板块三：民间故事我发扬
《中国民间故事》阅读记录表
亲爱的孩子们，良好的阅读从每日清晨开始，让我们一起来阅读吧！
序号 日 期 书 目 章节 时长 页数 阅读评价
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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13
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15
16
17
板块一：民间故事我梳理
板块一：民间故事我梳理
教学实践
白娘子 许 仙 《孟姜女》 水漫金山嫦 娥 后 羿 《白蛇传》 墓前化蝶
祝英台 梁山伯 《嫦娥奔月》 城墙痛哭
孟姜女 范喜良 《梁山伯与祝英台》 奔月成仙
任务一：故事信息对对碰
任务二：快闪故事猜猜猜
板块一：民间故事交流会
设计思路
了解学生的阅读进度和阶段性阅读收获
自我监控
“比”中反馈
交流分享
“较”出激情
教学实践
板块二：民间故事我比较
四大民间故事
任务三：故事情节我来填
感知民间故事的特点，帮助学生掌握阅读策略
任务四：同类故事比“共性”
共性一
神奇元素我来寻
共性二
故事结构我来探
教学实践
共性一
神奇元素我来寻
神奇的人物
神奇的情节
神奇的结局
美
好
愿
望
共性二 故事结构我来探
很久以前，南阳城西有个牛家庄。庄里有个小伙子叫牛郎，他父母死得早……
从前有个姓祝的地主，人称祝员外。他的女儿祝英台不仅美丽大方……
秦朝的时候，有两户人家住在一块儿，墙东是孟家，墙西是姜家……
峨眉山是一座仙山。山上古木参天、云雾缭绕……
从此，牛郎和织女只能站在银河的两岸，遥遥相望。
这时风消云散，雨过天晴，各种野花在风中轻轻地摇曳。一对美丽的蝴蝶从坟头飞出来，在阳光下翩翩起舞。
孟姜女抱着丈夫的尸首，眼泪大滴大滴地滴落到丈夫苍白而僵硬的脸上，脑海里回忆起二人昔日的美好时光……
我们常常看到蟹嘴里吐泡沫，据说那就是法海在念经；螃蟹的壳上有好多道痕迹，那就是小青画的符。
开头
结尾
我是民间故事小小传讲人
招 募 令
同学们：
民间故事传讲人招募会开始了，请大家结合四大民间故事学习任务单，选择喜欢的故事，创编喜欢的故事结局。
板块二：民间故事比一比
设计思路
落实策略
领悟真善美
借助学习单
梳理情节
聚焦“神奇”
任务五：异类故事较“不同”
目
录
不同人物的品质、特点和成就
共性二：故事结构我来探
教学实践
板块三：民间故事我传承
争当民间故事传承人
共性二：故事结构我来探
教学实践
剪纸形式
剪一剪
单幅画、连环画、石头画
画一画
讲一讲
用创造性复述的方式
访一访
走访长辈，搜集本地民间故事
给故事配音、分角色演、自制皮影戏
演一演
板块三：民间故事我传承
板书设计
四
登上阅读列车
拥抱诗和远方
谢谢大家

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