资源简介

第六单元第13课《上图书馆》教学设计
一、教学目标及重难点
1．梳理文章层次，理清写作脉络，了解作者。（重点）
2. 品味重点词句，赏析细节描写（重点、难点）
3.了解作者上图书馆的经历，品味真正的图书馆之乐。（重点）
4.认识图书馆的特点和作用，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。（重点、难点）
二、教学过程
【导语设计】
图书馆典藏云集,走近书架,斑斓的封面是知识殿堂的大门;
走近图书,阵阵的墨香是识殿堂的华灯;走进文字,华美的文采是知识殿堂的钥匙。
图书馆是充满着诗意的,涌动性的,弥漫着芳香的,流淌着旋律的,演绎着精彩的地方,我们在图书馆中阅览书籍,我们籍中学会成长! 今天我们就随王佐良先生去看看他上图书馆的经历。
【背景介绍】
作家简介
王佐良（1916—1995），浙江上虞人，诗人、翻译家、英国文学研究专家。我国英语界泰斗级人物，享誉中西的外国文学专家，在英国文学、比较文学、文体学及文学翻译等方面都有极高的造诣，跻身国际知名英语文学专家之列。在二十世纪五六十年代，他与许国璋、吴景荣曾被誉为“三大英语权威”。 主要作品《约翰 韦伯斯特的文学声誉》（英文）、《英国文学论文集》，译有《彭斯诗选》、中译英《雷雨》（曹禺著）。
写作背景
王佐良是我国著名的翻译家、评论家,是国际上最著名的英国文学研究专家之一。在创作和翻译过程中,王佐良需要博览群书。本文就是王佐良在回忆自己成长路上的上图书馆的读书经历,表达了对读书的热爱。腹有诗书气自华，让书香一路伴随你！
【整体感知】
1、任务一：文中主要记叙了几个图书馆 文章是按什么顺序写这几个图书馆的
(1)图书馆：
法国国立图书馆
文华公书林(1929-1935年)
清华图书馆(1935-1946年)
牛津大学包德林图书馆(1947-1949年)
英国博物馆圆形图书馆(1947-1949年)
(2)时间顺序。作者是按照自己的成长过程来记述这几个图书馆的。
2、任务二：本文的中心是什么？上图书馆给作者带来了哪些有益的收获
明确：
中心：作者回顾自己在图书馆的阅读经历，梳理了自己在不同阶段的读书选择、读书的感受与思考，阐述自己的成长经历和读书乐趣，引发作者对上图书馆是一种奇趣的感慨，表达了作者对读书的热爱，对知识的渴求和热爱。
收获：
(1)获得了比来自中外老师还要多的知识;
(2)产生了读小说的兴趣和好奇心;
(3)养成了看英文杂志的习惯;
(4)丰富了有关历史、哲学、戏剧方面的知识和情感;
(5)心情豁然开朗,并认识到了人类的高贵伟大。
【文本探究】
思考1：《读书：目的和前提》与《上图书馆》两篇文章都与读书有关，它们论述的内容有什么不同？
明确：《读书：目的和前提》主要论述的是阅读经典是获得真正教养的最重要的途径之一，并点明阅读经典著作的重要意义，提出正确的读书观。
《上图书馆》记叙了作者在不同图书馆读书的几段经历，从而表明了读书之乐。
思考2.这两篇文章都写到了作者自己的切身经历，在记叙侧重点上，二者有什么异同？
相同点：二者都是按照时间顺序进行记述的，都写到了自己在不同时期读到的书籍及自己的感受与收获。
不同点：《读书：目的和前提》描写自己的感受与收获比较详细具体，《上图书馆》一文在记述中则还写到了各个图书馆的建筑特点。
语文实践活动
寻光之旅：在文字中与王佐良相遇
活动背景
在王佐良先生的散文《上图书馆》中，图书馆不仅是知识的殿堂，更是一段照亮心灵的“寻光之旅”。从中学“公书林”初次触摸书页的惊喜，到清华园里知识之光带来的“一片灿烂”；从牛津古籍室里“一灯如豆”的苦读，到最终在“初夏阳光”下心境的豁然开朗……先生将他跨越时空的阅读经历，凝练成一条跌宕起伏的情感线索。让我们循着这道光，走进文本，去体会那份与国家命运同频共振的阅读激情，去探寻属于我们自己的“光”。
任务要求
通过朗读文中描绘不同图书馆光影与心境的经典句段，探究“叙述线索如何随阅读进阶而跌宕起伏”与“光亮描写如何象征情感变化”两大核心问题，并讨论个人阅读体验如何与文本情感产生共鸣，最终共同绘制一幅属于班级的“阅读心路图”。
学习内容
部分一：跌宕起伏的叙述线索
【原文片段】
进入了一个知识上和情感上的新世界。
【活动内容】
当你从一本小说跳到另一本哲学书时，是不是感觉像在探险一样，心情随着书页的翻动而起伏？为什么作者的图书馆之旅会像一场充满波折的冒险故事？
【文本解读】
在《上图书馆》中，作者以四个图书馆的阅读体验为主线，构建了一条跌宕起伏的叙述线索。这条线索不仅仅是时间和空间的转换，更是知识和情感世界的层层展开。从中学时代的“公书林”图书馆开始，作者接触英文小说和杂志，这就像你第一次翻开一本陌生语言的书，虽然看不懂文字，但摸着封面、看着插图，内心充满了好奇和兴奋。这种体验是阅读的起点，它部分满足了对外部世界的好奇，就像你在图书馆里随意浏览，偶然发现一本吸引人的书，那种惊喜感会让心情轻快上扬。
接着，在大学时代的清华大学图书馆，作者和同学们阅读西方哲学和文学作品，真正“进入了一个知识上和情感上的新世界”。这好比你在阅读中从浅显的故事进阶到深奥的经典，每一页都像打开一扇新门，让你兴奋不已。但就在这时，叙述中出现了第一次波折：现实世界的“七七事变”打断了图书馆的宁静，灯光熄灭，阅读乐趣中断。这就像你正沉浸在书中世界时，突然被外界的嘈杂打扰，心情从高潮跌入低谷，阅读的幻觉被现实击碎。这种波折不是简单的停顿，而是将个人成长与国家命运紧密相连，让你在阅读中体会到历史的重压。
然后，在牛津大学的包德林图书馆，作者面对古籍阅览室的昏暗环境和锁在链子上的古本书，心情压抑，就像你在深夜苦读时，灯光昏暗，书本沉重，感觉前进的道路充满荆棘。但随后，北平解放和论文通过的喜悦让情绪再次上扬，作者在阳光透入的阅览室里自由畅读，心情豁然开朗。这第二次波折从低谷回扬，就像你克服阅读困难后，终于理解了一本难懂的书，那种成就感和阳光般的明朗会让整个旅程更加精彩。整体上，这条叙述线索通过两次波折，让阅读体验像一首变奏曲，既有高潮的激情，又有低谷的反思，最终回归到对人类理性和知识的赞美，引用《哈姆雷特》的台词时，仿佛你在合上书页后，忍不住大声朗诵，感受文字的力量。这种结构安排不是随意的，而是通过理性的经营，让阅读之旅充满动态的乐趣，吸引你一步步深入文本的世界。
部分二：阶段分明的选材特点
【原文片段】
我在那里翻阅了许多英文小说，当时我的英文程度很有限，多数原著是我看不懂的，但是仅仅摸着那些书，看看它们的封面、目录和插图之类也使我高兴。当时《中学生》杂志正在介绍斯蒂文生的小说《宝岛》，我读得有趣，对作者的其他小说也产生了好奇心，果然在“公书林”里找到了书架上一排斯蒂文生的书，拿下来翻了几本，虽然只记得了它们的书名，那个下午却是消磨得很愉快的。“公书林”还帮我养成了一个习惯，即看英文杂志。我就是在它的期刊室里第一次接触到一些美国杂志的，如《星期六晚邮刊》《全国地理》《美丽的屋子》等，当然也主要是翻着图画看看，这样也就部分地满足了我对外间世界的好奇心，也从旁学到了一些英文。
【活动内容】
如果你在图书馆里发现一排你看不懂的外文书，但封面和插图让你着迷，你会怎么做？作者的选材为什么从详细的小说记录慢慢转向简略的专业书籍？
【文本解读】
在《上图书馆》中，作者对不同学习阶段阅读体验的选材进行了精心取舍，这反映了阅读从好奇心驱动到专业化深入的演变过程。中学时代在“公书林”图书馆，作者详细记录了翻阅英文小说和杂志的经历，比如斯蒂文生的《宝岛》和各种美国期刊。这就像你第一次走进图书馆，被五彩斑斓的封面和插图吸引，即使看不懂文字，也愿意花一个下午摸摸书页、翻看目录，这种体验是基于广泛共鸣的阅读乐趣——它满足了对未知世界的好奇，并通过图画和简单内容潜移默化地学习语言。选材的详细程度在这里具有象征意义：它是人生阅读的起点，就像你在童年时反复读一本图画书，那些细节会成为永恒的记忆，因为它触及了每个人共通的探索欲。
随着作者进入大学和研究生阶段，选材变得简略。在清华大学图书馆，他只概括性地提到阅读柏拉图《对话》和西洋哲学史等，而没有具体书名；在牛津大学，更是只描述古本书被链子锁住的特殊印象。这种变化不是忽视后期阅读的重要性，而是选材上的策略：当阅读越来越专业化时，内容可能对普通读者陌生，因此作者聚焦于更具普遍性的体验，比如古籍的物理特征或阅读时的情感反应。这好比你在进阶阅读中，从泛泛而谈的故事转向深奥的哲学，你可能不会记住每本书的标题，但会深深印象于某次熬夜苦读的夜晚或一本特别难啃的大部头。选材的阶段性分明，还体现在外部空间与内心世界的交织上：作者将图书馆的结构、灯光与个人心情结合，如刘勰所说的“随物以宛转”，让物理环境成为阅读情感的映射。例如，在“公书林”的幽静环境中，阅读是白天的好奇探索；而在大学图书馆，夜晚的灯光营造出知识的幻觉世界。这种选材方式让你在阅读时，不仅能感受到书本内容，还能通过环境细节体会到作者的心路历程，从而更深入地理解阅读如何随着人生阶段而演变，从广泛的兴趣聚焦到专业的追求。
部分三：聚焦光亮的描写特色
【原文片段】
其中各种精美的书刊闪着光，宽长的书桌上两端各立一个铜制的高台灯，它们在一个19岁青年的心上投下了温情和宁静的光，是后来任何日光灯、白炽灯所不能比的。真实的世界却在暗淡下来。“七七事变”一起，清华图书馆的灯光全灭了。
【活动内容】
当你在夜晚的图书馆里，台灯照亮书页时，会不会觉得那光芒不只是照明，还带着某种魔力？作者如何用灯光和阳光来象征阅读中的希望与挫折？
【文本解读】
在《上图书馆》中，对光亮的描写是文章最富诗意的特色之一，它通过灯光、昏暗和阳光的对比，将阅读体验与情感世界紧密相连。最初，在清华大学图书馆的第三阅览室，作者写到书本和台灯投下的“温情和宁静的光”，这既是写实的描述——精美的书刊在灯光下闪烁，铜制台灯营造出温暖的氛围；也是隐喻的象征——那光芒代表知识之光照亮心灵，让一个青年在阅读中进入“一片灿烂”的新世界。这就像你在深夜独自阅读时，台灯的光晕笼罩着书页，仿佛隔绝了外界嘈杂，让你沉浸在故事的海洋中，感觉每一本书都像一盏指引方向的明灯。但这种光亮构建的是一种幻觉般的宁静，它与真实世界形成鲜明对比：当“七七事变”发生，图书馆灯光熄灭，象征外部现实的暗淡侵入阅读空间，就像你正读得入迷时，突然停电，黑暗瞬间吞噬了那份专注，让你意识到书本世界无法完全脱离现实。
随后，在牛津大学的古籍阅览室，作者面对昏暗的环境和“一灯如豆”的苦读氛围，心情压抑，这呼应了阅读中的挫折感——好比你在昏暗光线下 decipher 难懂的古文，眼睛疲劳，心灵沉重，感觉知识之路充满障碍。但文章的高潮在于阳光的引入：当北平解放，作者论文通过，初夏的阳光透入阅览室，让心境“豁然开朗”。这转折不是偶然的，而是通过光亮描写将阅读与希望相连：阳光代表真实世界的积极变化，它驱散了昏暗，让知识之光与外部光明融合。最终，引用《哈姆雷特》的台词，赞美太阳和人类的理性，这就像你在晨光中合上一本书，感受到阅读不仅丰富内心，还连接着更广阔的世界。整体上，光亮的描写从幻觉般的灯光到真实的阳光，完成了从内部知识世界到外部现实的统一，让你在阅读中体会到，真正的光明源于书本与生活的交融。这种聚焦光亮的手法，虽着墨不多，却让文章充满象征深度，引导你在每一次翻书时，思考光芒背后的情感与意义。
三、作业布置
有位作家说，人要读三本大书：一本是“有字之书”，一本是“无字之书”，一本是“心灵之书”。
对此你有什么思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说。

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